[1] La práctica pedagógica investigativa contribuye a formar un docente investigador, creativo, activo y dinámico que sea capaz de leer contextos y desarrollar procesos de transformación. [2] Se propone desarrollar una didáctica activa, dinámica y creativa que permita a los maestros y estudiantes desarrollar sus capacidades. [3] El documento discute conceptos relacionados con la didáctica de las ciencias en el siglo XXI.

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MACROEJE: ¿Cómo la practica
pedagógica investigativa contribuye
a formar un docente investigador,
creativo, activo, y dinámico
reflexivo, analítico y critico, capaz de
leer contextos, que los conlleven a
desarrollar procesos de
transformación en su entorno social
y de esta manera construir saber
pedagógico desde y para la infancia?
MICROEJE: ¿Cómo desarrollar
una didáctica activa, dinámica,
y creativa que permitan que
los maestros en formación y
estudiantes desarrollen sus
capacidades, potencialidades
y competencias pedagógicas ?

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M
D
F
E
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SIGLO XXI
COMENIO en el Siglo XVII
Fernández Huerta (1985)
Escudero (1980)
Mallart, (2000),
De la Torre (1993)
C
“El artificio universal para enseñar
todas las cosas a todos, con rapidez,
alegría y eficacia”.
“Didáctica tiene por objeto las
decisiones normativas que llevan al
aprendizaje gracias a la ayuda de los
métodos de enseñanza” (p. 27)..
La didáctica es una disciplina reflexivo-
aplicativa que se ocupa de los procesos de
formación y desarrollo personal en
contextos intencionadamente organizados..
“Ciencia que tiene por objeto la organización y
orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de
carácter instructivo, tendentes a la formación del
individuo en estrecha dependencia de su educación
integral” (p. 117)
Sugiere que la didáctica es la ciencia de la
educación que estudia e interviene en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el
fin de conseguir la formación intelectual del
educando.

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La didáctica de las Ciencias Naturales, vista desde
la formación de formadores constituye entonces,
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
contenidos relacionados con los sistemas y los
procesos físicos, químicos y biológicos que tienen
lugar en el universo, teniendo en consideración
el lugar del hombre en la relación naturaleza-
sociedad.
Prieto González, G. E., & Sánchez Chávez, A. D. P.
(2017). La didáctica como disciplina científica y
pedagógica.

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ELEMENTOS DE REFERENCIA CURRICULAR
Establecidos por el MEN
Señalar horizontes deseables que se
refieren a aspectos fundamentales y que
permiten ampliar la comprensión del
papel del área en la formación integral
de las personas,
Son criterios claros y públicos que
permiten conocer lo que deben aprender
nuestros niños, niñas y jóvenes, y
establecen el punto de referencia de lo
que están en capacidad de saber y saber
hacer, en cada una de las áreas y niveles.
El área de ciencias naturales ha propuesto
siete competencias específicas
(transversales en las pruebas de química,
física y biología) que, en su conjunto,
intentan mostrar cómo el estudiante
comprende y usa el conocimiento de las
ciencias para dar respuestas a sus
preguntas, ya sean de carácter disciplinar,
metodológico y actitudinal.
Un conjunto de aprendizajes estructurantes
que han de aprender los estudiantes en
cada uno de los grados de educación
escolar, desde transición hasta once, y en
las áreas de lenguaje, matemáticas en su
segunda versión, ciencias sociales y
ciencias naturales en su primera versión. .
Lineamientos
curriculares
LC
Estándares básicos
en ciencias naturales
y educación ambiental
EBC
Derechos Básicos
de Aprendizaje
DBA
DBA
Competencias C
Desempeños
e indicadores
de desempeño
D
Los desempeños son señales o pistas
que ayudan al docente a valorar la
competencia en sus estudiantes.

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LINEAMIENTOS CURRICULARES
Puntos de apoyo y de orientación general frente al postulado de la Ley que
nos invita a entender el currículo
REFERENTES TEORICOS,
FILOSOFICOS,
EPISTEMOLOGICO
IMPLICACIONES
PEDAGOGICAS Y
DIDACTICAS
CIENCIA Y TECNOLOGIA
CONTEXTO ESCOLAR
Ambientes
Comportamientos
Construcción de conocimiento
Orientaciones pedagogicas
Fundamentos
A
D
K
A
R
ÉTICA

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Son las orientaciones epistemológicas,
pedagógicas y curriculares que define el MEN con
el apoyo de la comunidad académica educativa
para apoyar el proceso de fundamentación y
planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de
Educación en su artículo 23.

9. 9
Edmund Husserl (1936).
"mundo de la vida"
Cualquier cosa que
se afirme dentro del contexto
de una teoría científica (refiere,
directa o indirectamente, al
Mundo de la Vida en cuyo
centro está
la persona humana.
El Mundo de
la Vida es el
mundo que todos
compartimos:
científicos y no
científicos
No se trata de transmitir verdades
inmutables, sino de darle al estudiante la
posibilidad de ver que su
perspectiva del mundo no es el mundo,
sino una perspectiva de él.
Y una entre las muchas posibles.
La escuela
no solamente olvida el
retorno al Mundo de la
Vida, sino que lo ignora
como origen de todo
conocimiento.
El conocimiento que
trae el educando a la
escuela, no es otro
que el de su propia
perspectiva del
Mundo.

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Podríamos decir entonces que el conocimiento científico y el
tecnológico son productos sociales en tanto que el conocimiento
común es más un acontecimiento individual. El cono -ci-miento
científico y el tecnológico como productos de una actividad humana,
tienen refe-rentes tangibles en las bibliotecas y las hemerotecas;
también en los aparatos y los procedimientos para resolver problemas;
estos productos “circulan” entre los miembros de la comunidad en
forma sistemática a través de las diversas formas escritas (revistas,
libros, correspondencia personal) y mediante el contacto personal en
los seminarios, simposios, congresos, etc. Estos productos deben
entenderse siempre como productos parciales y provisionales y en
continuo cambio.

