Planificación educativa UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
COMPONENTE DOCENTE
PLAN DE CURSO
IDENTIFICACIÓN
Nombre: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Código: 530
U.C.: 4 Horas de estudio: 192
Carreras:
Educación Integral (Cód. 440)
Educación mención Educación Matemática (Cód. 508)
Dificultades de Aprendizaje (Cód. 521)
Preescolar (Cód. 542)
Semestre: III (Cód. 440-508-521) / IV (Cód. 542)
Prelaciones: Ninguna
Requisito: Ninguno
Autor: Mgtr. Aarom Oramas
Diseñador Académico: Dra. Rebeca Estéfano
Fecha - aprobación por Consejo Académico: 16 de julio de 2019
Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 25 de julio de 2019
Vigencia: del año 2019 al año 2021

2
FUNDAMENTACIÓN
El curso tiene como propósito suministrar al estudiante los conocimientos básicos y desarrollar las habilidades para ejercer una acción docente
planificada, lo cual supone conocer y valorar el proceso de planificación así como desarrollar actitudes de organización, racionalidad, flexibilidad,
creatividad y responsabilidad.
Implica también diagnosticar las necesidades pedagógicas de los educandos y aplicar modelos y estrategias de planificación de la enseñanza
para mejorar la interacción en el aula. Además, contribuye a generar en el docente la reflexión sobre su práctica y la indagación permanente
acerca de los resultados que esta práctica produce en los aprendices y su entorno. Todo esto parte de la concepción de que un maestro eficaz
sabe qué, a quién, cómo y cuáles materiales utilizar para enseñar. De igual modo sabe que debe hacer seguimiento a su planificación formal una
vez ejecutada y registrar para situaciones futuras, aspectos significativos o fallos ocurridos.
Por otra parte, cabe destacar que la razón para la existencia del docente reside en planificar la enseñanza y desarrollarla. Esa capacidad
eminentemente práctica lo diferencia de otros profesionales, exigiéndole a su vez una fuerte dosis de creatividad y flexibilidad que le permitan
desempeñarse con éxito en diferentes situaciones. En ese sentido, la asignatura Planificación Educativa en relación con la de Evaluación
Educativa, contribuye a organizar el quehacer docente, las funciones principales del maestro de aula, en una síntesis que hace posible vincular los
conocimientos fundamentales aportados por la teoría con la práctica específica en la institución escolar.
El enfoque teórico – práctico de la asignatura, facilita el acercamiento armónico del docente en formación, con la realidad escolar y la planificación
para un aula de clase en particular. Se complementa y relaciona con el curso de Evaluación Educativa (Cód.534), porque en los dos casos se
parte de considerar los procesos de enseñanza y aprendizaje como una globalidad.
A partir de los principios y criterios básicos de la Planificación Educativa, como espacio para las decisiones del profesor, se revisarán los distintos
modelos que implican posiciones diferenciadas acerca de cómo ejercer la planificación como práctica. Esto es importante porque según el modelo
que se adopte, los énfasis para las decisiones estarán puestos en uno u otro aspecto.
Un docente que planifica su trabajo basado en procesos finalizados u objetivos operativos, prescribe cuál será el aprendizaje de sus alumnos y
con anticipación determina lo que evaluará como logrado o no. Un docente que enfatiza en el conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal, basará la planificación de la enseñanza en una estructura de contenidos e interpretará como aprendizaje lo que sus estudiantes logren
dominar acerca de ella. Un docente que fundamente su planificación en el enfoque crítico o en objetivos expresivos, mostrará apertura para
acompañar a sus alumnos en búsquedas diferenciadas y se adaptará para realizar síntesis de los resultados individuales. En todos los enfoques
hay aportes con variaciones más o menos sustanciales, que el futuro docente debe reconocer para decidir cuándo emplear unos u otros, dándole
así pertinencia y flexibilidad a su acción.
Lo anterior permite realizar una revisión teórica que deberá acompañarse de la indagación en las instituciones de su comunidad, tanto como del
ejercicio práctico en la actividad del aula para organizar la selección de las estrategias de enseñanza, los recursos y materiales, los contenidos y
las unidades instructivas o tareas. Pero estas últimas acciones, en la práctica, estarán condicionadas por la realidad de la escuela, la
disponibilidad de recursos, las actitudes del cuerpo docente, las características sociales del grupo familiar y otros aspectos que un docente debe
aprender a ver desde la vida escolar, generando así sus propias reflexiones en contraste con las reflexiones producidas por otros (teoría).
Al operacionalizar el contenido del curso, resulta conveniente tomar en consideración aspectos como la reflexión, investigación y desarrollo
personal, para promover actividades, que vayan más allá de la lectura, revisión de materiales y visitas a la escuela. Sólo de esta manera es
posible promover una experiencia de aprendizaje distinta para el curso Planificación Educativa en la modalidad de educación a distancia.
Finalmente el Material Instruccional que debe utilizar el estudiante, está conformado por este plan de curso como documento guía de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, lo que atiende entre otras cosas la vinculación con el otro material instruccional, a saber: una selección de lecturas
por objetivos, que se encuentran ubicadas en el siguiente link:
https://drive.google.com/drive/folders/1rU0_AR4tdIKx8oDF6LwSuG8FiTAnyg1H?usp=sharing

3
ORIENTACIONES GENERALES
Este curso opera bajo la modalidad de Educación a Distancia. Su contenido está estructurado de la siguiente manera: una unidad,
en la cual se organizan, estructuran y presentan los objetivos y contenidos, así como algunas orientaciones generales y las
estrategias de evaluación. A través de los objetivos del curso se pretende focalizar las acciones que permitirán guiar el aprendizaje.
Para el estudio de los diferentes contenidos de la asignatura, está previsto ofrecer a los estudiantes una Selección de Lecturas.
También se han tomado en consideración la realización de asesorías a los estudiantes, las cuales serán realizadas por un asesor
(a) académico en sus correspondientes Centros Locales. Durante esta actividad, el asesor podrá orientar al estudiante en relación con
las estrategias instruccionales previstas en el presente Plan de Curso, además de aclarar sus dudas, promover la reflexión, análisis y
la retroalimentación.
A continuación, se incluyen algunas orientaciones, recomendaciones y sugerencias dirigidas al estudiante y que deben ser
monitoreadas por los asesores:
Leer detenidamente el plan de curso, esta información te permitirá conocer cuáles son los objetivos de aprendizaje, los contenidos
a estudiar, las estrategias instruccionales y de evaluación que serán aplicadas durante el proceso Instruccional.
1. Realizar la lectura de la bibliografía. Descarga el material instruccional copiando la siguiente dirección electrónica en tu navegador:
https://drive.google.com/drive/folders/1rU0_AR4tdIKx8oDF6LwSuG8FiTAnyg1H?usp=sharing Recuerda que solo puedes
acceder al materia instruccional usando tu correo gmail.
2. Planifica tu tiempo de estudio. Para ello se te sugiere que emplees, por lo menos, dos horas y media diarias por 5 días a la
semana de estudio en cada objetivo. Ten en cuenta tus condiciones personales, familiares, laborales y ambientales para lograr
estructurar un horario que responda cabalmente a estas particularidades y así hagas un aprovechamiento efectivo del tiempo de
estudio. Para cada objetivo a estudiar, deberás dedicar como mínimo 32 horas de estudios.
3. Se recomienda la participación activa del estudiante en todas y cada una de las actividades y estrategias instruccionales
diseñadas en el presente Plan de Curso.
4. Antes de acudir a la consulta con el asesor(a), realice una lectura de la bibliografía, además de poner en práctica algunas de las
técnicas y estrategias de estudio sugeridas en el Plan de Curso. También puede conformar grupos de estudio que promuevan la
discusión sobre la bibliografía recomendada para los temas en cuestión.
5. Tomar en cuenta las pautas y lineamientos sugeridos para la elaboración de cada una de estas actividades de evaluación que
aparecen en este Plan de Curso.
6. Mientras lees el material bibliográfico se sugiere elaborar resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utilizar la técnica del
subrayado además de otras que considere apropiadas para facilitar el procesamiento y comprensión de la información.
7. Se recomienda elaborar un portafolio (digital o físico) en el cual pueda organizar y clasificar todas las actividades por tema, pues
esa información le será útil en ocasiones futuras.

