Contenido Progreaatico

1. NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO: CIENCIAS
ENTENDIENDO Y VALORANDO LO NUESTRO TRANSFORMAMOS EL CONTEXTO
SABER ESPECÍFICO: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
TEMA GENERADOR 1 SEMESTRE 6: UNIVERSO, VIDA Y SISTEMA
TALLER INTERDISCIPLINARIO: PREPARANDO LA FERIA CIENTÍFICA
TEMA GENERADOR 2 SEMESTRE 6: ESPACIO, ECOSISTEMA Y SOCIEDAD
TALLER INTERDISCIPLINARIO: FORTALECIENDO LAS COMPETENCIAS INVESTIGO Y CONSTRUYO
CONOCIMIENTO
TEMA GENERADOR 1 SEMESTRE 7: IDENTIDAD, VIDA Y LÓGICA
TALLER INTERDISCIPLINARIO: VALORANDO LOS APORTES CIENTÍFICOS Y CULTURALES DE NUESTROS
ANTEPASADOS
TEMA GENERADOR 2 SEMESTRE 7: EVOLUCIÓN, CULTURA Y ECOLOGÍA
TALLER INTERDISCIPLINARIO: EL USO DE LOS ELEMENTOS RECICLABLES PARA LA ELABORACIÓN DE
MATERIAL DIDÁCTICO
CICLO: 4 NIVEL: BASICO GRADOS: 6 A, B, C, D, E
7 A, B, C, D, E
DOCENTES ASESORES: MONICA M. MIRANDA MELENDEZ (6)
VERA JUDITH FERRER IMITOLA (7)
2010

2. CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO DE CIENCIA
JUSTIFICACIÓN
La Ciencia desde las diferentes áreas del conocimiento, es un trabajo interdisciplinario
de permanente diálogo, análisis y síntesis, por el cual se hace necesario recurrir a las
distintas disciplinas, teniendo en cuenta que la ciencia es parte del sistema educativo y
se hace posible transformar nuestro quehacer pedagógico mediante la construcción de
conocimiento en búsqueda de la formación, de acuerdo a las necesidades de los
individuos y su medio.
Así mediante este campo pretendemos preparar al individuo para la comprensión de la
investigación a través del proyecto macro de investigación de la Normal para
relacionarlo con el proyecto del campo interdisciplinario, “Entendiendo y valorando lo
nuestro transformamos el contexto”, y los principales problemas del mundo
contemporáneos para el desempeño en forma eficiente con vías a mejorar la calidad
de vida valorando la riqueza cultural.
Es así como para que el maestro superior pueda desarrollar la pedagogía en las
ciencias debe tener una serie de conocimientos cimentados en el uso de los recursos
investigativos en aras de explorar el pensamiento científico, donde la lógica
matemática se complementa con fenómenos Sociales y Naturales para buscar el
equilibrio de un hombre nuevo capaz de competir en búsqueda de la excelencia.
La estructura académica propia de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla, permite los procesos pedagógicos a través de la malla curricular que es
donde se conforman los campos de trabajo académico; y en el de Ciencia se permite
agrupar los saberes de conocimientos básicos establecidos por la Ley General de
Educación; es por eso que Sociales, Naturales, Matemática y Estadística se reafirman a
través de los temas generadores que se desarrollan en cada ciclo presentando
relaciones teóricas y prácticas poseyendo así coherencia interna y complementaria en
todos sus componentes; es el resultado de una experiencia de aportes de varios grupos
de encuentro con los avances de la pedagogía, la ciencia y la tecnología mediados por
los núcleos del saber pedagógico.
Los temas transversales promueven la interdisciplinariedad curricular de saberes
indispensables para la formación integral de los estudiantes a través del proceso
educativo y se desarrollan en tiempos y espacios flexibles mediante el proyecto
pedagógico de aula
El Campo asume lo referenciado en los artículos 14,23 y31 de la Ley General de
Educación, la cual exige un cuerpo de conocimientos, habilidades, valores, destrezas,
estrategias cognitivas, formativas e investigativas y que propician el proyecto de
investigación del campo.
Entendiendo y valorando lo nuestro transformamos el contexto donde no puede faltar
la formación integral y satisfacer las necesidades que surgen de acuerdo a la filosofía
del P.E. I, y a la propuesta de formación del Normalista Superior con énfasis en ED.
Artística, en Lengua Castellana e Informática y Tecnología en el Ciclo Complementario.

