1.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
PARA EL NUEVO BACHILLERATO
ECUATORIANO
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

2.
Tabla de contenido
Enfoque e importancia de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales ...................................... 3
Objetivos del área ......................................................................................................................... 5
Macrodestrezas ............................................................................................................................. 5
Objetivos Educativos del primer año de Bachillerato ................................................................. 9
Conocimientos esenciales ........................................................................................................... 10
Indicadores de evaluación .......................................................................................................... 13
.
Bibliografía: ................................................................................................................................. 14
2

3. Enfoque e importancia de la asignatura de Historia y
Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas científicas o campos de
saber que se ocupan del estudio de distintos aspectos, manifestaciones e interacciones
de los seres humanos en sociedad. En este sentido, su estudio como asignatura del
nuevo Bachillerato General Unificado (BGU) se plantea desde una concepción y un
abordaje amplios, situados y contextualizados en el tiempo; para comprender la
incidencia de los procesos de transformación histórica en la actualidad.
Como estrategia pedagógica y epistemológica para propiciar su estudio a nivel de
Bachillerato, se ha elegido la utilización de la Historia como saber clave: la perspectiva
histórica como hilo conductor del conocimiento, para aproximar al estudiantado a un
saber más complejo de las sociedades humanas en el tiempo promoviendo el diálogo
necesario entre culturas, y entre el pasado y el presente, imprescindible para una
formación fundamentada que les permita a los jóvenes ecuatorianos situarse
conscientemente en la realidad en la que viven. La Historia, además, es una disciplina
que tiende puentes con otras ciencias y de esa manera su saber permite comprender
de forma más integral los fenómenos sociales que han ido construyendo la cultura e
identidad nacional y su relación con el contexto internacional. Para ello, es
fundamental destacar la importancia en el estudio de sus contenidos del desarrollo de
la indagación, del análisis desde varias perspectivas y de la reflexión, antes que hacer
énfasis en los contenidos por sí mismos.
El conocimiento de la Historia y de las Ciencias Sociales como asignatura del currículo
del estudiantado de Bachillerato resulta importante, entonces, por cuatro razones
fundamentales:
a. Proporciona una visión amplia que parte de la realidad social e histórica de
América, favoreciendo un conocimiento significativo y complejo de los
procesos que rigen el funcionamiento de sociedades pasadas y
contemporáneas a nivel mundial.
b. Los contenidos específicos de la asignatura promueven en el estudiantado la
capacidad de análisis y de interpretación sobre una realidad que es diversa,
fomentándose con ello el respeto a formas distintas de pensamiento,
cosmovisión y saber. Este tipo de conocimiento favorece tanto la capacidad
comunicativa y de diálogo como la capacidad de enfrentar los
fundamentalismos en un mundo contemporáneo caracterizado por la
heterogeneidad y convivencia de culturas diversas.
c. En el mundo actual del siglo XXI el desarrollo tecnológico y de las
comunicaciones despliega a cada instante distintos tipos de información que
llega en forma inmediata a los usuarios de diversas partes del mundo. En este
sentido, para los jóvenes el conocimiento de la Historia y Ciencias Sociales
proporciona herramientas que resultan útiles al momento de “pensar
analíticamente, globalmente, emocionalmente, procesualmente y
procedimentalmente” (Von Garnier, 2008), enfatizando la necesidad “del
3

4. manejo de informaciones cruzadas, de desplazamientos horizontales de un
campo a otro del conocimiento, de conocimientos que van de lo particular a lo
general y viceversa” (González, 1999) y que superen la inmediatez.
d. La Historia y las Ciencias Sociales proponen un conocimiento específico sobre la
interacción social, que favorece el desarrollo en los estudiantes de una actitud
autónoma y creativa para encontrar soluciones a problemas de diversa índole,
proporcionando estrategias de indagación, análisis significativos y actitudes
críticas y transformadoras sobre la realidad social que los rodea.
La aplicación práctica de los postulados hasta aquí mencionados se realiza desde una
lectura crítica y actual del conocimiento histórico, en la que se ahondan aquellos
aspectos no abordados en los niveles anteriores de formación del estudiantado,
identificando elementos y procesos a partir de los cuales se proponen análisis más
complejos y profundos.