4
ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA
Nombre de la Asignatura: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Código: 530
Objetivo Global de la Asignatura: Planificar la enseñanza de manera innovadora, sobre la base de las teorías y conceptos de la acción
docente en el contexto del aula y la escuela, vinculándola al diseño y desarrollo curricular.
Unidades Temáticas:
Unidad I: El proceso enseñanza y aprendizaje: fundamentos teóricos
Objetivo de la Unidad: Analizar de manera crítica, los fundamentos teóricos del proceso enseñanza y aprendizaje.
I.1- Describir, de manera crítica, los fundamentos teóricos de la enseñanza y su relación con el aprendizaje.
I.2- Caracterizar, con sentido analítico, la relación de la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el
diseño y desarrollo del curriculum.
I.3- Analizar críticamente los modelos teóricos que sustentan a la planificación de la enseñanza.
Unidad II: La planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje como toma de decisiones en la institución escolar.
Objetivo de la Unidad: Formular, de manera innovadora y lógica, una planificación educativa a partir de la elección de un
modelo de enseñanza acorde con los lineamientos específicos del Subsistema de Educación Básica.
II.1- Explicar, con sentido crítico, la relación de los marcos institucionales que inciden en la educación con la toma de
decisiones para la planificación de los procesos enseñanza y aprendizaje.
II.2- Describir, de forma analítica, la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se implementa en el
Subsistema de Educación Básica venezolano.
II.3- Diseñar, de manera innovadora, una planificación para los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo los
lineamientos específicos del nivel del Subsistema de Educación Básica que corresponda.
Adecuación Aprobada por: C.A. 16-07-2019 C.D. 25-07-2019

5
DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Objetivo de la Curso: Planificar la enseñanza de manera innovadora, sobre la base de las teorías y conceptos de la acción docente
en el contexto del aula y la escuela, vinculándola al diseño y desarrollo curricular.
Objetivo de la Unidad Temática I: Analizar de manera crítica, los fundamentos teóricos del proceso enseñanza y aprendizaje.
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Estrategias de
Evaluación
I.1. Describir,
de manera
crítica, los
fundamentos
teóricos de la
enseñanza y
su relación
con el
aprendizaje.
*Aprendizaje
cotidiano, escolar
y científico.
*La enseñanza y
sus problemas
fundamentales.
*La enseñanza:
¿ciencia o arte?
Estudiante unista, ¡bienvenid@ al curso Planificación de la Enseñanza!
En este curso se pretende estudiar a la enseñanza en sí misma, buscando
deslindarla de las teorías tradicionales, que se han utilizado para analizar,
interpretar o investigar los procesos propios de la enseñanza y la educación:
teorías del aprendizaje, teorías sociológicas o teorías filosóficas.
Como punto de partida, es necesario abordar a la enseñanza, desde la
concientización de nuestra propia biografía educativa, ya que ella está llena de los
supuestos comunes, repertorio de normas y memoria compartida de cómo se ha
actuado y se debe actuar en torno a la docencia. Carr (1996) señala que los
profesionales de la educación poseen un conjunto de supuestos, creencias que les
ayuda a interpretar y comprender las situaciones pedagógicas en las que se
encuentran inmersos.
1. Antes de comenzar a profundizar y ampliar tus conocimientos, reflexiona y
responde a la siguiente interrogante: ¿Qué es la enseñanza? Después, escribe
una pequeña biografía de tu experiencia educativa, en donde puedas explicitar tus
recuerdos más preciados sobre tu educación.
2. Ahora inicia la lectura referida a los fundamentos teóricos de la enseñanza:
Quintero, I. (2019). La enseñanza y el aprendizaje: fundamentos teóricos. Material
mimeografiado. Universidad Nacional Abierta, Caracas: Autor.
Durante la lectura: Elabora resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales,
utiliza la técnica del subrayado además de otras que consideres apropiada para
facilitar el procesamiento y comprensión de la información.
Realiza las actividades propuestas en el material de lectura, ya que con ellas
afianzarás lo aprendido en este objetivo.
3. Elabora un ensayo, que no exceda tres páginas, en donde describas de manera
crítica, los fundamentos teóricos de la enseñanza y su relación con el aprendizaje y
que presentarás de forma oral al asesor de la asignatura en tu Centro Local.
Contacta al asesor del curso en tu Centro Local para que te asigne el tema a
desarrollar en este ensayo.
Revisa tu ensayo a la luz de los criterios presentados en el instrumento de
evaluación formativa, que se encuentra ubicado en el instructivo de evaluación en
la p. 17 de este documento.
4. Como cierre del estudio de este objetivo, retoma tu respuesta a la pregunta
formulada al inicio y reelabóralas a la luz de lo aprendido hasta este momento.
Responde a esta pregunta, desde tu experiencia educativa, ¿esta frase es válida:
Sumativa:
Este objetivo será
evaluado a través
de un ensayo, que
consistirá en
describir de manera
crítica, los
fundamentos
teóricos de la
enseñanza y su
relación con el
aprendizaje.
Toma en cuenta el
tema a desarrollar
en el ensayo que
establecerá el
asesor de tu Centro
Local, así como la
fecha de entrega.
Para la realización
de este ensayo,
debes revisar el
instructivo de
evaluación insertado
al final de este Plan
de curso, en la p.15.

6
Estrategias de
Evaluación
“Un docente enseña como fue enseñado”?
En el siguiente objetivo, abordaremos la importancia del curriculum para la
planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
I.2.
Caracterizar,
con sentido
analítico, la
relación de la
planificación
de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
con el diseño
y desarrollo
del
curriculum.
*Concepto de
curriculum.
Fundamentos.
*Curriculum,
programa y
programación.
*Fuentes del
curriculum.
*Diseño y
desarrollo del
curriculum
*Componentes
del curriculum:
¿qué enseñar?,
¿cuándo
enseñar?, ¿cómo
enseñar?
1. Antes de comenzar la lectura de este objetivo, reflexiona y responde las
siguientes interrogantes: ¿qué es el curriculum?, ¿cuál es su importancia para la
enseñanza?, ¿qué relación existe entre la enseñanza y el curriculum?
2. Ahora inicia las lecturas referidas a profundizar sobre el curriculum y su relación
con la planificación:
 Zabalza, M. (1997). Capítulo 1: Curriculum, programa y programación. En Diseño
y desarrollo curricular, 7ma. Edición. Narcea: España, pp. 13-36.
 Casarini, M. (1999). Teoría y diseño curricular. Capítulos 1, 2 y 3. Trillas: México.
 Meza, J. (2012). Diseño y desarrollo curricular. Unidades 1 y 2. Red Tercer
Milenio: México, pp. 5-33.
3. Elabora informe, que no exceda las tres páginas, en donde caracterices con
sentido analítico, la relación de la planificación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje con el diseño y desarrollo del curriculum, que presentarás de forma
oral al asesor de la asignatura en tu Centro Local.
Revisa tu informe a la luz de los criterios presentados en el instrumento de
4. Como cierre del estudio de este objetivo, retoma tus respuestas a las preguntas
formuladas al inicio de este objetivo y reelabóralas a la luz de lo aprendido hasta
este momento.
Reflexiona sobre el siguiente planteamiento de Stenhouse (1987): el currículum se
define como: “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.
Hasta este momento tenemos una visión general de los fundamentos básicos de la
enseñanza y su relación con el curriculum. En el siguiente objetivo,
profundizaremos sobre los modelos teóricos que sustentan la planificación de la
enseñanza.
Sumativa:
Este objetivo será
evaluado a través
de un informe, que
consistirá en la
caracterización con
sentido analítico, de
la relación de la
planificación de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje con el
diseño y desarrollo
del curriculum, que
será presentado en
forma oral al asesor
de la asignatura.
Toma en cuenta la
fecha de entrega
establecida por el
asesor de tu Centro
Local.
del informe, debes
revisar el instructivo
de evaluación
insertado al final de
este Plan de curso,
en la p.19.

