Artículo sobre aprendizaje significativo y enseñanza aprendizaje

1. I Encuentro de estudiantes de Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 1
APRENDIZAJE…SIGNIFICATIVO
Héctor Alexander Afanador Castañeda
Licenciado en Biología
Estudiante de Maestría en Didáctica de las Ciencias
haacster@gmail.com
Profesor Secretaria de Educación de Bogotá
RESUMEN
El siguiente escrito tiene por objetivo explicar la importancia del aprendizaje y aprendizaje
significativo para justificar la necesidad de tener en cuenta las fases de conceptualización, trabajo
práctico y la comunicación dentro de una estrategia procedimental.
INTRODUCCIÓN
Las experiencias de aula son complementos y parte importante del proceso de aprendizaje ya que
se trabaja con grupos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y niveles de habilidad,
se construyen sobre las fortalezas individuales de los estudiantes permitiéndoles la exploración de
información de interés dentro del marco de los contenidos curriculares establecidos. Y así generar
aprendizaje significativo dentro del aula de clase.
Hoy en día los estudiantes no tienen una verdadera percepción del conocimiento científico debido
a que tienen conceptos erróneos de los conocimientos científicos, idean maneras de pensar que
son facilistas e impulsivas y que no son adecuadas para actividades de ciencia, además la ciencia
que se enseña en las escuelas suele diferir tanto de la ciencia real como del contexto escolar,
según Porlán (1998), “los profesores transmiten una imagen deformada del conocimiento y del
trabajo científico que poco tiene que ver con las recientes aportaciones de la epistemología de la
ciencia”. Otros son, la distorsión de conceptos, la manera inadecuada de enseñar los conceptos
desde un contexto cotidiano genera que los actores de la enseñanza - aprendizaje tengan niveles
jerárquicos - el estudiante se considera sujeto pasivo, los conceptos científicos transmitidos de
forma autoritaria, apoyados en experiencias repetitivas de enseñanza por parte del docente –

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respondiendo a un aula de transmisión – asimilación. Estos sucesos impiden que se realicen
aproximación al conocimiento de las ciencias.
Entonces la aproximación a la ciencia busca asociar los avances científicos con la posibilidad de
acceso masivo de la población a ellos. En este contexto, la democratización de la ciencia y sus
metas enfatizan la importancia de la educación científica y tecnológica, que podría considerarse
como una operación de socialización (Pérez, s.f.). Según la UNESCO (1999), “el futuro de la
humanidad dependerá de la producción, difusión y utilización equitativas del saber. La
divulgación científica es crucial, ya que incorpora a la ciencia como valor cultural”.
Toda actividad escolar debe involucrar la participación activa de los estudiantes en la
construcción de sus propios conocimientos, este factor es importante ya que despierta el interés y
la motivación a partir de la inclusión en los procesos de escolaridad.
El aprendizaje de las ciencias debe acentuar en el significado y sentido para los estudiantes,
aportar elementos teóricos y prácticos, permitir procesos de aprehensión y comunicación del
conocimiento, generar espacio social real y virtual que conlleven a una cultura de comunicación
digitalizada y como resultado transformar la enseñanza y el aprendizaje.
Se establece que para abordar los contenidos curriculares de Biología y las demás disciplinas de
las ciencias naturales debe hacerse con la participación de los estudiantes ya que despierta el
interés y la motivación de los mismos, dando significancia a la estrategia metodológica de
aprendizaje. Y con la intencionalidad de adquirir nuevos conceptos contextualizados.
REVISIÓN DE LITERATURA
El ambiente escolar es uno de los factores que interviene en la formación del alumno por cuanto
la escuela debe favorecer el aprendizaje; la investigación en el aprendizaje, debe buscar
actividades con propósito que lleven a la formación del educando no solo en prepararse para la
vida, sino también que sea vida en sí misma (Palacios, s.f.). Es por eso, el aula debe generar la
elaboración y ejecución de experiencias de aula que contribuyan a la formación del conocimiento

