Armendoza propuesta de_intervencion

Universidad Pedagógica Nacional.
CBTIS 213 Aarón Renán Mendoza Molina.
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ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
Tutor: Jorge Iván Flores López.
Grupo 137
Generación VIII
Módulo II. Unidad III.
Actividad 1 “Diseño argumentado de la estrategia didáctica”
Elaboró: Aarón Renán Mendoza Molina.

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I. Presentación
La presente propuesta de intervención tiene como finalidad de que los maestros que
impartimos el modulo “Desarrolla software de aplicación utilizando programación
orientada a objetos” tengan una estrategia didáctica basada en el constructivismo que
nos ayude a estandarizar los conocimientos de los alumnos del CBTis No, 213 de la
ciudad de Minatitlán, Veracruz.
II. Diagnóstico socio-educativo
- Relevancia y pertinencia educativa.
En este diagnóstico socio-educativo del CBTis 213 de la ciudad de Minatitlán, Veracruz,
una ciudad de auge petrolero donde los jóvenes son herramienta potencial para el
futuro de la ciudad, este diagnóstico presenta la situación de un mundo muy diferente
de los años ´90 a los actuales, jóvenes con dominio de TIC´s, con conocimientos
avanzados del idioma Ingles, con una mentalidad muy diferente a la de los docentes
cuando cursamos el nivel bachillerato, se les ve ideas y actitudes emprendedoras, por
eso los docentes debemos capacitarnos, tener un perfil del docentes ya con
personalidad, creativo, constructivo e innovador. Teniendo muy en cuenta el perfil de
egreso del alumno basado en competencias, dichas competencias que les permitan a
los jóvenes desarrollarse con valores, humildad y profesionalismo en su sociedad.
Ante todo esto los docentes somos parte en el desarrollo integral de nuestros alumnos
lucha cotidiana con los padres de familia, directivos de la escuela y la sociedad en
general para construirles un presente constructivo y un futuro emprendedor.
La RIEMS participa en la estructuración de todo lo que sea en beneficio educativo de
los alumnos y el SNB se debe de adecuar a los cambios que los alumnos presentas
para asegurarles un mejor porvenir es su vida futura.
En el programa del submódulo “Desarrolla Software de Aplicación utilizando
Programación Orientada a Objetos” se manejan competencias disciplinares básicas y
profesionales, las genéricas se encuentran incluidas en las profesionales, por lo tanto
no se desarrollan por separado. Este submódulo se encuentra dentro del módulo II, de
la carrera de técnico en Programación.
Cada uno de los módulos que integran la carrera de técnico en Programación tiene
competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así como la
identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación
Industrial de América del Norte (SCIAN), además de la relación de las ocupaciones
según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado
podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la
participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de
conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente
en las competencias profesionales.

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- Contexto Escolar mundial
La oferta de educación media superior, de la población en edad de cursarla, así como
los cambios que se han desarrollado en este tipo educativo en años recientes tanto a
nivel nacional, como internacional, surge la propuesta de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad.
En base a experiencias de otros países, y al darse cuenta que los cambios como
globalización, política, tecnología, vías de comunicación requieren de jóvenes que
cumplan las competencias necesarias para poder desarrollarse en estas demandas que
les presenta la sociedad.
La Unión Europea ha desarrollado estrategias diversas encaminadas a mejorar la
calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educación, actualizar la definición de
capacidades básicas, abrir la educación al entorno internacional y hacer un buen
aprovechamiento de los recursos disponibles.
Italia se integró todas las escuelas de educación media a un mismo sistema. Antes se
agrupaban en distintos esquemas operativos con objetivos particulares. La nueva
situación ha permitido la realización de reformas globales al currículo orientadas a la
elevación de la calidad a través del fortalecimiento de aspectos como la enseñanza de
lenguas extranjeras.
España se estableció las enseñanzas mínimas para bachillerato, que comprenden una
serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas
comunes a todas las escuelas que ofrecen educación media.
Francia se introdujo el bachillerato general, que prepara tanto para el trabajo como
para la educación superior. Esto contribuyó al crecimiento significativo de la matrícula
en este tipo educativo. Adicionalmente, si bien se preservaron las opciones de
bachillerato general y técnico, los títulos de la segunda no son necesariamente
terminales; sus egresados pueden acceder a la educación superior; el bachillerato
técnico es bivalente.
Chile las reformas realizadas a la educación media en Chile durante la década de los
noventa abarcan una amplia gama de aspectos relacionados con la calidad que van
desde mejoras en la infraestructura hasta atención a la gestión de los directores y
prácticas pedagógicas de los maestros, pasando por una reorganización del currículo.
En estos conceptos internacionales en los cambios que se adaptan a los nuevos
tiempos y la educación basada en competencias debe lograse de manera conjunta en
lo que maneja la RIEMS perfil de egreso del alumno y perfil del maestro.
Alemania tiene el enfoque de competencia como a continuación se describe:
“Posee competencia profesional quien dispones de los conocimientos, destrezas y
aptitudes necesarios pare ejercer una profesión, puede resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su
entorno profesional y en la organización del trabajo”.
A estos cambios internacionales y el concepto de competencia son reformas que
transformaran de manera constructiva la globalización mundial en educación y la
Republica Mexicana es parte integral de ellos con la RIEMS.