7
Estrategias de
Evaluación
I.3. Analizar
críticamente
los modelos
teóricos que
sustentan a la
planificación
de la
enseñanza.
*Paradigmas de
aprendizaje.
*Perspectivas de
enseñanza:
teorías o
modelos.
Hasta este momento, ya nos hemos familiarizado con algunos de los conceptos
básicos que sirven de fundamento a la enseñanza y su planificación,
diferenciándola del aprendizaje. Repasamos brevemente las teorías del
aprendizaje y sus paradigmas y se introdujo en una visión global tentativa acerca
de las teorías o modelos de la enseñanza agrupadas en perspectivas.
Este repaso nos permitió profundizar en la aparición de los problemas de
conocimiento que se presentan derivados de la relación entre la enseñanza y el
aprendizaje como son la psicologización de la educación, la ausencia de
investigación a partir de una teoría propia y la diversidad de términos.
Los problemas reseñados, que son problemas de orden epistemológico, nos abren
una panorámica que requiere la toma de conciencia acerca de la formación que
recibimos como futuros docentes, la preocupación por nuestra profesión, por la
teoría que sustenta nuestra profesión, que seamos vigilantes de nuestra práctica,
invitándonos a diferenciarla de la práctica de los psicólogos educativos y a romper
con la dependencia de la ciencia psicológica.
Lo anterior no es una tarea simple, pero en este objetivo, se te ofrecen argumentos
teóricos suficientes para que puedas tomar las decisiones más pertinentes para
cualificar tu práctica pedagógica.
1. Antes de comenzar la lectura de este objetivo, responde a la siguiente
interrogante: ¿Se pueden establecer teorías sobre enseñanza, que surjan desde
ella misma como disciplina?
2. Ahora inicia la lectura de este objetivo: Quintero, I. (2019). Modelos de
planificación de la enseñanza. Material mimeografiado. Universidad Nacional
Abierta, Caracas: Autor.
Realiza las actividades propuestas en el material de lectura, ya que con ellas
afianzarás lo aprendido en este objetivo.
3. Extrae los elementos más importantes de cada una de las perspectivas o
modelos de enseñanza tratadas en la lectura, tomando en cuenta los siguientes
aspectos: en qué consiste la perspectiva, cómo se concibe el contenido, qué visión
de docente y estudiante posee, cómo se evalúa en ellas.
Con los elementos extraídos, elabora un mapa mental, usando palabras claves e
imágenes, donde se visualicen los elementos característicos fundamentales de
cada una de las perspectivas de enseñanza. Con este mapa mental podrás
analizar críticamente los modelos teóricos que sustentan a la planificación de la
enseñanza. Este mapa mental será presentado de forma oral al asesor de la
asignatura en tu Centro Local.
Revisa tu mapa mental a la luz de los criterios presentados en el instrumento de
Este objetivo será
evaluado a través
de un mapa mental
o esquema, en
donde se analicen
críticamente los
modelos teóricos
que sustentan a la
planificación de la
enseñanza, que
será presentado en
forma oral al asesor
de la asignatura.
Toma en cuenta la
fecha de entrega
establecida por el
asesor de tu Centro
Local.
del mapa mental,
debes revisar el
instructivo de
evaluación insertado
al final de este Plan
de curso, en la p.
22.

8
Estrategias de
Evaluación
4. Como cierre del estudio de este objetivo, responde a las siguientes
interrogantes: ¿Bajo qué perspectiva has sido educado a lo largo de tu historia
escolar? ¿Cuál es la perspectiva de enseñanza que se práctica en la UNA?
Con el estudio de esta objetivo, podemos explicar cada una de las perspectivas de
enseñanza, caracterizando los elementos propios de cada una de ellas. Ya hemos
estudiado la necesidad de deslindar las teorías propias de la enseñanza de las
teorías propuestas por otras disciplinas, que tradicionalmente se han utilizado para
analizar, interpretar o investigar los procesos propios de la enseñanza y/o la
educación.

9
Objetivo de la Unidad Temática II: Formular, de manera innovadora, una planificación educativa a partir de la elección de un modelo
de enseñanza acorde con los lineamientos específicos del Subsistema de Educación Básica.
Estrategias de
Evaluación
II.1-
Explicar,
con sentido
crítico, la
relación de
los marcos
institucional
es que
inciden en la
educación
con la toma
de
decisiones
para la
planificación
de los
procesos
enseñanza y
aprendizaje.
*Fines y
objetivos de
la
enseñanza.
*Planificación
de la
enseñanza:
fases y
elementos,
principios y
niveles.
*Planificación
de la
enseñanza
y la toma
de
decisiones.
*Rol del
docente
como
planificador
de la
enseñanza.
En objetivo se estudiará la variedad de fines y objetivos que pueden condicionar la enseñanza
hasta llegar a ellos como herramientas de planificación. Con estos elementos y lo aprendido en
la unidad anterior se abordará la naturaleza teórico-práctica de la planificación de la enseñanza,
teniendo cuidado de deslindar los aportes teóricos de las perspectivas y ver cómo se expresan
en fases, principios y niveles comúnmente aceptados. Se revisará el aporte concreto de la
perspectiva técnica en la planificación de la enseñanza como toma de decisiones y los aportes
para realizar la evaluación de necesidades. También se revisarán los problemas relacionados
con la práctica de la planificación de la enseñanza, condicionados por la cultura de la institución
educativa, que juega aquí un papel preponderante como marco institucional específico.
1. Antes de comenzar a profundizar y ampliar tus conocimientos, reflexiona y responde las
siguientes interrogantes: ¿qué espera el Estado y la sociedad venezolana de lo enseñado en
los maternales, preescolares, escuelas, colegios, liceos, escuelas técnicas y universidades?,
¿cuál es la incidencia del marco institucional en la planificación de la enseñanza?
2. Ahora inicia la lectura para profundizar sobre este objetivo:
 Quintero, I. (2019). Características de la planificación de la enseñanza. Material
mimeografiado. Universidad Nacional Abierta, Caracas: Autor.
 Alfaro, M. (2004). Planificación del aprendizaje y la enseñanza. Primera parte, Unidad 2.
FEDUPEL: Caracas. Pp. 123-215.
Durante la lectura: Elabora resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utiliza la técnica
del subrayado además de otras que consideres apropiada para facilitar el procesamiento y
comprensión de la información.
Realiza las actividades propuestas en el material de lectura, ya que con ellas afianzarás lo
aprendido en este objetivo.
3. Entrevista a un docente en ejercicio, según la carrera que cursas y elabora un informe, que
no exceda de cuatro páginas, donde analices las respuestas obtenidas en la entrevista a la luz
de lo estudiado en este objetivo. Con esta actividad estarás en capacidad de explicar con
sentido crítico, la relación de los marcos institucionales que inciden en la educación con la toma
de decisiones para la planificación de los procesos enseñanza y aprendizaje.
Revisa tu informe a la luz de los criterios presentados en el instrumento de evaluación
formativa, que se encuentra ubicado en el instructivo de evaluación en la p. 20 de este
documento.
4. Como cierre del estudio de este objetivo, retoma tus respuestas a las preguntas formuladas
al inicio de este objetivo y reelabóralas a la luz de lo aprendido hasta este momento.
Los contenidos estudiados en este objetivo te ayudarán a prepararte para desarrollar la
planificación por proyectos que corresponde al último objetivo de esta unidad.
Sumativa:
Este objetivo será
evaluado a través
de un informe
sobre una
entrevista a un
docente en
ejercicio, con el
cual se explicará,
con sentido
crítico, la relación
de los marcos
institucionales que
inciden en la
educación con la
toma de
decisiones para la
planificación de
los procesos
enseñanza y
aprendizaje.
Toma en cuenta la
fecha de entrega
establecida por el
asesor de tu
Centro Local.
de este informe,
debes revisar el
instructivo de
evaluación
insertado al final
de este Plan de
curso, en la p. 19
y 23.