3. AVANCES DEL CAMPO TENIENDO EN CUENTA EL “MOVIEC”.
En la Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla, el Campo de Trabajo
Académico de Ciencias, se constituye en el principal canal de especialización de saberes
donde se recibe la información científica sobre el mundo de la ciencia, esto ha
permitido que los procesos de formación se puedan ver y pensar tanto en lo global
como lo esencial de una manera exclusiva de la ciencia, ya sean estas Humanas (C.
Sociales), Lógicas(Matemáticas) y Experimentales (C. Naturales) como dice
MORIN(2.000) “Coger lo complejo”, lo que está tejido en conjunto al nivel de
fenómenos o problemas científicos para resaltar todo cuanto sea calculable,
formalizable o demostrable. Este principio de enseñanza se denomina según MORIN
“Reducción”, es decir se reduce el conocimiento conllevando sin lugar a duda a los
márgenes del error.
En este sentido el Campo de Trabajo Académico de Ciencias, se propone divulgar en la
Escuela Normal a través de su Modelo de Vida Escolar Critico, una organización de la
ciencias donde las asignaturas dejan de ser un saber disperso y compartimentado
permitiendo a los futuros maestros y ciudadanos proporcionarles una comprensión
critica, reflexiva e investigativa que tiene que ver desde la multidimensionalidad de los
saberes Sociales(Historia, Geografía, Democracia y Ética) al igual que las ciencias
Naturales (Biología, Química y Física) y la Lógica (Matemática y Estadística).
Teniendo en cuenta el MOVIEC en su plan de estudio ha intentado compensar estas
diferencias al rededor de los tres saberes antes mencionados, inmersos en su enfoque
investigativo así se estimula al estudiante a visionar la ciencia como un compendio
global e integrado a través de la malla curricular y los temas generadores que son
donde se experimentan en los talleres, laboratorios, proyectos de aula, para adoptar
posturas exploratorias e investigativas para solucionar problemas según el ciclo y
grado de escolaridad pasando de la rutina rígida e inflexible al análisis y la critica, en
busca de conseguir buenos resultados utilizando la pedagogía como estrategia de
aplicabilidad en su enseñanza equilibrada y esencial para el estudio de nuestros
estudiantes y de nuestra Normal desde el preescolar hasta Ciclo Complementario,
dándole a los maestros una formación didáctica propia de cada uno de los saberes de
nuestro campo de ciencias y su aplicabilidad en el conocimiento científico, sólo de este
modo podemos formar un maestro Normalista Superior capaz de transformar el
analfabetismo científico en un líder critico, reflexivo e investigador con las
herramientas necesarias para construir un nuevo proyecto de vida ante la sociedad y el
mundo
El Campo de Ciencias busca la excelencia académica y del ambiente y por eso su
pregunta problema de investigación es ¿ENTENDIENDO Y VALORANDO LO NUESTRO
TRANSFORMAMOS EL CONTEXTO? Donde se manifiesta la búsqueda de la integración
social y la argumentación del aprendizaje de la Ciencia en la FORMACION DE
MAESTROS LÍDERES.