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- Características de la institución escolar.
Minatitlán se encuentra ubicado en Latitud Norte 17 grados, 59 minutos y Longitud
Oeste 94 grados 33 minutos, con una altitud media de 20 metros y cuenta con 3,123.91
km2, ubicándolo como el cuarto municipio más grande del Estado, en extensión
territorial y el séptimo en población.
Según los resultados preliminares del último censo de población y vivienda publicados
por el INEGI para el 2010, el municipio de Minatitlán cuenta con 157,840 habitantes, lo
que representa una densidad poblacional de 50.53 habitantes por kilómetro cuadrado,
cifra muy similar a la densidad poblacional nacional que es de 57.34 por kilómetro
cuadrado y muy inferior a la estatal que es de 106.42 habitantes por kilómetro
cuadradorespectivamente.
Del total de su territorio, el 85 % corresponde al área rural (2,656 km2) y 15% al área
urbana (469 km2), comprendiendo la primera trescientos doce comunidades y la
segunda sesenta colonias, habitando el 27.69% (43,706) y el 72.31% (114,134) de la
población en cada área.
La actividad económica preponderante se basa en el sector industrial, siendo la
industria petrolera, la principal fuente de empleos y de derrama económica.
Representando el 26.85% de la mano de obra ocupada en el municipio, mientras que el
sector primario (agricultura, ganadería y pesca) aporta el 17.14% y el sector servicios el
54.76% mientras que el 2.76% no se precisa pertenencia.1
- Características del grupo escolar y de los alumnos.
La mayoría de nuestros jóvenes del plantel son ingresos familiares son de PEMEX,
maestros, trabajadores del municipio, CFE, son gente de clase media alta, y también
trabajan en compañías como ingenieros o en oficios como: Plomeros, Albañiles,
Electricistas, Fontaneros, Soldadores, Paileros, también hay ingresos por familias que
se dedican al comercio.
La mayoría de los alumnos cuenta con internet, servicios de luz, agua, TV de paga,
servicio de transporte y teléfono. El grado de deserción ha disminuido, gracias al
programa de CONSTRUYE T y el programa de rescate de alumnos. La deserción se
da por lo regular por malas notas en las materias de matemáticas, química y lectura, no
por motivos económicos.
Los alumnos padecen enfermedades típicas de la región tropical-húmedo, y las más
comunes son: dengue (casos hemorrágicos que pueden causar la muerte), varicela,
gripe, tifoidea, infecciones estomacales. Se ha dado el caso de alumnos que fallecen
por algún tipo de cáncer (leucemia el más común). En la gente adulta los casos de
cáncer, diabetes, problemas cardiacos, neumonías son muy frecuentes y resultan hasta
mortales.2

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La promotora deportiva y difusión cultural promueve los deportes: volibol basquetbol,
futbol, beisbol, defensa personal, ajedrez, dibujo pintura, fotografía, música, baile
moderno y regional. Muy buenas opciones recreativas y de cultura deportiva para la
comunidad del CBTIS 213.
- Problemática en el ámbito educativo
La disciplina en CBTIS 213 es buena el reglamento de control escolar ha reducido
problemas académicos y de conducta.El reglamento interno de disciplina es una norma
que rige la conducta de los alumnos, docentes y personal administrativo y de apoyo.El
consejo técnico consultivo rige la conducta y normas académicas. Y con apoyo del
programa CONSTRUYE T, el plantel en disciplina se comporta de una manera
aceptable toda su comunidad que la integra.
La escuela por su ubicación se encuentra en una zona muy tranquila, donde no hay
violencia de pandillas, ni grupos de delincuencia organizada, esto ha reducido con el
programa de “Minatitlán Seguro”, implementado por el Gobierno del Estado de
Veracruz.
Hay mucha fortaleza en los docentes del CBTIS 213 , la capacitación constante y los
programas que se presentan a continuación son pauta de un buen desempeño
académico:
- Programa de Desarrollo Académico Anual.
- Taller de Elaboración de Secuencias Didácticas.
- Taller de Instrumentos de Evaluación.
- Certificar los docentes en PROFORDEMS.
- Consolidación del Trabajo de Academias.
- Prácticas de Laboratorios como Instrumento de Desarrollo Tecnológico.
El CBTIS 213 es una de las mejores opciones para la juventud de la Región del Sur del
Estado de Veracruz.
Gestión Pedagógico-curricular:Mis estudiantes protagonistas del hecho
educativo.3
Los alumnos del CBTis213 de la Ciudad de Minatitlán, Veracruz son jóvenes de 15 a
18 años lo cual es una etapa donde desarrollan su personalidad, su identidad y su
autoconcepto.
Fortalezas de los alumnos del CBTIS 213.
Alumnos con una gran actitud hacia el aprendizaje.