10
Estrategias de
Evaluación
II.2.
Describir, de
forma
analítica, la
planificación
de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
que se
implementa
en el
Subsistema
de
Educación
Básica
venezolano.
*Planificación
por
proyectos.
*Proyecto
Educativo
Integral
Comunitario.
*Proyecto
de
aprendizaje.
Ser docente en el Subsistema de Educación Básica venezolano es una oportunidad única para
acompañar el proceso de desarrollo de nuestros estudiantes: podemos acompañarlos en el
tránsito de la infancia a la niñez en los primeros grados, luego en la propia niñez en los grados
intermedios y de la pubertad a la juventud en el último ciclo de formación de este subsistema.
Favorecer una educación escolar que esté en sintonía con las necesidades de los estudiantes,
y con el desarrollo de competencias tal como se plantean en los currículos oficiales de los
niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Media, supone cambios en la
manera de relacionarnos con ellos, en las formas de entender el aprendizaje y en la
planificación y evaluación.
Realizar estos cambios es una oportunidad para cultivar en los estudiantes la curiosidad, la
pregunta y la investigación. Asimismo, es el espacio propicio para que tú, como futuro docente,
te arriesgues a desarrollar formas de planificación curricular más flexibles e integradoras. Una
oportunidad para ello es abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de los
proyectos.
siguientes interrogantes: ¿qué es planificar por proyecto?, ¿cuáles son los beneficios para la
enseñanza y el aprendizaje?
2. Ahora inicia la lectura para profundizar sobre este objetivo:
 Gómez, B. (Coord.) (2012). Competencias para la inserción laboral. Guía para el profesorado,
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, España. Pp. 21-66. Recuperado de:
http://www.sepe.es/LegislativaWeb/verFichero.do?fichero=09017edb800f8507
 Ferro, E. (2013). Rutas del aprendizaje: los proyectos de aprendizaje para el logro de
competencias. Ministerio de Educación, Perú. Pp. 9-56. Recuperado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3741
 Flores, H. y Agudelo, A. (2010) El currículo integrado y la planificación didáctica integradora.
Una propuesta para la integración del conocimiento en el aula. Capitulo III. El Nacional:
Caracas. Recuperado de:
https://www.academia.edu/36545797/Hayd%C3%A9e_Flores_de_Lovera_Alix_Moraima_Agudelo_P._EL_CURR%C3%8DCULO_INTEGRADO_Y_LA_PLANIFICACI%C3%93N_DID%C
3%81CTICA_INTEGRADORA
 Flores, H. y Agudelo, A. (2005) La planificación por proyectos. Una estrategia efectiva para
enseñar y aprender. Capítulo IV. El Nacional: Caracas. Pp. 53-99.
 Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012). La planificación educativa en el
Subsistema de Educación Básica. Caracas. Recuperado de:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwju5N-
i1PDiAhWy1lkKHWVEDogQFjAAegQIAxAC&url=https%3A%2F%2Fniefupelipm.jimdo.com%2Fapp%2Fdownload%2F11047618957%2FPLANIFICACI%25C3%2593N%2BEDUCATIVA%
2BMPPE.pdf%3Ft%3D1
Durante la lectura: Elabora resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utiliza la técnica
3. Ubica un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y una planificación de clase
Sumativa:
Este objetivo será
evaluado a través
de un informe que
consistirá en la
descripción de
forma analítica, de
la planificación de
los procesos de
enseñanza y
aprendizaje que
se implementa en
el nivel educativo
o modalidad de la
carrera en que te
estás formando,
en un máximo de
tres, y será
presentado en
forma oral al
asesor de la
asignatura.
Toma en cuenta la
fecha de entrega
establecida por el
asesor de tu
Centro Local.
de este informe,
debes revisar el
instructivo de
evaluación
insertado al final
de este Plan de
curso, en la p. 19
y 25.

11
Estrategias de
Evaluación
(proyecto de aprendizaje) que use un docente en ejercicio, de acuerdo a la carrera que estudias
(Preescolar, Integral, Dificultades de Aprendizaje, Educación Matemática). Analiza cómo está
construida dicha planificación y PEIC y reflexiona si cumple con los requerimientos exigidos
para la planificación en ese nivel educativo.
Elabora un informe, que no exceda tres páginas, en donde describas, de forma analítica, la
planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se implementa en el nivel
educativo o modalidad en que te estás formando. Este informe lo presentarás de forma oral al
asesor de la asignatura en tu Centro Local.
Revisa tu informe a la luz de los criterios presentados en el instrumento de evaluación
formativa, que se encuentra ubicado en el instructivo de evaluación en la p. 20 de este
documento.
Puedes profundizar sobre la planificación por proyectos, leyendo las lecturas complementarias
señaladas en el apartado de Bibliografía.
Hasta este momento, ya posees conocimientos sobre los procesos de planificación de la
enseñanza y aprendizaje que se dan en el Subsistema de Educación Básica venezolano. En el
siguiente objetivo, ya podrás elaborar toda una planificación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, de acuerdo a la carrera en la que te estás formando.
II.3-
Diseñar, de
manera
innovadora,
una
planificación
para los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
atendiendo
los
lineamientos
específicos
del nivel o
modalidad
del
Subsistema
de
Educación
Básica que
*Planificación
de un
proyecto de
aprendizaje
o
programación
de
actividades.
siguientes interrogantes: ¿cómo debe planificarse un proyecto de aprendizaje o programación
de actividades?, ¿qué elementos deben conformar la planificación?
2. Ahora inicia las lecturas que conforman este objetivo:
Flores, H. y Agudelo, A. (2010) El currículo integrado y la planificación didáctica integradora.
Una propuesta para la integración del conocimiento en el aula. Capitulo III. El Nacional:
Caracas. Recuperado de:
https://www.academia.edu/36545797/Hayd%C3%A9e_Flores_de_Lovera_Alix_Moraima_Agudelo_P._EL_CURR%C3%8DCULO_INTEGRADO_Y_LA_PLANIFICACI%C3%93N_DID%C
3%81CTICA_INTEGRADORA
Schmidt, S. (2006). Planificación de clases de una asignatura. Diplomado para docentes.
Universidad Tecnológica de Chile INACAP. Pp. 3-29. Documento en línea. Recuperado de:
http://www.inacap.com/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/FormacionDesarrolloDoc/CursosTalleres/T
allerPADPlanificClasesAsignSSchm.pdf
Medoura, J. (2007). Una didáctica para un profesor diferente. 2da Edición. Capítulos 9 y 11.
Lumen Humanistas: Buenos Aires. Recuperado de: https://kupdf.net/queue/un-profesor-
diferente_5a443fbde2b6f57860962ce1_pdf?queue_id=-
1&x=1560777760&z=MTUwLjE4Ny45MS4yMDE=
Castaño, G. (2014). Diseño de un formato para la planeación de clase que articula: referentes
de calidad y el saber pedagógico y disciplinar. Capítulo 4. Trabajo de grado de Maestría en
Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Colombia.
Recuperado de: http://bdigital.unal.edu.co/45636/1/71382803.2014.pdf Pp. 79-119.
Sumativa:
Este objetivo será
evaluado a través
del diseño de un
proyecto de
aprendizaje, de
forma innovadora
y atendiendo los
lineamientos
específicos del
nivel o modalidad
del Subsistema de
Educación Básica
que corresponda.
Toma en cuenta la
fecha de entrega
establecida por el
asesor de tu
Centro Local.

