Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en el primer año de bachillerato en Ecuador. Adopta un enfoque transdisciplinario e integrado de la historia y las ciencias sociales para comprender mejor los procesos sociales desde perspectivas locales, nacionales y mundiales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una visión crítica de la realidad social a través del análisis histórico y desde diferentes ciencias sociales.

1.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
PARA EL NUEVO BACHILLERATO
ECUATORIANO
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

2. Contenido
1. Enfoque de Historia y Ciencias Sociales de primer año de Bachillerato ..............................
3
2. Objetivos del área .............................................................................................................
6
3. Macrodestrezas por desarrollar .........................................................................................
7
4. Objetivos de primer año de Bachillerato ......................................................................... 12
.
5. Conocimientos esenciales ............................................................................................... 13
6. Indicadores de evaluación ............................................................................................... 15
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3. 1. Enfoque de Historia y Ciencias Sociales de primer año de
Bachillerato
La dinámica de la sociedad actual y el ritmo acelerado en distintos ámbitos de la vida
cotidiana exigen una nueva forma de acercarnos, comprender el mundo que nos rodea
y el accionar humano en diferentes momentos históricos. En el ámbito educativo, esta
nueva dinámica exige también el uso de nuevos enfoques en las distintas áreas de
estudio.
En este contexto, las ciencias sociales se han enfrentado a crisis epistemológicas e
interpretativas que exigen nuevos marcos científicos y pedagógicos, en los que el
estudiante debe adquirir un rol más activo y crítico dentro del proceso de enseñanza-­‐
aprendizaje.
En concordancia con esta dinámica de reinterpretación discursiva, el área de Ciencias
Sociales en el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano desarrolla un tratamiento integrado y
articulado de la Historia y demás ciencias sociales. Esta visión permite una mejor
comprensión de los distintos procesos y transformaciones sociales enmarcados dentro
de un marco geográfico particular, y caracterizado por elementos económicos,
políticos, sociales y culturales, tanto a nivel local como mundial. En este contexto, el
accionar de los seres humanos desempeña un rol fundamental que debe ser, a su vez,
comprendido y analizado.
En tal sentido, la asignatura de Historia y Ciencias Sociales busca superar el enfoque
descriptivo e informativo tradicional a partir del desarrollo de diversas estrategias
cognitivas aplicadas al aprendizaje de determinados contenidos desde un enfoque
integrado y transdisciplinar1 de las ciencias sociales.
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La transdisciplinariedad es un término joven y entre sus iniciadores se encuentran Eric Jantsch, Jean
Piaget y Edgar Morin. El autor Basarab Nicolescu señala que el término "fue inventado en su momento
para expresar, sobre todo en el campo de la enseñanza, la necesidad de una feliz transgresión de las
fronteras entre las disciplinas, de una superación de la pluri y de la interdisciplinariedad" (Nicolescu,
1998).
La transdisciplinariedad:
Es un "proceso según el cual los límites de las disciplinas individuales se trascienden para tratar
problemas desde perspectivas múltiples con vista a generar conocimiento emergente"
(Nicolescu, 1998).
Según Newell, se considera "la transformación e integración del conocimiento desde todas las
perspectivas interesadas para definir y tratar problemas complejos" (Taborda, 2005).
Según McDonell, "no es una disciplina, sino un enfoque; un proceso para incrementar el
conocimiento mediante la integración y transformación de perspectivas gnoseológicas distintas"
(Lee RE, 2006). Tomado de: Nuria Esther Pérez Natos, La interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad en las ciencias: una mirada a la teoría bibliológico-informativa. Recuperado
de http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol18_4_08/aci31008.htm (mayo 2011).
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4. Los desafíos que presentan la sociedad y la educación actual exigen la formación de
jóvenes capaces de analizar e integrar información, argumentar puntos de vista, emitir
opiniones propias, aplicar conocimientos y habilidades en la vida cotidiana y
profesional futura, así como mostrar una actitud crítica y responsable frente a la
sociedad y espacio que ocupan.
