ciencia

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Pablo Cevallos Estarellas
SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVA
Alba Toledo Delgado
EDICIONES NACIONALES UNIDAS
GERENTE GENERAL
Vicente Velásquez Guzmán
EDITOR GENERAL
Edison Lasso Rocha
EDICIÓN PEDAGÓGICA
Paúl Rodas
COORDINACIÓN EDITORIAL
Gabriela Paredes
CORRECCIÓN DE ESTILO
Jaime Peña
DISEÑO DE COLECCIÓN
Duo Diseño y asociados
Eliana Ruiz Montoya
DIAGRAMACIÓN
Duo Diseño y asociados
Eliana Ruiz Montoya
Anita Lalaleo
ILUSTRACIÓN
Marko Villagómez J.
Guido Chaves L.
PINTURA DIGITAL
Susana Zurita
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
Segunda edición febrero 2011
Quito – Ecuador
Impreso por: Imprenta Mariscal
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA

Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.
El Ecuador ha sido, según el poeta Jorge Enrique Adoum “un país irreal
limitado por sí mismo, partido por una línea imaginaria”, y es tarea de
todos convertirlo en un país real que no tenga límites.
Con este horizonte, el Ministerio de Educación realizó la Actualización
y Fortalecimiento del Currículo de la Educación General Básica que
busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los demás seres humanos y con su entorno y sobre
todo, a soñar con la patria que vive dentro de nuestros sueños y de
nuestros corazones.
Los niños y niñas de primero a tercer año van a recibir el libro de texto
en el que podrán realizar diversas actividades que permitirán desarrollar
sus habilidades. A partir de cuarto año, además del texto, recibirán un
cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren
que sea.
Estos libros tienen un acompañante para los docentes. Es una guía
didáctica que presenta alternativas y herramientas didácticas que
enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Ecuador debe convertirse en un país que mire de pie hacia el futuro y
eso solo será posible si la educación nos permite ser mejores ciudadanos.
Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos,
para que el “Buen Vivir” sea una práctica cotidiana.
Ministerio de Educación
2011

Estructura del texto
El texto de Ciencias Naturales para cuarto año consta de cinco bloques que propenden al
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, así como los conocimientos esta-blecidos
en los respectivos bloques curriculares del documento de Actualización y Fortale-cimiento
Curricular de la Educación General Básica 2010.
Cada bloque cuenta con las siguientes secciones !jas:
Una imagen estimulante para inferir el aprendizaje que adquirirán
niños y niñas es la forma como inicia cada bloque, siendo su decodi!-
cación el primer proceso cognitivo que aplicará el estudiantado. Inme-diatamente
se encuentra una tabla en la que se relacionan las destrezas
con criterios de desempeño con sus respectivos conocimientos, lo que
permitirá activar conocimientos previos y conocer los temas que articulan
dicho bloque, así como los componentes del buen vivir, elementos básicos
en la formación emocional y desenvolvimiento actitudinal.
Desarrollo y adquisición del conocimiento
En donde surge efec-to
la decodi!cación
de tablas, lecturas, organizadores cognitivos, info-grafías,
etc., a!anzado el aprendizaje en base a la
re"exión.
Contiene informaciones y co-nocimientos
pertinentes a la
realidad mundial, apoyándose
en el área de Estudios Socia-les,
en vista que requiere localizar países o ciuda-des
mencionadas en esta sección.
Atractivas y, sobre todo, interesantes actividades relacionadas con la experimentación, brin-dan
la oportunidad a niños y niñas de trabajar con el método cientí!co, planteando hipótesis,
construyendo o descubriendo conceptos, leyes o teorías que harán de este espacio uno de los
más activos dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje.
En lá za te
Busca la relación de los conocimien-tos
con las habilidades y saberes de
otras áreas, para provocar un apren-dizaje
interdisciplinario.
Entrada de bloque
Considerando la madurez cognitiva y emocional de niños y niñas, el aprendizaje ha sido
mediado a través de tablas, imágenes, organizadores cognitivos, infografías, entre otros;
llevando consigo un lenguaje sencillo pero al mismo tiempo técnico y cientí!co, de forma
que sea asimilado por el estudiantado, provocando en todo momento la aplicación de
habilidades del pensamiento. Dentro de esta gran sección encontramos elementos como:
te diste cuenta
Los conocimientos son contextualizados con la realidad nacional; logrando que
niños y niñas incrementen su identidad nacional, así como la identi!cación de ne-cesidades
Descubro
¿Ecuador
y problemas nacionales desde el punto de vista de la ciencia. ¿ Y cómo es en
con
Matemática
Pequeñas píldoras de cono-cimientos
o curiosidades que
dan énfasis a la adquisición de
aprendizajes signi!cativos.
y aprendo
diccionario Rincón del saber
Mini
Relación del aprendizaje con términos
técnicos y cientí!cos fundamentales de
las ciencias naturales. Es una fuente de
información y comprensión de aquellos
términos necesarios para reforzar la
comprensión lectora.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

Cuaderno de trabajo
Practico lo que aprendí
Es el nombre de la evaluación formati-va
que se encuentra en el Cuaderno de
trabajo. Aquí, cada niño y niña podrán
desarrollar y fortalecer las destrezas con
criterios de desempeño mediante ejerci-cios
que propenden a un nivel proyectivo
del aprendizaje, llamado así por cuanto
el conocimiento y las destrezas adquiridas
deben servir para pro-yectarse
con solvencia
cientí!ca y axiológica
sobre su entorno social
y natural inmediato.
Apoya a esta sección
los Indicadores de
evaluación, mismos
que constituyen indi-cios
que el docente
podrá usar como pun-to
de partida para la
toma de decisiones en
lo que se re!ere a la
evaluación cualitativa.
Compruebo lo que aprendí
Es una heteroevaluación
recortable para facilitar
su aplicación, y es de
tipo sumativa y sumaria
para a!anzar el proceso
de evaluación por medio
de preguntas y activida-des
que evidencian el de-sarrollo
de destrezas con
criterios de desempeño a
través de los indicadores
esenciales de evaluación.
Proyecto
¡A trabajar con
las inteligencias
múltiples!
Conscientes que el estudian-tado
responde a diferentes
tipos de inteligencias y con
la !nalidad de estimular
su desarrollo, se plantean desafíos
para la resolución de problemas cotidia-nos
que permitan alcanzar el buen vivir.
Evaluando mi entorno
de aprendizaje
Es un espacio diverso donde con"u-yen
la criticidad y el autoconocimien-to,
pues está enfocada para que cada
niño o niña valore el desem-peño
de su docente y el de
sus compañeros o compa-ñeras,
así como la forma en
que se encuentra prepara-do
o preparada para asu-mir
el trabajo del siguiente
bloque.
Las actividades de refuerzo de los aprendizajes y de evaluación cuantitativa y cualitativa
constan en el Cuaderno de Trabajo, que posee estas secciones:
A través de equipos de trabajo,
esta sección brinda signi!can-cia
al aprendizaje, pues recopi-la
los saberes de cada módulo
en forma procesal y los combina
coherentemente para lograr un es-pacio
de aprendizaje signi!cativo a
través del método cientí!co.
Adicionalmente, brinda la oportu-nidad
de aplicar distintos tipos de
evaluación: coevaluación ( ) y au-toevaluación
( ), mismas que cons-tan
en el libro de texto.
C
A

Índice
Bloque 4 El clima se manifiesta por las
condiciones de variación del aire
Los ciclos de la naturaleza y
Bloque 5 sus cambios
Los organismos de la localidad y el ambiente 78
In"uencia del ser humano en los ecosistemas 79
Formas de evitar la desaparición
de los ecosistemas 80
Variedad de los ciclos de vida en la localidad 81
El ser humano se relaciona con otros seres vivos:
órganos de los sentidos 83
El sentido de la vista 84
El sentido del oído 85
El sentido del olfato 86
El sentido del gusto 87
El sentido del tacto 88
Semejanzas y diferencias entre la alimentación
de los seres humanos y otros animales 90
Animales y plantas útiles para el ser humano 92
Las plantas son necesarias 93
Clasi!cación de las plantas por su utilidad 94
Ciencia, tecnología y otras manifestaciones
socioculturales impactan en la localidad y en
los ciclos de la naturaleza 95
Proyecto 5: ¡Hagamos una maqueta! 96
El Sol como fuente de energía
Bloque 1
para la vida
Sol, viento y agua como fuentes de energía 8
Descubro y aprendo: ¡Hagamos un molino
de agua! 15
Relaciones de calor y luz con la vida, clima y los
cambios de estado de la materia 16
Luz solar 17
El calor solar 18
Efectos del calor 19
Descubro y aprendo: El calor y los cuerpos 19
El sol y su in"uencia en los seres vivos, el
ambiente y el agua 21
Proyecto 1: ¡El fascinante proceso de la
germinación! 24
Juntos
descubriremos
el mundo
experimentando.
Yo seré tu guía para
Yo te acompañaré recorrer nuestro país.
a descubrir el
conocimiento.
Conmigo conocerás
nuevas palabras
y enriquecerás tu
vocabulario.
Bloque 2 El suelo y sus irregularidades
El suelo y cómo se forma 26
Importancia del suelo para los seres bióticos 27
Clases de suelo 29
Suelos del Ecuador 30
El suelo y el relieve 32
Descubro y aprendo: La erosión 33
La agricultura local y el suelo 34
Descubro y aprendo: Textura del suelo
y sus partículas 35
El suelo agrícola en el Ecuador 36
Formas de cultivo 38
Conservación del suelo 39
Proyecto 2: Riego por goteo 40
Bloque 3 El agua para el consumo humano
El agua y sus características 42
Características físicas del agua 43
Estados del agua 44
Descubro y aprendo: Estados del agua 45
La importancia del agua 46
El agua en la naturaleza 47
La importancia del agua para los seres bióticos 49
Utilidad del agua en la localidad 50
Potabilización del agua 51
Descubro y aprendo: Agua para el consumo
humano 52
Cuidados en el uso del agua de consumo
humano 53
Contaminación y prevención de enfermedades 55
Proyecto 3: Palitos dulces 58
El aire y sus características 60
Descubro y aprendo: El oxígeno y la combustión 63
Descubro y aprendo: Características
y propiedades del aire 64
Peso del aire 65
Descubro y aprendo: Presión atmosférica 66
El espacio que ocupa el aire 67
Descubro y aprendo: El aire ocupa un lugar
en el espacio 67
Descubro y aprendo: ¡Fabriquemos nuestro
propio globo aerostático! 68
Descubro y aprendo: Aire caliente y frío 69
Características del aire 70
La importancia del viento y su utilidad 71
Utilidad del viento 73
Calidad del aire en la localidad 74
Conservación del aire 75
Proyecto 4: Serpentinas danzantes 76

Ciencias Naturales
Bloque 1
El sol como fuente de energía
para la vida
La relación entre factores bióticos y factores
abióticos provocan cambios en el medio ambiente.
Destrezas con criterios
de desempeño Conocimientos
r!"#$%&'('&!!"!#$"%&!"&'(!)*$&+&!"&,-.,&/$0$&1.!)*!#&
2!&!)!3-4,&),*.3,"!#& (),-$*,5"!#&/$)& ",& (2!)*(6
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#!3!#&'('$#%&!"&,05(!)*!&&
+&!"&,-.,:
Objetivo educativo: Identi!car las característi-cas
e importancia de las fuentes de energía naturales me-diante
la descripción de sus elementos, para promover
medidas que atenúen la contaminación del medio.
El buen vivir:
Cuidado ambiental