12
Estrategias de
Evaluación
corresponda Durante la lectura: Elabora resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utiliza la técnica
3. Diseñe un proyecto de aprendizaje, que integre mínimo dos áreas de aprendizaje, que
incluya un mínimo de cuatro actividades, estructuradas en inicio, desarrollo y cierre.
Si trabajas en aula o en un servicio de educación especial podrás utilizar el esquema que usas
a diario o consultar otros autores que propongan esquemas para la elaboración del proyecto de
aprendizaje o programación de actividades. Lo puedes adaptar según los intereses y
necesidades del aula o educandos.
Revisa tu proyecto de aprendizaje o programación de actividades a la luz de los criterios
presentados en el instrumento de evaluación formativa, que se encuentra ubicado en el
instructivo de evaluación en la p. 29 de este documento.
Esta asignatura te ofreció algunas orientaciones para desarrollar tu pensamiento crítico como
estudiante o futuro educador. Esperamos que apliques los conocimientos adquiridos en este
curso para que impregnes tu quehacer como estudiante universitario y futuro profesional de
significado y conocimientos que deberás tener en cuenta siempre.
de proyecto de
aprendizaje,
debes revisar el
instructivo de
evaluación
insertado al final
de este Plan de
curso, en la p. 27.

13
BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
Alfaro, M. (2004). Planificación del aprendizaje y la enseñanza. FEDUPEL: Caracas.
Casarini, M. (1999). Teoría y diseño curricular. Trillas: México
Castaño, G. (2014). Diseño de un formato para la planeación de clase que articula: referentes de calidad y el saber pedagógico y
disciplinar. Trabajo de grado de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Colombia.
Recuperado de: http://bdigital.unal.edu.co/45636/1/71382803.2014.pdf
Flores, H. y Agudelo, A. (2005) La planificación por proyectos. Una estrategia efectiva para enseñar y aprender. El Nacional: Caracas.
Flores, H. y Agudelo, A. (2010) El currículo integrado y la planificación didáctica integradora. Una propuesta para la integración del
conocimiento en el aula. El Nacional: Caracas. Recuperado de:
https://www.academia.edu/36545797/Hayd%C3%A9e_Flores_de_Lovera_Alix_Moraima_Agudelo_P._EL_CURR%C3%8DCULO_INTEGRADO_Y_LA_PL
ANIFICACI%C3%93N_DID%C3%81CTICA_INTEGRADORA
Ferro, E. (2013). Rutas del aprendizaje: los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. Ministerio de Educación, Perú.
Recuperado de: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3741
Gómez, B. (Coord.) (2012). Competencias para la inserción laboral. Guía para el profesorado, Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, España. Recuperado de: http://www.sepe.es/LegislativaWeb/verFichero.do?fichero=09017edb800f8507
Medoura, J. (2007). Una didáctica para un profesor diferente. 2da Edición. Lumen Humanistas: Buenos Aires. Recuperado de:
https://kupdf.net/queue/un-profesor-diferente_5a443fbde2b6f57860962ce1_pdf?queue_id=-
1&x=1560777760&z=MTUwLjE4Ny45MS4yMDE=
Meza, J. (2012). Diseño y desarrollo curricular. Red Tercer Milenio: México
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012). La planificación educativa en el Subsistema de Educación Básica. Caracas.
Recuperado de: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwju5N-
i1PDiAhWy1lkKHWVEDogQFjAAegQIAxAC&url=https%3A%2F%2Fniefupelipm.jimdo.com%2Fapp%2Fdownload%2F11047618957%2FPLANIFICACI%2
5C3%2593N%2BEDUCATIVA%2BMPPE.pdf%3Ft%3D1
Quintero, I. (2019). Características de la planificación de la enseñanza. Material mimeografiado. Universidad Nacional Abierta,
Caracas: Autor.
Quintero, I. (2019). La enseñanza y el aprendizaje: fundamentos teóricos. Material mimeografiado. Universidad Nacional Abierta,
Caracas: Autor.
Quintero, I. (2019). Modelos de planificación de la enseñanza. Material mimeografiado. Universidad Nacional Abierta, Caracas: Autor.
Schmidt, S. (2006). Planificación de clases de una asignatura. Diplomado para docentes. Universidad Tecnológica de Chile INACAP.
Documento en línea. Recuperado de:
http://www.inacap.com/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/FormacionDesarrolloDoc/CursosTalleres/TallerPADPlanificClasesAsignSSchm.pdf
Zabalza, M. (1997). Diseño y desarrollo curricular, 7ma. Edición. Narcea: España.

14
PLAN DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Código: 530 Créditos: 4 Lapso: 2019-2 Semestre: III / IV / V / VI
Carrera: Educación Integral-Dificultades de Aprendizaje-Preescolar-Educ. Matemática
Responsable: Eulices Rodríguez
Evaluador:
Horario de atención: Martes a viernes de 9:30 am a 3:45 pm Teléfono: 0212-5552207/61
Correo electrónico: eulicesrodriguez@gmail.com
MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
Ensayo I.1
Unidad I
Informe I.2
Mapa mental I.3
Informe II.1
Unidad II
Informe II.2
Proyecto de
aprendizaje
II.3
U O OBJETIVOS
I
I.1 Describir, de manera crítica, los fundamentos teóricos de la enseñanza y su relación con el aprendizaje.
I.2
Caracterizar, con sentido analítico, la relación de la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el diseño y desarrollo del
curriculum.
I.3 Analizar críticamente los modelos teóricos que sustentan a la planificación de la enseñanza.
II
II.1
Explicar, con sentido crítico, la relación de los marcos institucionales que inciden en la educación con la toma de decisiones para la
planificación de los procesos enseñanza y aprendizaje.
II.2
Describir, de forma analítica, la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se implementa en el Subsistema de Educación
Básica venezolano.
II.3
Diseñar, de manera innovadora, una planificación para los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo los lineamientos específicos del
nivel del Subsistema de Educación Básica que corresponda.
Objetivo I.1 I.2 I.3 II.1 II.2 II.3
Peso 1 1 1 2 2 3
Peso máximo posible: 10
Criterio de dominio de la asignatura: 8
Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).
Peso Acumulado 1-5 6 7 8 9 10
Calificación 1 2 4 6 8 10