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Alumnos con iniciativas emprendedoras y constructivas en el desarrollo de
investigaciones.
Alumnos con apoyo de becas, esto fortalece la motivación hacia el aprendizaje.
Alumnos con gran autoestima y fortaleza sicológica.
Alumnos con gran manejo de las TIC´s y tecnologías de la comunicación.
Alumnos con responsabilidad y actitud positiva.
Alumnos con buenos principios y valores.
Debilidades de los alumnos del CBTIS 213.
Malos hábitos alimenticios.
Relaciones sexuales a temprana edad.
Alumnos problemas.
Mala comunicación con maestros y padres de familia.
Definición de orientación sexual.
Poca actividad deportiva.
Mal uso de las tecnologías de la información.
¿Qué es lo quieren mis alumnos?
Ser escuchados y tomados en cuenta.
Ser queridos, apreciados y valorados.
Ser motivados.
Ser aceptados.
Ser orientados vocacionalmente.
No ser castigados ni física, ni emocionalmente.
Lo anterior es que los padres de familia, directivos, tutores y docentes hacer
interrelaciones a favor de los alumnos para que puedan hacer proyectos de vida para
bien de ellos.
- Competencia a desarrollar.
Analizando el autodiagnóstico de competencias para la docencia se vienen a mi mente
grandes recuerdos de mi formación educativa, desde mi niñez hasta lo profesional en
resumen presento el siguiente trabajo:
En el programa del submódulo“Desarrolla Software de Aplicación utilizando
Programación Orientada a Objetos” se manejan competencias disciplinares básicas y
profesionales, las genéricas se encuentran incluidas en las profesionales, por lo tanto
no se desarrollan por separado. Este submódulo se encuentra dentro del módulo II, de
la carrera de técnico en Programación.

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Cada uno de los módulos que integran la carrera de técnico en Programación tiene
competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así como la
identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación
Industrial de América del Norte (SCIAN), además de la relación de las ocupaciones
según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado
podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la
participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de
conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente
en las competencias profesionales.
- Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.
El marco de la RIEMS basada en competencia y que tiene la definición de “la
conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes que concatenadas permiten, al
individuo que las desarrolla, intervenir en escenarios y contextos reales inmediatos a su
entorno, y sobre todo que impacten en su vida”. Estas competencias deben de ser
estructuradas de manera que cada docente en su entorno las adapte a los recursos con
los que cuenta y así ir logrando que la educación se llegue a estandarizar de manera
que lo que se enseña en el norte sea de alguna manera en conceptos de competencias
alcanzables con los que se enseña en el sur del País. Es decir, el profesor debe
desarrollar competencias para ser un formador o promotor de competencias entre su
alumnado y estar convencido de los beneficios que esto implica, de lo contrario
únicamente se limitará a seguir desempeñando su función de transmisor de
conocimientos.
Lo anterior no es una tarea fácil, requiere de un cambio no solo originado y limitado al
aula sino de toda una filosofía de la comunidad educativa donde se pretenda
implementar, donde todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje estén convencidos de la importancia de la generación de competencias, así
como los retos que implica asumir este enfoque.
El quehacer docente en este marco constructivista, es un modelo muy práctico e
interesante ya que los alumnos interactúan de una forma directa en la construcción de
su conocimiento, por eso tener grupos de alumnos armoniosos, motivarlos, ayudarlos y
sobre todo respetarlos nos dará resultados positivos. Para llevar a buen fin que el perfil
del alumno cumpla las expectativas que nos marca la RIEMS, hay un sistema de
integración en favor del alumnos que deben de intervenir en todo lo que el necesite
para su formación en ello interviene la familia, los directivos, personal administrativo y
docente todos estos elementos en conjunto con los alumnos y tutores de grupo llevaron
a buen término el bachillerato tecnológico de todos los alumnos que pertenecen a él.
Ante todo lo anterior me queda con algo del constructivismo que dice “lo importante no
es lo que el maestro enseña, si no lo que el alumno aprende”,

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III. Fundamentación didáctico-pedagógica.
- La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas,
disciplinares y/o profesionales.
DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan
desde el componente de formación básica.
C1: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
CM4: Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de
tecnologías de la información y la comunicación.
CE9: Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
M1: Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para
la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
M8: Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Competencias Genéricas:
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se
deben desarrollar por separado.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
5.5. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.

