Metodos de aprendizaje

1. METODOS DE ENSEÑANZA
DEPORTIVA

5. DIVERSOS AUTORES (THORPE Y BUNKER, ETC.) REFLEJAN LAS CONDICIONES
EN QUE SE PRODUCE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EDUCACION FISICA,
LO QUE DETERMINA A SU ENTENDER EL METODO DE ENSEÑANZA.
SEÑALAN EL ESCASO TIEMPO DISPONIBLE EN EL CURRICULUM EN EL
AMBITO EDUCATIVO Y QUE ES INSUFICIENTE PARA ALCANZAR NIVELES
TECNICOS EN LOS JUEGOS DEPORTIVOS EN EL CASO QUE SE ADOPTE UNA
METODOLOGIA TRADICIONAL.
TAMBIEN EN DICHA METODOLOGIA SON CONSTANTES LAS
MANIFESTACIONES DE LOS ALUMNOS RECLAMANDO MAYOR TIEMPO DE
DEDICACION AL JUEGO EN SITUACION REAL.

6. PERSPECTIVA CENTRADA EN LA TACTICA
PROPUESTAS:
- JUEGOS CON OPOSICION DIRECTA COMO UNA CONSTANTE. CADA EQUIPO COORDINA ACCIONES PARA
RECUPERAR, CONSERVAR Y MOVER EL BALON HASTA LLEGAR AL AREA DE MARCAJE Y CONSEGUIR EL
TANTO. EL ALUMNO TRATA DE RESOLVER PARA MEJORAR SUS EJECUCIONES YA SEA DE FORMA CONSCIENTE
O INCONSCIENTE.
- JUEGOS REDUCIDOS PARA CONSEGUIR INCREMENTAR LA ACTIVIDAD Y GARANTIZAR LA PARTICIPACION. SE
INCREMENTA ASI EL TIEMPO REAL DE EJECUCION COMO LA INTENSIDAD FACTORES IMPRESCINDIBLES PARA
MEJORAR LA EJECUCION.
- LOS ASPECTOS REGLAMENTARIOS SE ABORDAN SIMULTANEAMENTE CON EL JUEGO, DEPENDIENDO DEL
NIVEL DE COMPRENSION Y DEL DOMINIO DEL JUEGO.
- SE PARTIRA DE REGLAS BASICAS PARA IR INTRODUCIENDO LAS DE MAYOR COMPLEJIDAD. PRIMERO IRIAN
REGLAS EXPLICATIVAS DEL JUEGO, INFRACCIONES Y COMPORTAMIENTO DEPORTIVO. LUEGO APARECERIAN
REGLAS INHERENTES A LA TECNICA INDIVIDUAL. POR ULTIMO APARECERIAN LAS REGLAS DE CONJUNTO.
- NO SE IGNORA LA TECNICA, SINO QUE SE DA PRIORIDAD A LOS ASPECTOS TACTICOS, CUANDO EL ALUMNO
SIENTE LA NESECIDAD DE LA TECNICA INDIVIDUAL EN EL JUEGO, SE EXPLICARA Y SE DESARROLLARA PARA
SU DOMINIO.
TAMBIEN PODEMOS ADOPTAR MODIFICACIONES A LOS JUEGOS QUE TIENE IMPLICANCIAS EN LA TACTICA,
CON EL OBJETO DE RESALTAR ALGUN ASPECTO Y FAVORECER SU COMPRENSION.

