Este documento presenta un diseño didáctico para la enseñanza de las ciencias sociales en los grados octavo y noveno. El diseño incluye 15 sesiones divididas en 3 talleres que abordan temas como los límites de la acción humana, las relaciones entre consumo y deterioro ambiental, la producción de gases contaminantes, la población mundial y en Colombia, y los desafíos y compromisos de la humanidad con el planeta. El objetivo es desarrollar habilidades de investigación en los estudiantes y ayudarlos a comp

1. Ciencias
Sociales
Ciclo 4 Taller 3
Nombre _______________
Grado _______________

2.  LOS LIMITES DE LA ACCCION HUMANA ¿ CRISIS U
OPORTUNIDADES? …… 11
 SESION 11: Relaciones entre consumo y
deterioro ambiental ……………………………….. 21
 SESION 12: Producción de gases contaminantes
en el planeta……………………………………….. 21
 SESION 13: La población en el mundo y en
Colombia. Distribución y problemática de la
población en Colombia…………………………27
 SESION 14: Desafíos de la humanidad ……….33
 SESION 15: Nuestros compromisos personales y
sociales con el planeta y la humanidad……..41

3.  Esta propuesta ha sido concebida para ser desarrollado con
jóvenes del ciclo 4, es decir, de los grados OCTAVO Y NOVENO
de Educación básica, cuyas edades oscilan entre los trece y
quince años. Son alternativas didácticas orientadas a buscar
mayores niveles de apropiación de las estructuras
conceptuales con los estudiantes, por medio de procesos y
aprendizaje orientados a desarrollar investigación y
información en estructuras de pensamientos que consoliden
un marco de referencia en las actuaciones, aplicaciones, y
conocimientos propios de las ciencias sociales.
 El diseño didáctico cuenta con elementos de trabajo para los
estudiantes y orientaciones propuestas para los docentes
como alternativas de aplicaciones didácticas.
 a. El diseño didáctico dirigido al docente consta de:
 b. Lineamiento curricular para el Ciclo
 c. Talleres para ser realizados por los estudiantes
Bitácora para que el docente registre en ellas sus
comentarios , observaciones e inquietudes sobre los procesos
formativos y cognitivos que se presentan durante cada sesión.
El diseño didáctico del estudiante consta de:
Tres talleres cada uno, conformado por cinco sesiones.
Una bitácora para que el estudiante registre sus procesos
formativos y cognitivos durante cada sesión.

4. ESTRUCTURA DE LOS ESTRUCTURA DE LAS
TALLERES SESIONES
1. Situación contextual ☻ Tema
2. Objetivo general ☻ Objetivo de la sesión
3. Dimensión Formativa ☻ Materiales
a) Exploración de ☻ Descripción de la
preconceptos actividad
b) Estimulación de ☻Relación con otras
preguntas y respuestas disciplinas
posibles ☻ Cierre
c) Construcción de la ☻ Evaluación formativa a
pregunta de investigación través de la bitácora
4. Materiales

5. El diseño didáctico que se propone responde a la teoría de el
aprendizaje significativo( David Ausubel. Joseph Novak y
Helen Hanesian) porque se pretende que los niños y niñas
puedan relacionar nuevos aprendizajes con sus saberes
previos. Se promueve, entonces, un aprendizaje que vaya
mas allá de la repetición mecánica de informaciones
(González y otros, 2000) y que, por el contrario, facilite al
estudiante conectar sus intereses, experiencias y saberes con
las establecidas por la escuela. En este sentido, trascender la
información implica ir un abordaje mas integral:
Todo proceso educativo tiene un doble impacto educando:
Uno en la dimensión y otro en la cognoscitiva. La primera
tiene que ver esencialmente con el sentido de vida y los
valores que cada persona va construyendo y consolidando en
el transcurso de su existencia, y la segunda, con los
conocimientos que va adquiriendo y acumulando en los
distintos campos del saber humano.
Concretamente, desde las ciencias sociales se plantea la
necesidad de formar sujetos con habilidades sociales y éticas
que comprendan el mundo actual, habilidades que sirvan
para transformar la sociedad a través de su propia
transformación, teniendo conciencia del respeto al otro, con
sensibilidad social, convivencia humana y acatamiento a las
normas de convivencia y democracia participativa(Max -
Neef,1999).Se trata de una apuesta educativa que busca
formar y recuperar las sensibilidad por lo social, posible,
quizás, únicamente a través de la dimensión formativa del ser
que se pregunta a cerca de si mismo y del mundo en que
vive, se cuestiona si las cosas pueden ser diferentes y como
pueden serlo.