De esta forma, el desarrollo de una comprensión integradora y transdisciplinaria de la
problemática histórica y social a nivel local, nacional y mundial es el objetivo principal
del aprendizaje de las ciencias sociales. Dentro de esta perspectiva, la Historia y la
Geografía se constituyen en ejes transversales del análisis de distintos hechos, y
reciben, a su vez, aportes de otras ciencias sociales como la Economía, Sociología,
Antropología, Ciencia Política e Historia del Arte. La transdisciplinariedad, que
pedagógicamente se convierte en instrumento de investigación, analiza el mundo
actual a través de distintas disciplinas y más allá de cada una de ellas, con el fin de
construir un nuevo conocimiento integrado.
En la actualidad, la presencia de un cuerpo de conocimientos sociales básicos
trasciende las fronteras entre disciplinas y facilita la comprensión de la Historia. A
través de la familiarización y el manejo de conceptos y enfoques teóricos significativos
por parte del estudiante, es posible el desarrollo del pensamiento y la mejor
comprensión de fenómenos sociales.
Este nuevo enfoque curricular busca que jóvenes del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano
perciban que la Historia, la Geografía y demás ciencias sociales constituyen un saber
cercano a ellos y que posibilitan, a su vez, explicar y comprender la realidad que los
circunda.
Esta perspectiva permitirá que los alumnos desarrollen una visión comprensiva de la
realidad social, tanto en términos históricos y geográficos como desde otras ciencias
sociales, partiendo del hecho de que la realidad es compleja y existen distintas
perspectivas para abordarla e interpretaciones para comprenderla (ya sea entre
disciplinas como al interior de cada una de ellas).
A partir de la consideración de que las ciencias sociales son una forma de construcción
de conocimiento, ; sus conocimientos son
parciales, tentativos y falibles, y se encuentran, a su vez, en constante renovación y
apertura a cambios. A partir de este presupuesto, se busca que docentes y estudiantes
desarrollen una relación abierta y menos dogmática frente a las ciencias sociales. Esto
permitirá el desarrollo de valores y actitudes (como la tolerancia y el respeto a
diversos planteamientos) y la valoración del conocimiento como una búsqueda
permanente de la verdad.
Adicionalmente, este conjunto de elementos permite desarrollar en los estudiantes
una actitud crítica y responsable dentro de la sociedad, sobre la base de los principios
de solidaridad, pluralismo, cuidado ambiental, valoración de la democracia, respeto a
la diversidad cultural de la humanidad y del país, y sentido de pertenencia.
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5. Todos los elementos descritos anteriormente intentan plasmarse en la estructura
curricular de primero y segundo año de Bachillerato. En cada bloque curricular se
definen los ejes articuladores, disciplinarios y las conexiones entre conocimientos.
En el primer año de Bachillerato, los conocimientos se desarrollan mediante una
perspectiva que abarca elementos globales y sus conexiones con aspectos regionales y
locales. En segundo año de Bachillerato, los conocimientos se desarrollan desde una
perspectiva inversa, esto es, desde la historia republicana del Ecuador (recuperando
los antecedentes de la época colonial), los diferentes períodos del Ecuador como
Estado-­‐Nación y su respectiva caracterización hasta la época actual. A su vez, en cada
bloque curricular se establecerán conexiones pertinentes con la región y el mundo,
destacando acontecimientos significativos de la historia contemporánea de América
Latina y del mundo.
En general, el estudio del pasado se presenta como un ámbito privilegiado para la
integración de distintas disciplinas, favorece la comprensión de la complejidad y de la
multicausalidad en la explicación de procesos históricos, y permite, a su vez, establecer
conexiones hacia el presente.
El recorrido histórico en el primer año de Bachillerato es cronológico y temático.