15
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
COMPONENTE DOCENTE
INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN
Estimados estudiantes y asesores, en el presente instructivo encontrarán las orientaciones para la elaboración de las diversas actividades
evaluativas de la asignatura Planificación Educativa (Cód. 530). Las actividades evaluativas propuestas le permitirán al estudiante relacionar e
integrar los aspectos teóricos estudiados con el desempeño que tendrá como futuro profesional de la educación. Con esta práctica podrá reforzar y
validar lo que dice la teoría.
Las actividades evaluativas se entregarán al asesor de la asignatura de la siguiente forma:
Evaluación Objetivos Actividad evaluativa
TRABAJO
PRÁCTICO Nº 1
I.1- Describir, de manera crítica, los fundamentos teóricos de la enseñanza y su relación con el aprendizaje. Ensayo
I.2- Caracterizar, con sentido analítico, la relación de la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el diseño
y desarrollo del curriculum.
Informe
I.3- Analizar críticamente los modelos teóricos que sustentan a la planificación de la enseñanza. Mapa mental
TRABAJO
PRÁCTICO Nº 2
II.1- Explicar, con sentido crítico, la relación de los marcos institucionales que inciden en la educación con la toma de
decisiones para la planificación de los procesos enseñanza y aprendizaje.
Informe
II. 2- Describir, de forma analítica, la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se implementa en el
Subsistema de Educación Básica venezolano.
Informe
II.3- Diseñar, de manera innovadora, una planificación para los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo los
lineamientos específicos del nivel del Subsistema de Educación Básica que corresponda.
Proyecto de aprendizaje
A continuación se presenta por cada objetivo las orientaciones de las actividades a realizar:
Orientaciones para la elaboración del ensayo
(Objetivo I.1)
Realiza la lectura asignada a este objetivo y reflexiona sobre el contenido estudiado. Recuerda que no puedes realizar un ensayo sin previa
lectura y análisis del texto.
Contacta al asesor del curso en tu Centro Local para que te asigne el tema a desarrollar en este ensayo. Entre los posibles temas a
desarrollar se encuentran los siguientes:
1. Relación entre conocimiento científico, contenido escolar y aprendizaje escolar.
2. El docente como gestor de conocimiento.
3. Problemas de la enseñanza producto de la formación docente.
4. Áreas de competencia o fuentes de conocimiento en la formación docente.
5. Enseñanza y aprendizaje como procesos diferenciados.
6. Psicologización de la enseñanza.

16
Estos temas sirven como propuestas a desarrollar, sin embargo, el asesor de la asignatura en el Centro Local puede asignarte otro
relacionado con lo estudiado en este objetivo.
Antes de escribir el ensayo definitivo, es importante que realices una versión preliminar y se la presentes al asesor. Esta versión preliminar
te permitirá mejorar la redacción, la ortografía y verificar si el tema corresponde con el contenido del objetivo que será evaluado.
El título debe corresponder con el contenido del ensayo, ya que ubicará al lector sobre el tema a tratar.
Esquema del trabajo que se debe entregar al asesor:
El ensayo debe contener los siguientes aspectos:
 Datos de identificación de la Universidad, título del ensayo, datos de identificación del estudiante (nombre, apellido, cédula de identidad),
identificación de la asignatura y del asesor, fecha de entrega.
 Introducción: presenta el tema, justifica su importancia.
 Desarrollo del tema: contiene la exposición y análisis del tema, se plantean ideas propias y se sustentan con informaciones de otras
fuentes.
 Conclusiones: se resume en forma breve la idea principal y se expresan las propias ideas sobre el tema.
 Referencias bibliográficas: se colocan las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar la información y sustentar
las ideas o críticas. Estas fuentes pueden ser libros, revistas, Documentos en línea, videos, entrevistas, entre otros.
El ensayo debe entregarse siguiendo las siguientes pautas: tipo de letra Arial Nº 12, el interlineado debe ser de 1,5 líneas, márgenes
inferior, superior y derecho 2,54 cm. El texto debe estar justificado. El escrito debe estar continuado, es decir, evita colocarle títulos referidos a la
estructura del ensayo: introducción, desarrollo y conclusiones.
La bibliografía del ensayo debe incluir aquellas que citaste dentro del texto, no incluyas como parte de la bibliografía aquellos documentos
que hayas leído para la elaboración del ensayo. Por el contrario, estas lecturas complementarias te servirán de apoyo para generar ideas que
puedas plasmarlo en el escrito. Las referencias bibliográficas se deben colocar en orden alfabético, según las normas APA o UPEL.
Si en tu ensayo colocas citas de autores que traten sobre el tema, las debes colocar según las normas APA o UPEL.
El ensayo puede ser entregado vía digital o en físico. El trabajo debe ser realizado de forma manuscrita o en el computador. Para eso,
es importante seguir las indicaciones del asesor de la asignatura.
Recuerda:
Enumerar las páginas del ensayo.
Entrega una versión preliminar de tu escrito al asesor del Centro Local para que pueda verificar el avance de tu trabajo y revisar si cumple
con la estructura de un ensayo.
Después de realizar tu ensayo, se lo entregarás al asesor de la asignatura, en la fecha que ustedes hayan acordado, y se lo presentarás de
forma oral.
Aunque escribas con tus propias palabras, cuando uses conceptos derivados de la
lectura de algún autor o autora, proporciona siempre la referencia o referencias
correspondientes. Si no lo haces sería plagio. Ayora e Iturriaga (2015)

17
A continuación, se te presenta una lista de verificación para el proceso de escritura del ensayo, con el fin de que puedas revisar
formativamente tu escrito antes de entregarlo al asesor:
Nº Elementos que deben estar presentes en el ensayo Sí No Observaciones
1 El título se relaciona con el tema
2 Uso de las citas según normas APA o UPEL
3 Incluye referencias bibliográficas
4 La redacción es clara, concisa y concreta
5 Uso correcto de la ortografía y signos de puntuación
6 Presenta claramente la estructura de un ensayo
7 Propone el tema del ensayo
8 Indica el propósito del ensayo
9 Presenta la secuencia del desarrollo del tema
10 Las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema
11 Presenta aportes personales y coherentes
12 Establece de manera organizada y progresiva los hechos y las ideas
13 Muestra comprensión y dominio sobre el tema abordado
14 Sintetiza la idea planteada y los argumentos que se utilizaron para sustentarla
15 Presenta reflexión final sobre el tema desarrollado

18
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ENSAYO
OBJETIVO I.1
Fecha de corrección
Asesor responsable de la corrección
Datos del estudiante Cédula de Identidad
Apellidos V
Nombres E
RASGOS A EVALUAR
PONDERACIÓN
0 1 2 3 4 Total puntaje
PRESENTACIÓN
El título se relaciona con el tema
Uso de las citas según normas APA o UPEL
Incluye referencias bibliográficas
La redacción es clara, concisa y concreta
Uso correcto de la ortografía y signos de puntuación
Presenta claramente la estructura de un ensayo
INTRODUCCIÓN
Propone el tema del ensayo
Indica el propósito del ensayo
Presenta la secuencia del desarrollo del tema
DESARROLLO
Las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema
Presenta aportes personales y coherentes
Establece de manera organizada y progresiva los hechos y las ideas
Muestra comprensión y dominio sobre el tema abordado
CIERRE
Sintetiza la idea planteada y los argumentos que se utilizaron para sustentarla
Presenta reflexión final sobre el tema desarrollado
Presentación oral del ensayo
Puntaje máximo 36 ptos Puntaje mínimo 24 ptos
Se contempla un puntaje máximo de treinta y seis (36) puntos para el ensayo correspondiente al Objetivo I.1. El puntaje mínimo aprobatorio del
objetivo es de veinticuatro (24) puntos.

19
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME
(Objetivo I.2, II.1 y II.2)
 Leer el material bibliográfico seleccionado para cada uno de los objetivos.
 Comunicación con el asesor(a), quien complementará las orientaciones sobre el trabajo a realizar.
 El trabajo es de carácter individual.
 Organizar y desarrollar los elementos relacionados a la elaboración de un informe.
 Buscar Información: debes consultar la bibliografía recomendada, así como realizar una minuciosa investigación de fuentes que te
permitan profundizar sobre el tema.
 Presenta tu trabajo al asesor. La fecha de esta entrega definitiva te la indicará el asesor. El revisará tu trabajo y dará la calificación.
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME
 Carátula: En la carátula deberás colocar en el encabezamiento la identificación de la Universidad y Centro Local, el nombre de la asignatura,
título del trabajo y lapso académico. Seguidamente tu nombre y cédula de identidad, el nombre del asesor y la fecha.
 Contenido:
 Reflexión escrita: el estudiante deberá escribir un análisis crítico y respetuoso sobre el tema del objetivo que se evalúa.
 Aspectos formales: El trabajo debe ser realizado de forma manuscrita o en el computador; empleando un tamaño y tipo de letra adecuados y
que favorezcan la lectura (sigue indicaciones para la presentación del ensayo en el objetivo anterior). Preste especial cuidado a la ortografía.
 Dichos aspectos serán evaluados con una escala de estimación, por lo que te sugiero tomes en consideración las reflexiones,
apuntes y actividades propuestas en el plan de curso. De esta manera pondrás en práctica los conocimientos que construyas en esta
unidad y tendrás éxito en la evaluación total de este curso.