6. En este sentido, es importante desarrollar en los niños , las niñas y
los jóvenes la capacidad de hacerse preguntas acerca de su
contexto inmediato y no inmediato, reconocer como validas sus
curiosidades e incorporarlas como punto de partida y estrategia
metodológica a procesos de investigación que abran nuevas
brechas al conocimiento (Colciencias 2007). Dada esta perspectiva
el presente diseño didáctico, denominado secuencia de
planeación formativa (SPF) para las enseñanzas para las
enseñanzas- aprendizaje de las ciencias sociales, retomado y
modificado de la Secuencia de planeación que plantea Diego
Hernán Arias (2005), de una parte, responde a la necesidad de
pensar un currículo que de respuesta a la dispersión de
asignaturas, como lo han planteado los lineamientos, estándares y
las orientaciones curriculares para el campo del pensamiento
histórico (MEN;SED) y, de otra parte, corresponde a la dimensión
formativa que implica estrategia pedagógica en la aula a través
de: 1) Exploración de preconceptos 2) Estimulación de preguntas
y respuestas posibles y 3) Construcción de preguntas de
investigación .
Pensar en las ciencias sociales nos lleva a cuestionar con que
contenidos y de que manera llegar a los alumnos; es por eso que
en este espacio se ha tomado conjuntamente a la historia y a la
geografía para intentar explicar las complejas relaciones entre el
hombre y su espacio a través del tiempo. Su enseñanza en el ciclo
básico de la escuela secundaria se presenta como una instancia
fundamental para el afianzamiento y la profundización de las
etapas anteriores y, particularmente, como el momento adecuado
para posibilitar construcciones de mayor complejidad que
adquieren significado, acorde a las posibilidades que ofrece el
pensamiento de los alumnos de este ciclo.
Se plantea como objetos de análisis los distintos procesos que dan
sentido a las acciones y producciones humanas en una perspectiva
espacial y témpora con una permanente referencia al presente.
Ello supone que los conceptos propios con las ciencias sociales
deberán contribuir a una mirada global del área, de modo tal que
sea posible establecer diversas relaciones a partir del empleo y
entrecruzamiento de distintas escalas de análisis, para abordar los
procesos , conflictos y tensiones que configuren el espacio
mundial de una mirada de América y COLOMBIA. Ahora bien, ¿ Que
conocimientos sistematizados ofrece las ciencias sociales?, ¿Qué
implica pensar en términos de procesos sociales? ¿ Como incluir la
actualidad en el trabajo del aula?

7. Desde el campo disciplinar de la Geografía, la inclusión de
problemáticas territoriales y ambientales, ofrecen un escenario de
importantes transformaciones, que se puede analizar y explicar
desde las complejas relaciones históricas entre la sociedad y la
naturaleza y quedan como resultado un espacio geográfico en
permanente cambio. Se trata de reflexionar sobre las principales
cuestiones de la sociedad como el deterioro ambiental, el cambio
climático, el desigual acceso a los recursos, el hambre y la
pobreza.
Desde la historia, la comprensión y la explicación de esta realidad
considera a los fenómenos sociales en sus distintos niveles de
análisis sociales, económicos, políticos y cultural teniendo en
cuenta las articulaciones y los vínculos que la atraviesa. Esto
hacen que sean sumamente importantes considerar, por ejemplo,
como cada sociedad organiza la producción y distribución de
vienes y servicios para asegurar la subsistencia y la reproducción,
así como las relaciones intercambian en el mercado; analiza las
formas de organización que sean en la sociedad civil identificando
a los sujetos sociales y a las distintas maneras de manifestar los
conflictos o de construir los consensos.
Comprender estos problemas implica el dominio de conceptos
propios de la ciencias sociales tales como: espacio geográfico, en
tanto construcción social que requiere un conocimiento de
procesos físicos y practicas sociales; tiempo histórico, entendido
desde su dimensión de continuidad y cambio, como también desde
la centralidad de la relación pasada – presente; y es posible dar
cuenta de las posibles racionalidades, intencionalidades y
posibilidades de aquellos grupos que por lo general han quedado
al margen la explicación social de la realidad: los jóvenes, las
mujeres, los pueblos originarios, los desocupados etc.
En este sentido, la idea de proceso debe permitir la explicación y
comprensión de los fenómenos de presente reconociendo en el las
permanencias y cambio respecto al pasado. En este devenir se
relacionan las acciones realizadas por los sujetos en todos los
plano de la vida social, con la cual, este concepto supone la
puesta en juego de la noción de cambio social resultante del
proceso de transformación que abre paso a otras construcciones y
para cuya explicación es necesario apelar al principio de
multicausalidad que permite identificar las múltiple variables que
configuran una realidad esencial mente compleja.