4. METODOLOGIA DEL CAMPO DE CIENCIAS.
La didáctica pedagógica del Campo de Ciencia consiste en elaborar un plan de trabajo
por ciclos en los espacios otorgados para la operatividad del proceso pedagógico.
A nivel del aula no se espera que los estudiantes repitan de memoria ciertos
conocimientos, por el contrario se enfrentan a situaciones problemáticas
cuidadosamente planificadas, que le permiten trabajar como verdaderos hombres de
ciencias, se trata de vincular expresamente al estudiante con los problemas sociales y
científicos que a menudo se pueden abordar por la vía experimental. Esto es
significativo para su proyección formativa y se constituye en el eje central de la
enseñanza científica contemporánea en todos los niveles, Básica, Media y Ciclo
Complementario.
Esta visión, en el currículo científico, requiere una serie de condiciones para ser
operativa a nivel de la clase; otro rasgo significativo en los nuevos proyectos de ciencia
radican en la participación activa de los estudiantes para su preparación y difusión, en
el campo el equipo interdisciplinario se constituye en la mejor garantía del aporte más
valioso de cada especialidad en la calidad de la enseñanza y representa un compromiso
más serio del campo de ciencia con la comunidad normalista.
FUNDAMENTOS DEL AREA
La enseñanza de las Ciencias naturales y Educación ambiental debe desarrollar las
capacidades y conocimientos que permitan al educando comprender cada vez mejor el
medio e interactuar en el. A través de la historia, los seres humanos han desarrollado
gran cantidad de conceptos y de ideas validas (es decir, acorde con una cierta idea)
acerca del mundo de la física, biología y la química, gracias a la estrecha relación
lógica que entre ellos existe, se ha conformado verdaderos sistemas de conocimientos
llamados Teorías Científicas, que han brindado al hombre la posibilidad de entender
cada vez mejor la especie humana y el entorno en el que habita.
Pero todo este sistema de conocimiento ha permitido que la comunidad científica
diferencie los diversos tipos de conocimientos científicos como son:
El común u ordinario que construye el hombre como actor en el mundo de la vida. El
segundo se conoce como conocimiento científico y se basa en el método científico en
todas sus etapas; y el tercero como es el conocimiento tecnológico que se fundamenta
en la tecnología. Todo esto conlleva a las colectividades a comprender la naturaleza
compleja del medio ambiente natural y el creado por el hombre.
La didáctica pedagógica de las ciencias naturales y la educación ambiental, consiste en
elaborar un plan de trabajo por ciclos en los espacios otorgados para la operatividad
del proceso pedagógico.
A nivel del aula no se espera que los estudiantes repitan de memoria ciertos
conocimientos, por el contrario se enfrentan situaciones problemáticas

5. cuidadosamente planificadas que le permitan trabajar como verdaderos hombres de
ciencia; de lo que se trata es de vincular expresamente al estudiante con los problemas
sociales y científicos que a menudo se puedan abordar por la vía experimental,
construyendo valores y actitudes positivas hacia la conservación y defensa de los
recursos naturales y desarrollen las competencias básicas para resolver problemas.
La memoria juega un papel fundamental en el aprendizaje de las ciencias por lo tanto
hay que ejercitarla para conocer las leyes y principios generales de la ciencias naturales
y la educación ambiental.
El aprendizaje de la ciencia en el siglo XXI implica la comprensión y el desarrollo de
destrezas verdaderamente científicas que los estudiantes necesitan conocer,
comprender y entender, teniendo en cuenta los aciertos y desaciertos de la ciencia,
utilizando procesos de aula que permitan indagar, cuestionar y producir un nuevo
saber, que hacer y disposición hacia la investigación a través de normas, valores,
métodos, técnicas y actuaciones que permitan reconocer las relaciones hombre –
sociedad – naturaleza – ciencia y tecnología.
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos decir entonces, que los principios, nociones,
conceptos, leyes, teorías y modelos de la ciencia, nos permiten adquirir habilidades,
diseñar y concluir experiencias en la formación del maestro que nuestra Escuela
Normal desea formar en su modelo como es Maestros Críticos, Creativos e
Innovadores, con sentido de pertenencia, dispuestos a transformar la sociedad actual.
Analizando la enseñanza de la ciencias naturales (Biología, Física y Química), y los
problemas que en ella surgen, la estrategia metodologica de enseñanza que nos
proponemos es reformular contenidos y ofrecer alternativas autónomas de los
docentes en los proyectos de aula, laboratorios, salidas de campo, puestas en común,
talleres, investigaciones bibliograficas, mapas conceptuales, investigaciones,
reflexiones de lecturas científicas y conceptos básicos, sin embargo, la naturaleza y la
sociedad cambian permanentemente en un proceso dinámico, en ocasiones
imperceptibles, descubriendo nuevos conceptos, nuevas relaciones que ponen en tela
de juicio lo que ayer era verdad, hoy exige una actitud amplia, alerta y critica del
pensamiento con la realidad.
Es por eso que nuestro saber especicifico después de seguir los derroteros pedagógicos
de los referentes conceptuales de los postulados de HUME (1984) donde el desarrollo
científico a favor de la humanidad se amplia, nos permite concebir una nueva
integración del saber.- Este autor afirma “Es evidente que todas las ciencias se
relacionan en mayor o menor grado con la naturaleza humana”…
También MORIN (2000), afirma “Coger lo complejo, lo que esta tejido en conjunto se
puede hacer calculable, formalizable y demostrable”, para que la enseñanza-
aprendizaje sea integrada con disciplinas fundantes que permitan construir un nuevo
conocimiento.
Por lo tanto el “MOVIEC” nos da la flexibilidad critica de señalar en el saber especifico,
pensadores pedagógicos e investigadores según la asignatura, que nos brindan la
posibilidad de adoptar doctrinas en la formación del pensamiento del estudiante como
son:

6. En la formación del pensamiento científico donde al principio no solo aprende
conocimiento, sino también se aprende a conocer y aprender a aprender, esto lo
relacionamos con BACHERLAND donde el espíritu científico consiste en iniciar al sujeto
a organizar lo real en actos de pensamientos y no simplemente copiarlos.
Según los métodos de enseñanza, la conceptualización de JHON DEWEY, propone que
el método científico del modelo positivista de la enseñanza, convierte el postulado en
una forma cotidiana de vida enseñando al niño a observar, a hacer hipótesis o sacar
conclusiones y a tener una mirada cuantitativa sobre los fenómenos.
El constructivismo plantea a nivel pedagógico que el verdadero aprendizaje humano es
una construcción en cada estudiante que logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración, es decir el
verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de las personas.- Sin
embargo, la pedagogía en la Escuela Nueva incluye a DEWEY, DECROLY y CLAPARADE,
los cuales enfatizaron el principio de la actividad en el sentido de que es “haciendo y
experimentando como el niño aprende”, es decir, desde su principio de actividad vital
del niño es como este desarrolla sus intereses y necesidades y así el niño construye sus
procesos educativos.- También los principios científicos pueden ubicar el desarrollo del
educando, este podría utilizar sus zonas de desarrollo próximo para la aplicación del
lenguaje significativo como lo plantea VIGOSKI (1991) que utilizaríamos en el
aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental.
OBJETIVO GENERAL DEL CAMPO DE CIENCIA
Motivar al estudiante para que se constituya en un agente creativo en la construcción
de su propio conocimiento mediante la investigación, la reflexión, el análisis y la
lectura, creando un espíritu científico y autónomo, capaz de convertirse en un líder de
la comunidad que interactúa con el medio ambiente para mantener un equilibrio
biológico, químico, físico y social.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA
Reconocer que el hombre como ser vivo y racional esta formado por sistemas que
interactúan entre si y con el medio ambiente, manteniéndose entre ellos un equilibrio
biológico y social que da como resultado un completo bienestar físico, mental y
emocional; el cual se traduce en salud, mediante la aplicación científica teniendo en
cuenta los niveles de organización del universo y la importancia que tiene la salud en el
desempeño de los diferentes roles del hombre como miembro de la sociedad.

7. OBJETIVO ESPECIFICO
Desarrollar actitudes hacia la conservación y el mantenimiento de los recursos
naturales, determinando los elementos, compuestos y la importancia de cada célula,
de cada órgano, tejido, aparatos y sistemas de todos los seres vivos.
JUSTIFICACIÓN DEL SABER ESPECÍFICO
La programación de ciencias naturales y educación ambiental contribuye a formar en
el estudiante una concepción científica del mundo a través del conocimiento objetivo
de la realidad; que sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza,
interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona.
PROPOSITOS DEL SABER ESPECÍFICO
Se busca que el estudiante paralelamente al desarrollo de su curso de ciencias
naturales, logre un afianzamiento de todos aquellos temas que dentro del programa
oficial tienen un especial significado; de igual manera despertar el espíritu investigador
y creativo de los estudiantes bajo la dirección del docente, teniendo en cuenta el
desarrollo de las capacidades del pensamiento, la conexión entre la ciencia, la vida
diaria y el aprendizaje significativo.
PREGUNTA PROBLEMICA DE FORMACION E INVESTIGACION
Que problemas pedagógicas son necesarias para que el estudiante en formación logre
fortalecer su vocacionalidad hacia la carrera profesional docente o hacia donde mejor
se proyecte como sujeto social?
PREGUNTA PROBLEMICA DEL SABER ESPECÍFICO
Como desarrollar una enseñanza activa y formar niños a partir de una pedagogía
fundamentada en la crítica que reconoce los elementos históricos y culturales de los
actores educativos?