8
Sol,viento y agua como
fuentes de energía
El sol como fuente de
energía para la vida
1. Observa con atención el siguiente grá!co.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras qué es para ti la energía e identi!ca
cuáles son sus fuentes naturales.
3. Re!exiona: ¿La energía solar in"uye en el movimiento del agua y el viento?
te diste cuenta
En nuestro entorno existen muchos elementos que se encuentran en movimiento, esto es por
causa de la energía.
La energía es necesaria para efectuar la mayoría de actividades que realizan los cuerpos, que
cambian de propiedades por efecto de la energía. Por ejemplo, cuando los cuerpos reciben
calor, que es una forma de energía, aumentan su tamaño o se dilatan.
Formas de energía
Son formas de energía las que via-jan
desde unos cuerpos a otros: el
calor, la luz y el sonido.
La energía cinética producida por
el movimiento, a su vez puede ser:
eólica (producida por el viento) e hi-dráulica
(producida por las caídas
de agua).
La energía química contenida en los
alimentos, los combustibles y las pilas.
La energía nuclear que se obtiene
del uranio y de otros materiales ra-diactivos.
Transformación
de la energía
La energía del sol se transfor-ma
en calor, útil para la vida
en nuestro planeta.
La energía hidráu-lica
se transforma
en energía eléctri-ca;
esta, a su vez,
se convierte en luz
y calor.
Por ejemplo: un
foco, una calcula-dora
solar, etc.
Así como se miden y se pe-san
las cosas, también el
consumo de energía eléc-trica
se mide en watt/hora.
En nuestra factura de consu-mo
de energía eléctrica se
nos cobra por la cantidad
de kilowatt/hora (kWh)
que hayamos consumido.
“Kilo” significa mil, un kilowatt/hora equivale a mil watts consumidos
en una hora.
Cómo se mide
la energía?
?
Bloque
1
En lá za te
con Matemática

9
El sol como fuente de energía
1. Observa la siguiente imagen y comenta con tus compañeros y compañeras, ¿para
qué sirve la energía solar?
te diste cuenta
Sin la existencia del Sol no habría vida en la Tierra. Sin el Sol nuestro planeta sería una bola con-gelada
y obscura volando por el espacio. El Sol nos da luz y calor y es quien nos brinda mucha
de la energía que encontramos en nuestro mundo.
Conéctate a http://procervantes1.blogspot.com/2009/06/donde-el-sol-nunca-
se-oculta.html y observa el video de una semana de filmación con-tinua
a una ciudad cercana al polo norte, se observa como el Sol no se
oculta, luego comparte tus opiniones con tu maestra o maestro.
Si no tienes acceso a Internet, imagina cómo te sentirías si el Sol no se ocul-tara
en las noches, ¿podrías dormir?
En lá za te
2. Observa las siguientes imágenes, compáralas y comparte tus opiniones con tu
maestro o maestra.
te diste cuenta
Las fuentes de energía pueden ser renovables y no renovables. Las renovables, como el sol,
siempre están presentes, es decir, tienen la característica de ser ilimitadas, ya que la naturaleza
las renueva constantemente. Las no renovables, como la vela, van desapareciendo conforme se
las ocupa.
Bloque
1
con
Computación

10
3. Interpreta el siguiente organizador cognitivo con ayuda de tu maestro o maestra.
Energía solar
híbrida
te diste cuenta
El sol nos puede favorecer de muchas maneras gracias a su energía. En la actualidad, la
industria está utilizando la energía del sol, que es mucho más bene!ciosa y causa menos
daño a nuestro planeta.
4. Observa la siguiente imagen y con ayuda
de tu maestro o maestra, identi"ca sus
características.
te diste
cuenta
Las cocinas solares son artefactos que per-miten
cocinar alimentos usando la energía
de la luz Solar.
!"#$%&'()*+&$,(%$*-)*."-$/"$%0*&'%-1
.*"$)%$2334333$ .+.*-"&$ &+/"5%&$ &+/+$
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C".'+5*"<%-'%$)%&)%$2DDD4
Energía solar
pasiva
Es el conjunto
de técnicas diri-gidas
al aprove-chamiento
de la
energía solar de
forma directa,
sin transformar-la
en otro tipo
de energía para
su utilización.
Por ejemplo: las
cocinas solares.
Energía solar
térmica
Es aprovechar
la energía del
Sol para produ-cir
calor, que
puede utilizar-se
en cocinas
especiales para
cocinar alimentos
o calentar agua
destinada al con-sumo
doméstico.
Por ejemplo: pa-neles
solares.
Energía solar
fotovoltaica
Forma de
obtener electri-cidad
a través
de paneles que
provocan saltos
electrónicos y
sirven para que
funcionen dispo-sitivos
eléctricos.
Por ejemplo:
la señalización
terrestre de
tránsito.
Energía solar
termoeléctrica
Instalación indus-trial
que al calen-tarse
un "uido por
radiación solar, se
mueve un alterna-dor
para generar
energía eléctrica.
Por ejemplo: las
centrales termoeléc-tricas,
para gene-rar
electricidad.
Es un sistema
de producción
de energía,
que combina la
energía solar
con otro tipo de
energía gene-rada
por otros
elementos.
Por ejemplo:
planta de ener-gía
eléctrica.
Tipos de energía solar
Bloque
1
Referencia: http://es.wikipedia.org/wiki/Coci-na_
solar Acceso febrero 2010.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Energia_solar.

11
El viento como fuente de energía
1. Observa con atención los siguientes grá!cos.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras, ¿para qué sirve el aire y el viento?
te diste cuenta
El aire es un elemento fundamental para que los elementos o componentes bióticos puedan cum-plir
su función vital de respiración, pero cuando el aire es puesto en movimiento, se transforma
en viento y es ocupado para diferentes actividades por el ser humano. El aire y el viento tienen
múltiples usos, por ejemplo:
t TVUJMJ[BEPDPNPvía de comunicación, ya que sirve para propagar las ondas sonoras de
radio y televisión, luminosas de la luz y satelitales del teléfono, fax e Internet.
t TVUJMJ[BEPDPNPvía de transporte, ya que por la primera capa de la atmósfera transitan
los aviones.
t MBJSFFONPWJNJFOUPQSPEVDFMBenergía eólica.
t 4JSWFQBSBQSBDUJDBSdeportes y actividades recreativas.
t -BDBQBEFBJSFRVFGPSNBMBBUNØTGFSBTJSWFQBSBEFUFOFSMPTrayos solares proyectados en
el día y regula la temperatura del ambiente en la noche.
t 4JSWFQBSBllevar las semillas de unas plantas a otras en el proceso de la polinización.
t M PYÓHFOP QSFTFOUF FO FM BJSF QFSNJUF MB combustión de los cuerpos, es decir,
que se quemen.
Bloque
1

12
La energía eólica
El aire en movimiento provoca energía, que es generado por el efecto de las corrientes de aire y
que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas. La energía cinética del
viento se transforma en energía mecánica y eléctrica.
Utilidad de la energía eólica
La energía eólica tiene diferentes aplicaciones:
Mediante el sistema de aerobombas se saca agua de los pozos
para realizar el riego.
Los molinos de viento, usados desde hace mucho tiempo, sirven
para triturar y moler granos y semillas para obtener aceites.
Mediante un tipo de molino llamado aerogenerador sirve para
producir energía eléctrica.
Es utilizada en la navegación a vela.
Implica realizar una inversión costosa
para fabricar las instalaciones, cuya altu-ra
sería igual a la de un edi!cio de 10
pisos y la longitud de las aspas alcanza
los veinte metros.
Tomando en cuenta la estética, los molinos
eólicos no mejoran el paisaje.
En el Ecuador, hasta el momento, no se
han desarrollado proyectos eólicos im-portantes
y este tipo de energía ha sido
desaprovechada, pues existe un solo pro-yecto
en las islas Galápagos.
Ventajas
Es una fuente segura de energía.
La energía eólica no contamina la atmós-fera,
el suelo, el agua, la fauna o la ora.
Al ser utilizada se logra construcciones
móviles, rápidas y el valor de la energía
es más económico.
Un parque eólico genera 10 Mw en un
año, evita 300.000 toneladas de CO2,
ahorra 2.500 toneladas de petróleo, da
trabajo a 130 personas, genera electrici-dad
para 11.000 familias, ahorra dinero
a la industria y desarrolla la tecnología.
(Fuente: http://usuarios.multimania.es/ama/
texto.htm Acceso febrero 2010).
Desventajas
E/$D3F$)%$/+$:5,(%$%G/*.+$%$%-.(%-'5-$%-$E')+$H-*)+$
#$E(5+:9$:%5+$I*-5.$%$7$)%'.)+$%-$.(-'+$$CA5*.1
.*G-$#$('*/*J.*G-$)%$'(5A*-$%G/*.9$.+-$%/$.+:5+*+$5%/*J)+$
%-$%/$K+$2DL3$)%$//%?5$$+A'%-%5$/$*')$)%$/$:5+)(..*G-$)%$
%-%5?;$)%/$:;$%)*-'%$%/$M*%-'+4
Bloque
1
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA Referencia: http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica Acceso
febrero 2010.

13
El agua como fuente de energía
El agua es un elemento imprescindible para la conservación de la vida en nuestro planeta,
no solo porque permite la realización de algunas funciones vitales de los seres vivos, sino
también porque brinda a los seres humanos muchos bene!cios como:
t T FM IÈCJUBU EF QMBOUBT Z
animales que sirven de ali-mento
para el ser humano.
t 4JSWFQBSBMBQSFQBSBDJØOEF
los alimentos.
t 4JSWFQBSBFMBTFPQFSTPOBM
t 1BSBNBOUFOFSMBIJHJFOFEF
nuestras vestimentas, vivien-das,
lugares y objetos de
trabajo.
t -B SFDSFBDJØO Z UVSJTNP FO
piscinas, acuarios y pistas
de hielo.
t 1BSB MB OBWFHBDJØO
FT VO
medio de comunicación y
como fuente generadora de
energía.
t OMBBHSJDVMUVSB
QBSBFMSF-
gadío de los cultivos.
A más de todos estos bene!cios, el agua es importante
en la producción de otros tipos de energía.
La energía hidráulica
Se obtiene de la caída de agua desde cierta altura a un nivel inferior, lo que provoca el movimiento
de ruedas eléctricas o turbinas. La hidroelectricidad es un recurso natural disponible en los lugares
que presentan su!ciente cantidad de agua. Para su desarrollo se requiere construir pantanos, presas,
canales de derivación, instalación de turbinas y equipamiento para generar electricidad.
A la energía hidráulica también se la conoce como
energía hídrica; cuando el Sol calienta la Tierra, ade-más
de generar corrientes de aire, hace que el agua
de los mares se evapore, ascienda por el aire y se
mueva hacia las regiones montañosas, para luego
caer en forma de lluvia; esta agua se puede colectar
en represas creadas para el efecto, para luego dejarla
salir y, de este modo, se muevan las palas que están
engranadas en un generador de energía eléctrica.
Bloque
1