7. Criterios para la propuesta de actividades.
Desde la perspectiva de enseñanza centrada en la táctica, hemos excluido de
nuestra propuesta las formas jugadas o juegos que, si bien podrían mejorar los
requerimientos técnicos, son demasiado exigentes o analíticos para un principio, o
se desarrollan en ausencia del contexto de juego inherente a todos los deportes de
invasión. Por tanto, nos hemos centrado en los juegos en que la oposición directa es
una constante, pues sin duda, es una considerable fuente de motivación a cualquier
edad, especialmente cuando las fuerzas de los contrincantes están muy
equiparadas. Para autores como Greháigne y Godbout (1995) la esencia de los
deportes de equipo consiste en una relación de oposición, es decir, cada uno de los
dos equipos debe coordinar sus acciones para recuperar, conservar y mover el
balón hasta llegar al área de marcaje y conseguir un tanto. A nuestro entender, esta
posición no implica una apuesta por la competición desmedida, sino por su
educación como medio (no como meta) de mejora personal y grupal. Más que el
resultado valoramos la capacidad de aprendizaje individual y de grupo, así como el
afán de superación.

8. En consonancia con lo visto en el primer apartado, los juegos que aquí planteamos
presentan problemas que el alumno debe tratar de resolver para perfeccionar sus
ejecuciones, ya sea de forma consciente o inconsciente. No obstante, puede ser
que la simple presentación de los juegos no consiga inducir la comprensión de
todas las funciones situacionales que el alumno debe desempeñar. Si nos
quedáramos en esta forma de aprendizaje el conocimiento conseguido estaría
más relacionado con el saber cómo en sentido débil descrito por Arnold (1991),
que con el saber cómo en sentido fuerte, en el que el alumno sabe dar
explicaciones. Mediante la enseñanza de búsqueda y el planteamiento de
problemas se va centrando la atención del alumno en la naturaleza problemática
que deseamos abordar.
Nos proponemos como objetivo prioritario en el proceso de esta etapa inicial la
diversión con la práctica deportiva. Pensamos que si los alumnos experimentan
actividades físico-deportivas plenamente satisfactorias se aumenta la probabilidad
de que continúen esas prácticas.

9. La propuesta se fundamenta en juegos reducidos para conseguir incrementar la actividad y
garantizar la mayor participación en la tarea. Se incrementan así, tanto el tiempo de
práctica real como la intensidad de trabajo, dos factores imprescindibles en la mejora de la
ejecución.
Los aspectos reglamentarios se abordarán simultáneamente con la introducción de los
elementos lúdicos, dependiendo de su nivel de comprensión y del dominio del juego.
French y Thomas (1987) constataron la necesidad de fundamentar el conocimiento
declarativo o factual para el desarrollo del conocimiento procedimental y la toma de
decisiones apropiadas. Consideraron el conocimiento declarativo como el conocimiento de
las normas de juego, de las posiciones de los jugadores, de las metas y de las submetas. Las
normas proporcionan una estructura fundamental para el juego porque presentan
claramente la naturaleza problemática y fuerzan a los jugadores a solucionar los problemas.
En el proceso se partirá de las reglas básicas para ir introduciendo paulatinamente las de
mayor complejidad y las que determinan aspectos tácticos más elaborados. Nos parece
acertada la sugerencia de Junoy (1996) de empezar por las reglas explicativas del
funcionamiento de juego, las infracciones y las faltas, así como el comportamiento
deportivo. En una segunda etapa se podrían introducir las reglas que intervienen en el
aprendizaje de la técnica individual (como el pie de pivote y los dobles en baloncesto). Por
último, en la fase de competición se introducirían las reglas de conjunto.

10. Como se ha comentado, no se ignora la técnica, sino que se da prioridad a los fundamentos
tácticos. Una vez que el alumno llega a apreciar la necesidad de una técnica determinada
dentro del contexto de juego, se explicará y entrenará para su dominio.
Una de las características de los juegos deportivos practicados por debutantes es el
excesivo protagonismo de unos (los más dotados) y el desentendimiento de otros (los
menos habilidosos). Mediante la utilización de ciertas reglas, el reparto de los papeles será
más equitativo y se aumentarán las oportunidades de una participación más igualitaria, sin
perder de vista los lucimientos personales de los primeros, y apostando por la consecución
de pequeños logros de los segundos. Reglas como limitar el tiempo en contacto con el
balón, determinar el número de pases que se pueden dar antes de lanzar a puerta o al aro,
y obligar a que el balón pase por todos los jugadores en ataque antes del tiro a puerta,
pueden ayudar a evitar esos inconvenientes. En este sentido, se observan grandes cambios
con respecto a la metodología tradicional. La participación activa, la pertenencia o
afiliación, así como la excelencia deportiva son innegables indicadores y predictores de
motivación por el aprendizaje.
La aproximación de la enseñanza para la comprensión (Devís y Peiró, 1992) promueve la
utilización del juego modificado, y lo presenta como dinámico, flexible, cambiante en
función de las circunstancias que envuelven el proceso de enseñanza-aprendizaje.