Atraviesa distintas épocas de la historia de la humanidad y culmina en el siglo XIX. En
este recorrido, la ubicación y la comprensión de las transformaciones espaciales
desempeñan un rol fundamental. Los temas propuestos en cada bloque curricular
(Cultura, civilización y sociedad, La civilización occidental frente a las civilizaciones
americanas, Encuentro de civilizaciones, Reconfiguración del espacio, y La era de las
revoluciones) posibilitan el análisis histórico, sin descuidar la contextualización
temporal y espacial de los procesos y acontecimientos, tanto a nivel diacrónico como
sincrónico. Además, se incluyen conocimientos de otras ciencias sociales y se provoca
un diálogo constante entre pasado y presente desde distintas perspectivas.
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6.
2. Objetivos del área
1. Comprender la complejidad económica, social, política y cultural de los fenómenos
históricos y su incidencia en la configuración de la sociedad, mediante el desarrollo
de un pensamiento integrador.
2. Desarrollar un pensamiento espacial, mediante el uso de conceptos geográficos,
con una visión dinámica y sistemática que posibilita la comprensión del territorio
como una construcción humana sujeta a modificaciones por parte de las personas
que lo habitan, y que permita, a su vez, identificar la influencia que el espacio
ejerce sobre el ser humano.
3. Identificar conceptos básicos de las ciencias sociales que permitan establecer
conexiones dentro de un mismo proceso histórico, a través de la familiarización y
utilización de herramientas, métodos y enfoques provenientes de distintas
disciplinas.
4. Analizar distintos procesos históricos, a través de la caracterización e identificación
de actores individuales y colectivos, que permitan explicar y comprender mejor
diferentes temas.
5. Reconocer la dinámica económica, social, política y cultural en distintos momentos
históricos que facilitan la comprensión de la sociedad actual.
6. Establecer conexiones entre hechos del pasado y del presente de forma crítica y
argumentada para realizar análisis sincrónicos y diacrónicos de distintos temas.
7. Identificar fuentes primarias y secundarias, sistematizar información y recurrir a
distintas interpretaciones que contribuyan a la explicación multicausal de los
hechos históricos y sociales y a la generación de nuevos conocimientos.
8. Ser crítico y responsable frente a la sociedad en general, al espacio que ocupa, a la
diversidad de criterios y a la diferenciación cultural, a través de la identificación de
formas de interacción humana con el medio geográfico y de la comprensión de la
identidad como construcción histórica.
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7. 3. Macrodestrezas por desarrollar
El área de Ciencias Sociales busca desarrollar en los estudiantes de primer año de
Bachillerato un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que presentan
mayor grado de complejidad, guardan relación con las macrodestrezas desarrolladas
en Educación General Básica y se refieren, principalmente, a la ubicación temporal y
espacial, a la obtención y asimilación de información, a la interrelación social y a la
aplicación creativa de conocimientos.
La complejidad de las macrodestrezas es producto del enfoque transdisciplinario y de
la inclusión de conceptos, procedimientos, teorías y planteamientos provenientes de la
Historia, Geografía, Economía, Sociología, Antropología, Ciencia Política e Historia del
Arte, sin perder la especificidad de cada una de las ciencias sociales, sino, más bien,
provocando un acercamiento y generando un nuevo tipo de conocimiento más
integrador desde diferentes perspectivas.
En la estructura curricular se han considerado ejes articuladores y disciplinarios. Los
ejes articuladores en todos los bloques son la Historia y la Geografía, es decir, la
ubicación temporal y espacial de los distintos procesos sociales. A su vez, los ejes
disciplinarios están definidos en cada bloque curricular de acuerdo al tema que se
desarrollará.
En tal sentido, las grandes macrodestrezas en primer año de Bachillerato son:
1. Analizar diferentes momentos históricos mediante la interrelación entre
elementos geográficos, políticos, sociales, económicos y culturales, y mediante
el uso de conceptos operativos, provenientes de distintas disciplinas, para la
explicación, comprensión e interpretación de procesos.