14
Las centrales hidroeléctricas
Son instalaciones a nivel industrial para la producción de energía. Convierten la energía potencial
que tiene el agua en energía cinética y luego en energía eléctrica.
Una central hidroeléctrica tiene:
Embalse: lugar donde se acumula el agua de ríos y cascadas.
Represa: muro de hormigón que sirve para la contención del
agua que proviene del embalse.
La represa tiene:
Aliviaderos o salidas de agua: controlan la cantidad de agua
que se almacena.
Tuberías reforzadas: soportan presión y unen el embalse con
la central.
Canal de descarga: regresa el agua al río.
Esta edi!cación tiene:
Turbinas que transforman la energía cinética en energía
de rotación.
Generador-alternador que cambia la energía de
rotación en energía eléctrica.
Transformador que convierte la energía eléctrica en
corriente de baja intensidad.
Transportación a los centros de distribución de ener-gía
Ventajas Desventajas
t Rentable porque su costo
de operación es bajo.
t Es energía renovable.
t No contamina el ambiente.
t La construcción es muy costosa porque se necesita repre-sar
las aguas, construir canales, túneles, colocar tube-rías
a presión y grandes turbinas.
t La cantidad de agua depende de los factores climáticos.
t Estas construcciones inmensas alteran el paisaje.
t Tienen impacto ambiental porque inunda valles, terrenos
fértiles y a veces poblaciones.
eléctrica.
El proyecto de la Central Hidroeléctrica Paute fue creado por el
ingeniero Daniel Palacios Izquierdo, quien fue superintendente
de campo de la compañía británica Shell. El proyecto fue critica-do
por su magnitud, pero Palacios insistió en su viabilidad, por
lo que se inició en 1961.
¿Ecuador
¿ Y cómo es en
Central o zona de máquinas
Bloque
1
Referencia: http://www.revistavance.com/reportajes-marzo-2010/mazar-un-cuento-de-nunca-
acabar-llega-a-!nal-feliz.html Acceso febrero 2010.

t VOUFSNØNFUSP
t QJOUVSBEFBDPMPSOFHSP
15
¡Hagamos un molino de agua!
Descubro !
y aprendo!
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre energía cinética para cons-truir
un molino de agua.
Objetivo
Materiales 1 pedazo de cartón grueso, 1 cubeta de cartón para 12 huevos, 1 frasco
pequeño de barniz, 1 brocha, goma blanca líquida, 2 cordeles de 30 cm
cada uno, 2 lápices, 1 regla de madera y tijera.
Procedimiento
5. Háganlo funcionar bajo
una caída de agua o bajo
la llave de agua, experi-mentando
con distinto gol-pe
de chorro.
6. ¡Lo lograron!; experi-menten
y anoten las
conclusiones.
1. Formen equipos de 5 a
6 compañeros y compa-ñeras.
Corten dos círcu-los
de cartón grueso de
20 cm de diámetro.
Hagan un agujero en el
centro de cada círculo.
2. Corten las cubetas de tal
forma que queden separa-das
las 12 divisiones en las
que se ponen los huevos.
Pasen varias capas de
barniz con ayuda de la
brocha por el interior de las
divisiones.
3. Peguen las divisiones en-tre
los círculos de cartón, de
manera que las aberturas
queden hacia fuera.
Introduzcan el lápiz a tra-vés
de los agujeros del cen-tro
que están en los círculos.
4. Amarren los extremos
de cada cordel a la pun-ta
y borrador de cada lá-piz,
tal como muestra la
imagen superior.
Trabaja con gran interés en este experimento y registra tus
resultados en tu cuaderno de actividades, en las páginas 3 y 4.
Yo creo que mientras más
fuerte sea el chorro de
agua más rápido girará mi
molino, ¿tú qué piensas?

16
Relaciones de calor y luz con
la vida, clima y los cambios de
estado de la materia
1. Con ayuda de tu maestro o maestra, interpreta el organizador cognitivo
y relaciónalo con la imagen.
La luz solar
te diste cuenta
La luz solar es la principal fuente de energía que se propaga como rayos de luz y calor,
que determinan el día y la noche, e inuye de manera directa sobre la temperatura del
ambiente y sobre los seres vivos, que tienen adaptaciones como resultados de su inciden-cia
sobre ellos; aunque no es lo mismo luz que calor, estos elementos siempre están
presentes en el Sol y, de hecho, en nuestro cuerpo.
2. Comenta la siguiente frase con tus compañeros y compañeras.
Si por alguna razón el Sol dejara de brillar, todos los seres vivos – animales y vegetales – se
congelarían. En poco tiempo, todos los lagos, ríos y océanos quedarían cubiertos de hielo.
Tomado de http://www.monogra!as.com/trabajos12/sol/sol.shtml
en forma de rayos
la Tierra
día y a la noche
primera fuente de
energía
temperatura
ambiente
luz y calor
ser humano animales plantas
se propaga
que llegan a
dando lugar al
es la
aumenta la
del
se manifiesta en
influyen en
por
medio
de
Bloque
1

17
Luz solar
Fuentes de luz
Luz natural
Se origina en elementos
de la naturaleza como
el Sol, nuestra principal
fuente de luz y calor; las
estrellas y los astros que
brillan en la noche.
Luz artificial
1. Observa el siguiente grá!co.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras tus opiniones.
te diste cuenta
El Sol emite una radiación de energía. Llamamos luz a la distribución de
la intensidad de esta radiación (espectro) o parte de ella que podemos ver.
La luz es un tipo de energía formada por ondas de diferente tamaño, que
iluminan a los cuerpos permitiéndoles ser vistos.
Nuestros ojos la captan como luz blanca, aunque está compuesta por los
siete colores que forman el arco iris.
Bloque
1
Es aquella que se obtiene
a partir de un elemento
natural; se utiliza para el
funcionamiento de arte-factos
inventados por el
ser humano y destinados
a producir luz, como las
lámparas, bombillas,
velas, linternas, etc.

18
El calor solar
1. Observa con atención el siguiente grá!co.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras lo que ocurre.
¿Cómo sería la vida si no pudiéramos disfrutar
de los bene!cios del calor?
El calor es una forma de energía térmica, que se desprende de los cuerpos al elevarse
su temperatura.
El calor se produce cuando se quema algún material y puede ser trasmitido de un cuer-po
a otro, dependiendo de la naturaleza de la materia.
Hay cuerpos que dejan pasar el calor, mientras que otros no lo permiten. Por ejemplo,
cuando cocinas en olla de aluminio, esta trasmite el calor del gas calentando al agua
que contiene (en este caso se llaman cuerpos conductores). En cambio, si el agua es
agitada con una cuchara de palo, esta no trasmite el calor a la mano, a estos cuerpos
se les llama aislantes.
Rincón del
saber
El termómetro es un instrumento que sirve para medir la temperatura de los cuerpos,
generalmente es de vidrio y posee sustancias que reaccionan con la temperatura
como el mercurio, un metal líquido que al calentarse se dilata y sube por las paredes
del termómetro, marcando la temperatura.
En nuestro país, generalmente, se utiliza la escala de grados Celsius, donde
el termómetro marca 0 ºC para el punto de fusión del agua y 100 ºC para el punto
de ebullición. La escala se divide en 100 partes iguales y a cada una se le da el
valor de 1 ºC, la graduación va más allá de los puntos !jos.
Comprueba lo que aprendiste realizando con gran entusiasmo
las actividades que se encuentran en la página 5.
Bloque
1
Referencia: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/cien-cia3/
085/htm/sec_6.htm Acceso febrero 2010.

Dilatación
Ocurre cuando un cuerpo aumenta su
temperatura y las moléculas que lo for-man
aumentan el espacio entre ellas,
incrementándose su volumen. Este fe-nómeno
provoca la evaporación de los
gases y la licuefacción de los sólidos.
Contracción
Ocurre cuando la temperatura baja
y las moléculas se unen más entre
ellas, disminuyendo su volumen.
Este fenómeno provoca la
solidi!cación de los líquidos.
19
Efectos del calor
1. Observa con atención la siguiente imagen.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras
acerca de los efectos del calor.
El calor produce dos tipos de cambios de estado en la materia: dilatación y contracción.
y aprendo!
Descubro !
El calor y los cuerpos
Objetivo: Reconocer las formas en que los cuerpos producen calor.
Materiales: 2 esferográ!cos, 1 clavo, 1 martillo, 1 roca.
1. Frota con fuerza y durante un largo
tiempo los esferográ!cos entre sí.
2. Golpea al clavo y luego a la roca
con el martillo.
3. Finalmente, frota tus manos con intensi-dad
durante un largo período de tiempo.
Procedimiento:
Bloque
1
Escribe los resultados de este experimento en tu cuaderno de
actividades, en la página 6.
Me parece que los esfe-rográficos
se van a en-friar
cuando los frote en-tre
sí, ¿tú qué piensas?

20
Precauciones ante los efectos de la luz
No exponerse a los rayos solares durante largos períodos
de tiempo sin usar cremas bloqueadoras, sombreros, gafas y
ropa adecuada.
20 minutos antes de tomar sol, aplicarse la crema protectora.
Evitar las horas de mayor radiación, entre las doce y las cua-tro
de la tarde.
Beber agua para mantener hidratado el cuerpo, porque el
cuerpo transpira más.
Usar sombrero, preferentemente de ala ancha para que cubra
la cara.
Usar gafas, ya que la arena, la nieve y el agua reejan el sol.
Los efectos del sol se acumulan con los años y con cada exposi-ción
solar, si no tomamos las precauciones debidas nos puede
hacer daño como quemaduras y hasta cáncer.
El mayor cuidado debemos tenerlo con los niños y las niñas, ya que
el 80% de la irradiacion solar se recibe antes de los 20 años.
E/$/(?5$$./(5++$)%/$:/-%'$%$%-.(%-'5$%-$/$5%?*G-$)%$
@/N@J*J*#79$%-$=*A*9$)+-)%$%/$'%5G%'5+$7$//%?)+$$5.5$OP$°64
Bloque
1
1. Observa con atención los siguientes grá!cos.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras las precauciones que conocen con
respecto a la luz y el calor.
y el calor
Rincón del
saber
Cuando existe una exce-siva
cantidad de calor
acumulada en el cuerpo,
se puede producir “estrés
térmico”, esto se da como
consecuencia del calor
ambiental, el tipo de acti-vidad
y la vestimenta utili-zada.
Referencia: http://www.mtin.es
Acceso febrero 2010.
Referencia: http://www.puertoplatadigital.com/ecologia/cualesellugarmascaluroso-delmundo.
htm Acceso febrero 2010.

21
El sol y su in!uencia en los seres vivos, el
ambiente y el agua
La vida en nuestro planeta se mantiene gracias a la luz y el calor que el Sol
nos proporciona. También actúa sobre los elementos abióticos como el suelo, el
agua y el aire, ayudando a la conservación de la vida y de la naturaleza, así:
En los seres humanos ayuda a producir vitamina D que fortalece los huesos.
Las plantas pueden elaborar su propio alimento por la transformación de
nutrientes que absorben del suelo en el proceso de la fotosíntesis.
Calienta el agua de la super!cie terrestre y provoca la evaporación del agua
en forma de partículas que forman las nubes para su posterior precipitación.
Calienta el aire y produce vientos que son aprovechados en el movimiento
de molinos.
diccionario
Mini
!! Fotosíntesis: Proceso por el cual los vegetales elabo-ran
sustancias orgánicas a partir de otras inorgánicas,
utilizando la energía del sol.
!#$%'())*+,#'-#-,-%./#$%#$%0-#'-1#21#,#-3#),30,0-4#5#6,1
/%$)%/$*?/+$QR88$7(A+$(-$:%5;+)+$)%$AS$.'*M*))$+/59$,(%$.+*-1
.*)*G$.+-$(-$:%5;+)+$C5;+$%-$/$E(5+:$)%/$-+5'%9$//)+$T%,(%K$
E))$)%$!*%/+4
El Sol también inuye sobre el clima con sus cambios de luminosidad. Prácticamente, el
100% de la energía que llega a la Tierra procede del Sol; la mayoría en forma de radia-ción
de luz. Si la radiación aumenta, la Tierra recibe más energía.
Bloque
1
Referencia: http://www.iac.es Acceso febrero 2010.