11. 11
CONTEXTO ESCOLAR
“Nuestra escuela un proyecto colectivo en construcción”.
La escuela juega un papel esencial en la
construcción cultural, una escuela como
proyecto cultural (Ministerio de
Educación,1988)
La escuela es el espacio para aprender,
comunicarnos, divertirnos, enseñar, crear,
ver el mundo a través de los otros
”Entre las misiones de la escuela está la de
construir, vivificar y consolidar valores y en
general la cultura.
La escuela aprovecha el conocimiento común y
las experiencias previas de los alumnos para
construir conocimiento científico.
La escuela debe indagar la realidad (natural
y socio-cultural) para mejorarla, utilizando el
proceso investigativo..
1
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5

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LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO
PENSAMIENTO Y ACCIÓN
P
P
C
S
O
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA EN CIENCIAS
CREATIVIDAD
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

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Objetivos específicos
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
– Construir teorías acerca del mundo natural.
– Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
– Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
– Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales,
conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y
del profesor.
– Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de
formular una hipótesis o diseñar un experimento.
– Hacer observaciones cuidadosas.
– Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento,
en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
– Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
– Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y
tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de
la vida en el planeta.

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-Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita
una relación armónica con los demás y una resistencia a las
frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos
científicos, tecnológicos y ambientales.
– Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el
estudiante que le permita tomar parte activa y
responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación
de la vida en el planeta.
– Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la
técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben
ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un
desarrollo sostenible.

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ESTÁNDARES
Se trata de ser competente, no
de competir.
2
son guía referencial para que todas las
instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o
públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad
de educación a los estudiantes de Colombia
1
los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y
se agrupan en conjuntos de grados,
estableciendo lo que los estudiantes deben saber
y saber hacer al finalizar su paso por ese conjunto de grados
3
Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Compartir los resultados.
4
• Observar, recoger y organizar información
relevante.
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
3
un conjunto de aprendizajes
estructurantes .
Entendidos como un conjunto coherente de conocimientos y habilidades con potencial para
organizar los procesos necesarios en el logro de nuevos aprendizajes, y que, por ende,
permiten profundas transformaciones en el desarrollo de las personas. .
Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo
futuro del individuo.
Awareness
2
1
Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas
de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a
año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes
alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.

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A
K
R
El enunciado referencia el aprendizaje
estructurante para el área.
Las evidencias expresan indicios claves
que muestran a los maestros si se está
alcanzando el aprendizaje expresado
en el enunciado. .
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El ejemplo concreta y complementa las
evidencias de aprendizaje. .
EL EJEMPLO
ESTRUCTURA
DE LOS DBA
EL ENUNCIADO

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Comentarios finales sobre los DBA
a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para
docentes como para padres de familia y otros actores
claves del ámbito educativo.
b) Los DBA están numerados pero esto no define un
orden de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes
que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que
exigen que a lo largo del año se planeen experiencias
para que los estudiantes los logren.
c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar
experiencias que aporten al alcance de varios de los
aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.

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d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro
para hacer el aprendizaje observable. Algunas de ellas podrán
observarse más rápido; otras exigen un proceso más largo, pero
todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje
expresado en el enunciado.
e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de
hacer al alcanzar los aprendizajes enunciados según su edad y
momento de desarrollo para dar cuenta de su apropiación del
aprendizaje enunciado.
f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que
el docente considere pertinente para sus estudiantes según su
región, características étnicas y demás elementos determinantes.

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Que surgen en la vida cotidiana.
Que permitan la
solución de problemas
Capacidad de
la persona
para dominar
tareas especificas
Para el logro de un objetivo o
resultado en un contexto dado
Objetivo
Dominar
Solución
de problemas
Vida
cotidiana
Capacidad
Es el desarrollo de una capacidad
Competencias
Torres, N. L. R., & Loerit, N. (2005). ¿ Y qué son las competencias?¿ Quién las construye?¿ Por qué
competencias?. MARIBEL PANIAGUA VILLARRUEL.

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CONTEXTO
AREA DEL CONOCIMIENTO
UNA ACCIÓN
ELEMENTOS BÁSICOS PARA
LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS
Capacidad que debera ser desarrollada (que incluye de manera integra
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes),
debe redactarse en tercera persona.
1
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3
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Contenido o eje tematico
Aplicación de la acción en situaciones cotidianas.

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1. Identifica los factores bióticos y abióticos a través de la observación directa en un
ecosistema terrestre.
La acción: identifica.
Área de conocimiento: Los factores bióticos y abióticos a través de la observación directa.
El ámbito o contexto en donde se desempeñara o aplicará: en un ecosistema terrestre.
2. Propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde se requiere el uso de las
operaciones aritméticas básicas.
Propone alternativas para resolver …es la acción o capacidad que debe ser desarrollada
situaciones cotidianas…es el ámbito del contexto donde se desempeñara o aplicará donde se
requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas….es el área del conocimiento.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Son las metas que debe
alcanzar el estudiante;
deben ser en primer lugar
logrables y en Segundo
lugar enseñables-
alcanzables.
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Son indicios que
permiten determiner el
nivel de dominio frente a
las metas propuestas
A R
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Para alcanzar las
competencias, la guía
son los indicadores.
A

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Una acción: indica la conducta que se ha de observar y que puede
ser mental o física. Contesta a la pregunta ¿Qué debe hacer el
estudiante ?
Un contenido: Debe contestar a las preguntas ¿Qué conceptos
sustentaría la acción?
Una condición: Debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe
hacer?

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