2. Aplicar categorías espaciales (de territorio, expansión, dominio, ocupación,
aprovechamiento de recursos, urbanización) y categorías temporales (de
sincronía, diacronía, continuidad, ruptura, secuencialidad) en el análisis de
procesos sociales.
3. Analizar información proveniente de diversas fuentes a partir del
reconocimiento de procesos de ruptura y continuidad, formulación de
hipótesis, realización de inferencias, elaboración de proyectos y comunicación
de resultados.
4. Construir explicaciones históricas sobre el presente a partir del manejo crítico y
sistemático de información proveniente de distintas fuentes bibliográficas con
la finalidad de llegar a conclusiones propias.
5. Expresar un pensamiento crítico y activo sobre el medio social y natural que
rodea al ser humano con el fin de actuar responsablemente frente a la sociedad
y medio ambiente.
Este conjunto de macrodestrezas engloba destrezas definidas en cada bloque
curricular en correspondencia con diferentes ejes disciplinarios.
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8. Bloque 1: Cultura, civilización y sociedad (6 semanas)
Ejes articuladores: Historia, Geografía
Eje disciplinario: Antropología, Sociología
1. Describir la evolución cultural a partir de la perspectiva antropológica y los
diferentes estadios culturales de la humanidad con la finalidad de caracterizar
los elementos comunes y diferentes entre cultura y civilización en el marco de
la sociedad.
2. Caracterizar los aspectos sociales, artísticos y geográficos de las antiguas
culturas americanas (Olmeca, Mochica y Valdivia) desde el planteamiento
teórico de evolución cultural.
3. Comparar las grandes civilizaciones antiguas (mesopotámica, egipcia,
babilónica, china, india, grecorromana, andina y centroamericana) a partir de la
ubicación espacial, del análisis diacrónico, del análisis temático y de los aportes
al desarrollo de la humanidad.
4. Argumentar en favor o en contra de las manifestaciones culturales y de la
relación entre cultura, civilización y sociedad en el marco de la evolución
cultural.
5. Valorar la diversidad cultural actual en correspondencia con el mundo diverso y
la realidad pluricultural de país.
Bloque 2: La civilización occidental frente a las civilizaciones americanas (7
semanas)
Ejes articuladores: Historia, Geografía
Eje disciplinario: Ciencia Política, Sociología
1. Reconocer el legado cultural del mundo clásico a partir de la relación entre
filosofía, ciencia, lengua, expresiones artísticas y el alcance de estos aspectos
en la actualidad.
2. Comparar la ciudad-­‐estado, la democracia en la Grecia clásica y las democracias
occidentales contemporáneas para identificar los elementos constitutivos de la
democracia actual.
3. Analizar la evolución histórica de conceptos y planteamientos políticos aún
vigentes (política, ciudadanía, democracia, tiranía) para establecer relaciones
con la historia constitucional del Ecuador.
4. Caracterizar el modelo político y administrativo del sistema imperial romano,
ubicación geográfica y su duración en el tiempo para realizar análisis
diacrónicos entre el Imperio romano y los modelos imperiales americanos:
mayas, aztecas e incas.
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9. 5. Reconocer las causas y consecuencias de la expansión territorial
(reconfiguración del espacio) como característica inherente a los imperios del
pasado y de la actualidad.
6. Identificar conceptos fundamentales del Derecho romano vigentes en el
sistema jurídico ecuatoriano, y compararlos con el sistema jurídico británico
(common law).
7. Formular hipótesis a partir de la identificación de elementos relacionados con
la ciudad-­‐estado, los modelos imperiales y la expansión territorial para explicar
las manifestaciones políticas actuales.
8. Desarrollar un pensamiento crítico y una actitud responsable frente a la
Constitución y leyes vigentes del país.