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8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias Profesionales:
1. Analiza y diseña sistemas.
2. Programa aplicaciones.
3. Implementa y prueba las aplicaciones desarrolladas.
4. Elabora el manual técnico y de usuario en una aplicación.
5. Mantiene el software de aplicación actualizado.
6. Certificación en java.
Interrelación y Cruzamiento con otras competencias disciplinares de otros
módulos:
Lectura Expresión Oral y Escrita.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención
y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Inglés.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención
y situación comunicativa.
Matemáticas.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Física.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.

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- Enfoque pedagógico de la estrategia (Concepción de aprendizaje).
Las actividades profesionales y de la vida cotidiana, requieren alguna forma de
programación mediante computadora: contadores que programan hojas electrónicas;
fotógrafos que programan editores fotográficos; y músicos que programan
sintetizadores, independientemente de los programadores profesionales que instruyen a
computadoras acerca de tareas diversas. Para todos ellos la programación es una
habilidad indispensable.
Además, empieza a generalizarse la idea de que la programación es más que una
habilidad profesional necesaria, pues en un proceso divertido y una producción creativa,
se considera como una forma tangible de expresar ideas. El diseño de programas
enseña una serie de habilidades que son importantes para todas las profesiones: leer
críticamente, pensar analíticamente, sintetizar en forma creativa, y atender
cuidadosamente a los detalles (Felleisen, 2003). De ahí que haya surgido la idea de
que el estudio del diseño de programas merece el mismo énfasis, que en la educación
general se le atribuye a las matemáticas y a la lengua, o sea ¡todos debemos diseñar
programas!
Pues, si bien por una parte el diseño de programas desarrolla las mismas habilidades
analíticas que las matemáticas, sin embargo, a diferencia de éstas, la construcción de
programas es un enfoque proactivo del aprendizaje. La interacción con programas
proporciona retroalimentación inmediata y conduce a la exploración, experimentación y
a la autoevaluación. Es más, el diseño de programas genera cosas útiles y divertidas,
incrementando significativamente el sentido de logro en comparación con el aprendizaje
matemático, mediante puro refuerzo al realizar innumerables series de ejercicios.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes”.
Los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la
organización de los esquemas de entendimiento de los alumnos a entrar en lo que Ana
María Prieto Hernández llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana,
obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que
sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán
construidos los nuevos conocimientos debidos, fundamentalmente, a que los viejos
esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.
- La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
Desarrollar aplicaciones en base a la metodología orientada a objetos utilizando
un lenguaje de programación orientado a objetos y manejo de base de datos con
almacenamiento persistente de los datos.

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1 Analiza y diseña
sistemas
1 Utilizando la metodología de la programación
orientada a objetosAplicando distintos
instrumentos o técnicas de recolección de datos
para conocer las necesidades del cliente cuando
estas se desconocen
2 Programa
aplicaciones
1 Utilizando un lenguaje de programación
orientado a objetos Programando de manera
individual o en equipo
3 Implementa y prueba
las aplicaciones
desarrolladas
1 En diferentes plataformas de sistemas
operativos aplicando diferentes tipos de pruebas
4 Elabora el manual
técnico y de usuario
de una aplicación
1 Utilizando un formato digital Evaluando la calidad
del manual en base a la satisfacción del usuario
5 Mantiene el software
de aplicación
actualizado
1 Realizando acciones de mejoras de acuerdo a
las necesidades del cliente
Conceptuales
Análisis de los conceptos de programación, conceptualización de Java.
Procedimentales
Recuperación de conocimientos, expectativas de los alumnos y experiencias
previas.
Actitudinales
Promoción de la integración grupal y la comunicación a través de la realización
de ejercicios en equipo.
- Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar.
Maestro capacitado.
Alumno motivado.
Pizarrón, centro de cómputo habilitado, aulas limpias, cañón, plumones,
bibliografía.

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- El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia
Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía,
iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y
conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos
y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a
generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y
alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el
alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los
momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así
poder profundizar en ellos.
Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con
ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos
las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si
les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último
eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a
trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de
escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que
construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje
colaborativo.