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escolar (aprendizaje significativo) como un camino de relación entre el conocimiento científico y
el conocimiento cotidiano – la no aceptación del conocimiento cotidiano genera dos sistemas
paralelos desligados socialmente –.
Según Palacios (s.f.) “Los conocimientos previos desempeñan gran importancia en el aprendizaje
de los contenidos escolares. Aquéllos no son informaciones aisladas sino modos implícitos, no
verbalizables, de pensar e integrar las ideas construidas en forma espontánea en el transcurso de
la vida cotidiana de los educandos. Estos saberes constituyen el bagaje cognoscitivo e ideas con
que los educandos llegan a las escuelas y que, al entrar en contacto con los nuevos contenidos, se
convierten en marcos asimiladores a partir de los cuales se otorga significación a los nuevos
conocimientos”.
Desde la visión de proyectos educativos se establece que el nuevo conocimiento científico
escolar, surge cuando se consideran y analizan las actividades científicas que tienen lugar en la
escuela. Estas actividades se pueden considerar científicas cuando tienen una estructura y unos
contenidos similares a los que realizan los científicos en tanto asumen propósitos de
transformación desarrollados a partir de acciones como el diseño, la invención o la innovación
(SED). Este conjunto de acciones se entiende como una dinámica mental coordinadora de
información propia y ajena, que provocan situaciones nuevas e inesperadas donde la habilidad
cognitiva es el interconector del saber con el hacer, la adquisición de destrezas de investigación
con experimentales, los procesos de crítica y la reflexión, dentro de un lenguaje de conocimiento
escolar.
En caso tal, de gestionarse ese mar de proposiciones no solamente se dinamiza los procesos
significativos individuales también los colectivos. La enseñanza debe favorecer la aptitud natural
de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo
total de la inteligencia general, aprendizaje.
“El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje
(Ausubel. 1983)”. La relación establecida por el sujeto con el objeto del conocimiento y la
manera como éste desarrolla su actividad cognoscitiva se da en la intencionalidad de aprender
bajo la autonomía del sujeto, donde las perturbaciones son percibidas por los sentidos y nuestra

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mente registra e incorpora a otros conocimientos previos. Con lo anterior, el nuevo conocimiento
queda asimilado y acomodado a lo que previamente ya sabíamos, se almacenan en la memoria.
Este proceso sólo se da cuando los conocimientos "son interesantes y adecuados", es decir, tienen
un significado para nosotros; en otras palabras cuando sus propiedades son afines a nuestra
necesidad de aprender (Martínez, s.f.).
Los conocimientos previos se adquieren en diversos ámbitos, la comprensión de los enunciados,
lejos de reducirse a una mera y simple decodificación, es un proceso no modular de
interpretación que moviliza la inteligencia general y apela ampliamente al conocimiento del
mundo. El entorno natural y social enseña al individuo de manera directa o indirecta, de forma
planeada o espontánea estructurando el conocimiento cotidiano. Éste conocimiento interactúa con
los contenidos curriculares “disciplinar”; de la confrontación se producen las readaptaciones o
reelaboraciones de las ideas y se construye el aprendizaje escolar. Lo aprendido o construido se
integra a la estructura cognitiva y puede ser aplicable en diversas situaciones y contextos de la
vida (López, s.f.). Por ende, el aprendizaje se ve como una resolución de problemas en la que hay
que buscar información, ordenarla y aplicarla.
La necesidad de la alfabetización en el conocimiento recae en el docente, “sapere aude” kantiano
(atrévete a pensar), reclama la profesionalidad del docente para enseñar a pensar a los demás.
Comprender, almacenar y aplicar los conocimientos constituyen secuencias de la trama diaria
(Tébar, 2005). En el contexto de la enseñanza de las ciencias se han venido construyendo desde
diferentes perspectivas alternativas para generar mejores aprendizajes y una mayor comprensión
del conocimiento científico y transformarlo en conocimiento escolar.
“El aprendizaje no se circunscribe a una etapa concreta de la vida ni al contexto de la escuela,
sino que empieza en el nacimiento, incluso antes, continúa a lo largo de la vida y tiene lugar en
múltiples ámbitos, no necesariamente escolares”. Dentro de una condición básica, el aprendizaje
debe tener criterios definidos, bien sea para una actitud, capacidad, conducta, competencia, un
currículo, contenido entre otros. Como estar al alcance de todos o la mayoría, no debe ser de
carácter selectivo por el contrario ayudar a todos. Tiene que ser útil, contribuir en las dimensiones
a ser personas. Y debe ayudar a seguir aprendiendo (Montoya, s.f.).