Así, los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales para el BGU parten
de un enfoque que enfatiza una aproximación procesual que le proporcionará al
estudiantado una visión más compleja de la realidad actual y pasada nacional, regional
e internacional; rompiendo con el etnocentrismo y reduccionismo con el que se suelen
concebir los hechos y acontecimientos en la historia. Es por ello se ha procurado que el
análisis de los procesos históricos se realice en permanente contraste entre las
culturas americanas y las del resto del mundo en el pasado y el presente. Además, el
programa de la asignatura se ha diseñado buscando la claridad y coherencia temática y
pedagógica para que estos elementos puedan ser implementados durante cada uno de
los dos años en que se la imparte. Con tal planteamiento se busca complementar y
ampliar la formación recibida por el estudiantado en la Educación General Básica
(EGB), y se ofrece una perspectiva más profunda y compleja sobre los acontecimientos
mundiales (en el primer año de Bachillerato) y del proceso de independencia e historia
republicana del Ecuador (en el segundo año), a través del análisis de los elementos
claves que configuran los procesos, las estructuras y los hechos más relevantes de las
diferentes etapas históricas. De esta manera, el estudiantado, guiado y acompañado
por el docente, será capaz de realizar análisis rigurosos para situar hechos y datos,
identificar actores, develar voces y expresiones de diversos grupos sociales,
problematizar, elaborar conjeturas y matizar explicaciones desde una visión continua,
global y local. Desde una perspectiva antropológica, son parte también del estudio de
la Historia y Ciencias Sociales los diferentes grupos étnicos y socioculturales que
protagonizan la historia. Con este tipo de conocimiento se cimentará, adecuadamente,
en el alumnado una mejor comprensión de las complejas realidades pasadas y
actuales, favoreciendo el manejo de categorías y conceptos específicos de análisis que
enriquecerán su percepción del mundo y la comprensión de su contexto e historia
cotidiana.
Asimismo, el planteamiento de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales se ha
realizado teniendo en cuenta los dos componentes esenciales del proceso de
enseñanza‐aprendizaje: por un lado, a los docentes y el trabajo que realizarán en el
aula; y por otro, al estudiantado. De modo indirecto se ha tenido en consideración la
proyección que la asignatura y sus contenidos pueden tener sobre otros agentes del
4

5. proceso pedagógico (como las madres y padres de familia, y las autoridades de los
centros educativos).
Objetivos del área
1. Comprender y analizar los procesos históricos más significativos de Ecuador,
América y el mundo, mostrando la complejidad y multicausalidad de factores que
intervienen, así como la identificación y caracterización de actores individuales y
colectivos que participan, para tener una visión amplia del presente.
2. Conocer las categorías y conceptos específicos del campo de la Historia y de las
Ciencias Sociales para fomentar en el estudiantado el desarrollo de procesos de
abstracción, análisis lógico, elaboración de ideas, juicios, resolución de problemas
teóricos y prácticos, que puedan ser usados a lo largo de su vida.
3. Utilizar el conocimiento de las distintas formas de pensamiento, valores y saberes
que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia, para la formación integral
del estudiantado y la comprensión respetuosa de la diversidad de comunidades
sociales en las que se inserta.
4. Favorecer la formación de un compromiso social y solidario a través del
conocimiento de las distintas formas de lucha que el ser humano ha desarrollado
durante su historia para enfrentar la exclusión, la inequidad y la injusticia, con base en
fundamentos y principios democráticos.
5. Utilizar las herramientas básicas de la investigación social para activar procesos de
valoración de los elementos que configuran las identidades a nivel nacional, regional y
mundial, y establecer conexiones e interrelaciones críticas entre ellas.
6. Comunicarse correctamente, en forma oral y escrita, a través de la incorporación del
vocabulario específico que aporta el área de las Ciencias Sociales, para propiciar
diálogos con conocimientos informados, rigurosos y sustentados.
7. Desarrollar valores de respeto, cuidado y conservación ambiental, a partir del
aprendizaje de los distintos procesos de relación que el ser humano ha construido con
su entorno en el tiempo histórico hasta la actualidad.
Macrodestrezas
El planteamiento de las macrodestrezas se enmarca en la propuesta vigente del
Ministerio de Educación, señalada en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica 2010. 8.o, 9.o y 10.o años (2011: 28) y referidas a: ubicación
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6. espacial; ubicación temporal; obtención y asimilación de información; interrelación
social, y aplicación creativa de conocimientos.