Bloque 3: Encuentro de civilizaciones. La sociedad medieval (7 semanas)
Ejes articuladores: Historia, Geografía
Eje disciplinario: Sociología, Historia del Arte
1. Reconocer la génesis de la sociedad medieval y su organización social como
antecedentes para la expansión y exportación de modelos europeos.
2. Caracterizar la concepción medieval del ser humano en correspondencia con el
desarrollo del pensamiento científico de la época y sus repercusiones futuras.
3. Identificar el poder de la Iglesia, la expansión del cristianismo (a nivel
ideológico y territorial) y su dinámica social, cultural y política para establecer
la repercusión en la sociedad actual.
4. Caracterizar la expansión geográfica del Islam y sus aportes artísticos y
científicos al mundo occidental en general y al continente americano en
particular.
5. Caracterizar los aportes de la ciencia y tecnología medieval como antecedentes
de la expansión europea.
6. Comparar los modelos de expansión territorial y los conflictos entre el
cristianismo y el islamismo para comprender su problemática actual.
7. Valorar las manifestaciones artísticas provenientes del cristianismo e
islamismo, que se conservan hasta la actualidad.
8. Comunicar las interrelaciones entre la sociedad y las expresiones culturales
enmarcadas en el contexto religioso y espacial, y su influencia en la sociedad
actual.
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10. Bloque 4: Reconfiguración del espacio: nuevos territorios, nuevas sociedades (9
semanas)
Ejes articuladores: Historia, Geografía
Eje disciplinario: Economía, Ciencia Política, Sociología
1. Caracterizar el humanismo como corriente de pensamiento que posibilitó la
secularización de la vida social y cultural en la modernidad y las repercusiones
futuras en la organización de la estructura de la sociedad en general.
2. Identificar los cambios políticos, económicos, sociales, científicos y tecnológicos
a partir de una nueva comprensión del espacio geográfico.
3. Argumentar las causas y consecuencias de la inserción económica, política,
cultural y espacial de América en el mundo occidental para la comprensión de
la sociedad actual.
4. Caracterizar la inserción de América en la nueva estructura económica mundial
a partir del desarrollo del mercantilismo.
5. Analizar la resistencia indígena y el proceso de mestizaje en las colonias
americanas como consecuencia de la imposición de modelos políticos,
económicos, sociales y culturales europeos.
6. Explicar el desarrollo de los modelos absolutistas europeos, con sus
características políticas, militares y económicas, y las implicaciones directas en
la organización de las colonias americanas.
7. Identificar el pensamiento político americano a partir del reconocimiento de
defensores y detractores del modelo absolutista europeo y su repercusión en
los movimientos independentistas de América.
8. Comparar los planteamientos económicos, políticos y sociales de intelectuales
ilustrados europeos con el pensamiento económico, político y social de
intelectuales americanos.
9. Explicar los antecedentes históricos de las actuales interrelaciones económicas,
políticas y sociales entre América y Europa.
10. Valorar la presencia de distintas raíces culturales de la población americana y
su caracterización actual.
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11. Bloque 5: Era de las revoluciones (7 semanas)
Ejes articuladores: Historia, Geografía
Eje disciplinario: Sociología, Economía y Ciencia Política
1. Conceptualizar el término revolución mediante la caracterización de elementos
comunes entre las revoluciones industrial y francesa, y su proyección actual.
2. Determinar causas y consecuencias de la Revolución Industrial en la
configuración de la sociedad, su repercusión en el continente americano y los
efectos económicos a nivel mundial.
3. Reconocer los planteamientos políticos, sociales y económicos que dieron lugar
a la Revolución francesa, su evolución e influencia en la formación del Estado
liberal.
4. Comparar los procesos independentistas americanos (Estados Unidos, colonias
españolas, portuguesas y francesas) a partir de la temporalidad, del espacio
geográfico y de los elementos económicos, sociales y políticos para
comprender el proceso independentista del Ecuador.
5. Analizar los planteamientos políticos de Simón Bolívar, Francisco de Paula
Santander, José Artigas y José de San Martín, y su influencia en el nacimiento
de las repúblicas americanas.