20
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL INFORME
(Objetivo I.2, II.1 y II.2)
RASGOS SI NO OBSERVACIÓN
1. CARÁTULA
1.1 Identifica los datos de la institución.
1.2 Identifica los datos del asesor y del estudiante.
2. CONTENIDO
2.1 Introduce el texto de forma adecuada
2.2 Presenta el escrito coherencia global y local. Expone y asocia las ideas.
Organiza los párrafos en secuencia lógica.
2.3 Se evidencia el análisis crítico reflexivo sobre el tema.
2.4 Concluye el escrito de forma adecuada
3. ASPECTOS FORMALES
3.1 Uso correcto de la ortografía.
3.2 Emplea términos técnicos propios de la educación.
3.3 La presentación es ordenada y limpia.
3.4 Uso de las citas según normas APA o UPEL
3.5 Incluye referencias bibliográficas
3.6 La redacción es clara, concisa y concreta
4. DEFENSA ORAL
4.1 Explica con propiedad las ideas expuestas.
4.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas.

21
Se contempla un puntaje máximo de treinta y seis (36) puntos para el informe correspondiente al objetivo I.2. El puntaje mínimo
aprobatorio del objetivo es de veintinueve (29) puntos.
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.2)
INFORME
RASGOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 PUNTAJE
1. CARÁTULA
1.1 Identifica los datos de la institución.
2. CONTENIDO
2.2. Presenta el escrito coherencia global y local. Expone y asocia las
ideas. Organiza los párrafos en secuencia lógica.
4. DEFENSA ORAL
TOTAL PUNTAJE

22
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL MAPA MENTAL O ESQUEMA
OBJETIVO I.3
Elementos que deben estar presentes en el mapa mental o esquema Sí No Observaciones
Presenta los elementos característicos de cada una de las perspectivas de enseñanza: qué
consiste la perspectiva, cómo se concibe el contenido, qué visión de docente y estudiante
posee, cómo se evalúa en ellas.
Presenta creativamente los elementos constitutivos de cada una de las perspectivas de
enseñanza
Construye el mapa mental o esquema con formas, figuras y palabras claves.
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL MAPA MENTAL O ESQUEMA
OBJETIVO I.3
Fecha de corrección
Asesor responsable de la corrección
Datos del estudiante Cédula de Identidad
Apellidos V
Nombres E
RASGOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 5 6 7
Presenta los elementos característicos de cada una de las perspectivas de
enseñanza: qué consiste la perspectiva, cómo se concibe el contenido, qué
visión de docente y estudiante posee, cómo se evalúa en ellas.
Presenta creativamente los elementos constitutivos de cada una de las
perspectivas de enseñanza
Construye el mapa mental o esquema con formas, figuras y palabras claves.
Presentación oral del mapa mental o esquema
Puntaje máximo 22 ptos Puntaje mínimo 17 ptos
Se contempla un puntaje máximo de veintidós (22) puntos para el mapa mental o esquema correspondiente al Objetivo I.3. El
puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de diecisiete (17) puntos.

23
Orientaciones para entrevista a docente
(Objetivo II.1)
Entrevista a un docente en ejercicio, según la carrera que cursas con el fin de indagar sobre cómo considera los fundamentos
de la planificación, estudiados en este objetivo.
En la entrevista indaga sobre los siguientes aspectos:
1. ¿Cómo prepara su planificación de enseñanza?
2. ¿Cuál es el punto de partida o inicio para realizar su planificación de enseñanza?
3. ¿Conoce el currículo oficial del nivel educativo donde trabaja? ¿Qué opina sobre el mismo?
4. ¿De qué manera usa el currículo oficial para realizar su planificación de enseñanza?
5. Para la realización de su planificación de enseñanza, ¿toma en cuenta el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) del
plantel?, ¿cómo lo hace?
6. ¿Cómo relaciona su trabajo en el aula con el PEIC?
7. ¿Cómo es el formato para la planificación que usan en la institución donde labora?, ¿fue impuesto o es producto del consenso
de los docentes? ¿Cuáles elementos conforman el formato de la planificación de la enseñanza?
8. ¿Considera importante los conocimientos previos de los estudiantes para realizar su planificación de la enseñanza? ¿Por qué?
9. ¿Cuáles son las dificultades más comunes que encuentra para realizar su planificación de enseñanza?, ¿cumple cabalmente la
planificación realizada en su trabajo en el aula?
10. ¿Por qué es importante planificar la enseñanza?
Registra por escrito las respuestas dadas por el docente entrevistado, para proceder a su análisis. Recuerda que deberás
anexar al informe la entrevista transcrita.
Elabora un informe sobre la entrevista realizada en donde analices los comentarios realizados del docente a la luz de lo
estudiado en este objetivo y la Unidad I.
El informe no deberá exceder de cuatro (4) páginas. Sigue las orientaciones dada para la elaboración del informe, ubicadas en
la p. 20.

24
Se contempla un puntaje máximo de treinta y seis (36) puntos para el informe correspondiente al objetivo II.1. El puntaje mínimo
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO II.1)
INFORME
1. CARÁTULA
1.1 Identifica los datos de la institución
2. CONTENIDO
4. DEFENSA ORAL
TOTAL PUNTAJE

25
Orientaciones para análisis de planificación de proyecto de aprendizaje
(Objetivo II.2)
 Ubica un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y una planificación de clase (proyecto de aprendizaje que use un docente en ejercicio,
de acuerdo a la carrera que estudias (Preescolar, Integral, Dificultades de Aprendizaje, Educación Matemática).
 Analiza cómo está conformado el PEIC, relación entre los objetivos propuestos, metas y actividades a realizar, cuál es el lapso de
tiempo propuesto para lograr el proyecto, cómo se hace seguimiento del PEIC, establecimiento de responsables de las distintas
actividades a realizar, entre otros aspectos que consideres relevantes.
 Analiza cómo está construido el Proyecto de aprendizaje y si cumple con los requerimientos exigidos para la planificación en ese nivel o
modalidad educativa, coherencia entre los elementos que la conforman: competencias u objetivos, integración de áreas de aprendizaje,
contenidos integrados, recursos propuestos, actividades de evaluación, niveles de logro, entre otros aspectos que consideres relevantes. Para
realizar este análisis es importante que tengas a la mano el currículo oficial que se administra en el Subsistema de Educación Básica:
 Educación Preescolar: Currículo de Educación Inicial (2005) disponible en:
https://www.oei.es/historico/inicial/curriculum/bases_venezuela.pdf / Currículo de Educación Inicial Bolivariana (2007)
disponible en:
http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20Educativa/Curriculo%20Educacion%20Inicial%20Bolivariana.%202007.pdf
 Educación Integral: Currículo Básico Nacional (1997) disponible en:
https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/Curr%C3%ADculo%20B%C3%A1sico%20Nacional%20-
%20Educaci%C3%B3n%20B%C3%A1sica%201997.pdf / Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariano
(2007) disponible en:
http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20Educativa/Curriculo%20Educacion%20Primaria
%20Bolivariana.%202007.pdf
 Dificultades de Aprendizaje: Conceptualización y Política de Educación Especial para la atención educativa integral de la
población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017) disponible en:
http://mda.una.edu.ve/images/PDF/conceptualizacin%20y%20poltica%20educacin%20especial%20version%20final.pdf
 Educación Matemática: Proceso de Transformación Curricular en Educación Media (2017) disponible en:
http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20Educativa/Transformacion%20curricular%20EM/proceso_d
e_transformacion_curricular%20(2).pdf
 Elabora un informe, que no exceda tres páginas, en donde describas, de forma analítica, la planificación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se implementa en el nivel educativo o modalidad en que te estás formando. Este informe lo presentarás de forma oral al
asesor de la asignatura en tu Centro Local.
 Sigue las orientaciones dada para la elaboración del informe, ubicadas en la p. 20.

