2. El área de Actualización y Fortalecimiento Cu- Nos detendremos en la población del país y su
rricular de Educación Básica del Ministerio de distribución étnica y etaria. Además, existe una
Educación propone el reto de reflexionar y cons- aproximación individualizada a la provincia del
truir un Ecuador en función del estudio de sus estudiante, su territorio, recursos, población, tra-
componentes y sus relaciones históricas, sociales, bajo, historia y símbolos.
políticas, económicas, ecológicas y geográficas,
Los ejes que atraviesan toda esta propuesta son
con las personas que vivimos en él, los países
la formación ciudadana y el cuidado del medio
que nos rodean, el mundo y el universo del que
ambiente.
formamos parte.
Las experiencias de aprendizaje que se propo-
Con el texto de Estudios Sociales 4, apostamos
nen en el texto incorporan preguntas, a lo largo
a la construcción y al desarrollo de un sentido
del mismo, que toman en cuenta los intereses de
de pertenencia desde la participación ciudadana,
las niñas y los niños y agregan otras nuevas, para
activa, propositiva y responsable de los niños y las
así completar la información y el conocimiento
niñas del Ecuador. Creemos que esta pertenencia
acerca de las realidades de la vida cultural y so-
se da, indudablemente, desde el conocimiento
cial. El propósito es desarrollar las capacidades
de nuestro entorno, sus características, sus dife-
para preguntar —sin temor al ridículo—, invi-
rencias, sus inconvenientes, pero también con
tarlos a explorar, comparar y proponer posibles
el contrapeso de nuestras posibilidades reales y
explicaciones de por qué se hacen las cosas de
cotidianas de poder mejorar.
una forma determinada.
En función de la doctrina de Protección Integral
Estas experiencias tienen relación directa con ellos
de la Niñez y Adolescencia —base conceptual
y su entorno, y son tratadas de forma integrada a
para la construcción de los principios que cons-
través de situaciones interesantes. Por ello, es im-
tan en la Constitución vigente en Ecuador y fun-
portante estar atentos a los objetos que suelen co-
damento de la reforma curricular que ahora de-
leccionar los estudiantes y que les llaman la aten-
sarrollamos—, en el presente texto manejamos
ción, para vincularlos a otros temas relacionados.
la estrategia de inclusión de los derechos y res-
ponsabilidades de todas y todos los miembros de Además, las lecciones incluyen un glosario de tér-
la comunidad educativa frente al quehacer del minos nuevos, un resumen de hasta dos ideas clave
aprendizaje, recordando el principio de corres- de todo el texto, una referencia sobre un sitio web
ponsabilidad que tenemos el Estado, la familia, la —en el que podrán ampliar la información que re-
sociedad y nosotros mismos frente al desarrollo visaron en la lección—, y un espacio de conexión
integral de los niños, niñas y adolescentes, pero, con otras ciencias del aprendizaje; esto último sirve
en general, de todas las personas que participen para visualizar la aplicación práctica y la trascen-
en procesos de formación. dencia del contenido estudiado en la lección.
En este año se estudia principalmente la geogra- Hemos puesto particular énfasis en la reflexión de
fía del Ecuador, pero también se incluyen otros lo que significa una ciudadanía activa y responsa-
temas conexos, como el estudio de la Tierra y ble; por ello, desarrollamos un espacio específi-
su ubicación en el universo. Luego, se abordan co para que se pueda contrastar la utilidad de lo
el territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, re- estudiado con su aplicabilidad diaria, desde una
giones naturales, climas, vegetación y animales. participación ciudadana consecuente.
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3. Para esta propuesta hemos considerado que es
nuestra obligación apoyar la decisión de unificar
criterios al respecto del tratamiento geográfico
de nuestro país. En ese sentido, partimos de lo
que establece el artículo 4 de la Constitución del
Ecuador, que, en la parte relacionada al territo-
rio, señala «…[el territorio ecuatoriano] com-
prende el espacio continental y marítimo, las is- Presentación 2
las adyacentes, el mar territorial, el archipiélago Orientaciones para el manejo del texto
4
de Galápagos, el suelo, la plataforma submarina, y cuaderno del estudiante
el subsuelo y el espacio suprayacente continen- Bloque 1
tal, insular y marítimo»; y concordamos con el
Recomendaciones metodológicas 9
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010, en el
cual se propone una nueva estrategia de desa- Evaluación diagnóstica 11
rrollo basada en la justicia social, económica, Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 12
intergeneracional y democrático-participativa, y
en el que se especifica que el archipiélago de las Bloque 2
islas Galápagos es una zona de tratamiento es- Recomendaciones metodológicas 14
pecial. Con estos antecedentes, concluimos que
Evaluación diagnóstica 16
Ecuador continental tiene tres regiones naturales
claramente definidas y diferenciadas: la región Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 17
natural Amazónica, la región natural Interandina
Bloque 3
y la región natural Litoral. Dadas las caracte-
rísticas descritas sobre las islas Galápagos, la Recomendaciones metodológicas 19
consideramos como parte de la región natural Evaluación diagnóstica 21
Litoral, mencionando siempre su característica
de provincia ecuatoriana, pero con el tratamien- Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 22
to especial y diferenciado al que hace referencia Bloque 4
la Constitución.