22
1. Recuerda el organizador cognitivo de la luz solar y compáralo con el que viene
a continuación.
2. Identica las diferencias y semejanzas, pide ayuda a tu maestra o maestro.
La luz Solar
primera fuente de
energía
temperatura
aire agua
se manifiesta en
influyen en
animales plantas
órganos
de los
sentidos
El Sol inuye de diferentes maneras sobre los elementos bióticos,
ya sea por efectos de la luz y el calor, o por cambios en la tem-peratura
ambiental. Las actividades de los seres vivos, así como
su morfología, tienen mucha relación con el ecosistema al cual
pertenecen.Los ecosistemas se encuentran relacionados con la pre-sencia
de los rayos solares.
suelo
animales
formas de
sobrevivir
plantas
actividad
vital
luz y calor
ser humano
tamaño
de
hojas
que influyen en
se propaga
en forma de rayos
que llegan a
la Tierra
dando lugar
al día y a la noche
es la
aumenta la
de
en
en en
en en
actividades
actividades
salud
Bloque
1
te diste cuenta

23
3. Comenta la siguiente lectura con tus compañeros y compañeras y compárala
con las imágenes.
Inuencia del Sol en los animales
Los animales que viven en un
ambiente con poca luz son de
actividad nocturna, poseen ojos
más grandes, pero en los anima-les
que viven en plena oscuridad
se reducen o desaparecen los ór-ganos
captadores de luz.
Algunas especies son activas de
día, otras de noche y otras en el
crepúsculo o al amanecer.
Inuencia del Sol en las plantas
La alta radiación ultravioleta destruye materias necesa-rias
para el crecimiento de las plantas. Por esta causa,
las plantas de zonas frías crecen más lentamente que
las de zonas cálidas.
La inuencia de la luz es importante para la germina-ción
de las semillas y el movimiento de orientación de
las plantas hacia la fuente de luz.
Inuencia del Sol en el planeta
La función de la atmósfera es retener los rayos solares para
mantener una temperatura de 15 oC, de lo contrario los rayos
del sol escaparían y nuestro planeta llegaría a una temperatu-ra
de –18 oC. Esto se conoce como efecto invernadero, pero
cuando los gases como vapor de agua, dióxido de carbono,
nitrógeno, etc. aumentan su concentración, los rayos del sol
que ingresan al planeta no pueden escapar, por lo que la tem-peratura
del planeta aumenta, llegando a provocar grandes
catástrofes.
La razón por la que se da este fenómeno es la quema de
combustibles fósiles, es decir, petróleo, carbón y gas natural;
la destrucción de bosques y el aumento de la población.
Disfruta este aprendizaje trabajando en tu cuaderno
de actividades, en la página 7.
Bloque
1

Proyecto Bloque 1
24
Objetivo
¡El fascinante proceso
de la germinación!
Veri!car la germinación de la semilla por medio de un pequeño experimento, conside-rando
la inuencia de las fuentes de energía naturales para valorar su uso y cuidado.
t 2 vasos de plástico transparente
t 4 semillas de fréjol
Actividades
t Un poco de algodón
t Agua
Ubiquen los recipientes, uno
en un lugar oscuro y otro en
la ventana donde llegue el sol.
Rieguen con agua las semillas.
Deben turnarse para cuidar y
observar los cambios que ocu-rren
por dos semanas. Utili-cen
la tabla de observación.
Una vez terminada la práctica,
siembren las nuevas plantitas
en un jardín.
Formen equipos de 5 ó 6
compañeros y compañeras.
Coloquen un poco de algo-dón
en cada vaso de plástico.
Pongan de 2 a 3 semillas de
fréjol dentro del vaso con el
algodón.
Materiales
Evaluación
Presenten sus resultados al
resto de la clase.
tWBMÞFO MB FYQPTJDJØO EF
sus compañeros y compa-ñeras
C
t7BMPSFOTVQBSUJDJQBDJØOFO
la consecución de los resul-tados
de su experimento.
A
Esta actividad deben realizarla apoyándose en el proceso
que se indica en la página 8 de su cuaderno de actividades.

Ciencias Naturales
Bloque 2
El suelo y sus irregularidades
r!#$%'$(!%$)!!#$%'(#%))*+,-'*,!#*+*.$.,(/+,+'*(/+,
)*,(,(/(%))0!*+#!%$!+,)-(.$*/#!0(-*1$!02($#1-!
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r! ?%!)2-%+!8!*/4+!!
)-!7+(4$=
r! ?%!)2-%+!8!-%!(-%-.-!!
-#!%$!%+*$%0$0=
r! @$!$3(*2%12($!%+*$%!!
8!-%!)2-%+=
El suelo del litoral
ecuatoriano permite que
saboreemos deliciosas
papayas.
El suelo de la región
interandina nos brinda
ricos duraznos.
El suelo de la
amazonia ecuatoriana
nos nutre con exquisitas
pitahayas.
Objetivo educativo: Describir el suelo, sus tipos
y la relación con la agricultura a través de la identi!cación
de sus propiedades, para fomentar hábitos de conservación
y protección.
El buen vivir: Respeto

26
El suelo y cómo se forma
El suelo y sus
irregularidades
1. Observa las siguientes imágenes, compáralas y menciona lo que es el suelo,
comparte tus inquietudes con tu maestro o maestra.
te diste cuenta
El suelo es un factor abiótico que forma la capa super!cial de la corteza terrestre en la que viven
los seres humanos, animales y plantas. Cada uno de ellos se bene!cia de manera diferente del
suelo, pero todos requieren de él.
2. Observa la siguiente imagen y relaciónala con la lectura.
¿Cómo se forma el suelo?
El suelo se forma por la fragmentación de las rocas hasta llegar a pequeños granitos de tierra.
Este proceso ocurre por la acción del aire, agua y la temperatura sobre las grandes rocas, que se
dividen en partículas menores mezclándose con materia orgánica en descomposición; este es un
proceso permanente, por lo que se sostiene que el suelo es un recurso natural renovable.
Bloque
2
1 2 3 4

27
El suelo y sus
irregularidades
Importancia del suelo
para los seres bióticos
Cuidando el suelo
preservamos la vida.
El suelo es importante para los seres vivos porque:
Es el soporte sobre el cual los animales de vida terrestre y el
ser humano realizamos todas nuestras actividades como caminar
y construir nuestras viviendas.
Sirve para que las plantas se sujeten y tomen el agua y
los nutrientes necesarios para su desarrollo y crecimiento.
Desde la antigüedad ha sido utilizado como un medio de
práctica agrícola.
Algunos suelos como los de las regiones altas de la Costa
o los páramos de la Sierra son utilizados para la siembra
de pasto y alimentación del ganado.
Trabajo en equipo
1. Comenta con tus compañeras y compañeros sobre lo que indica la Constitución del
Ecuador en el artículo 409.
El suelo formado por
sustancias
Arena, arcilla, caliza,
agua, etc.
Humus, que es el re-sultado
de la descom-posición
de restos de
vegetales y animales.
Inorgánicas
Orgánicas
está de tipo
Bloque
2
“Es de interés público y prioridad nacional la conservación del suelo, en especial su capa fértil.
Se establecerá un marco normativo para su protección y uso sustentable que prevenga su degra-dación,
en particular la provocada por la contaminación, la desertificación y la erosión”.
2. Observa el siguiente organizador cognitivo y comparte tus conclusiones con tu
maestro o maestra.

Características de los horizontes del suelo
28
El suelo y sus
irregularidades
C
a
p
a
s
Trabajo en equipo
Horizontes del suelo
te diste cuenta
El suelo es la acumulación de materia orgánica
e inorgánica y está compuesto por cuatro capas
llamadas horizontes, que son horizonte A, hori-zonte
B, horizonte C y horizonte D, cada uno con
sus propias características y sus propios elementos
formando una mezcla que los di!ere uno de otro.
Horizonte A
Horizonte B
Horizonte C
Horizonte D
Es el más super!cial y en él se enraíza la vegetación. Su color es gene-ralmente
oscuro, por la abundancia de materia orgánica descompuesta
o humus y determina el paso del agua.
Carece prácticamente de humus, por lo que su color es más claro, en él
se depositan los materiales arrastrados del horizonte A.
Esta capa es el resultado de la alteración de la roca madre. Está
constituido por pequeños fragmentos de rocas más o menos alteradas,
provenientes de ella.
Es el material rocoso que no ha sufrido ninguna alteración.
Horizonte A
Horizonte B
Horizonte C
Horizonte D
diccionario
!! Roca madre: Es la roca de la
que procede la tierra del suelo.
Mini
Bloque
2
3. Describe el relieve de tu localidad y establece relaciones con el siguiente grá!co.

29
El suelo y sus
Clases de suelos irregularidades
Los suelos se clasi!can de acuerdo con el tipo de componentes que los forman. Hay cuatro tipos de
suelos: humífero, arcilloso, arenoso y calcáreo.
Suelo arcilloso
Es de color claro y duro porque predomina la
arcilla y no absorbe mucha agua; sin embargo,
en algunas zonas del Ecuador lo utilizan para
sembrar cereales y árboles frutales.
Suelo calcáreo
Es de color blanco amarillento y muy seco, no
es apto para la agricultura y la mayoría son bos-ques
o zonas desérticas.
Recuerda
Suelo humífero
Es de color oscuro porque tiene abundante hu-mus;
es decir, materia orgánica en descomposi-ción
y rica en nutrientes. Sirve para el cultivo de
plantas alimenticias.
Suelo arenoso
Es de color gris y seco porque predomina la are-na
y no retiene el agua que se !ltra entre sus
granos.
En zonas como las de Ibarra, sirve para el cultivo
de caña de azúcar, pero para ello su necesita
regar y abonar constantemente.
En los suelos de cultivo, el humus se agota por las sucesivas siembras y cosechas, el equilibrio
orgánico se restablece añadiendo estiércol, compost y abono orgánico que se obtiene de
la lombricultura.
Fortalece tu aprendizaje trabajando en la página 13 de tu
cuaderno de actividades.
Bloque
2

30
El suelo y sus
irregularidades
Suelos del Ecuador
1. Observa el siguiente mapa y relaciónalo con la lectura de la siguiente página; con
ayuda de tu maestro o maestra identi!ca los tipos de suelos que existen en nuestro país.
Bloque
2

31
El suelo y sus
irregularidades
Los suelos en el Ecuador se han clasificado tomando en cuenta sus propiedades: físicas, químicas,
como también su densidad y humedad; así, los más representativos son:
Suelos aluviales
Son muy fértiles, aptos para la agricultura, se localizan en el pie de monte de la región andina
y en las llanuras aluviales de la Amazonía. Entre estos suelos se encuentran otros tipos, como
los saturados de agua salina que están localizados en los lumbrales y salitrales de la Costa.
Suelos sobre proyecciones volcánicas
Se sitúan en la Sierra alrededor de los volcanes, su fer-tilidad
es baja.
Suelos sobre materiales antiguos
Se caracterizan por la presencia de arcilla y dependen
principalmente de la influencia del clima. Se localizan en
pequeños sectores tanto de la Sierra como de la Costa.
Suelos con caolinita
Generalmente son pobres, compactos, erosionados y
muy arcillosos. Se distribuyen en diferentes sectores de
la Costa, Sierra y Amazonía.
Suelos minerales
Se caracterizan por ser rocosos, podemos encontrarlos
sobre lavas recientes, por lo que predominan en las islas
Galápagos y el sur de los Andes.
!#$%'()')#*+,($*%#%$-.*#)#'),$),#-/*,#0)#)1')2(3#'),,('%,(*#)#,)*$(3#$%#%2#
%',%2#$%'()')24#5*#6,/*(7*$(3#0)#*2#8*$(%)2#9(0*2#.*,*#*#:/,($-'-,*#;#*#
!#$%'()#*+,-!./+0(+#1%'#2)(13+)3$3+4(+1%+(5+67#)#6(%5+)(45(5+1%+(+1%87(
0*$(3#0)#2-)%#)#=*,(*2#.*,')2#0)#+,($*?#*#*.($*$(3#0)#'@$($*2#0)#.,).*,*$(3#
0)#'(),,*2#;#0)#*A,*7*#(*0)$-*0*24#!2')#.,%A)B*#)2'C#$%0-$()0%#*#-#,C.(0%#
0)'),(%,%#+D2($%?#E-DB($%#;#A(%3/($%#0)#-*#/,*#.*,')#0)#%2#2-)%2?#$%#+-),')2#$%2)
$-)$(*2#$%B%#0)2$)2%2#)#*#.,%0-$'(=(0*0#*/,D$%*#;#0)'),(%,%#0)#B)0(%#*BA()')4
Es momento de aplicar lo que aprendiste en la página 14 de
tu cuaderno de actividades.
Bloque
2
Referencia: http://www.fao.org/ag/ags/AGSE/agse_s/7mo/iita/C1.htm Acceso febrero 2010.