8. Por otra parte, la metodologicoestrategico hace visible, entre otras
cosas, la enseñanza de contenidos y, mas allá de los distintos modos
de abordarlos en el trabajo de aula, creemos que el mayor desafío en
ciencias sociales descansa en « como centrar su eje en enseñar
contenido significativos en forma significativa» ( lailes y segal: 2006).
Los contenidos del campo de las ciencias sociales que la escuela debe
enseñar, no son solamente hecho si no también si no también
conceptos , métodos de investigación, verificación, procedimientos
argumentativos, etc., indispensables para concatenarlos en
explicaciones, apropiarse de información relevante, trabajarlas,
extraer conclusiones y tomar contacto con valores éticos y morales.
Con lo anterior, el trabajo en la aula refleja una metodología que
ofrece a los alumnos oportunidades para que confronten sus imágenes
y representaciones, y se acerquen paulatinamente a esas ideas mas
complejas. Así mismo, que permita un uso activo del conocimiento
que implica aprender a pensar con lo que se aprende, entendiendo la
comprensión no solo como poseer el conocimiento, si no que con el y
a partir de el se logre explicar, ejemplificar justificar y generalizar
en ciencias sociales ( Perkins 1995) .
Como alternativa didáctica para la construcción de conocimiento a
través de contraste proponemos el desarrollo de las actividades en
unidades colaborativas. Entendemos por unidad colaborativa la
organización de estudiantes no mayor a 5, quienes tendrán como base
de aprendizaje la representación de la situación del problema en
forma individual . Estas construcciones individuales son la base de la
negociación de saberes para lograr unidad de consenso frente a la
estrategia propuesta para comprender y/o solucionar el fenómeno
social. De otra parte se propone el uso de una bitácora que será
empleada como el instrumento de registro de las actividades, las
observaciones y los comentarios que se deriven de ellas. Se sugieren
algunas funciones para este registro.
La bitácora cumple un papel fundamental dentro del proceso
planteado, ya que permite tomar notas a estudiantes y maestros y,
además, se constituye en el registro de las observaciones etnográficas
donde cada uno, desde sus practicas y vivencias, manifiestan sus
experiencias, nuevas inquietudes, imaginación y los sueños, sus
citados por el mismo proceso. En la bitácora el participante escribe y
describe, con sus propias palabras, lo que va encontrando desde su
propia perspectiva. Además, al compartir algunos elementos
registrados en ella, se promueve la interacción entre pares.
El sentido de trabajar a través de la pregunta, es que los estudiantes
puedan relacionarse con la sociedad y le den sentido y significado a su
mundo. El papel del maestro es el de servir de interlocutor, para que
accedan mas allá de lo inmediato y puedan desarrollar una conciencia
social, ambiental, local y global.

9. DIMENSION CATEGORIAS AMBITOS ESTANDAR
FORMATIVA Campo CONCEPTUAL
Diseño pensamiento ES
ES
didáctico histórico Lineamientos
Estimulación Política y Poder Identifico,
de relacional escribo y
compara algunas
preconceptos
características
y Estimulación sociales políticas
de preguntas económicas y
culturales
comunidades de
Colombia y
américa.
Estimulación Política y Diversidad Participo en la
de relacional cultural construcción
preconceptos de normas de
y Estimulación convivencia
de preguntas en los grupos
a los q
pertenezco
CONSTRUCCIO Política Y PODER Y HAGO
N DE RELACIONAL DIVERSIDAD PREGUNTAS
PREGUNTA Cultural ACERCA DE
LOS
FENOMENOS
POLITICOS ,
ECONOMICOS ,
SOCIALES Y
CULTURALES
ESTUDIADOS