8. METODOLOGÍA
La metodología a desarrollar será en forma vivencial y participativa para que el
estudiante tome conciencia de sus actuaciones y en especial con la conservación del
medio el cual hace parte de nuestro “Patrimonio Nacional”.
Los contenidos programáticos permitirán al estudiante desarrollar el pensamiento
científico, critico para construir teorías acerca del mundo actual, formular hipótesis,
diseñar experimentos, aprender haciendo, adquirir destrezas y habilidades, es decir, la
capacidad para hacer, que es uno de los objetivos que demuestran que el conocimiento
adquirido a pasado a ser una autentica vivencia en el estudiante; donde se pretende
que la observación y la investigación y no la memorización sean los fundamentos
esenciales del aprendizaje.
Las actividades y sugerencias metodológicas que se proponen como estrategias para
dinamizar los procesos de aprendizaje del área, son alternativas que pueden ser
cambiadas, reajustadas o adecuadas según los requerimientos del estudiante, de la
comunidad y del medio.
EVALUACION
Criterios que se tendrán en cuenta:
• Los aportes individuales, teóricos, colectivos, orales y escritos realizados en
clase y laboratorio.
• Revisión de informes escritos elaborados en los cuadernos.
• Evaluaciones por competencias.
• Participación en clase.
• Atención en el manejo de clase, orden y limpieza del aula de clase.
• Habilidad y atención prestada en el manejo de instrumentos durante la
realización de experiencias de laboratorio.
• Exposiciones.
LOGROS
• Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos, físicos y
químicos a partir de situaciones de la vida cotidiana.
• Realiza observaciones y mediciones suficientes de manera sistemática,
utilizando tablas y gráficos.
• Interactúa con facilidad en su grupo de trabajo, presenta resultados en forma
de conclusiones.

9. INDICADORES DE LOGROS
COMPONENTE CELULAR
• Explica la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes
• Clasifica las membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad
frente a diversas sustancias.
• Reconoce en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas
organicas.
• Formula preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escoge
una para indagar y encontrar posibles respuestas.
• Registra observaciones y resultados utilizando esquemas, graficos y tablas.
• Compara sistemas de división celular y argumenta su importancia en la
generación de nuevos organismos y tejidos.
• Reconoce los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco,
droga y licores.
• Utiliza las matematicas como una herramienta para organizar, analizar y
presentar datos.
• Indaga sobre avances tecnológicos en medicina y explica el uso de las ciencias
naturales en su desarrollo.
• Verifica y explica los procesos de osmosis y difusión.
• Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características
de sus células.
COMPONENTE ORGANISMICO
• Explica las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes
sistemas de órganos.
• Formula explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano de
teorías y modelos científicos para contestar preguntas.
• Compara mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
• Analiza las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción
para el individuo y para su comunidad.
• Establece relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de
prevención y control.
• Establece relaciones entre deportes y salud física mental.
• Indaga sobre el uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes
extremos.
• Relaciona energía y movimiento, y compara mecanismos de obtención de
energía en los seres vivos.
COMPONENTE ECOSISTEMICO
• Caracteriza ecosistemas y analiza el equilibrio dinamico entre sus poblaciones.
• Analiza el potencial de los recursos naturales de su entorno para la obtención
de energía e indica sus posibles usos.

10. • Describe los flujos de energía al interior de los ecosistemas relacionando
energía y movimiento.
• Identifica los recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están
expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
• Justifica la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de
comunidades humanas.
• Describe y relaciona los ciclos del agua de algunos elementos y de la energía en
los ecosistemas.
• Explica la función del suelo como deposito de nutrientes.
• Identifica factores de contaminación en su entorno y sus implicaciones para la
salud.
• Establece relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de
prevención y control.
• Clasifica y verifica las propiedades de la materia y relaciona energía y
movimiento.
COMPONENTE FISICO-QUIMICO
• Clasifica y verifica las propiedades de la materia.
• Describe el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
• Relaciona los conceptos de materia y energía en situaciones cotidianas.
• Indaga sobre los adelantos cientificos y tecnológicos que han hecho posible la
exploración del universo.
• Compara masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante
experimentos virtuales.
• Explica el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
• Explica y utiliza la tabla periodica como herramienta para predecir procesos
químicos.
• Explica la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas
electrostáticas.
• Verifica diferentes métodos de separación de mezclas y clasifica materiales en
sustancias puras o mezclas.
• Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
• Explica el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
• Identifica factores de contaminación en su entorno y sus implicaciones para la
salud.
• Reconoce en diversos alimentos la presencia de moléculas organicas y toma
decisiones sobre la alimentación y practica de ejercicios que favorezcan su
salud.

11. NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO: CIENCIAS
MACROPROYECTO DEL CAMPO: ENTENDIENDO Y VALORANDO LO NUESTRO TRANSFORMAMOS EL CONTEXTO
TEMA GENERADOR DEL CAMPO: IDENTIDAD CULTURAL Y SENTIDO DE PERTENENCIA.
SABER ESPECIFICO: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL CICLO: 4 GRADOS: 6 – 7
TEMA GENERADOR PRIMER SEMESTRE 6: UNIVERSO, VIDA Y SISTEMA TALLER INTERDISCIPLINARIO: PREPARANDO LA FERIA CIENTIFICA
TEMA GENERADOR PRIMER SEMESTRE 7: IDENTIDAD, VIDA Y LOGICA TALLER INTERDISCIPLINARIO: VALORANDO LOS APORTES CIENTÍFICOS
Y CULTURALES DE NUESTROS ANTEPASADOS.
TEMA GENERADOR SEGUNDO SEMESTRE 6: ESPACIO, ECOSISTEMA Y SOCIEDAD TALLER INTERDISCI0PLINARIO: FORTALECIENDO LAS COMPETENCIAS
INVESTIGO Y CONSTRUYO CONOCIMIENTO
TEMA GENERADOR SEGUNDO SEMESTRE 7: EVOLUCION, CULTURA Y ECOLOGÍA.
TALLER INTERDISCIPLINARIO SEGUNDO SEMESTRE: USO DE LOS ELEMENTOS RECICLABLES PARA LA ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO.
PROGRAMACION, CRONOGRAMA Y ESTRUCTURA DIDACTICA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 7º
PRACTICA
PREGUNTA TEMA SUBTEMAS COMPETENCIA ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES INVESTIGATIVA
PROBLEMICA APRENDIZAJE EDUCATIVA
Los contenidos
permitirán al A los niños se les
estudiante recomienda tareas y
desarrollar el se les definen
¿Cómo pensamiento responsabilidades
desarrollar una científico, critico frente a los
Funciones de la
para construir operativos de los
enseñanza membrana. teorías acerca del proyectos
activa y formar mundo actual, pedagógicos
niños a partir CELULA Y Importancia de Describir y formular hipótesis, institucionales y
de una ESTRUCTURA lípidos-proteinas. Identificar. explicar. diseñar construye de
Explicar experimentos, acuerdo a sus
pedagogía FISICOQUIMICA Transporte Indagar. Observar y aprender niveles el proyecto
fundamentada DE LA celular. Comunicar. responder. haciendo, adquirir de democracia de su
en la critica que MEMBRANA Trabajar en destrezas y escuela.
reconoce los CELULAR Procesos equipo. Soluciona habilidades, es Se inicia con
decir la capacidad procesos
elementos celulares. problemas.
para hacer que es