32
El suelo y el relieve
El suelo y sus
irregularidades
1. Observa con atención el siguiente grá!co:
2. Comenta con tus compañeros y compañeras las características del suelo.
El ciclo geológico es el proceso que origina el relieve y estructura de los suelos por ac-ción
de agentes geológicos tanto externos como internos.
El origen y evolución de los suelos ocurren principalmente por la erosión o desgaste de ro-cas
y se producen por la acción del aire, el agua y el viento en un tiempo muy prolongado.
La erosión comprende tres etapas que son: meteorización, transporte y sedimentación.
Meteorización
Es la destrucción
de las rocas por
acción del aire, el
agua, los cambios
de temperatura, las
raíces de las plan-tas
y la acción de
los animales.
Transporte
Las partículas originadas
por la meteorización de
las rocas son transporta-das
hasta zonas de acu-mulación.
Este proceso es realiza-do
por los agentes geo-lógicos
externos como el
aire y el agua.
Sedimentación
Es el depósito o acu-mulación
de materia-les
rocosos, sustan-cias
químicas y restos
de seres orgánicos,
que originan una
capa de suelo útil
para la vida de vege-tales
y animales.
Etapas de la erosión
Bloque
2

33
3. Interpreta el siguiente organizador cognitivo y relaciónalo con el experimento
planteado.
El suelo y sus
irregularidades
El relieve del suelo
el ciclo geológico
Agentes geológicos internos
que son
Fuerzas de plegamiento
Agentes geológicos externos
que son
Agua, vientos, temperatura
y acción del ser humano
que es la acción de
se origina por
y aprendo!
Descubro !
La erosión
Objetivo: Comprobar la acción de los agentes geológicos exter-nos
sobre el suelo.
Materiales: 2 cajas de madera de 60 x 30 x 10 cm, plástico, tierra, semillas de
maíz, regadera, agua y secador de pelo o ventilador.
1. Cubran las cajas con el plástico.
2. Coloquen la tierra en cada caja hasta
llenarlas.
3. En una de ellas siembren las semillas del
maíz en surcos transversales y esperen
unos días hasta que germinen.
4. Coloquen las cajas en posición inclina-da
y retiren una de las tapas laterales.
5. Utilicen el secador de pelo o ventila-dor
para realizar una imitación de la
acción del viento sobre los suelos, en
las dos cajas.
6. Luego, realicen una imitación de las
lluvias fuertes, utilicen una regadera
sobre las dos cajas.
7. Socialicen sus conclusiones al resto
de la clase.
Procedimiento:
Escribe las conclusiones de este experimento trabajando
en la página 15 de tu cuaderno de actividades.
Bloque
2
Yo creo que las fuertes lluvias producen la erosión
de un suelo sin vegetación, ¿tú qué piensas?

La agricultura local y el suelo
El suelo y sus
irregularidades
1. Observa la siguiente imagen y comparte tus opiniones con tu maestro o maestra.
En lá za te
Con ayuda de tu docente
realiza una representación
grafica en pastel, conside-rando
los porcentajes de los
componentes del suelo agrí-cola;
puedes ayudarte traba-jando
en Excel.
Materia
orgánica
45%
5%
25%
25%
Un suelo ideal para al agricultura tiene porcentajes de!ni-dos
de sus componentes, los cuales son 45% de material
mineral o inorgánico, que es el producto de la descompo-sición
de la roca madre; 5% de material orgánico, es de-cir,
los desechos de plantas y animales entran en contacto
con hongos y bacterias que se encargan de desintegrar
los elementos orgánicos y mezclarlos con las partí-culas
minerales; el agua y el aire también son
indispensables para mantener la fertilidad
del suelo y se encuentran en un 25% cada
uno, ubicándose entre los espacios que
se presentan entre las partículas sólidas.
El Ecuador es un país eminentemente agrícola, el sector agropecuario
es y continuará siendo un verdadero motor productivo de la econo-mía
de nuestro país, los principales productos ecuatorianos de expor-tación
son: banano, café y cacao ; sin embargo, también exportamos
productos no tradicionales como flores, madera, frutas exóticas , en-tre
otros. La superficie de tierra ecuatoriana dedicada a la produc-ción
agrícola es 2’985.000 hectáreas.
¿Ecuador
¿ Y cómo es en
te diste cuenta
Materia
inorgánica
(minerales)
Composición del suelo
Agua
Aire
Bloque
2
con Matemática
y Computación
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA 34

35
El suelo y sus
irregularidades
2. Interpreta el siguiente organizador cognitivo con ayuda de tu maestro o maestra:
Partículas minerales
son
arena
Con un diámetro de
0,2 a 2,0 mm.
limo
Con un diámetro de
0,002 a 0,2 mm.
arcilla
Con un diámetro me-nor
a 0,002 mm.
Suelo con partículas minerales
y aprendo!
Descubro !
Mini
Textura del suelo y sus partículas
Objetivo: Determinar la textura del suelo considerando las partí-culas
minerales que lo componen.
Materiales: 2 muestras de suelos diferentes y agua.
Procedimiento:
Registra los resultados de este experimento
en la página 16 de tu cuaderno de actividades.
4. Registra los resultados considerando la tabla.
Si la lámina se forma
fácilmente y permanece
larga, es porque con-tiene
arcilla en mayor
cantidad.
Si se forma la lámina
pero se rompe, contiene
proporciones similares
de todas las partículas.
1. Moja las muestras
de suelo.
2. Haz una bolita
que pueda ser
sostenida entre los
dedos.
3. Aplasta la bolita
intentando formar
una lámina.
Bloque
2
diccionario
!! Limo: Material
transportado por
los ríos y por el
viento.
Yo creo que todas las láminas
de tierra son consistentes, ¿tú
qué piensas?

36
El suelo y sus
irregularidades
El suelo agrícola en el Ecuador
1. Lee el siguiente texto:
La agricultura ecuatoriana
La super!cie agrícola representa el 29%
del total del país, esto es 2'985.000 hectá-reas.
Los bananos constituyen el principal
cultivo, seguido de caña de azúcar con
una producción de 5'700.000 toneladas
en 2004, el arroz 1'300.000 toneladas,
el maíz 557.000 toneladas, la papa o pa-tata
450.000 toneladas, el cacao 84.598
toneladas, el café 83.000 toneladas y lue-go
los cítricos. La producción de ores, ya
sean tropicales o de clima frío, ha adquiri-do
importancia en las últimas décadas.
Ecuador posee una de las reservas mundia-les
de madera de balsa, en sus bosques se
encuentran mangles, árbol de pan, quina,
tagua y caucho. La producción total de ma-dera
en 2003 ascendió a 6'262.517 de
Adaptación Microsoft ® Encarta ®
F)#'%'*#0)#2-)%#B-0(*?#2%%#)#GGH#)2'C#(A,)#0)#(B('*$(%)2#
2),(*2#.*,*#)#-2%#*/,D$%*?#)2#0)$(,?#)2#*.'%#.*,*#)#$-'(=%4
metros cúbicos.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre la siguiente tabla que muestra los
principales cultivos de cada región natural del Ecuador:
Fuente: Ministerio de Agricultura.
Bloque
2
Fuente: www.eurosur.org
Acceso: febrero 2010.
.
Regiones Cultivos principales (en hectáreas)
Arroz Fréjol
seco
Maíz Papa Banano Cacao Café Caña
de
azúcar
Palma
africa-na
Interandina
7.152
17.501
135.982
47.043
21.754
19.156
11.353
63.426
32.083
Litoral
331.460
1.756
192.273
245
151.808
205.413
83.447
56.196
74.014
Amazónica
5.324
180
21.047
205
6.630
18.577
55.472
5.733
40.217
Insular
*
*
43
*
139
*
1.669
*
*

3. Relaciona el organizador cognitivo con la lectura y comparte tus opiniones con tus
compañeros y compañeras.
El suelo y sus
irregularidades
Ecuador, un país agrícola
Constituye los suelos
agrícolas presentes en
las regiones naturales
Litoral, Interandina y
Amazónica. En Galápa-gos
la agricultura está
restringida.
Es tradicional, tiene malas
prácticas agrícolas que
disminuyen la cantidad y
calidad de la producción.
Se realiza en diferentes tipos
de suelo: arcillosos, arenosos,
humíferos y calcáreos. Siendo
unos más fértiles que otros.
Ha incursionado en
la práctica de una
agricultura ecológica, con
nuevas técnicas de cultivo,
que favorecen la
producción y protegen
el medio ambiente.
La agricultura
ecuatoriana
Constituye la base económi-ca
y social del Ecuador.
37
El Ecuador es un país cuyo suelo es apto para
la agricultura.
La agricultura comenzó hace 4.000 años, lo cual
permitió que los primeros habitantes dejaran de
ser nómadas y se convirtieran en sedentarios.
Los alimentos originarios de este suelo son prin-cipalmente:
la patata, el maíz, yuca y otros más.
La principal fuente de economía de nuestros an-tepasados
fue la agricultura, los indígenas ado-raban
a los granos como a un dios.
Nuestros antepasados construyeron grandes
obras de ingeniería agrícola: canales de riego,
terrazas, andenes de cultivos circulares, reservo-rios
de agua, etc.
Actualmente, el Ecuador es un país agrícola, y
esta actividad es parte de su desarrollo econó-mico
y social.
Económicamente, la agricultura ocupa el segun-do
lugar en la economía nacional, y aporta con
un 45% de las exportaciones.
En el aspecto social es la actividad que genera ma-yor
número de puestos de trabajo !jos o a jornal.
El suelo del Ecuador es rico en nutrientes, lo que
favorece el desarrollo de las plantas y microorga-nismos
que se adaptan a un determinado hábitat.
La textura y la composición química del suelo son
factores determinantes en la vegetación y fauna de
una región agrícola.
El relieve, las clases de suelo, las condiciones at-mosféricas
permiten la formación de microclimas
de valle, montaña, llanura, etc. y cada uno con
su vegetación característica.
La agricultura ecuatoriana
Bloque
2