10. TALLER NO 3
LOS LIMITES DE LA ACCIÓN HUMANA
¿CRISIS U OPORTUNIDADES?
La dieta del carbón. Ricardo correa
robledo
Objetivo
Promover la reflexión acerca de los limites de la accion
humana y el desarrollo.
Dimensión formativa. exploración de nociones e ideas
preexistentes y estimulación de preguntas y respuestas
posibles acerca de las relaciones entre crecimiento
demográfico, consumo ,el consumismo , producción de CO2 y
sus efectos sobre el uso de los recursos naturaleza.
Materiales
•Lectura de referencia.
•Libros de consulta
Sesión N° 11
Guia del docente
Tema: relaciones entre consumo y deterioro ambiental.
Objetivos
Reflexionamos acerca de la necesidad de cambiar nuestros
hábitos y costumbres con el fin de reducir la producción de
dióxido de carbono.
Identificamos formas de reducir el consumo de energía con el
fin de contribuir a la protección y recuperación ambiental.

11. Materiales
• Lectura
• Bitácora
• Guía del estudiante
Descripción de la actividad
• Para introducir el concepto de la relación entre consumo y
deterioro ambiental .refiérase a la situación actual de
desastres naturales y sus causas, especialmente al fenómeno
llamado calentamiento global. Si este fenómeno continua,
muy pronto se tendrá un resultado devastador en el clima de
la tierra.
Relacione las estadísticas recientes publicas en EU donde nos
indican que por cada litro de gasolina quemada por un
automóvil se agregan 2.34 kilogramos de CO2. muestre la
situación de nuestro país y explique la necesidad de
trabajar con conciencia social y ambiental frente a
situaciones de vida encaminadas a REDUCIR, REUTILIZAR,
RECICLAR. analice el comportamiento de los habitantes de la
localidad, de la ciudad y del país frente a lo que
dominaremos cultura ambiental y en la cual el proceso
educativo juega un papel importante.
•Solicíteles que realicen las actividades de la guía del estudiante en forma individual.
•Luego pídales que se organicen en unidades colaborativas , que compartan el
resultado de las actividades realizadas, establezcan acuerdos y desacuerdos acerca de
cada una y seleccionen a un(a) Representante que presente esos resultados.
•Solicite a cada representante que socialice los resultados del trabajo en equipo. El
docente registra los acuerdos y las diferencias en el tablero y los estudiantes en la
bitácora.
•Pídales a los estudiantes que construyan una lista de productos que constituyan el
consumo básico y otra que muestre el consumismo .
•Con base en el trabajo anterior propóngales que elaboren preguntas acerca de temas
que les interese investigar.
•Solicíteles que escriban las reflexiones y cuestionamientos en su bitácora.

12. • Solicíteles que realicen las actividades de la guía del
estudiante en forma individual.
• Luego pídales que se organicen en unidades colaborativas ,
que compartan el resultado de las actividades realizadas,
establezcan acuerdos y desacuerdos acerca de cada una y
seleccionen a un(a) Representante que presente esos
resultados.
• Solicite a cada representante que socialice los resultados del
trabajo en equipo. El docente registra los acuerdos y las
diferencias en el tablero y los estudiantes en la bitácora.
• Pídales a los estudiantes que construyan una lista de
productos que constituyan el consumo básico y otra que
muestre el consumismo .
• Con base en el trabajo anterior propóngales que elaboren
preguntas acerca de temas que les interese investigar.
• Solicíteles que escriban las reflexiones y cuestionamientos en
su bitácoras

13.  Ciencia política: ¿Que son las leyes de protección del medio
ambiente?¿las conozco?¿como puedo conocerlas? En caso de
conocerlas ,¿Cómo y en donde las puedo aplicar?
 Cierre
Con la participación de los estudiantes elabore una síntesis del
trabajo señalado los puntos que considere de mayor importancia y las
implicaciones que tiene para la vida de cada uno de nosotros .
Pídales a los estudiantes que analicen las relaciones entre consumo y
calentamiento global.
Evaluación formativa
En el transcurso de la actividad es importante hacerles preguntas a
los estudiantes .
Ejemplos de estas preguntas pueden ser:
• ¿Qué importancia tiene el tema para el presente y el
futuro de la humanidad y de cada uno de nosotros?
• ¿en que forma podemos aplicar los conocimientos
aprendidos en la vida diaria?
• Elabore una declaración en la que exprese sus ideas,
inquietudes, preguntas y propuestas acerca del tema
trabajado.
Pídales a los estudiantes que registren en la bitácora estas respuestas
u otras que se generen.