6. Reconocer la configuración territorial del continente americano a partir de la
formación de los nuevos estados.
7. Argumentar los aspectos sociales, políticos, económicos y culturales de la
herencia colonial y sus manifestaciones en la sociedad ecuatoriana actual.
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12. 4. Objetivos de primer año de Bachillerato
1. Identificar al ser humano como sujeto histórico-­‐cultural en permanente
transformación para comprender los procesos históricos y sociales como resultado
del accionar humano y su interrelación con el medio que ocupa.
2. Identificar distintos momentos históricos de la humanidad a través de la
caracterización de formas organizativas, modos de vida y manifestaciones
culturales dentro de un espacio geográfico determinado, y establecer conexiones e
interrelaciones entre distintos temas para reconocer elementos de continuidad y
cambio.
3. Reconocer las transformaciones de distintos espacios geográficos en momentos
históricos específicos a partir de la identificación de las interacciones de las
sociedades humanas con el espacio que ocupan, a fin de valorar las consecuencias
económicas, sociales, políticas y culturales en la conformación de la sociedad.
4. Desarrollar una visión global de los antecedentes y evolución de la civilización
occidental hasta la formación de las repúblicas americanas mediante el uso de
aportes conceptuales de distintas disciplinas para lograr una mejor comprensión
del presente a nivel local y mundial.
5. Valorar los avances tecnológicos y científicos desarrollados por el ser humano en
distintos momentos de la historia a fin de asociarlos con los procesos que los
posibilitaron.
6. Sistematizar e interpretar críticamente información histórica proveniente de
distintas fuentes y aportes de varias disciplinas para construir explicaciones
multicausales de la Historia.
7. Valorar los distintos procesos históricos para la comprensión de la sociedad
americana y ecuatoriana actual.
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13. 5. Conocimientos esenciales
1. Cultura, civilización y sociedad
1.1 ¿Qué es cultura? Primeras manifestaciones culturales de la humanidad.
Evolución cultural: nomadismo, barbarie, civilización.
1.1.1 Culturas americanas: Olmeca, Mochica, Valdivia. Ubicación
temporal y espacial. Características sociales y artísticas.
1.2 ¿Qué es civilización? Acerca de las civilizaciones, planteamientos
teóricos. Identificación y localización temporal y espacial de las
grandes civilizaciones antiguas: mesopotámica, egipcia, babilónica,
china, india, grecorromana, andina y centroamericana.
1.2.1 Análisis comparativo de las antiguas civilizaciones: las
principales características políticas, sociales, artísticas y los
aportes al desarrollo de la humanidad.
1.3 ¿Qué es sociedad? Aproximaciones a una definición de sociedad.
Elementos que conforman una sociedad.
1.3.1 Cultura y civilización en el marco de la sociedad.
2. La civilización occidental frente a las civilizaciones americanas
2.1 El legado cultural del mundo clásico: filosofía, ciencia, lengua, arte.
2.2 Grecia clásica: la ciudad-­‐estado y el nacimiento de la democracia.
Conceptos políticos aún vigentes: política, ciudadanía, democracia,
tiranía. La ciudad en la configuración de la vida política.
2.3 El Estado romano: modelo político y administrativo. Sistema político
imperial. Modelo imperial americano: mayas, aztecas e incas,
características y expansión territorial.
2.4 Elementos del Derecho romano presentes en el sistema jurídico
ecuatoriano.
3. Encuentro de civilizaciones. La sociedad medieval
3.1 Europa medieval: génesis, organización social y territorial. Feudalismo y
vasallaje. Visión medieval del ser humano, pensamiento científico
medieval.
3.2 El cristianismo: conformación religiosa y cultural de Europa. Poder de la
Iglesia y expansión del cristianismo.
3.3 El islam: califatos musulmanes, expansión del islam, expresiones
artísticas y culturales.