En atención a esas consideraciones, se señalan a continuación las macrodestrezas
específicas del área de Historia y Ciencias Sociales del Bachillerato:
1. Determinar los espacios geográficos y su relación con el contexto socio cultural en
los cuales se desarrollan los acontecimientos históricos más relevantes.
2. Ubicar cronológicamente los principales procesos históricos y establecer relaciones
temporales y espaciales.
3. Utilizar en forma adecuada conceptos y términos propios de la asignatura a fin de
facilitar procesos de razonamiento inductivo y deductivo.
4. Comprender las diversas formas en que se interrelacionan los grupos sociales en el
tiempo pasado y en el presente.
5. Proyectar y aplicar los conocimientos propios de las Ciencias Sociales de manera
creativa y fundamentada para la solución de problemas.
Las Destrezas con criterio de desempeño se plantean en cada bloque curricular y son
las siguientes:
Bloque 1.
Importancia de la revolución neolítica
‐ Sintetizar las principales características de la revolución neolítica a partir de la
transcendencia que tuvo para la posterior consolidación de los grupos humanos
americanos y universales.
‐ Investigar las fuentes básicas que se utilizan para el estudio del período neolítico y
valorar su importancia. Establecer paralelismos e indagar las fuentes de estudio del
periodo neolítico en América.
‐ Explicar las teorías acerca de la domesticación de plantas y animales, estimando la
complejidad tecnológica y poblacional que significó para los principales núcleos
agrícolas del mundo.
‐ Distinguir los rasgos de la cultura material desde la repercusión que tuvo en su
desarrollo la domesticación de plantas y animales.
‐Establecer relaciones entre las condiciones de la revolución neolítica mundial y
nacional desde el contexto temporal y espacial.
Bloque 2.
El legado del mundo antiguo
‐ Identificar los principales centros culturales del mundo antiguo a partir de la
valoración de su legado cultural.
6

7.
‐ Resumir los rasgos principales de la organización político‐social de los principales
centros culturales del mundo antiguo a través de la comparación, en cada uno, de la
estructura política y la concepción de la esclavitud.
‐Deducir la interconexión económica y social entre los centros culturales más
importantes del mundo, en base al análisis de las características esenciales de los tipos
de recursos y las rutas comerciales disponibles.
‐Caracterizar el desarrollo de los elementos culturales, científicos y tecnológicos de las
principales culturas de la Antigüedad a partir de la distinción de su influencia sobre la
cultura occidental.
‐Establecer comparaciones entre las sociedades esclavistas más representativas del
mundo desde el análisis de las condiciones geográficas, económicas, sociales y
políticas.
Bloque 3.
El legado del Medioevo
‐Enumerar los tópicos que se han vertido sobre el Medioevo, debatiendo acerca de los
motivos que llevaron a formularlos.
‐ Explicar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino a partir de una
adecuada conceptualización de los aspectos político, social y cultural.
‐ Determinar el pensamiento político existente en el Imperio carolingio y en el sacro
Imperio germánico tomando en cuenta su repercusión en la expansión del
cristianismo.
‐Analizar los principales elementos del origen, desarrollo y consolidación del Islam a
partir de la vigencia y valoración e sus tradiciones y herencias culturales.
Establecer analogías entre el cristianismo y el Islam priorizando sus fundamentos
ideológicos, ámbitos geográficos y repercusión en la población actual.
‐Conceptualizar al feudalismo desde la reflexión crítica de los aspectos sociales,
políticos y económicos y su incidencia en el desarrollo histórico de América.
‐ Seleccionar los principales aportes culturales del Medioevo, evidenciando su
trascendencia en el ámbito educativo, social, económico y científico.
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8. Bloque 4.
Configuración del mundo moderno
‐Ubicar cronológicamente los elementos esenciales que generó el mercantilismo,
considerando los cambios económicos y políticos en el mundo.
‐Deducir la trascendencia histórica que implicó la nueva visión ideológica del ser
humano a partir de la formulación de hipótesis sobre los retos que implicó esa
transformación.
‐Establecer relaciones entre el pensamiento de los principales expositores del
humanismo y la Ilustración a través del estudio de su impacto sobre los ámbitos
político, económico y social.
‐Evaluar las consecuencias de las exploraciones geográficas tomando en cuenta las
repercusiones que tuvieron para Europa y para los "nuevos" territorios colonizados en
América.