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IV. Secuencia Didáctica.
(A) IDENTIFICACION (1)
Institución Coordinación de Enlace Operativo
Plantel CBTis No. 213 Profesores: Aarón Renán Mendoza Molina
Submódulo: Semestre: Carrera: Período de
aplicación:
Agosto 2013 – Enero 2014 Fecha: 06/02/13
Desarrolla software de
aplicación utilizando
Programación orientada
a objetos.
3 Programación Duración en
horas:
73 Horas
(1) Aplicable a los tres componentes; básico, propedéutico y profesional.
(2) Aplicable a los componentes básico y propedéutico.
(3) Aplicable al componente profesional.
SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDACTICA

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B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica por Asignatura o Competencia Profesional del Módulo: (3)
Desarrollar aplicaciones en base a la metodología orientada a objetos utilizando un lenguaje de programación orientado
objetos y manejo de base de datos con almacenamiento persistente de los datos.
Tema integrador: (1)
Otras asignaturas o submódulos
que trabajan el tema integrador(1)
El Instructivo Asignaturas, módulos y/o
submódulos con los que se
relaciona. (1)
Lectura Expresión Oral y Escrita, Inglés, Ciencia Tecnología Sociedad y
Valores, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Matemáticas,
Física, Química, Desarrolla software utilizando programación estructurada.
Categorías: (2)
Espacio ( x ) Energía (x ) Diversidad (x ) Tiempo (x ) Materia (x )
Contenidos fácticos: (2)
Conceptos fundamentales:
1.- ANALIZA Y DISEÑA SISTEMAS.
2.- PROGRAMA APLICACIONES.
3.- IMPLEMENTA Y PRUEBA LAS APLICACIONES
Conceptos Subsidiarios:
I. ANALIZAY DISEÑA SISTEMAS.
I.1. Definición de sistema información.
I.2. Definición de sistema informático (software a la medida)
I.3. Ventajas de aplicar un software a la medida.
I.4. Solicitud del proyecto
I.5. Investigación preliminar (factibilidad técnica, operacional y financiera).
I.6. Concepto de análisis de sistemas (técnicas de recopilación de datos:
entrevista, encuestas, observación y revisión de registros)
I.7. Concepto de diseño de sistemas (diccionario de datos, diagrama de
jerarquía de procesos, diseño de pantallas, diseño de la base de datos).
II. PROGRAMA APLICACIONES.
II.1. Programación del sistema.
III. IMPLEMENTA Y PRUEBA LAS APLICACIONES DESARROLLADAS.
III.1 Pruebas del sistema (datos de prueba, 6 pruebas: carga máxima,
almacenamiento, tiempo ejecución, recuperación, procedimientos y factores

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DESARROLLADAS.
4.- ELABORA EL MANUAL TÉCNICO Y DE USUARIO
EN UNA APLICACIÓN.
5.- MANTIENE EL SOFTWARE DE APLICACIÓN
ACTUALIZADO.
humanos).
IV. ELABORA EL MANUAL TÉCNICO Y DE USUARIO DE UNA
APLICACIÓN.
IV.1. Documentación del sistema (manual técnico y de usuario)
IV.2. Implantación del sistema (métodos de implantación, capacitación de usuarios,
evaluación del sistema).
V. MANTIENE EL SOFTWARE DE APLICACIÓN ACTUALIZADO.
V.1. Mantenimiento del sistema.
Contenidos Procedimentales: (2)
Recuperación de conocimientos, expectativas de los alumnos y experiencias previas.
Contenidos Actitudinales: (2)
Promoción de la integración grupal y la comunicación a través de la realización de ejercicios en equipo.
Contenidos en competencias profesionales: (3)
1.- ANALIZA Y DISEÑA SISTEMAS.
2.- PROGRAMA APLICACIONES.
3.- IMPLEMENTA Y PRUEBA LAS APLICACIONES DESARROLLADAS.
4.- ELABORA EL MANUAL TÉCNICO Y DE USUARIO EN UNA APLICACIÓN.
5.- MANTIENE EL SOFTWARE DE APLICACIÓN ACTUALIZADO.
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL
AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.
EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.

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Competencias genéricas y atributos: (1)
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas ográficas.
Competencias disciplinares: (1)
C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE(1)
Apertura
Actividades Competencia(s) Producto(s)
de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
Presentación del contenido del
parcial por parte del facilitador
mencionando plan de evaluación, el
resultado de aprendizaje, duración,
contenido, metodología de trabajo en el
aula y laboratorio de cómputo, tema
integrador, bibliografía, normas de
convivencia en el aula y en el centro de
cómputo.
I. ANALIZAY DISEÑA SISTEMAS.
El alumno, de forma individual
investigará y contestará el siguiente
cuestionario, usando el libro del autor
Senn de Sistemas de Información:
Actividad: Cuestionario “Conceptos
Básicos de Sistemas e Investigación
Preliminar”:
Contenido
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
C1 Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e
implícitos en un texto,
considerando el contexto
en el que se generó y en
el que se recibe.
Cuestionario. Lista de asistencia.

