evaluación como sistema desde la filosofia matovellana

1. BIENVENIDOS
AL NUEVO AÑO
ACADÉMICO
2014 - 2015

2. ORACIÓN
Señor del cielo y de la tierra, reconocemos que todo lo
que existe es obra Tuya, y la has puesto al alcance y
servicio de todos los seres humanos, para que se
realicen en plenitud.
Ayúdanos a entender esta verdad, para que podamos
enseñarla y comunicarla a nuestros niños y jóvenes; y
empiece en ellos una nueva comprensión y
mentalidad.
Buscamos en este año, enseñar ciencia, virtud y
expresión, para desarrollar las capacidades y
potencialidades, que permitan un mejor aprendizaje.
Envíanos Tu sabiduría, para que toda nuestra labor
sea un testimonio de acompañamiento y siembra, de la
verdad que libera y realiza al hombre en todas sus
dimensiones.
Reconocemos que la enseñanza es una vocación, de
ayudar a moldear la mente y el corazón; como lo hizo
la Virgen María, con su hijo Jesús y su esposo san
José. Amen

3. AGENDA DE TRABAJO
ENFOQUE PEDAGÓGICOOBJETIVO DEL AÑO EVALUACIÓN
General
Específicos Metas
Productos
Lecto-
escritura
Investigación
DeporteCultura
Horizonte
estratégico
Pedagogía
Matovellana
Currículo
Nacional
CALIDAD EDUCATIVA
Reflejada en:
Trabajo
en equipo
Práctica
educativa
Convivencia
armónica
Excelentes
calificaciones
Propósito
Tipos
Aspectos
Instrumentos
Marco de
la prueba
Pisa

4. OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS DEL AÑO 2014 -2015
Realzar la imagen de la Unidad Educativa Matovelle, como una
institución de excelencia, para que se posesione en el imaginario de la
gente y sea una institución de referencia en el campo educativo y
formativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Crear la cultura de
lectura y escritura,
en los profesores,
estudiantes y
padres de familia
Realizar investigación
en el aula, para
mejorar el proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Desarrollar la
expresión artística-
cultural de los
estudiantes y de la
institución.
Fortalecer la
dimensión física y
deportiva de los
estudiantes en bien
de la institución.
Metas Metas Metas Metas
1. El 95% de
estudiantes realiza
una lectura
comprensiva.
2. El 80% de
estudiantes crean
textos para el público
1. Al quimestre se ha
investigado y
publicado sobre un
problema en el aula.
2. La ciencia tiene
aplicaciones en la vida
1. Al final del 1°
quimestre se tienen
dos grupos musicales y
un de danza.
2. La institución recibe
reconocimiento zonal.
1. Al finalizar el 1°
quimestre, hay
equipos de futbol y
básquet, femenino
y masculino.
2. Hay un trofeo.
Productos Productos Productos Productos

5. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
1. Reunirse por subnivel y definir un proyecto que mejore la lectura, escritura y el
pensamiento lógico. Tener presente la edad, intereses y requerimiento del currículo
nacional, es decir, habilidades y estándares.
2. En cada subnivel, definir el problema de investigación, el cual debe estar
orientado a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en ese nivel.
3. Los docentes de cultura física se reúnen y establecen los equipos que van a
formar, para ello tengan claro los objetivos y metas.
4. El docente de artística, María Elena, Bryan, Juan Carlos y Luis Román, son los
responsables de la dimensión cultural de la institución (objetivo 3), además son los
que se responsabilizan de crear el periódico institucional, actualizar la página web,
coordinar la elaboración de carteleras y darle vida a la banda de paz.
5. Todos los equipos deben definir los productos que van a entregar para alcanzar el
objetivo general y las metas.
6. Socializar con los demás.

6. ENFOQUE PEDAGÓGICO

7. La educación comienza desde la cuna.
La escuela debe inculcar ideas y
saberes que le sirvan para el
autoconocimiento y como acicate
poderoso para conducirse siempre por
la senda del bien, encargándose de sí
mismo. Hagan todo por amor a Dios, y
hagan bien desde el principio.
HORIZONTE
ESTRATEGICO
La UEM, se proyecta ser en los
próximos cinco años una institución
innovadora, de calidad y ecológica;
reconocida a nivel nacional por su
mejoramiento continuo y búsqueda
de la excelencia y mentalidad global,
mediante ambientes de aprendizaje
que garanticen aprendizajes
significativos, altos estándares
académicos, satisfacción personal y
conciencia planetaria.
La UEM, a partir de la filosofía y
espiritualidad Oblata, orienta y
acompaña al estudiante en el proceso
de educación integral y de calidad,
para que desarrolle todas las
dimensiones, y llegue ha ser una
persona feliz, responsable, honesta,
emprendedora, con mentalidad global
y ecológica, capaz de construir
sociedades justas, fraternas, libres y
solidarias, donde se sienta la fuerza
del Reino de Dios, y se utilice los
avances de la ciencia para dignificar al
ser humano.
1. Formar hombres y
mujeres en principios
cristianos y
responsabilidad
democrática.
2. Orientar al estudiante al
autoconocimiento, para
que descubra sus
habilidades y destrezas.
3. Formar al estudiante
para el manejo ético y
responsable de la
sexualidad.
OBSERVAR, INTUIR,
REFLEXIONAR, EXPLICAR,
SINTETIZAR Y REDACTAR