‐Analizar el proceso de configuración del mercantilismo a partir de la caracterización
geográfica y de las condiciones socioeconómicas que lo forjaron.
‐ Discutir las bases del absolutismo y la génesis de los estados modernos a través de la
comprensión de las transformaciones introducidas en el espacio político y territorial
durante los siglos XVI y XVIII.
‐ Determinar los aportes más significativos de las ciencias durante este periodo, con
énfasis a la aplicación del método científico y su vigencia actual para el desarrollo del
conocimiento.
Bloque 5.
Conflicto y cambio social en el mundo contemporáneo
‐Evaluar los elementos claves para la comprensión del origen y desarrollo del
capitalismo, a partir de la conceptualización de los procesos de acumulación del capital
y la agudización de las contradicciones sociales.
‐ Comparar la revolución Liberal Burguesa, La revolución Industrial y la revolución
agrícola (Gran Bretaña) a partir de la causalidad y proyección histórica.
‐ Reflexionar sobre los rasgos de la nueva configuración espacial y urbana a partir de la
incidencia del incremento demográfico y el crecimiento urbano.
‐ Elaborar esquemas conceptuales de las causas y consecuencias de los principales
procesos revolucionarios tomando como referencia el análisis de los aspectos
políticos, económicos y sociales.
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9. ‐ Investigar la nueva racionalidad económico‐científica mediante la valoración de las
ideas y las acciones de progreso y transformación que la caracterizan.
‐ Argumentar sobre las características de los conflictos internacionales del período a
partir del estudio de las principales causas y consecuencias.
‐ Diferenciar las motivaciones de los movimientos sociales más importantes de la
época contemporánea (obrero, por la igualdad de las mujeres, por la no
discriminación, ecologistas) a partir del análisis de sus logros y la relación con el
contexto nacional y el Buen Vivir.
‐ Discutir sobre los aspectos más relevantes de la cultura de la época contemporánea a
partir de la diferenciación conceptual y fronteras existentes entre la cultura de masas y
la de élite.
‐ Explicar las particularidades que adquiere la ciencia durante la etapa contemporánea
desde su aplicación e impacto sobre la vida cotidiana.
Objetivos Educativos del primer año de Bachillerato
‐ Promover el conocimiento de la historia de la humanidad como un proceso continuo,
complejo y diverso en cada contexto geográfico, a través de la ubicación de los eventos
históricos en diferentes escalas espaciales y temporales, para propiciar la comprensión
diacrónica e interrelacional de la acción humana y el ecosistema.
‐ Interpretar los principales procesos históricos desde la revolución neolítica hasta la
actualidad, a través del manejo de categorías y conceptos específicos de cada etapa,
para proporcionar una comprensión contextualizada de los acontecimientos, las
mentalidades, las distintas formas de pensamiento y saberes en el tiempo histórico, sin
caer en anacronismos.
‐ Inferir los mecanismos que provocan la permanencia y transformación social, por
medio de la identificación de las múltiples causas que intervienen, para entender, de
manera crítica, la pervivencia del pasado y comprender mejor el presente en América y
el mundo.
‐ Precisar la implicación y el rol que desempeñan los distintos actores sociales en los
procesos históricos, mediante una visión amplia de análisis, para visibilizar voces que
suelen permanecer ocultas.
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10. Conocimientos esenciales
Para la planificación de los bloques que estructuran el primer año de la asignatura de
Historia y Ciencias Sociales, se ha partido de la recomendación doble recogida en el
documento Nuevo Bachillerato Ecuatoriano (2011: 29) de que, según señalan Coll y
Martín, “para adquirir o desarrollar una capacidad o una competencia, hay que
asimilar y apropiarse de una serie de saberes, y además, aprender a movilizarlos y a
aplicarlos”.
Con base en estas consideraciones, los contenidos del primer año de la asignatura
están planteados desde el ámbito del conocimiento de la historia mundial, y el criterio
para estructurar los cinco bloques temáticos parte de la necesidad de ofrecer un
enfoque general, amplio y crítico de los procesos históricos y evitar considerarlos como
compartimentos estancos para destacar, más bien, el carácter interrelacional que
existe entre los distintos procesos que los configuran a nivel mundial. En cada bloque
se parte de una revisión de las distintas formas de aproximación al tema, para a
continuación situar espacial y temporalmente los principales núcleos socioeconómicos,
políticos y culturales, dando prioridad a los procesos más significativos a nivel mundial
y su posible incidencia en la actualidad. Es importante que en cada bloque queden
reflejados los elementos claves para permitir tal desarrollo.