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Las teorías del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados y como se
aprenden los nuevos conceptos. Un concepto puede ser definido buscando el sentido y la
referencia, ya sea en función de la intensión del concepto, del lugar que el objeto ocupa en la red
conceptual que el individuo posee; o haciendo alusión a sus atributos. Los conceptos nos sirven
para limitar el aprendizaje, reduciendo la complejidad del entorno; nos sirven para identificar
objetos, para ordenar y clasificar la realidad, nos permiten predecir lo que va a ocurrir. Los
conceptos dependen, no de los elementos comunes, sino de redes de similitudes que son como
las semejanzas entre los miembros de una familia (Gómez, s.f.).
Es necesario reconocer que para que los estudiantes de cualquier nivel educativo aprendan el
conocimiento, debe estar lleno de significado y sentido, muchos conceptos, que deben ser útiles y
aplicables en diferentes contextos de la vida. Desde esta perspectiva se reconoce como una de las
principales fuentes de aprendizaje la valoración de los conocimientos previos, la relación que
establecen con la nueva información y la integración de ambos que se traduce en aprendizajes
significativos (López, s.f.). Entonces los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno, pero no se debe desconocer el interés del alumno por
aprender a partir de lo que se le está mostrando.
“El aprendizaje significativo subyace bajo la integración constructiva de pensar, el sentir y el
actuar… (Ausubel. 1983)”. Toda actitud de aprendizaje en ciencia y tecnología para que genere
un conocimiento escolar debe estar en un elevado estado de disposición psicológica, adquirida y
organizada a través de la experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera
especifica frente a determinadas personas, objetos o situaciones. Toda actitud esta precedida de
un valor. Cada valor garantiza una acción voluntaria, mediante el cual, la persona determina
hacer, modificar u omitir algo; por lo tanto, un acto consciente que exige elección previa es una
decisión. Las decisiones inciden en el aprendizaje y depende de la motivación, la afectividad. En
resumen la experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al estudiante para enriquecer el
significado de su experiencia.

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“El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos
aprendan (Díaz. 1999)”. Es decir, el docente de ciencias se transforma en un mediador entre el
alumno y el conocimiento científico donde “los alumnos deberán aprender a conocer, a hacer, a
ser y a convivir” (UNESCO, 1999). En esta mediación el docente orienta la actividad aprendizaje
constructiva de los estudiantes para generar un conocimiento escolar.
Por lo tanto las estrategias seleccionadas deben responder a los intereses de los estudiantes
(adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento dado) dentro del mismo contexto.
Es decir, los contenidos de aprendizaje serán más significativos si el estudiante posee referentes
suficientes como para asimilar la nueva información, en consecuencia se obtiene en el educando
la memorización comprensiva (red de relaciones que facilita el recuerdo). Los nuevos
conocimientos se construyen sobre otros anteriores. (Garduño, s.f.) lo interpreta como el
desequilibrio entre asimilación y acomodación, esto forzará al estudiante a construir nuevos
modelos que amplíen su estructura intelectual, es fundamental considerar los procedimientos que
propician dichos desequilibrios, de tal modo que el estudiante se sienta obligado a construir
nuevas explicaciones
Dentro del sistema se especifican roles, el estudiante como actor principal del proceso educativo,
los contenidos curriculares objeto de aprendizaje más que de enseñanza y el docente a mediador
del proceso de aprendizaje. Esta dinámica es esencial para la intencionalidad en el desarrollo de
la clase y los contenidos.
El mejorar el aprendizaje recae entonces en la toma de decisiones conscientes o asertivas
orientadas a favorecer el aprendizaje significativo de forma individual y conjunta, según Esteban
(2004), plantea que la estrategia debe ser intencional, es decir, un plan de acción que involucra
habilidades y destrezas que ya se poseen sobre los conceptos previos donde se requiere una
actividad cognitiva que implica aprendizaje y de una representación del plan que se va a realizar.
Todo proceso debe contemplar en el aprendizaje significativo los conceptos, trabajo práctico y
comunicación, que están inmersas dentro de fases.