8. EXPLICACIÓN

9. FORTALECIMIENTO
Y
DISEÑO CURRICULAR

10. PILARES DEL DISEÑO
CURRICULAR
Pedagogía crítica
Cognitivismo
Constructivismo
Centrar al estudiante como
protagonista principal del
aprendizaje desde la
interpretación y solución de
problemas.
OBJETIVO DE LA
ACTUALIZACION Y
FORTALECIMIENTO DEL
DISEÑO CURRICULAR
Desarrollar la condición humana y
preparar para la comprensión; para la
cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos que practiquen
valores que les permita interactuar con la
sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad, solidaridad, aplicando los
principios del Buen vivir.

11. PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN EL
DISEÑO CURRICULAR
1
•Desarrollar un pensamiento lógico, crítico y creativo , a través del cumplimiento de los
objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y
conocimientos.
2
•Esto se debe reflejar con claridad en el perfil de salida de la educación general básica.
3
•Para alcanzar esto se debe emplear actividades extraídas de situaciones y problemas de la
vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje.

12. AL TERMINAR LA EDUCACION GENERA BASICA EL
ESTUDIANTE SERA CAPAZ DE:
Observar, analizar, comparar , ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias,
buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas desde los diferentes niveles
de pensamiento.

13. ¿COMO LLEGAR A ALCANZAR UN APRENDIZAJE
PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO?
Desarrollar procesos que contribuyan al
estudiante a una metacognición, a través de:
• Experimentar
•Conceptualizar
•Resolver
•Argumentar
•Debatir
•Comprender textos.
•Ordenar ideas.
•Comparar.
•Resumir
•Elaborar mapas de la
información interpretada.
Investigar y resolver problemas, proponer nuevas alternativas.

14. QUE SE ENTIENDE POR DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Es un “saber hacer” en los estudiantes
que caracteriza el dominio de la acción,
para orientar y precisar el nivel de
complejidad en el que se debe realizar la
acción; según condiciones de rigor
científico, cultural, espaciales,
temporales, de motricidad.
La destreza con criterio de desempeño
es el referente principal para que los
docentes elaboren la planificación micro
curricular de sus clases y tareas de
aprendizaje.
Los conocimiento se desarrollan desde
las destrezas de acuerdo a los niveles de
integración y complejidad.

15. ¿A QUE SE REFIERE LA UTILIZACION DE LAS TICS EN EL
AULA?
Las tics deben facilitar la
búsqueda de
información.
Visualización de lugares,
hechos y procesos para
dar mayor objetividad al
contenido de estudio
Simulación de procesos
o situaciones de la
realidad
Participación en juegos
didácticos que ayuden a
desarrollar habilidades
del pensamiento y
profundizar en el
aprendizaje.
Evaluación de
resultados de
aprendizaje
Preparación
para el
manejo de
herramientas
tecnológicas.
El maestro debe utilizar las TICS como medios tales como: videos, TV,
computadora, internet, audiovisuales, blocs, etc.., para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje.

16. ¿PARA QUE SE EVALUA?
Las técnicas e
instrumentos de
evaluación deben
tener muy presente
y partir de los
indicadores
esenciales de
evaluación.
La evaluación no
debe centrarse
solamente en los
contenidos, sino
también en las
expresiones del
desarrollo humano
integrada; el
comportamiento
critico-reflexivo y
los valores durante
el proceso, parcial
quimestre
Para valorar el
desarrollo y
cumplimiento de
los objetivos de
aprendizaje a
través de la
sistematización
de las destrezas
con criterios de
desempeño.
La evaluación es un
proceso permanente
continua y
sistematizada, que
integra un
diagnostico que
detecte a tiempo las
insuficiencias y
limitaciones delos
estudiantes a la vez
debe ser formativa
que le permita al
docente realizar
ajustes en su
metodología de
enseñanza, para
avanzar en el
desarrollo integral
del estudiante.
La evaluación debe
incluir diversos
instrumentos y
técnicas que
permitan
determinar en que
medida hay avance
en el dominio de las
destrezas con
criterio de
desempeño.
La evaluación debe
ser planeada y
seguir un proceso
de complejidad; es
decir debe tener en
cuenta el nivel y
grado de
complejidad, que
requiere ser
evaluado,
integrando
habilidades y
conocimientos.
La evaluación
también debe ser,
sistemática del
desempeño, esto es
el resultado
concreto del
aprendizaje de los
estudiantes, el cual
concreta en una
evaluación
sumativa; la cual
refleja la
proporción de
logros de
aprendizaje
alcanzado por los
estudiantes en una
clase, parcial, año,
curso.

17. INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO INTEGRAL
Las prácticas cotidianas deben reflejar el alcance de logro y
dominio de las destrezas con criterio de desempeño.
Argumentación y juicios de valor en las discusiones de ideas con
varios puntos de vista.
La expresión de ideas propias del estudiante a través de la producción
escrita.
Solución de problemas de distintos niveles de complejidad, desde la
interdisciplinariedad de saberes.

18. PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACION GENERAL BASICA
Comunicarse
Interpretar
Resolver
problemas
Comprender la vida
natural y social
Mas las 12
capacidades que
establece el
fortalecimiento
curricular
Al terminar este nivel los estudiantes han alcanzado capacidades para:

19. EJES TRANSVERSALES
• Son grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas de cada área de estudio.
• Las temáticas de los ejes transversales son:
Reconocimiento a la diversidad étnica cultural, en lo local y global, desde el respeto y valoración.
Esto conlleva al desarrollo de valores humanos universales y cumplimiento de obligaciones
ciudadanas, además conciencia de: derechos, desarrollo de identidad ecuatoriana, respeto a los
símbolos patrios, aprendizaje de la convivencia en una sociedad pluricultural e intercultural.
Tiene que ver con la interpretación de los problemas medio ambientales y su implicación en la
supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias
para su conservación.
Conocer el proceso biológico y psicológico acorde a las edades y el impacto del entorno socio –
ecológico, hábitos alimenticios e higiene, manejo del tiempo libre.
Incumbe tocar temas como: conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo,
desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, responsabilidad sexual.
EDUCACIÓN
SEXUAL EN LOS
JÓVENES

20. • Los ejes transversales se desarrollan en temáticas
que deben ser planificadas y ejecutadas por los
docentes al desarrollar sus clases y tareas de
aprendizaje; estas son reforzadas con actividades
extracurriculares planeadas por la institución.

21. ESTRUCTURACURRICULAR
1. Importancia de enseñar y aprender
2. Objetivos educativos por año
3. Planificación por bloques curriculares
4. Destrezas con criterio de desempeño
5. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
6. Indicadores esenciales de evaluación
7. Anexos
COMPRENDE a. Eje integrador curricular del área
b. Ejes de aprendizaje
c. Perfil de salida del área
d. Objetivos educativos del área.

22. IMPORTANCIADEENSEÑARYAPRENDER
DEFINICION
Plantea un enfoque general de
cada área y enfatiza en el aporte
para formación integral del ser
humano.
LENGUA Y LITERATURA
escuchar, hablar, leer, escribir para la
interacción social.
MATEMÁTICAS
Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para
interpretar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
ESTUDIOS SOCIALES
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
CIENCIAS NATURALES
Comprender las interacciones y sus cambios del mundo
natural.
Idea del mayor grado de generación del
contenido de estudio. Para articular todo
el diseño curricular del área; con
proyección interdisciplinar .
COMPRENDE
* Eje integrador del área
Se generan conocimientos,
habilidades, actitudes.
Ejes curriculares
integradores por área
*Ejes de aprendizaje
*Perfil de salida del área
*Objetivos educativos del área

23. IMPORTANCIADEENSEÑARYAPRENDER
COMPRENDE EJE INTEGRADOR CURRICULAR DEL AREA
* Ejes de aprendizaje
* Objetivos educativos del área
* Perfil de salida del área
Se derivan del eje curricular integrador es el
hilo conductor que articula las destrezas con
criterio de desempeño
Es la descripción de los desempeños que debe demostrar el
estudiante al finalizar la primaria, se evidencian en las destrezas
con criterio de desempeño.
Orientan al alcance del desempeño integral
del estudiante, durante la primaria.
a. ¿Qué debe realizar?
b. ¿Qué debe saber?
c. ¿Para qué?
Acción o acciones de alta
generalización que debe realizar el
estudiante.
Son los conocimientos asociados
y logros de desempeño
esperados
Lleva a contextualizar con la
vida social y personal
RESPONDENA