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1. ¿Qué es un sistema de información y
qué elementos lo integran?
2. ¿Qué es un software a la medida?
3. Menciona 10 ventajas que se obtienen
al aplicar un software a la medida en
una organización o empresa.
4. ¿Qué es la solicitud del proyecto?
5. ¿Qué es la investigación preliminar?
6. ¿Qué aspectos se analizan en el
estudio de factibilidad técnica?
estudio de factibilidad operacional?
estudio de factibilidad financiera o
económica?
9. ¿Cuándo se aprueba un proyecto de
sistemas?
Recuperación de conocimientos,
expectativas de los alumnos y
experiencias previas, mediante
exposición por equipo de los temas
contenidos en el cuestionario anterior,
que abarcan este parcial. Y después de
cada exposición, la orientación de la
clase, por parte del facilitador, hacia el
tema tratante con retroalimentación.
El alumno por equipo y en el aula
realizará las siguientes actividades,
desprendidas de los temas expuestos:
Actividad: Elaborará la solicitud de
proyecto de su sistema de información
(software a la medida) a realizar.
Actividad: Redactará las preguntas que
va a contener su cuestionario o
entrevista (investigación preliminar).
Actividad: Elaborará el estudio de
factibilidades técnica, operativa y
económica de su sistema propuesto.
Participación
por equipo.
Solicitud de
proyecto.
Elaboración del
cuestionario.
Elaboración de
Guía de observaciones.

18
Actividad: Diseñará la estructura de la
base de datos del sistema de información
propuesto.
Actividad: Elaborará el Diccionario de
Datos de su sistema propuesto.
estudio de
factibilidades
técnica,
operativa y
económica.
Diseño y
estructura de la
Base de Datos.
Elaboración del
diccionario de
datos.

19
Desarrollo
Actividades Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es)
II. PROGRAMA
APLICACIONES.
El alumno realizará con el apoyo
del docente las prácticas
siguientes:
Práctica No.1: Creación de la base
de datos, previamente dada por el
docente en el aula, en mySQL.
Práctica No.2: Conexión de la base
de datos de mySQL a Java.
Práctica No.3: Creación del menú
principal del sistema de
información, mediante código en
lenguaje Java. El menú principal
tendrá las opciones siguientes:
MENU PRINCIPAL
1. Altas.
2. Bajas.
3. Consultas.
4. Salida
Práctica No.4: Creación del
proceso de altas, mediante
código en lenguaje Java.
Práctica No.5:Creación del
proceso de bajas, mediante
Práctica No.6:Creación del
proceso de consultas, mediante
gráficas.
interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e
implícitos en un texto,
considerando el contexto en el
que se generó y en el que se
recibe. Prácticas de laboratorio. Guía de
observaciones.

20
III. IMPLEMENTA Y
PRUEBA LAS
APLICACIONES
DESARROLLADAS.
Actividad: El alumno con el apoyo
del docente comprobará que cada
uno de los módulos anteriores
del sistema de información,
proporcionado por el docente,
funcionen de manera correcta
IV. ELABORA EL
MANUAL TÉCNICO Y DE
USUARIO DE UNA
APLICACIÓN.
El alumno explicará mediante una
exposición las partes que
componen un manual del usuario
y un manual de programador,
basándose en su experiencia y en
la investigación que haga sobre
el tema.
El docente retroalimentará la
exposición del alumno y
mediante ejemplos ampliará el
tema.
Práctica No.7: Creación de los
manuales del usuario y del
programador, del ejemplo dado
por el docente en el laboratorio.
Participación por equipo.
Guía de
observaciones.
Cierre

21
Actividades Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es)
El alumno, en equipo, realizará
en mySQl el diseño de su Base de
Datos, de su sistema de
información seleccionado
previamente (etapa de apertura).
El alumno, por equipo, realizará
los módulos de programación
correspondientes a su sistema de
información.
El alumno, por equipo, realizará
los manuales de usuario y de
programador de su sistema de
información.
gráficas.
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explícitos e implícitos en
un texto, considerando
el contexto en el que se
generó y en el que se
recibe.
CE9 Diseña modelos o
prototipos para resolver
problemas, satisfacer
necesidades o
demostrar principios
científicos.
CD con el sistema de
información terminado.
Manuales del Usuario y del
Programador.
Guía de
observaciones.
D) RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Equipo de cómputo con
características mínimas: CPU,
procesador Pentium 5, Memoria
Ram de 1Gb, Disco duro de 150 Gb,
Puertos USB, Unidad quemadora
DVD/+RW, software de compresión,
monitor, teclado, mouse, bocinas y
con acceso a Internet.
Regulador.
Supresor de picos.
Memoria USB, CD-ROM, disco duro.
Cañón.
Extintores de polvo seco.
Pantalla de proyección.
Software de programación: Lenguaje
JavaJDK 6.0
Software de editor de textos:
Hojas blancas o papel para
rotafolio.
Marcadores.
Reglamento interno del Centro
de Cómputo.
Plumones de agua.
Tijeras.
Resistol.
Cinta maskin.
Revistas.
Pintarrón.
Lápiz.
Lapicero.
Goma de Borrar.
Libreta.
Java 2 Curso de programación
Francisco Javier Ceballos
Alfaomega Ra-Ma
Como programar en Java (6ª. ed.).
Deitel, H. M., &Deitel, P. J. (2005).
México: Pearson Educación.
Sistemas de Información
Senn
McGrawHill
Ingeniería del software
Roger S. Pressman
McGrawHill