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Fase de conceptualización: “La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada
del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar.
Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado
en términos de relaciones verbales o simbólicas con otros conceptos y con sus ejemplos del
mundo real” (Hernández, F. s.f.). Los conceptos enlazan las palabras con determinados objetos o
con ideas previas, lo cual hace posible establecer el significado exacto o significativo de las
palabras y operar con ellas en el proceso del pensar (Vázquez, 2007). Para la construcción de
conceptos como elemento central del aprendizaje se debe hacer a través de los procesos de
formación y asimilación.
En la fase de trabajo práctico: “como aquella actividad o conjunto de actividades en donde son
los actores principales de su aprendizaje, basándose en la idea de la experiencia directa como eje
fundamental para su desarrollo, buscando establecer una relación entre el conocimiento cotidiano
y el conocimiento científico contribuyendo a la generación del conocimiento escolar” (García,
Devia y Díaz, 2002).
En la fase de comunicación: las TICs re-crea un ambiente flexible que facilita que el estudiante
busque y construya su conocimiento de manera autónoma, es decir consciente de ser responsable
de la elección de instrumentos, ritmos de aprendizaje, tiempos, selección de espacios, entre otros;
que le permiten obtener asimilaciones nuevas de conceptos escolares dentro de un contexto real
(Hernández, H. s.f.). De acuerdo con Casariego (s.f.), el optimizar los recursos informáticos y de
comunicación al alcance de las necesidades e intereses de los estudiantes permite obtener un
objeto de socialización donde los conceptos asimilados u obtenidos de manera individual se
ratificaran o modificaran en nuevos conceptos o estructuras conceptuales, de manera que todos
aprendan a dar solución a la diversidad de problemas que se les presenten.
Para favorecer el aprendizaje significativo se debe tener en cuenta las estrategias
procedimentales, según Pérez (2001):
Las preinstruccionales, son estrategias que preparan y activan el interés del estudiante en relación
a qué y cómo va a aprender, es decir, predisposición para aprender de manera significativa

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Las estrategias coinstruccionales, apoya los conceptos durante el proceso mismo de enseñanza y
aprendizaje, busca dirigir su atención a lo que es importante y detección de la información
principal, conceptualización, delimitación de la organización y la actitud de aprendizaje a través
de procesos comparativos o explicativos.
Las estrategias posinstruccionales, se presentan después del contenido que se ha de aprender y
permitir al alumno formar una visión sintética e integradora. Permite valorar su propio
aprendizaje.
Las estrategias procedimentales respaldarán a las actividades didácticas próximamente
seleccionadas con base a las características de los estudiantes de grado octavo en su proceso de
aprendizaje.
A MODO DE CONCLUSIONES
“El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe.
Determine esto y enséñele consecuentemente…” (Ausubel,1983), el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Entonces el ser humano
adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, de manera
que la percepción del mundo está determinada por las expectativas en este caso del estudiante.
Se espera que la toda metodología que emplee un docente genere situaciones de desequilibrio
cognitivo (cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el
estudiante ya conocía, hace que el estudiante forme nuevos modelos significativos que amplíen
su estructura intelectual.) para que haya un proceso cognoscitivo, a partir de la exploración de
soluciones alternativas. Aprender es por tanto más significativo cuanto mayor es la capacidad de
los sujetos de generar modelos mentales cada vez más explicativos y predictivos. Entonces los
actores del proceso de aprendizaje significativo adquirirán un papel protagónico y dinámico, es

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decir, el alumno realizará sus actividades y construirá su conocimiento escolar mientras el
docente diseña actividades de aprendizaje y enseña a prender.
En los procesos de aprendizaje la socialización es un medio que permite que los conceptos
formen redes de similitudes, que a su vez facilitan el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, denominado como la construcción y
apropiación colectiva del conocimiento escolar. Siendo este conocimiento transferible a cualquier
otro contexto.
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