24. ESTRUCTURACURRICULAR IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER
Objetivos educativos por año Expresan las máximas aspiraciones que deben ser alcanzadas en el
proceso educativo cada año.
Planificación por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de
destrezas con criterio de desempeño alrededor de un tema
generador.
Destrezas con criterio de desempeño
•Expresan el saber hacer en una o mas acciones de los
estudiantes.
•Establecer relaciones con determinado conocimiento y
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
Las destrezas se
componen y
responden :
1. Destreza: ¿ Qué debe saber hacer?
2. Conocimiento: ¿Qué debe saber?
3. Precisiones de profundización: ¿Con qué grado de complejidad?
•Son orientaciones metodológicas y didácticas par ampliar la
información de las destrezas y de los conocimientos.
• sugerencias, métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la
evaluación dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluación
*Evidencias concretas de los resultados de aprendizaje
precisando el desempeño esencial que deben demostrar los
estudiantes.
* Los indicadores deben contener:
a. Acción: ¿Qué acción o
acciones se evalúan
b. Conocimientos esenciales:
¿qué conocimientos son los
esenciales en el año?
c. Resultados: ¿Qué resultados
concretos evidencia el
aprendizaje?
Precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje
Mapas de conocimiento
Esquemas general que presenta los conocimientos esenciales
(nucleares) que debe saber los estudiantes durante la primaria
en un proceso coherente.

25. LA EVALUACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA MATOVELLE:
CAMINO PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
Momentos
DIÁGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Es Es Es
Entrada Salida
Grado Subnivel
ObjetivoObjetivo
Conocer el
dominio de los
mínimos
conocimientos
para estar en
el nuevo
curso.
Determinar
grado de
alcance y
dominio de
los
aprendizajes
y destrezas.
Personal Continua
Objetivo Objetivo
Conocer
las
falencias y
dificultades
, para trazar
estrategias
encaminad
as a la
mejora
Mejorar los
aprendizajes
y resultados
Clase Parcial Quimestre
5
criterios
Dominio
del bloque
curricular
Dominio e
integración
de los
bloques
curriculares

26. Evaluación
Se hace a través de pruebas, las cuales deben ser estandarizadas, para
ello, deben servirse de instrumentos válidos y confiables, que
suministren datos objetivos, para inferir los conocimientos, las
habilidades y capacidades adquiridas, formadas y desarrolladas por
los estudiantes.
VÁLIDAS CONFIABLES
CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS
Mide lo que se quiere
medir
Hay consistencia entre lo que se pregunta
en la prueba y el referente que se definió
para la evaluación.
Permite hacer mediciones precisas,
sobre lo que se está evaluando.
Complejidad, aprehensión,
dificultad, superación.
Producen resultados y
descripciones, con alto
nivel de precisión sobre
las competencias de los
estudiantes
programada,
planificada, con
objetivos claros,
instrumentos
definidos y plan de
tratamiento de la
información
Debe ser

27. PROCESO PARA DISEÑAR LAS PRUEBAS
Identificación de
conocimientos,
habilidades, destrezas
y competencias a ser
evaluadas
Definir los
instrumentos
Construir y redactar las
preguntas
Deben
Estar en correlación
con las destrezas del
currículo, bloque
curricular, dominio del
estándar, objetivo de
aprendizaje y perfil.
Traducir los estándares
y destrezas en
afirmaciones que
indiquen desempeños,
los cuales indican
alcance y significado
del aprendizaje.
Establecer destrezas,
habilidades y
conocimientos que se
debe tener para
resolver la prueba.
Previo a la
construcción y
redacción .
Definir
¿Qué Competencia o destreza a evaluar con la pregunta?
¿Qué aprendizaje se va a evaluar?
¿Qué componente o bloque curricular va a evaluar?
¿Qué nivel de complejidad tiene el pregunta?
Respuesta y justificar la respuesta.

28. Ponderación y resultados
• No todas la preguntas tienen
el mismo valor, peso o
ponderación en la nota.
• La respuesta evidencie lo
planeado en la evaluación.
• Establecer porcentaje de
estudiantes que responderán
correctamente cada pregunta.
• Ofrecer información sobre el
desempeño de los
estudiantes.
• El nivel de logro en cada
destreza y dominio del
estándar en el bloque
curricular y área respectiva.
• Cambio de estrategia y
aprendizaje.
• Modificabilidad cognitiva.
• Nota para el informe parcial y
quimestral.
• Ajustes y refuerzos escolares.
Los resultados evalúan la
calidad de la enseñanza y de
los aprendizajes.
No
evaluamos
contenidos,
evaluamos
destrezas

29. Observa el siguiente dibujo
De las actividades ilustradas, la que más contamina el río es
A B C D
COMPETENCIA Uso comprensivo del conocimiento científico
COMPONENTE/ BLOQUE C Ciencia, tecnología y sociedad
APRENDIZAJE A EVALUAR Valorar y comprender la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el
entorno.
RESPUESTA C
JUSTIFICACIÓN Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar la
actividad humana que más contamina un río, entre las
opciones presentadas. En este caso, arrojar desechos industriales es una actividad que
contamina directamente al río y que deteriora más
la calidad del agua.
NIVEL Mínimo

30. Ciencias naturales
Lenguaje
Matemáticas
Competencia ciudadana

31. GRACIAS