22
TextPad 4
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cursoJava/Intro.htm
http://zarza.usal.es/~fgarcia/doc/tuto2/Index.htm
http://www.arrakis.es/~abelp/ApuntesJava/indice.htm
http://arantxa.ii.uam.es/~castells/docencia/poo/2-java-esp.pdf
http://www.unav.es/SI/manuales/Java/indice.html
http://www.htmlpoint.com/guidajava/index.html
E) VALIDACION
Elabora:
Ing. Aarón Renán Mendoza Molina
Docentes de la Academia de Programación
Recibe:
Q.I. Marisela Pascual Gómez
Jefe de Servicios Docentes T/M
Avala:
Ing. Aarón Renán Mendoza Molina
Presidente Local de la Academia de Programación

23
V. Recursos didácticos pedagógicos
Los recursos didácticos son todos aquellos instrumentos que por una parte ayudan al facilitador
a transmitir su conocimiento, y por otra facilitan al alumno el logro de los objetivos de
aprendizaje.
El material didáctico, pedagógico e instrumental para realizar las actividades propuestas en la
estrategia es el siguiente:
Documentos: instructivos y manuales de seguridad e higiene, NTCL:
CINF0376.01. Elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo
de las características avanzadas de aplicaciones de cómputo.
Documentos normativos internos: Reglamento interno del laboratorio de
cómputo, manuales de usuario, y normas de símbolos.
Equipos de cómputo con características mínimas: CPU, procesador Pentium IV,
memoria RAM 2 Gb, disco duro de 40 Gb, puertos USB, unidad DVD/WR,
monitores, teclados, ratones, reguladores no break y supresores de picos.
Software: Sistema operativo, java, eclipse, netbeens. Mysql.
Impresora láser.
Equipo y material didáctico: cañón electrónico, pantalla, reproductor de videos.
Equipo de seguridad: extintores de polvo seco.
Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro y discos
extraíbles.
Material: libros, manuales, páginas web con referencia a java.
VI. Plan de evaluación
La evaluación centrada en el estudiante, requiere de integrar una diversidad de
estrategias donde es necesario hacerlos participes de su propio proceso de instrucción,
desde el momento mismo en que se les proporciona los criterios de evaluación, donde
“tanto evaluador como evaluado forman un solo equipo, participan y pactan la definición
de los criterios que van a servir como puntos de referencia en la evaluación”. Se debe
llegar a un consenso, a un acuerdo, a una negociación entre los participantes del hecho
educativo para definir el “qué” y “él para qué” se evalúa, Domínguez, G y Mesona, J.
(1996: 357).
De tal forma que nuestros alumnos interioricen los criterios de evaluación, autorregulen
su aprendizaje, tomen conciencia de sus propios pensamientos, que los lleve a cambiar
el curso de la acción, haciéndolos autónomos, convirtiéndolos en aprendices
permanentes. (Monereo Font, 2009).
Para ello la evaluación debe ser autentica, permitiendo desarrollar habilidades en
condiciones reales. Que en la metodología a utilizar se promuevan actividades que se
parezca mucho a la realidad, al simular en clase situaciones de la vida cotidiana o
laboral, incorporando problemas sociales y partiendo de lo que ya se hace en la zona
de centro y mejorarlo, al introducir sucesos inesperados a través de elementos que
tengan que ver con la experiencia del alumno y que sean relevantes al área, haciendo
una fidelidad de las condiciones en que se resuelve el problema, con el desarrollo de
competencias en el alumno, que les serán de utilidad en el ámbito social y laboral en
donde se desenvuelve. (Monereo Font, 2009).
Considerando la evaluación inicial, que orienta sobre los conocimientos previos que
posee el estudiante, permitiendo al docente activar estos conocimientos antes de
trabajar las actividades; ya que los mismos se utilizarán para incentivarlo a que alcance