A diferencia de los aprendizajes adquiridos en la Educación General Básica, aquí se
enfatiza el análisis de los procesos históricos a partir de la problematización de
aspectos relevantes de cada período, buscando que el estudiantado desarrolle
habilidades para establecer relaciones entre el pasado y el tiempo actual, y las aplique
a la comprensión de su realidad particular y al contexto americano.
La selección de los temas en cada bloque se ha realizado desde una perspectiva que
complemente los contenidos de la Educación General Básica, y destaque, de acuerdo a
los distintos temas, aspectos de análisis que pueden ser en unos casos económicos; en
otros, políticos o sociales. Los temas que se abordan, si bien pueden parecer extensos
por el recorrido temporal que abarcan, son considerados como factibles de ser
tratados en el aula, ya que se partirá de los conocimientos previos de EGB que tiene el
estudiantado. Además, es necesario priorizar los contenidos sugeridos y no hacer
énfasis en su total cobertura sin en las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes.
BLOQUE UNO:
Importancia de la revolución neolítica
Se realiza un análisis de la dimensión que tuvo la revolución neolítica en la humanidad
y sus diferentes aspectos. Para el caso del continente americano, se identificarán los
períodos históricos y desarrollo específico que tuvieron en cada zona los principales
núcleos de ocupación más antiguos.
1. Fuentes para su conocimiento
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11. 2. Origen de la Agricultura y domesticación de animales
‐ Principales núcleos agrícolas
‐ Consecuencias del desarrollo agrícola
3. Proceso de sedentarización y protourbanismo (época de transito de las primeras
ciudades)
‐ Cultura material
‐ Sociedad neolítica
Para el caso del continente americano: Identificación de los períodos históricos y
desarrollo específico que tuvieron los principales núcleos de ocupación más antiguos.
BLOQUE DOS:
El legado del mundo antiguo
Se destaca el legado del Mundo Antiguo, estudiándose los principales focos culturales,
y su trascendencia a través del análisis de los grupos primigenios como son
Mesopotamia y Egipto, al ser sumamente importantes para la conformación posterior
de Grecia y Roma, y sin los cuales no se entendería su origen y desarrollo. Además se
considera culturas importantes del Mundo Antiguo como son India, China y América
con sus núcleos culturales más antiguos localizados en el continente.
1. Principales focos culturales y su organización económica, política y social:
Mesopotamia, Egipto, India, China, América, Grecia y Roma.
2. Interconexión entre saberes y culturas:
‐ Movimientos poblacionales, economía y rutas comerciales.
‐ Conocimientos científicos (medicina, astronomía, etc.) y su aplicación práctica en
tecnologías
‐ Manifestaciones artísticas
‐ Religiones y creencias
‐ Pensamiento filosófico y político: democracia y derecho romano.
BLOQUE TRES:
El legado del Medioevo
Se hará hincapié en los elementos básicos para la comprensión del período y resaltar
que los acontecimientos sucedidos durante esta etapa son esenciales para la
comprensión de la configuración y desarrollo del mundo moderno.
1. Aproximación al debate sobre el Medioevo
2. Zonas de mayor influencia
‐ Aportes del Imperio Bizantino (Imperio Romano de Oriente)
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12. ‐ Las Cruzadas: causas y consecuencias
3. Organización feudal y jerarquías
4. Ciudades medievales
5. La influencia cultural de las tradiciones cristiana e islámica.
BLOQUE CUATRO:
Configuración del mundo moderno
Se entenderá la etapa “moderna” no como una ruptura inmediata con las vivencias
anteriores, sino como un proceso de múltiples cambios sociales, tecnológicos,
culturales, etc. Para su análisis se considera importante abordar el mercantilismo y su
evolución, marcada por la incorporación de nuevas rutas comerciales y territorios
como el continente africano, y el papel fundamental que la conquista de América
significó para el auge de la economía monetaria, la cual desembocó en el triunfo del
capitalismo en el ámbito económico.