26
Se contempla un puntaje máximo de treinta y seis (36) puntos para el informe correspondiente al objetivo II.2. El puntaje mínimo
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO II.2)
INFORME
1. CARÁTULA
1.1 Identifica los datos de la institución
2. CONTENIDO
4. DEFENSA ORAL
TOTAL PUNTAJE

27
Orientaciones para diseño de proyecto de aprendizaje
(Objetivo II.3)
La actividad evaluativa consiste en la planificación de aprendizaje, que integre mínimo dos áreas de aprendizaje, que incluya un mínimo de
cuatro actividades, estructuradas en inicio, desarrollo y cierre.
Para el logro de este objetivo deberás seguir las siguientes acciones:
1. Desarrolla cada una de las actividades asignadas en el presente Plan de Curso vinculadas al objetivo II.3.
2. Puedes utilizar el formato de proyecto de aprendizaje o programación de actividades que analizaste en el objetivo II.2 o buscar uno
propuesto por autores y lo puedes adaptar según tus necesidades.
3. Para elaborar el proyecto de aprendizaje debes seguir los siguientes pasos:
 Revisa el programa de estudio de cada uno de los niveles o modalidad educativa, indicado en las instrucciones del objetivo anterior, y
selecciona el contenido de dos áreas académicas de aprendizaje,
 Debes formular las competencias que deben desarrollar los estudiantes durante la ejecución de las actividades. Señala también los
indicadores que te van a servir de base sobre lo que se espera que el estudiante logre.
 Selecciona los contenidos de las dos áreas académicas para que los estudiantes puedan alcanzar las competencias propuestas. El
contenido debe estar orientados hacia lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Recuerda incorporar los ejes transversales, estos
deben impregnar la actividad que vas a trabajar en esta planificación.
 La secuencia de las actividades: diseña una estrategia instruccional que incluya un mínimo de cuatro actividades, estructuradas en
inicio, desarrollo y cierre que propicie el desarrollo motriz; cognitivo y afectivo. Como se detalla a continuación en el siguiente cuadro:
Momento de la estrategia Descripción Actividades a utilizar
Preinstruccionales (inicio)
Preparan y alertan el estudiante en relación con qué y cómo va a
aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la
generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Preinterrogación
Discusión guiada
Lluvia de ideas
Situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los
conocimientos previos de los estudiantes (actividad focal
introductoria).
Coinstruccional (durante)
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz
mejore la atención e igualmente detecte la información principal,
logre una mejor codificación y conceptualización de los
contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione
las ideas importantes.
Ilustraciones
Redes y mapas conceptuales
Analogías
Cuadros C-Q-A
Preguntas insertadas
Postinstrucionales (cierre)
Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al
alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su
propio aprendizaje.
Resúmenes finales
Organizadores gráficos (cuadros simples y de doble columna),
Redes y mapas conceptuales
Tomado de Díaz Barriga y Hernández (2002).
Si quieres ampliar la información sobre las estrategias de enseñanza y las recomendaciones para su uso, puedes consultarlo a través de la
Web:
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo
5. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. p. 139-223 [Documento en línea] Recuperado de la
página Web:
http://estudiaen.jalisco.gob.mx/cepse/sites/estudiaen.jalisco.gob.mx.cepse/files/estrategias_docentes_para_un_aprendizaje_signif
icativo.pdf

28
 Evaluación de los aprendizajes: la evaluación en el Subsistema de Educación Básica se fundamenta en el enfoque cualitativo. A
continuación se presenta un esquema sobre las estrategias de evaluación que puedes utilizar durante el desarrollo de las actividades para
la planificación del proyecto de aprendizaje. Este aspecto no deberá ser desarrollado por ti, es solo un acercamiento a formatos
completos de planificación.
Para apoyar la elaboración de una planificación del proyecto de aprendizaje, puedes consultar los siguientes documentos en la
Web:
1. Amundarain, A., Gámez, F. y otros (s.f). Unidad didáctica: la familia. [Documento en línea] Recuperado de
http://mobiroderic.uv.es/bitstream/handle/10550/27954/UNIDAD%20DIDACTICA%20-
%20la%20familia.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2. Díez, E. (s.f.). Las unidades didácticas. [Documento en línea] Recuperado de http://educar.unileon.es/Didactic/UD.htm
3. Educa y crea (2016). Ejemplo de sesiones de aprendizaje de primaria, con rutas de aprendizaje. Recuperado de
http://www.educaycrea.com/2016/01/ejemplo-de-sesiones-de-aprendizaje-de-primaria-con-rutas-de-aprendizaje/
4. Ministerio de educación. Gobierno de chile (2016). Orientaciones técnicas: la planificación como un proceso sistémico y
flexible. [Documento en línea] Recuperado de http://www.educacion2020.cl/sites/default/files/planificacion-como-un-proceso-
sistemico-y-flexible.pdf
5. Secretaría de Educación Pública (s.f.). Plan de clase. Programa de inclusión y alfabetización digital. [Documento en línea]
Recuperado de
http://www.dee.edu.mx:8080/piad/resource/pdfp/Plan_de_clase.pdf;jsessionid=6817349034c19470d569d4ed2608
6. Válcarcel, M. y Sánchez, G. (s.f.). ¿Cómo preparar mis clases para trabajar con los niños sobre los materiales y
propiedades? [Documento en línea] Recuperado de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/como_preparar_mis_clases.pdf

29
A continuación, se te presenta una lista de verificación para la elaboración del proyecto de aprendizaje, con el fin de que puedas
revisar formativamente tu escrito antes de entregarlo al asesor:
Nº
Elementos que deben estar presentes en el
proyecto de aprendizaje
Sí No Observaciones
1 Propósito del proyecto de aprendizaje
2 Objetivos didácticos / Competencias
3 Indicadores de logro.
4 Contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal).
5 Ejes transversales.
6 Actividades didácticas (inicio, desarrollo y cierre).
7 Integra en la planificación otras áreas académicas, indicar las
áreas y contenidos integrados.
8 Aspectos formales de presentación del informe.
10 Referencias bibliográficas consultadas.

30
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
OBJETIVO II.3
Fecha de corrección:
Asesor responsable de la corrección:
Datos del estudiante: Cédula de Identidad
Apellidos: V
Nombres: E
RASGOS A EVALUAR
PONDERACIÓN
1 2 3 4 Total puntaje
Propósito del Proyecto de aprendizaje
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Objetivos didácticos / Competencias.
Indicadores de logro.
Contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal).
Ejes transversales.
Actividades didácticas (inicio, desarrollo y cierre).
Integra en la planificación otras áreas académicas, indicar las áreas y contenidos
integrados.
OTROS ELEMENTOS
Referencias bibliográficas consultadas.
Puntaje máximo: 30 ptos Puntaje mínimo: 24 ptos.
Se contempla un puntaje máximo de treinta (30) puntos para el diseño de proyecto de aprendizaje correspondiente al Objetivo II.3.
El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de veinticuatro (24) puntos.

Planificación educativa UNAD

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Planificación educativa UNAD

Similar a Planificación educativa UNAD (20)

Último

Último (20)

Planificación educativa UNAD