38
El suelo y sus
irregularidades
Formas de cultivo
1. Observa con atención el siguiente grá!co y decodi!ca con tus compañeros
y compañeras el organizador cognitivo.
Monocultivo
Algunas formas de cultivo
Consiste en sembrar un solo
producto. Facilita la labran-za,
pero provoca el desgaste
de los suelos. Para su recupe-ración
se necesita el uso de
fertilizantes y de plaguicidas
para fortalecerlo y evitar que
las plagas debiliten los culti-vos
o se pierdan totalmente.
Cultivo asociado Cultivo agroforestal
Consiste en la siembra de dos
o tres productos asociados
por factores como la necesi-dad
de luz, agua y nutrientes.
Esto evita el desgaste del
suelo y el uso de fertilizantes.
En el Ecuador se practica la
combinación maíz–fréjol (una
planta de luz y una de som-bra)
y de diferentes nutrientes.
Consiste en la siembra
combinada de árboles
y monocultivo.
Esta práctica es propia
de zonas tropicales,
permite la estabilidad de
los cultivos y la conser-vación
de los suelos.
Bloque
2

39
El suelo y sus
irregularidades
Conservación del suelo
1. Observa el siguiente grá!co:
2. Comenta con tus compañeros y compañeras las formas que conoces para conservar
el suelo.
Existen diferentes prácticas que permiten el uso adecuado del suelo, contribuyendo a su
conservación, estas son:
t$VMUJWBSQSPEVDUPTWFHFUBMFTBQSPQJBEPTBMUJQPEFTVFMPFT
decir, en suelos pobres en materia orgánica se deben culti-var
plantas ricas en materia orgánica como las legumbres.
t$VMUJWBSFOGPSNBSPUBUJWBFTEFDJS
FODBEBQFSÓPEPEF
siembra se debe colocar un diferente tipo de producto,
así en el suelo que se sembró papas luego se pondrá
maíz y fréjol.
tCPOBSZSFHBSDPOTUBOUFNFOUFMBT[POBTEFDVMUJWP
t$POTUSVJS CBSSFSBT EF QMBOUBT BM DPOUPSOP EF MB
zona de cultivo para protegerla del arrastre del
suelo provocado por el agua y el viento.
t3FGPSFTUBSDPOQMBOUBTQSPQJBTEFMB[POBFOTVFMPT
que han sido erosionados; por ejemplo, en suelos
arenosos se deben sembrar árboles de pino o ciprés
para ayudar a retener el agua y la materia orgánica.
Con entusiasmo te invito a que trabajes en tu cuaderno de
actividades en la página 17 y compruebes lo que aprendiste.
Bloque
2

Riego por goteo
40
Objetivo
Considerar la técnica del goteo como una alternativa del cuidado y uso del agua
para los cultivos.
t 1 balde de plástico grande
t 1 tubo de plástico de 1 cm de
diámetro por 30 a 40 cm de largo
t Medio metro de cabuya
t 1 maceta con planta
Materiales
Actividades
El agua deberá gotear has-ta
la raíz.
Dejen por el espacio de
una semana y observen dia-riamente
lo que sucede.
Compartan la expe-riencia
entre los equipos
de trabajo.
Coloquen el tubo de plásti-co
dentro de la maceta has-ta
que tope el fondo.
Coloquen el balde con
agua en un nivel más alto
que la maceta.
Conecten el trozo de cabu-ya
desde el balde de agua,
atravesando por el tubo de
plástico, hasta llegar al fondo
de la maceta.
Proyecto Bloque 2
Formen grupos de compañeros y compañeras.
Evaluación
Presenten sus resultados al
resto de la clase.
tWBMÞFO MB FYQPTJDJØO EF
sus compañeros y compa-ñeras
C
t7BMPSFOTVQBSUJDJQBDJØOFO
la consecución de los resul-tados
de su experimento.
A
Realicen estas actividades considerando el procedimiento que
se indica en la página 18 de su cuaderno de actividades.

Objetivo educativo: Identi!car las particularidades y la
importancia del agua mediante la descripción de las características
físicas y relacionar con su uso, a !n de promover medidas tendien-tes
a mitigar la contaminación que afecta a los seres vivos.
Ciencias Naturales
Bloque 3
El buen vivir:
Responsabilidad
El agua para el
consumo humano
r!#!$%$!'!((!)$*$)+,*-(+.)$(/
r!#$%'('!#$(!)$*$)+,*-(+.)$(!0-(.)$(!1,#!$%$!)23!
#$! 24(,*5$).63! 1.*,)+$7! #$! ,89,*.:,3+$).63! ,!
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1,!)23(:2!?:$32/
r!B23+$:.3$).63!'!9*,5,3).63!
1,!,30,*:,1$1,(/
Existe agua en todo nuestro país
pero sus características pueden
ser diferentes.
¡Cuidemos del agua, somos
parte de ella!

42
El agua y sus características
El agua para el
consumo humano
1. Observa los siguientes grá!cos.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras qué tienen en común estos grá!cos.
El agua es el elemento
abiótico imprescindible
para la vida.
Agua
te diste cuenta
El agua tiene diferentes características físicas, como por ejemplo su color, sabor y
olor. Parte de sus características es también la forma en que se encuentra; es decir,
sus estados, por ejemplo, el agua se encuentra en estado líquido, como en ríos
lagunas e incluso el agua con la que nos bañamos; otro de los estados es el sóli-do,
es decir, como hielo en los nevados; también la podemos encontrar en forma
gaseosa, que se la llama vapor de agua, como son las nubes.
Bloque
3

te diste cuenta
El agua como elemento abiótico de la naturaleza tiene las siguientes propiedades:
tIncolora, porque carece de color.
tInodora, porque no tiene olor.
tInsípida, ya que carece de sabor.
tNo tiene forma, ya que cuando se encuentra en estado líquido adopta la forma
del recipiente que la contiene.
t4VQFTPZWPMVNFOTFNJEFOFTUBCMFDJFOEPMBTJHVJFOUFSFMBDJØO
Un cubo de 10 cm por lado, ocupa 1 litro de agua y pesa 1 kilogramo.
Rincón del saber
Las células de nuestro cuerpo contienen agua, que di-suelve
muchas sustancias; esta propiedad permite a las
células usar los nutrientes minerales tan valiosos para
realizar la mayoría de procesos biológicos.
43
Características físicas del agua
El agua para el
consumo humano
1. Observa los siguientes grá!cos.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras todo lo que puedan decir del agua.
t T VO EJTPMWFOUF VOJWFSTBM
RVF
facilita la disolución de la mayo-ría
de sustancias y objetos.
Bloque
3

44
Estados del agua
El agua para el
consumo humano
1. Observa el siguiente grá!co.
2. Comenta con tus compañeros y compañeras las formas y los lugares en donde
conocen que existe agua.
te diste cuenta
Rincón
del saber
-PT HSBEPT DFOUÓHSBEPT $
TPO VOB FTDBMB EF
medida que sirve para conocer la temperatura de
ciertos elementos que integran el medio ambiente.
t $VBOEPMBUFNQFSBUVSBFTMBEFMBNCJFOUF FOOVFTUSPQBÓT
QPSMPHFOFSBM
FTNFOPSEF$

el hielo, la nieve o el granizo se funden; es decir, se derriten formando masas de agua dulce
como los lagos, ríos y lagunas que luego van a parar a los océanos, encontrándose en estado
líquido.
El cambio de estado de sólido a líquido a la temperatura ambiental se llama fusión.
t $VBOEPMBUFNQFSBUVSBTFFMFWBB$PDVBOEPFM4PMDBMJFOUBMBTVQFSåDJFEFMBUJFSSB
y de las grandes masas de agua dulce y salada, una parte se convierte en vapor, se eleva
a la atmósfera y forma las nubes. A este cambio de estado, de líquido a gaseoso, se lo llama
evaporación.
t -BTOVCFTTFGPSNBOQPSMBFWBQPSBDJØOEFMBHVBRVFTFFODVFOUSBFOMBTVQFSåDJFUFSSFTUSF

al bajar la temperatura atmosférica este vapor de agua cae a la tierra en forma de lluvia. Este
cambio de estado, de gaseoso a líquido, se llama condensación.
De líquido a sólido solidi!cación
De sólido a líquido fusión
De líquido a gaseoso evaporación
De gaseoso a líquido condensación
Aplica lo que aprendiste, trabajando con mucho interés en la
página 23 de tu cuaderno de actividades.
Bloque
3
En la naturaleza, el estado del agua varía de acuerdo
con la temperatura a la que está sometida. Así:
t $VBOEPMBUFNQFSBUVSBCBKBNÈTEFMPOPSNBM

IBTUBMMFHBSB$TFGPSNBFMIJFMP
MBOJFWFP
el granizo que se encuentran en estado sólido.
A este cambio de estado, de líquido a sólido,
se lo llama solidi!cación.

45
Estados del agua
Descubro !
y aprendo!
Objetivo Identi!car las características del agua considerando sus estados por medio
de un experimento. Objetivo
Materiales Una olla, hielos, cocina y tapa de olla.
Procedimiento Pide ayuda a una persona adulta.
5. Cuando el agua haya hervido, pide a un
adulto que coloque la tapa sobre la olla, a
una distancia de 15 a 20 cm.
6. Observa lo que sucede con el vapor que
llega a la tapa y registra este resultado.
1. Coloca cubos de hielo en la olla.
2. Coloca la olla con los cubos en la hornilla
de la cocina y pide a una persona adulta
que la encienda.
3. Observa lo que sucede con los cubos
de hielo.
4. Ahora que la olla contiene agua líquida,
deja que continúe sobre la hornilla encendi-da
hasta que hierva. Recuerda que debes
estar acompañado de un adulto.
Ahora que te divertiste trabajando en este experimento es importante que
registres los resultados en la página 24 de tu cuaderno de actividades.
Yo creo que los tres
estados del agua for-man
parte de un ci-clo,
¿tú que piensas?

46
La importancia del agua
El agua para el
consumo humano
1. Relaciona las siguientes imágenes con la lectura. Luego, analiza el artículo 12 de la
Constitución del Ecuador y coméntalo en clase.
En el agua viven gran cantidad de animales y plantas. En los mares, ríos, lagos, lagunas, etc. existen
buenas condiciones para encontrar alimentos y poder vivir. Los animales acuáticos pueden comer
plantas y otros animales pequeños que viven en el agua. Pero también existen animales y plantas
microscópicas, que forman un conjunto de sustancias nutritivas llamado plancton, que constituye el
alimento para peces, aves, larvas y mamíferos acuáticos de mayor tamaño.
El agua es un tesoro valioso de nuestro planeta. Gracias a ellas viven los animales, las plantas y
nosotros mismos. Cuando falta el agua, todos sufrimos las consecuencias: las plantas y los animales
mueren, algunos alimentos escasean en el mercado y en nuestras casas no podemos disponer de toda
el agua necesaria.
te diste cuenta
Todos los seres vivos requerimos del agua, tanto animales como plantas y seres humanos la nece-sitamos
para nuestra subsistencia; sin el agua la vida en nuestro planeta desaparecería.
!#$%%'()#*#%+$%#$%,+-#.*/#0%1+'%#%2#3-2'%2)#
2/#%+$/'%#4/#5%2'-2#6#5%'%2#%3*7'+3%2#/#8,%4/2#
3%'+4%4/29#:%2#5%'%2# 3-#.*/# 2/#%+$/'%#4/1/#
2/,#1%4%2)#5*/2#/#$%%'(#-#'+//#4+/'/2#%#;,/'/#
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$*/%29#?-4/# @+@/#/#$%%'()#+8A#-',-#%+$%#
2/#%+$/'%#4/#5%'%2)#5-,#/2-#/#$%%'(#-#/3/2+'%#
5//%,#5-,#2*#3-$+4%9
Bloque
3
Fuente: www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx
Acceso febrero 2010.