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14. 3.4 La cristiandad y el islam: conflicto y proyecciones hacia el presente.
3.5 Ciencia y tecnología medieval: aportes desde el mundo islámico a
Occidente y al continente americano.
4. Reconfiguración del espacio: nuevos territorios, nuevas sociedades
4.1 Nueva visión del ser humano: humanismo, giro antropocéntrico,
secularización de la vida social y cultural, pensamiento científico,
renacer de la creatividad artística.
4.2 Exploración geográfica: los descubrimientos científicos y su impacto en
la vida material y cultural de Europa. Nueva cartografía, exploraciones y
rutas marítimas.
4.3 Inserción de América en el mundo occidental: procesos de conquista.
Desarrollo científico, tecnológico, organización sociopolítica de los
pueblos americanos durante la conquista. Colonización americana e
implementación de modelos europeos. El mestizaje como nueva
dinámica social. Organización social y política en la América colonial.
4.4 Absolutismo: origen, principios, evolución, características políticas,
militares y económicas. Despotismo ilustrado. Carlos III, las reformas
borbónicas y su impacto en las colonias americanas. Defensores y
detractores americanos del modelo absolutista. José Mejía Lequerica y
su actuación en las Cortes de Cádiz.
4.5 Intelectuales ilustrados: Hobbes, Montesquieu, Voltaire, Rousseau.
Pensamiento político ilustrado: John Locke, Adam Smith. Pensamiento e
influencia en América. Ilustrados americanos: Andrés Bello, Eugenio
Espejo, Pedro Vicente Maldonado y Vicente Rocafuerte.
5. Era de las revoluciones
5.1 La revolución: aproximación conceptual.
5.2 Revolución Industrial. Causas y consecuencias en la configuración de la
sociedad. Influencia en América.
5.3 La Revolución francesa en respuesta al absolutismo monárquico.
Instauración del Estado liberal.
5.4 Procesos independentistas americanos: Estados Unidos, colonias
españolas, portuguesas y francesas. Causas y consecuencias.
5.5 Las nacientes repúblicas: pensamiento y propuestas políticas para las
repúblicas en formación, herencia colonial, organización política, social
y económica. Nueva configuración del territorio. Elementos de
continuidad y cambio.
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15. 6. Indicadores de evaluación
1. Emplea conceptos y enfoques transdisciplinarios para establecer diferencias entre
cultura y civilización.
2. Ejemplifica, caracteriza y compara las culturas y las civilizaciones antiguas.
3. Identifica y reconoce los aportes de la civilización grecorromana como cuna de la
civilización occidental.
4. Identifica elementos comunes en distintos modelos imperiales y analiza su
estructura y evolución.
5. Establece conexiones e interrelaciona aspectos del cristianismo y del islam durante
la época medieval y su proyección hacia el presente.
6. Reconoce y describe el aporte de los avances científicos y tecnológicos que
posibilitaron nuevos momentos históricos, la reconfiguración del espacio y el
surgimiento de nuevas formas de organización social.
7. Localiza espacial y temporalmente etapas de la expansión europea hasta el
surgimiento de las nuevas repúblicas americanas.
8. Caracteriza modos de vida y manifestaciones culturales europeas en la época
moderna y su influencia en el continente americano.
9. Reconoce elementos de ruptura y continuidad durante la época colonial, durante la
independencia americana y en la formación de las nuevas repúblicas.
10. Emplea conceptos operativos de las ciencias sociales para comprender elementos
políticos, económicos, sociales y culturales característicos del siglo XVIII y XIX, a
nivel mundial y continental.
11. Relaciona aspectos políticos, sociales, económicos y culturales que sucedieron
durante la colonización americana y que se extendieron hasta la época
independentista.
12. Analiza, sintetiza, interpreta y valora distintas fuentes, y emite opiniones propias
acerca de la época colonial, los procesos independentistas y la configuración de las
nuevas naciones.
MAS/JDR/FMR/FPL/ATD
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