Recomendaciones metodológicas 24
Evaluación diagnóstica 26
Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 27
Bloque 5
Recomendaciones metodológicas 29
Evaluación diagnóstica 31
Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 32
Bloque 6
Recomendaciones metodológicas 34
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Evaluación diagnóstica 36
Evaluación de destrezas con criterios de desempeño 37
Sugerencias metodológicas 39
Sugerencias para la evaluación 42
Solucionario del Cuaderno de trabajo 51
Bibliografía 64

4. Activación de conocimientos previos
físico y natural, mediante la
Caracterizar al Ecuador en sus aspectos el fin de valorar la
de sus regiones y provincias, con
investigación y el estudio problematizado
diversidad que posee el país y relacionarla
con la vida de la sociedad.
Cada bloque inicia con una lectura motivadora que introduce el
Cuando existe una gran variedad de
razas, animales, costumbres, etc.,
y mar-
tema de estudio; así los niños y niñas pueden contextualizar los
cadas diferencias entre unos y otros,
decimos que hay diversidad. Nuestro
país, Ecuador, es megadiverso, con
una temas y movilizar sus conocimientos previos.
variedad enorme de animales, plantas,
con
culturas y tradiciones. Observemos
de qué
atención el gráfico e imaginemos
se trata la reunión y el tema que están
tando. Compartamos las reflexiones
s.
tra-
con Estas páginas incluyen los ejes transversales, que constituyen gran-
nuestros compañeros y compañera
des temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección cu-
¿En dónde estamos?
La magia de los mapas
rricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las
Relieve ecuatoriano
Recursos hidrográficos del Ecuador
¿Cómo estamos distribuidos en Ecuador?
Climas de las regiones naturales
destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. El
del Ecuador
Ecosistemas del Ecuador
Biodiversidad y patrimonio
principio rector del sistema educativo y el hilo conductor de los
ejes transversales que forman parte de la formación en valores es el
natural ecuatoriano
Cuidemos nuestra Tierra
Formación y ejercicio ciudadano,
Protección y apreciación del
medio ambiente, para conocer
Buen Vivir o Sumak Kawsay y está trabajado a través de los siguien-
para conocer nuestro territorio y lo que nos rodea.
respetar su espacio, sus habitantes
y sus costumbres. tes ejes transversales.
veinticinco
Buen Vivir o Sumak Kawsay
La formación de una ciudadanía democrática. El desarrollo de
valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural
y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres
de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.
La protección del medio ambiente. La interpretación de
los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con
la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.
Interculturalidad. El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones
étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional, continental
y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
Educación para la salud y los hábitos de recreación
de los estudiantes. El desarrollo biológico y psicológico acorde
con las edades y el entorno socioecológico, los hábitos alimenticios
y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
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Educación sexual de los jóvenes. El conocimiento y respeto
por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad
sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

5. Ciclo de aprendizaje
Cada una de las etapas que comprende el ciclo de aprendizaje se trabaja de la siguiente forma:
1
¿Qué sabemos del tema?
Esta sección contiene una variedad
de preguntas que permiten recoger
los conocimientos previos y los
prerrequisitos. Los estudiantes
podrán expresar sus saberes sobre
el tema de estudio.
Taller de participación
Esta fase corresponde a la aplicación Reflexión
del conocimiento. Se proponen Las preguntas de reflexión,
actividades que se relacionan que se proponen a lo largo
4 con otras áreas del currículo. 2
del texto informativo, provocan
Las sugerencias de actividades un desequilibrio cognitivo a través
apoyan la transferencia de de cuestionamientos y formulación
los conocimientos adquiridos de hipótesis.
a nuevos contextos. Se presentan
actividades individuales,
en parejas y grupales. Conceptualización
En el texto se explica el contenido
científico de una manera clara y
precisa. La información aparece
acompañada de ilustraciones, mapas,
esquemas y fotografías. Con estos
datos, los saberes ya existentes de
los estudiantes se relacionan con los
nuevos conocimientos produciendo
el aprendizaje significativo.
3
Otras secciones que contiene el texto del estudiante
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Aplicación práctica de los contenidos Se definen conceptos complejos Son resúmenes de lo estudiado
que promueve la interdisciplinariedad. que se utilizan en la lección. a lo largo de la lección.
www.
Reflexiones adicionales que sirven
Páginas web para ampliar para fortalecer los contenidos.
información.