47
El agua en la naturaleza
El agua para el
consumo humano
/VFTUSPQMBOFUB5JFSSB
MMBNBEPUBNCJÏO1MBOFUB[VM
UJFOFMBTQBSUFT
de su geografía formadas por agua, que es el factor abiótico más abun-dante
en la naturaleza.
t El agua en los seres humanos representa un 75% de su peso, esto
TFNBOJåFTUBFOMPTQPSDFOUBKFTEFMBTTJHVJFOUFTFTUSVDUVSBT
4BOHSFEFBHVB
)ÓHBEPEFBHVB
Cerebro y corazón 75% de agua
t Los seres bióticos necesitan consumir agua para poder vivir. Los
seres humanos la utilizamos para diferentes tareas como el aseo,
la preparación de alimentos, etc.
t Hay seres bióticos que tienen su medio de vida en el agua y se
llaman acuáticos.
t En las zonas desérticas, el cactus es un reservorio de agua y lo
hace a través de su tallo carnoso.
t Algunos vegetales que viven en los desiertos tienen grandes raíces
que les sirven para absorber y acumular gran cantidad de agua.
t En algunos seres vivos la sangre es un líquido formado por un
alto porcentaje de agua, encargada de transportar los nutrientes
disueltos en ella. Lo mismo sucede con las plantas que transportan
la savia.
t El agua es un disolvente que se encarga de transportar los dese-chos
tóxicos que salen del sudor, la orina y las heces. Las plantas
transpiran agua y la eliminan a través de las hojas.
t La mayoría de reacciones químicas del cuerpo se producen gra-cias
a la ayuda del agua.
t Tiene la propiedad de regular la temperatura del cuerpo. Cuando
una persona suda, el agua se evapora usando calor interno.
t Como es un gran disolvente, dentro de nuestro organismo rompe
y disuelve los hidratos de carbono, las proteínas y las grasas, per-mitiendo
que puedan ser digeridas y asimiladas.
Recuerda
En conclusión: Tanto
la digestión de alimen-tos,
la secreción animal,
la transportación de nu-trientes
y los procesos fo-tosintéticos
en las plantas
se realizan con la partici-pación
del agua.
El agua es un recurso natural muy importante en la vida de los seres vivos, razón por la
que debemos cuidarla, evitando su contaminación.
Bloque
3

48
El agua para el
consumo humano
1. Interpreta el siguiente organizador cognitivo, y relaciónalo con el uso y presencia del
agua en tu localidad.
Limpia la atmósfera que está
sucia por los contaminantes.
en el planeta
te diste cuenta
El agua cumple múltiples funciones y
se encuentra en gran parte de nuestro
planeta. La gran mayoría se encuentra
en océanos; es decir, es agua salada,
mientras que es muy poca la cantidad de
agua dulce que tenemos para consumir.
25'000.000 km

DPNPIJFMP
250.000 km

en lagos y ríos.
Con ayuda de tu maestro o
maestra, elabora un cartel
El Agua
En lá za te
en el que conste el porcentaje de agua distribuida
en nuestro planeta. La representación debes reali-zarla
por medio de barras comparativas.
Ejercítate aplicando lo que aprendiste en la página 25
de tu cuaderno de actividades.
hLN

TPOBHVBEFNBS
hLN

TPOBHVBEVMDF
LN

como vapor de agua.
hLN

como agua subterránea.
Es medio para la
navegación.
Ayuda a regular el Genera energía.
clima en el planeta. En la Tierra hay unos
hLN.
Distribuidos de la siguiente manera:
Bloque
3
con
Matemática

49
La importancia del agua para
los seres vivos
El agua para el
consumo humano
El agua es un elemento muy importante para la vida de los
seres vivos.
Hay plantas y animales que viven en el agua, dependen de ella
para nutrirse y respirar como las algas, los peces, las ballenas,
etc. Otros almacenan agua para soportar las altas temperatu-ras
También es imprescindible para los seres vivos al realizar funciones vitales como:
Nutrición: El agua es un elemento importan-te
para las plantas, ya que con ella elaboran
su propio alimento. En el caso de los animales
y el ser humano el agua mantiene hidratado
su organismo.
Los seres humanos necesitamos beber diaria-mente
por lo menos 2 litros de agua.
de los desiertos como los cactos o necesitan muy poca agua
como los camellos.
Respiración: Los animales y plantas acuáticas
toman el oxígeno disuelto en el agua para poder
respirar.
Excreción: Esta función ayuda a eliminar los pro-ductos
de desecho; es decir, que ya no le sirven al
organismo, a través del sudor y la orina.
El agua también ayuda a regular la temperatura
del cuerpo.
:%2#B-%2#$72#%;/3'%4%2#5-,#%#/23%2/B#4/#%8*%#/#/#$*4-#2/#/3*/',%#/#C;,+3%#
6#/#D2+%9#
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%T-)#A+3%$/'/#/#UKP#4/#%#5-1%3+Q#,*,%#'/(%#%33/2-#%#%8*%#5-'%1/#6#/#VNP##
%#2/,@+3+-2#4/#2%/%$+/'-9#!2'-2#5-,3/'%=/2#+4+3%#.*/#0%6#SR#$+-/2#4/#5/,2-W
%2#2+#%33/2-#%#%8*%#5-'%1/#6#XXS#$+-/2#3%,/3/#4/#2/,@+3+-2#4/#2%/%$+/'-9
Es momento que te diviertas trabajando en tu
cuaderno de actividades, en la página 26.
Bloque
3

50
Utilidad del agua
en la localidad
El agua para el
consumo humano
1. Comenta con tu maestro o maestra sobre la utilidad del agua, toma en cuenta el
siguiente organizador cognitivo:
Usos
del agua
Consumo
doméstico
En alimentación, limpieza de nuestras viviendas,
lavado de ropa, higiene y aseo personal.
Consumo
público
Limpieza de las calles, de fuentes públicas, orna-mentación,
riego de parques y jardines, etc.
En agricultura y
ganadería
Para el riego de campos, alimentación de los
animales y limpieza de establos, en instalaciones
dedicadas a la crianza de ganado.
En la industria En las fábricas, en el proceso de fabricación de
productos, en la construcción, etc.
Como energía
En la producción de energía eléctrica (en centrales
hidroeléctricas). En algunos lugares se aprovecha
la fuerza de la corriente de agua de los ríos para
mover máquinas (molinos de agua, aserraderos…).
Como vía de
comunicación
Para navegar por las aguas de mares, ríos y lagos,
para transportar las cargas muy pesadas.
Deporte y
recreación
Como: vela, submarinismo, natación, esquí acuáti-co,
waterpolo, patinaje sobre hielo, etc.
iMDPOTVNPBOVBMEFBHVBFOFMDVBEPSTFFTUJNBFO
hmFOFMSJFHPTFVUJMJ[BFM
BQSPYJNBEBNFOUF
QBSBVTP
doméstico se gasta el 12,5% y para el industrial el 5,5%”.
Lo que pagan los usuarios por el consumo de agua en viviendas,
industrias, ganadería y agricultura no cubre el verdadero valor
que demanda la construcción, operación y mantenimiento de
las diferentes obras de infraestructura e instalaciones requeridas
para disponer de un abastecimiento adecuado. Para cubrir los
costos reales, el Estado debe destinar subsidios.
¿Ecuador
¿ Y cómo es en
Ahora que conoces la importancia del agua, es fundamental que aprendas cómo llega a nuestras
viviendas el líquido vital, que debe ser usado con mucha responsabilidad y cuidado. A esta agua que
es apta para el consumo doméstico la llamamos agua potable.
Bloque
3
'VFOUFMBHVBFOFMNVOEP+VBO/FJSB$BSSBTDP

51
Potabilización del agua
El agua para el
consumo humano
Para que el agua se encuentre apta para el consumo humano es necesario someterla a un
proceso de puri!cación, ya que en la naturaleza no se encuentra en estado puro, sino
que contiene microorganismos perjudiciales para la salud del ser humano.
El agua que consumimos es agua dulce y debe adquirir ciertas condiciones de pureza que se logran
mediante la potabilización, proceso que necesita espacios o lugares especiales para la instalación
de una planta de tratamiento.
Captación
El agua se la toma de la naturaleza, de los deshielos de los nevados, de ríos, lagos, manantiales,
etc.; la captación se hace mediante tuberías que conducen a un reservorio grande que dispone de
una reja para que no pasen ramas, piedras u otros objetos extraños.
Filtración
El agua continúa su proceso, recorre unas pisci-
OBTZBMåOBMDBFFOGPSNBEFMMVWJBQBSBSFDJCJS
PYÓHFOP
EFBMMÓQBTBBåMUSPTEPOEFBUSBWÏTEF
capas sucesivas de arena y piedra se retienen las
impurezas más pequeñas.
Cloración o desinfección
Después que el agua ha pasado por todos
los pasos anteriores, para asegurar la eli-minación
de microorganismos, se agre-ga
una sustancia química llamada cloro,
quedando lista para ser distribuida.
Decantación
El agua recogida se deja en reposo para que las
partículas de arena o impurezas, por la fuerza de
la gravedad, se sedimenten, es decir, vayan al fon-do
del reservorio. Casi siempre un reservorio tiene
un mecanismo de limpieza que ayuda a mejorar
la calidad del agua.
Precipitación
Una vez que ha pasado por la decanta-ción,
dejando los materiales pesados en
el fondo, pasa a otros reservorios donde
recibe sustancias químicas para que los mi-croorganismos
y otros materiales orgánicos
se precipiten.
Captación
Producción y
tratamiento Almacenamiento
Filtración y cloración
Etapas de potabilización
Es momento de fortalecer tu aprendizaje trabajando en la
página 27 de tu cuaderno de actividades.
Bloque
3

52
El agua para el
consumo humano
1. Observa el siguiente mapa, ubica nuestro país y describe su nivel de acceso
al agua potable.
te diste cuenta
El acceso al agua potable
no es igual en todos los
continentes. En lo referente
B4VEBNÏSJDB
FMQBÓTFOFM
que la población tiene ma-yor
acceso al agua es Chile.
4FFTUJNBRVFQBSBVOBT
dos terceras partes de la po-blación
mundial, es decir, unos
5.500 millones de personas, vi-
WJSÈOFO[POBTDPOJOTVåDJFODJB
moderada o grave de agua.
El agua, elemento escaso para más de 1.000 millones de personas.
Población con acceso
al agua potable
(Cifras de 2006)
.FOPTEFM
B
PNÈT
No hay información
y aprendo!
Descubro !
Agua para el consumo humano
Objetivo: Determinar la importancia de hervir el agua como medio
QBSBQVSJåDBSMBZFWJUBSFOGFSNFEBEFT.
Materiales: Tasa con agua, sal, cocina y olla con tapa.
Procedimiento:
Pide ayuda a una persona adulta.
1. Hierve media taza de agua y agrégale
sal, revuelve y coloca más sal para revol-ver
nuevamente hasta que la sal ya no se
disuelva y empiece a asentarse en el fondo.
3. Vuelve a hervir el agua y espera hasta que
el agua se evapore.
2. Coloca una tapa fría encima del recipiente
en el que hierve el agua. 4. Prueba las gotas que se forman en la tapa.
Registra los resultados de tu experimento en la página 28
Bloque
3
Referencia: www.hoy.com.ec Acceso marzo 2010.
Yo creo que las gotas de agua formadas en
la tapa serán saladas, ¿tú qué crees?