12. históricos y uno de los pedagógicos en
Nutrición y objetivos que donde este
culturales de demuestran que el
metabolismo vinculada la
los actores conocimiento
celular. escuela frente a
adquirido ha
grupos sociales de
pasado a ser una
la comunidad y se
autentica vivencia
en el estudiante; inicia el registro
donde de experiencias
educativas a
través de la
historia de la vida.
PREGUNTA TEMA SUBTEMAS COMPETENCIA ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES PRECTICA
PROBLEMICA APRENDIZAJE INVESTIGATIVA
PEDAGOGICA
Se pretende que
investigación y A los niños se les
no la recomienda tareas y
Sistema se les definen
tegumentario en los memorización
¿Cómo seres vivos. sean los responsabilidades
desarrollar una Funciones de la piel frente a los
fundamentos
en los seres vivos. operativos de los
enseñanza esenciales del proyectos
Principales
activa y formar corpúsculos para la
aprendizaje. pedagógicos
niños a partir percepción sensorial. Describir y institucionales y
Locomoción y Identificar. explicar. Estas actividades construye de
de una movimiento. Explicar son alternativas, acuerdo a sus
pedagogía Articulación. Indagar. Observar y pueden ser niveles el proyecto
fundamentada NIVELES DE Sistema muscular.
Comunicar. responder. cambiadas, de democracia de su
Seres vivos y
en la critica que ORGANIZACIÓ nutrición. Trabajar en reajustadas o escuela.
reconoce los N DE LOS SERES Organismos equipo. Soluciona adecuadas según Se inicia con
elementos VIVOS fotosintéticos. problemas. las necesidades procesos
Sistema digestivo y de los pedagógicos en
históricos y la digestión en seres donde este

13. culturales de vivos. estudiantes y vinculada la
Circulación y docentes escuela frente a
los actores componentes del
sistema circulatorio.
Las actividades grupos sociales de
Respiración humana. serán en forma la comunidad y se
Fisiología del vivencial y inicia el registro
sistema reproductor participativa de experiencias
masculino y para que el educativas a
femenino.
estudiante tome través de la
conciencia de sus historia de la vida.
actuaciones y en
especial en la
conservación del
PREGUNTA TEMA SUBTEMAS COMPETENCIA ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES PRECTICA
PROBLEMICA APRENDIZAJE INVESTIGATIVA
PEDAGOGICA
Fuentes y clases
de energia. A los niños se les
recomienda tareas y
Electricidad y se les definen
¿Cómo magnetismo. responsabilidades
desarrollar una frente a los
operativos de los
enseñanza Elementos proyectos
activa y formar conductores y pedagógicos
niños a partir aislantes de Describir y institucionales y
energía. Identificar. explicar. Medio, el cual construye de
de una
Explicar hace parte de acuerdo a sus
pedagogía Ciclos Indagar. Observar y Nuestro niveles el proyecto
fundamentada biogeoquimicos. Comunicar. responder. Patrimonio de democracia de su
en la critica Trabajar en Nacional. escuela.
que reconoce ENERGIA Contaminación equipo. Soluciona Se inicia con

14. los elementos ambiental: agua, problemas. procesos
históricos y suelo y aire. pedagógicos en
donde este
culturales de
Tipos de vinculada la
los actores contaminación escuela frente a
del agua suelo y grupos sociales de
aire. la comunidad y se
inicia el registro
de experiencias
educativas a
través de la
historia de la vida.
PREGUNTA TEMA SUBTEMAS COMPETENCIA ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES PRECTICA
PROBLEMICA APRENDIZAJE INVESTIGATIVA
PEDAGOGICA
Propiedades de la Los contenidos
materia. permitirán al A los niños se les
estudiante recomienda tareas y
El átomo y su desarrollar el se les definen
¿Cómo estructura. pensamiento responsabilidades
desarrollar una científico, critico frente a los
para construir operativos de los
enseñanza Modelos teorías acerca del proyectos
activa y formar COMPONENT atomicos. mundo actual, pedagógicos
niños a partir E FISICO- formular hipótesis, institucionales y
Organización de Identificar. Identificar. diseñar construye de
de una QUIMICO.
los elementos Explicar Explicar experimentos, acuerdo a sus
pedagogía químicos. Indagar. Indagar. aprender haciendo, niveles el proyecto
fundamentada Comunicar. Comunicar. adquirir destrezas y de democracia de su
en la critica MATERIA Uso de la Tabla Trabajar en Trabajar en habilidades, es escuela.
que reconoce periodica. equipo. equipo. decir la capacidad Se inicia con

15. los elementos para hacer que es procesos
Capas de la uno de los objetivos pedagógicos en
históricos y que demuestran
tierra. donde este
culturales de que el vinculada la
los actores Elementos, conocimiento
escuela frente a
adquirido ha
bioelementos y grupos sociales de
pasado a ser una
seres vivos. autentica vivencia la comunidad y se
en el estudiante inicia el registro
de experiencias
educativas a
través de la
historia de la vida.