6. El texto contiene, además:
Geografía
Ecuador, país maravilloso
descripción de la Tierra
patrimonio natural
a través de
Resumen y autoevaluación mapas
recursos hídricos
91º COLOMBIA
90º
Río
Esmeraldas
Santiag
Río
Río
Mira
Tulcán
o
Esmerald
0º 0º
Pto. Baquerizo Río Guayllabamba
as
Quinindé
Moreno Ibarra Río San Miguel
1º
Al final de cada bloque curricular del texto,
1º Nueva Loja
Río
Río
Río Gueppi
Coca
Santo Domingo QUITO Río Aguarico
91º 90º
de los Tsáchilas Río
Suno
O
Río Chone
RÍO
Francisco
Río Quevedo
NAPO
O PACÍFIC
de Orellana
Latacunga Río
Portoviejo Yasuní
Tena
Río Nashiño
Ambato Río Cononaco
OCÉAN
Río Daule
Guaranda Puyo
Río Río Río Curaray
Riobamba Bobona Pintoyac
Babahoyo
za Río Río u
Guayaquil Río Corrien Cunambo
Pastaza 2
Santa Elena
Río
tes
Macas
Macuma
Azogues
Cuenca
Machala 3
Río Jubones
Zamora
Río
Río Puyango
Loja Zamora
Río Nangaritza
Río Catamayo
PERÚ 4º
se propone una sección de resumen y
5º
relieve ecosistemas
de autoevaluación, en la cual los estudiantes
reflexionan sobre sus propios aprendizajes. regiones naturales
1º
0º
0º
1º
91º
91º
demografía
90º
Galápagos
90º
0º
1º
Pto. Baquerizo
Moreno
Esmeraldas
79
Esmeraldas
Imbabura
Carchi
Pichincha
QUITO
78
Ibarra
Napo
Tulcán
Nueva Loja
77º
COLOMBIA
Sucumbíos
Francisco
76º 75º
PACÍFICO
de Orellana
Manabí Orellana
º
Portoviejo Cotopaxi Latacunga
Tena
Ambato
OCÉANO
Bolívar
Tungurahua Pastaza
Esc. aprox. 1: 8 400 000 Puyo
Los Ríos Guaranda Riobamba
Escala gráfica Babahoyo
0 84 000 168 000 metros
Guayaquil Chimborazo
Guayas LEYENDA
Macas
SIMBOLOGÍA Número de habitantes
Fuente: Cañar Morona Santiago
INEC, VI Censo de Población y Azogues - 50 000
V de Vivienda, 25 de noviembre 2001 Azuay Cuenca
50 001 - 500 000
SÍMBOLOS CONVENCIONALES Machala
El Oro 500 001 - 1 000 000
Capital de la república PERÚ
Zamora 1 000 001 - 2 000 000
Capital de provincia
Loja Chinchipe
Loja
Zamora
Carretera asfaltada
2 000 001 - 3 000 000
Límite internacional
Zonas de límite provincial
en estudio Sistema de referencia
UTM - PSAD 56 + 3 000 000
Zona 17
83º 82º 81º 80º 79º
¿Cuáles son las características El ministerio de Turismo del Ecuador
más importantes de nuestro país? nos ha seleccionado para realizar una
Escribámoslas en el cuaderno y guía turística de la ciudad en la que
compartamos nuestras reflexiones vivimos. Respondamos: ¿Qué tipo
¿Cómo interactúa el texto con el cuaderno de trabajo? en clase. de mapas necesitamos? ¿Qué lugares
mostraremos? ¿Qué recomendaciones
daremos a los visitantes?
Cada bloque curricular inicia con actividades de diagnóstico que
cuarenta y cuatro
permiten a los estudiantes activar sus conocimientos previos. La
interacción entre texto y cuaderno de trabajo se realiza a través de
estos íconos.
Vamos a la página 20 Trabajemos con las páginas
del cuaderno de trabajo. 64 y 65 del texto.
¿Aplicación de las destrezas?
El proceso de aprendizaje continúa en el cuader- Aplicamos nuestro conocimiento
no de trabajo, el cual está diseñado para desarro-
Este es un espacio de reflexión y propuesta, des-
llar la destreza y aplicar lo aprendido. Las activi-
de el conocimiento adquirido en beneficio de
dades de las páginas se organizan de esta manera.
su entorno inmediato. Aquí se proponen situa-
Ideas que nos aporta el texto ciones comunicativas para comprobar si el es-
tudiante ha transferido las destrezas a nuevas y
Las actividades que aparecen en esta sección del
variadas situaciones.
cuaderno de trabajo apoyan la recuperación de
la información que se plantea en el libro. Están La transferencia del aprendizaje es la última eta-
relacionadas con la evocación y el reconoci- pa del aprendizaje escolar; en ella, el educando
miento de la información presentada en el texto. pone en ejecución lo aprendido. Permite al do-
Propone una evaluación cualitativa de los conte- cente verificar cómo se han adquirido los nuevos
nidos desde la comprensión lectora. conocimientos y en qué medida se construyó la
destreza con criterio de desempeño.
Trabajamos la destreza
En esta sección, se proponen actividades cuya
finalidad es evaluar la comprensión y aplicación
de la destreza con criterio desempeño aplicada
en la lección. Las actividades permiten a los es-
tudiantes trabajar habilidades de pensamiento,
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como clasificar, explicar, comparar, identificar,
inferir, etc.