53
Cuidados en el uso del agua
de consumo humano
1. Observa la siguiente tabla y comparte tus opiniones con tus compañeros
y compañeras:
El agua para el
consumo humano
Cada uno de nosotros somos responsables de conservar el agua, siendo conscientes
y cuidadosos con su uso diario.
Las cifras sobre el desperdicio de agua en el país son preocu-pantes,
tanto en la zona rural como urbana. De acuerdo con
Marcelo Landín, experto en temas ambientales e hídricos, en
el caso de los sistemas de agua potable, la media nacional de
¿Ecuador
¿ Y cómo es en
EFTQFSEJDJPWBEFMBM*ODMVTPIBZDBOUPOFTRVFTVQFSBOFM
DPNP4BOUP%PNJOHP
Esto ocurre por el mal estado de las líneas de conducción y válvulas, a lo que se añaden los costos
del metro cúbico y la falta de educación en la conservación del agua.
Algo similar sucede en la agricultura. Remigio Galárraga, profesor de la Escuela Politécnica Na-
DJPOBM
JOEJDBRVFFMEFMBHVBRVFIBZFOFMQBÓTTFVTBFOMBBHSJDVMUVSB
EFFTUFUPUBMTF
QJFSEFFMZFOBMHVOPTDBOUPOFTMBDJGSBTVQFSBFM
Bloque
3
Tomado de http://www.es.irc.nl/page/34563.
Con ayuda de tu maestro o maestra representa por medio de un gráfico
En lá za te
con de barras, el porcentaje de desperdicio de agua en nuestro país.
Matemática
te diste cuenta

54
El agua para el
consumo humano
2. Observa el siguiente organizador cognitivo sobre la forma de evitar el desperdicio
del agua:
t No lo utilices como
basurero, gasta agua
y se obstruye el drenaje.
t Colocar una botella con
agua dentro del tanque
del inodoro nos ayudará
a economizar.
t La regadera arroja
20 lts/min. Es necesario
tomar duchas rápidas.
t Cerrar la llave mientras nos
enjabonamos.
t Colocar un balde que
recoja el agua fría mientras
esperamos la caliente para
poder utilizarla luego.
t Utilizar un vaso con
agua para cepillarse los
dientes.
t Cerrar la llave mientras
nos enjabonamos las
manos o la cara.
t Utilizar un recipiente o
el tapón del lavabo para
afeitarse.
Consejos para el uso
racional del agua
t Respetar el horario de riego de
jardines (7:00 p.m. a 8:00 a.m.)
y no hacerlo en exceso.
t Para limpiar la banqueta o la
cochera es necesario hacerlo con la
escoba y el recogedor.
t Lavar el carro con una cubeta, nunca
con el chorro de la manguera.
t Utilizar una tina para lavar todos
los trastos y otra para enjuagarlos.
Preferible no hacerlo debajo del
chorro de la llave.
t Utilizar el agua de la bandeja con
la que se lavan las frutas y verduras
para regar las plantas.
Bloque
3

55
Contaminación y prevención
de enfermedades
El agua para el
consumo humano
1. Comenta con tu maestro o maestra sobre la siguiente tabla de la contaminación del
agua, !nalmente lee el texto y comparte tus conclusiones en clase.
Causas de la contaminación del agua
Industrial Agrícola y ganadera Doméstica y urbana
Vertidos que la
industria reali-za
directamen-te
en los ríos o
a la atmósfera.
Por tratamiento de
productos con her-bicidas
y abonos
químicos.
Por la excesiva explotación
de acuíferos, el nivel de
agua dulce baja, haciendo-que
el agua del mar penetre
y pierda sus cualidades de
consumo.
Producida en hoga-res
al verter el agua
con gran cantidad de
residuos orgánico e
inorgánicos.
La contaminación de aguas subterráneas por cau-sas
industriales es un grave problema en la mayo-ría
de los países. En todo el mundo se produce la
infiltración de productos tóxicos en el suelo y en las
aguas subterráneas, provenientes de tanques de
almacenamiento de gasolina, vertederos de basu-ras
y zonas de vertidos industriales.
En Estados Unidos, por ejemplo, uno de cada seis
habitantes bebe agua que contiene altos niveles de
plomo, siendo este uno de los principales produc-tos
tóxicos industriales. Aun cuando la calidad me-dia
del agua de los ríos ha mejorado en los últimos
20 años en la mayoría de los países industrializa-dos,
las concentraciones de metales pesados como
el plomo se mantienen en niveles altos.
Otra causa por la que se da la contamina-ción
del agua potable es por entrar en con-tacto
con aguas residuales.
OMPTQBÓTFTFOWÓBTEFEFTBSSPMMP
FM
de las aguas residuales se descargan en ríos
cercanos sin ser tratadas y estos ríos suelen
ser una fuente de agua potable. Las personas
que consumen esta agua son más propensas
a contraer enfermedades infecciosas, lo cual
constituye el principal problema de salud en
estos países. Además, la contaminación pro-ducida
por las aguas residuales destruye los
peces de agua dulce, una importante fuente
de alimentos y favorece la proliferación de
algas nocivas en zonas costeras.
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Bloque
3
Marina
Tomado de http://blog.nuestroclima.com/?p=183

56
El agua para el
consumo humano
2. Con tu maestro o maestra interpreten la siguiente tabla sobre las enfermedades
adquiridas por la contaminación del agua:
Análisis
Enfermedad
Amebiasis
Síntomas
Dolores abdominales,
estreñimiento o dia-rreas,
fiebre, escalo-fríos,
ulceras cutáneas.
Causas de
contaminación
Uso de agua contami-nada,
saneamiento
ambiental deficiente.
Fuentes de
contaminación
Heces humanas,
aguas residuales.
Giardiasis
Diarrea, náuseas,
vómitos, debilidad,
fatiga, fiebre, heces
amarillentas.
Eliminación inadecuada
de aguas residuales,
tratamiento de agua in-completo,
saneamiento
ambiental deficiente.
Heces humanas, aguas
residuales domésticas.
Cólera
Diarrea profunda, vó-mitos,
dolores abdomi-nales,
deshidratación,
sed, ojos dilatados.
Utilización de aguas
contaminadas. Mal es-tado
nutricional.
Heces y vómitos huma-nos,
aguas residuales
domésticas.
Gastroenteritis
Dolores abdominales,
diarreas, fiebre, vómi-tos,
cefalea.
Eliminación impropia de
aguas residuales, uso
de agua contaminada.
Heces humanas, aguas
residuales domésticas.
Fiebre tifoidea
Fiebre constante, males-tar,
cefaleas, vómitos,
diarrea sanguinolenta.
Eliminación inadecua-da
de aguas residua-les,
uso de aguas
contaminadas.
Heces y orina huma-na,
aguas residuales
domésticas.
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Ingresa a IUUQXXXUVUWWJEFPTDPOUBNJOBDJPOEFMBHVB y comparte tus
opiniones con tu maestro o maestra.
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acerca de las causas de la contaminación del agua y posibles soluciones.
Bloque
3
En lá za te
con
Computación
5PNBEPEFXXXGVFOUFTEFDJFODJBXPSEQSFTTDPNDDFTPNBS[P

57
3. Relaciona las siguientes imágenes con las normas para prevenir enfermedades por
agua contaminada.
El agua para el
consumo humano
te diste cuenta
Existen muchas maneras de evitar enfer-medades
por causa de agua contamina-da,
debemos tomar en cuenta todas estas
recomendaciones para vivir sanos.
Aplica este gran aprendizaje
trabajando en la página 29
Bloque
3
Recomendaciones para prevenir enfermedades por agua contaminada:
1. Mantener disponible una cantidad adecuada
de agua segura para higiene y de agua pota-ble
para beber.
2. 4JOPFTUBNPTTFHVSPTEFRVFFMBHVBFTQPUBCMF

es mejor hervirla. Tampoco deberíamos beber de
una botella que no abran delante de nosotros.
Lavarnos los dientes con agua apta para el
consumo y tener, en general, precaución en
el aseo personal, por ejemplo a la hora de
lavarnos las manos, antes de cocinar, servir
o comer alimentos y después de ir al baño.
También en este caso, si no se dispone de un
suministro de agua segura para lavarse, se re-comienda
usar agua embotellada o bien que
haya sido hervida por lo menos diez minutos.
Lavar bien las frutas y las verduras con agua
apta para el consumo.
5. No comer nunca crudas frutas u hortalizas cul-tivadas
en tierras que se hayan regado o con-taminado
con aguas residuales.
No comer nunca pescados y mariscos crudos
o poco cocidos, en particular si sospechamos
que pueden provenir de aguas contaminadas.
7. Lavar, secar y guardar en lugar seguro los uten-silios
de cocina.
No debemos bañarnos en aguas que puedan
estar contaminadas ni entrar en contacto con
aguas estancadas. Tampoco se debe permitir
que los niños y las niñas jueguen en aguas que
creamos contaminadas o con juguetes que ha-yan
estado en contacto con ellas, en cuyo caso
se deberán desinfectar.

Proyecto Bloque 3
58
Objetivo
Materiales
Palitos dulces
*EFOUJåDBSMBTQBSUJDVMBSJEBEFTZMBJNQPSUBODJBEFMBHVB
NFEJBOUFMBEFTDSJQDJØO
de su características físicas observadas a través de procedimientos sencillos.
t Un vaso vacío
t Una olla
t Una cocina
Revuelvan constantemente
hasta que el azúcar se disuel-va,
evitando que el almíbar
formado se queme.
t 1 vaso con agua
t 2 vasos llenos de azúcar
t Un grupo de pinchos o palillos
Actividades
Viertan el contenido del al-míbar
en el vaso vacío. Lue-go,
introduzcan los pinchos
dentro del vaso y colóquen-lo
en un lugar cálido. Y déjen-lo
enfriar
Esperen unos días y obser-ven
continuamente lo que
ocurre con los pinchos dentro
del vaso.
4F GPSNBSÈO VOPT DSJTUBMFT EF
azúcar alrededor de los pin-chos
producto de la evapora-ción
del agua.
Listo, tienen unos deliciosos pa-litos
dulces.
Formen FRVJQPT EF Ø
compañeros o compañeras.
Coloquen el azúcar y el
agua en la olla y pónganla a
cocinar a fuego lento. Pidan
ayuda a su docente.
Evaluación
Ejecuten este interesante experimento considerando las
indicaciones de la página 30 de su cuaderno de actividades.
Presenten sus resultados al resto de la clase.
tEvalúen la exposición de sus compañeros y
compañeras
tValoren su participación en la consecución
de los resultados de su experimento.
C A

Ciencias Naturales
Bloque 4
El clima se mani!esta por las
condiciones de variación del aire
r!#$%'$(!#$!%##%'()$'*%#$!+(!#*(!,!$-!*./0'#12
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r! @#!*./0'#1%*#!+(!3*(1'0!
,!$-!-'**+#+:
r! A#*+#+!+(!#*(!(1!!
#!0%#*+#+:
Objetivo educativo: Determinar las característi-cas
del aire y su relación con los seres vivos por medio de la
descripción y experimentación, a !n de valorar su impor-tancia
en los procesos vitales y la necesidad de prevenir y/o
mitigar su contaminación.
El buen vivir: Protección
del medio ambiente
El viento refresca
el calor del Sol.
¿El aire existe
o no existe?…
Pues no lo veo.
¿Por qué a esta
pelota la llaman
pelota de viento?

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