1. Elementos clave para la comprensión del período:
‐ Nociones de “modernidad”
‐ Nueva visión del ser humano
2. Expansión europea e incorporación de América
3. Nueva organización económica, social y espacial
‐ Mercantilismo y formación del capitalismo
‐ Configuración de la burguesía en Europa y los criollos en las colonias de América
4. Regímenes políticos
‐ Absolutismo y formación de los estados modernos
‐ Surgimiento del liberalismo
‐ Sistema colonial
5. Cultura y pensamiento: del humanismo a la ilustración
‐ Ideales y representación artística
‐Voces y expresiones de diversos grupos étnicos y sociales.
‐ Ciencia y desarrollo del método científico
BLOQUE CINCO:
Conflicto y cambio social en el mundo contemporáneo
Se destacan los grandes cambios producidos a raíz de las revoluciones políticas,
sociales y de la Revolución Industrial, y cómo estos eventos marcaron el desarrollo del
mundo en los siglos posteriores. El pensamiento político de la Ilustración se plasmó en
el mundo contemporáneo con el avance de una democracia censitaria y un sistema
económico liberal clásico. Frente a esta situación el levantamiento del movimiento
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13. obrero empujó la consecución de la universalización del sufragio y la organización de
otros movimientos sociales, todo ello enmarcado en varios momentos de conflicto que
determinaron sus acciones en los diferentes contextos.
1. Desafíos determinantes del mundo contemporáneo
2. Principales procesos revolucionarios y de cambio social en el antiguo (Europa) y
nuevo continente (América):
‐ Revolución industrial, agrícola, de independencia, revoluciones sociales.
‐ Actores sociales
3. Nueva racionalidad económico‐científica
‐ Sectores y organización económica y social
‐ Desarrollo de ciencias y tecnologías
4. Diferente configuración espacial, demográfica y urbana
‐ 5. Movimientos sociales y sus transformaciones
‐ Movimiento obrero
‐ Movimiento por la igualdad de las mujeres
‐ Movimientos por la no discriminación
‐ Movimientos ecologistas
‐ Otros movimientos sociales
‐Retos y paradojas del presente
Indicadores de evaluación
• Construye líneas de tiempo para ubicar acontecimientos históricos.
• Elabora análisis comparativos desde una perspectiva interdisciplinaria.
• Identifica las características principales de los procesos y explica su
importancia para la historia de la humanidad.
• Realiza mapas para situar espacial y temporalmente e identificar los
cambios políticos, económicos, sociales, científicos y tecnológicos a partir de
una nueva comprensión del espacio geográfico.
• Establece, mediante organizadores gráficos las interrelaciones existentes
entre las distintas culturas y hechos históricos.
• Identifica y expone en el aula los principales elementos que configuran una
cultura y su relación con las otras culturas.
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14. • Escribe ensayos indicando qué elementos de los diferentes procesos
históricos mantienen su vigencia actualmente.
• Compara sistemas políticos y sociales para identificar los elementos
constitutivos de los sistemas actuales.
• Sintetiza las principales líneas o posturas historiográficas sobre las cuales
se han construido debates de interpretación de la historia.
• Participa en debates con ideas claras y fundamentadas sobre los aportes
culturales y científicos de cada proceso histórico.
• A partir de un proceso de investigación básico de plantear una pregunta,
indagar en fuentes diversas, realiza monografías sobre la influencia
cultural de un periodo histórico y su importancia para la comprensión del
presente.
• Hace un análisis escrito del desarrollo de la ciencia, el surgimiento del
método científico y sus implicaciones en la cosmovisión del hombre.
• Compara y explica los planteamientos filosóficos, políticos y económicos
que generan revoluciones y que tienen implicaciones en la actualidad.
• Representa y caracteriza modos de vida y manifestaciones culturales de
diversas épocas y su influencia en su contexto actual.
• Analiza, sintetiza, interpreta y valora distintas fuentes para emitir opiniones
propias considerando causas y consecuencias.
• A partir de la lectura de noticias y artículos de opinión, elabora redacciones
para analizar y explicar los principales rasgos de nuevas formas de
organización económica y social.
• Interpreta de manera grafica y/o escrita los valores e ideales de un
determinado período y cómo influyen en la actualidad.
• Indaga en su contexto inmediato, y elabora una redacción para relacionar
los temas estudiados con su calidad de vida, hábitos y costumbres.
• Asume una postura de alguno de los siguientes movimientos sociales:
obrero, igualdad de las mujeres, no discriminación, pacifista y ecologista; y
la defiende de manera fundamentada en debates.
• Identifica a través de ensayos, los retos actuales y sus respectivas
implicaciones.
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