24
los objetivos propuestos en el desarrollo de habilidades. Entonces, en este tipo de
evaluación se estaría trabajando más con el aspecto conceptual.
Una vez detectado los conocimientos previos, se da pie al proceso formativo, donde se
trabaja lo procedimental y actitudinal, a través de estrategias de evaluación tales como:
* Estrategias para promover la autonomía y la colaboración, que permitan demostrar
habilidades en el desarrollo de relaciones interpersonales, desarrollar productos de alta
calidad, retroalimentarse y evaluar el trabajo de sus compañeros de clase a través de
la coevaluación, en donde se opine sobre trabajos de distintos estudiantes.
* Estrategias para monitorear el progreso, que ayudan al estudiante a mantenerse en la
dirección correcta durante el proceso; los instrumentos que nos pueden ayudar a
monitorear el proceso son: listas de cotejo, guías de observación, lluvia de ideas e
inclusive preguntas escritas.
* Estrategias para verificar la comprensión y promover la metacognición, como una
forma de reflexión utilizada por los propios estudiantes, para pensar en torno a su
propio aprendizaje, a través de la autoevaluación, de tal forma que se le ayude a pensar
en qué y cómo están aprendiendo (autorregulación del aprendizaje). Los apoyos que
nos pueden servir son: prácticas de laboratorio, bitácoras o cuaderno de anotaciones,
entrevistas, preguntas informales y preguntas de examen oral o escrito.
* Estrategias para demostrar la comprensión y destrezas, en donde se observa
directamente el producto, o el desempeño de los estudiantes, aunque también se
puede integrar el portafolio de evidencias e inclusive conferencias dirigidas por los
estudiantes, donde muestren sus intereses, aprendizajes y objetivos; los instrumentos
que nos pueden ayudar a revisar los productos o el desempeño son: listas de cotejo,
guías de observación, rúbricas o escalas de valoración, que proveen los criterios para
las autoevaluaciones, las coevaluaciones entre alumnos y la evaluación del docente.
En la evaluación sumativa, una vez que se termine una de las fases del proceso de
aprendizaje, se hace un análisis de los resultados y se verifica hasta qué punto se
cumplieron los objetivos y el grado de aprendizaje de los alumnos; siendo la fase donde
se promueve al alumno de un parcial a otro en la asignatura o submódulo.
Incorporando los siguientes tipos de evaluación:
Autoevaluación: Cuando el alumno evalué sus propias actuaciones, que debe ser
permanente a lo largo de su vida, valorando su labor y grado de satisfacción que le
produce.
Coevaluación: Evaluación mutua o conjunta de las actividades o trabajos realizados,
entre los compañeros del grupo, destacando lo que resulte interesante o deficiente, lo
que permite contrastar lo percibido por el profesor.
Heteroevaluación: Evaluación que realiza el profesor a los alumnos, observando los
trabajos, actitudes, rendimiento y productos, proporcionando pautas para la
retroalimentación de las correcciones.
En conclusión, el proceso de evaluación debe ayudar al crecimiento personal de los
educandos, para observar los progresos en relación con los aprendizajes que se
proponen, y a la vez sirva para detectar dificultades de aprendizaje y mejorar nuestra
intervención como docentes, donde nuestra función es hacer que nuestros alumnos se
involucren en la corrección de conceptos o acciones erradas y a la vez les permita
adquirir nuevos conocimientos y habilidades, que les ayude aprender a aprender,
considerando en todo momento los progresos del educando en relación consigo mismo.

25
VII. Reflexiones generales finales conclusiones:
Esta propuesta está encaminada a mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje
de una manera constructivista, el aprendizaje significativo es con elaboración de
prácticas de laboratorio en el centro de cómputo de manera que el alumno se integre en
la programación de una manera fácil y que no se le dificulte el aprendizaje del lenguaje
java.
Aarón Renán Mendoza Molina.
Referencias
Plan municipal de desarrollo, H. Ayuntamiento de Minatitlán2011-2013.
Fuente el Grupo 3E y 3F de la especialidad de Programación del CBTIS 213.
Documento “Rasgos y características del adolescente”, Módulo 1, Unidad 4,
Especialidad Competencias Docentes, UPN, Octubre 2012.
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del SistemaNacional de Bachillerato.
ACUERDO número 486 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del SistemaNacional de Bachillerato.
Ríos Cabrera, P. (2008). Evaluación en tiempos de cambio. México. Especialización en
competencias docentes, UPN – Cosdac.
Castillo Arredondo, S. (2009). Sentido educativo de la Evaluación en la educación
secundaria: Momentos de la evaluación. Revista educación. Disponible en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/(vi: 27 de Noviembre del 2011)
Capítulo VII Planificación de la Evaluación. México. Especialización en Competencias
Docentes para la Educación Media Superior, UPN-Cosdac.
Gómez Hernández, S. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México. Especialización
en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, UPN-Cosdac.
Marqués Graells, P. (2009). Didáctica. Los proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Monereo Font, C. (2009). La evaluación auténtica de competencias. Video, Universidad
Autónoma de Barcelona., Cantabria, España.
Blanco Gutiérrez, O. E. (2004). Tendencias en la evaluación de los aprendizajes. Teoría
y didáctica de las Ciencias Sociales, 111-130.
Pere Marquès (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. Disponible en la página
“http://upn6.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Pere_Marques.mht”

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