11. En constraste con la enseñanza basada en la técnica, la propuesta de juegos
modificados proporciona algunas ventajas, entre otras, la necesidad de escaso
material (generalmente un móvil por grupo de trabajo) y la utilización de las
instalaciones de que se disponga. El trabajo simultáneo de los grupos permite la
rotación del profesor para la observación de las realizaciones y para la introducción
de los elementos que dirigen la búsqueda. Su aplicación es posible
independientemente de la capacidad física y de la competencia motriz del alumnado
-por muy heterogéneos que sean los grupos- los alumnos estarán capacitados para
seguir el ritmo de la clase.
Cualquier cambio en las reglas de un juego tiene implicaciones en la táctica. Por
ejemplo, al aumentar el tamaño de la meta, resulta más difícil su defensa. Profesor y
alumnos tienen en su poder la posibilidad de modificar estos u otros juegos con el
objetivo de exagerar algún aspecto táctico y favorecer su comprensión. Lógicamente,
conviene analizar, a priori, los cambios que una nueva regla puede producir en el
juego y sus repercusiones a todos los niveles. Basándonos en la obra de Hernández
(1994) señalamos a continuación las siguientes variables manipulativas en función
de las estructuras deportivas. Estas variables y sus combinaciones pueden aportar
un punto de partida en la elaboración de juegos y recursos lúdicos coherentes con
los principios argumentados de globalidad, oposición y práctica contextual.

12. TAMBIEN PODEMOS ADOPTAR MODIFICACIONES A LOS JUEGOS QUE TIENE
IMPLICANCIAS EN LA TACTICA, CON EL OBJETO DE RESALTAR ALGUN ASPECTO Y
FAVORECER SU COMPRENSION.
ESTAS VARIABLES Y SUS COMBINACIONES PUEDEN APORTAR UN PUNTO DE
PARTIDA EN LA ELABORACION DE JUEGOS Y RECURSOS LUDICOS COHERENTES
CON LOS PRINCIPIOS ARGUMENTADOS DE OPOSICION, JUEGOS REDUCIDOS Y
REGLAMENTACION ANTES ANALIZADOS.
VARIABLES MANIPULATIVAS Y MODIFICATORIAS PARA LA CREACION DE
JUEGOS:

13. EN CUANTO AL ESPACIO
• Aumentar o reducir el tamaño del terreno de juego.
• Aumentar o reducir el tamaño, la forma y el número de metas (porterías, canastas...)
• Incorporar áreas de juego restringidas (áreas desde donde no se puede tirar a puerta,
áreas que no se pueden pisar, áreas en las que sólo se puede estar un tiempo
determinado...)
• Delimitar zonas de lanzamiento obligatorias (por ejemplo, entre las líneas de 6 y 9 m en
balonmano).
• Obligar a los jugadores a cambiar de espacios durante el desarrollo de juego.
• Obligar a los jugadores a mantener una distancia determinada con sus compañeros para
no ir todos a por el móvil o estorbar al jugador con móvil.

14. EN CUANTO AL TIEMPO
• Limitar el tiempo para la realización de determinadas acciones, por ejemplo, el tiro en ataque.
• Limitar el tiempo de posesión del balón sin jugarlo.
• Limitar el tiempo de permanencia en determinadas áreas o zonas (bien sea el jugador o el balón).
• Determinar pasividad si no se actúa a cierto ritmo.
• Acelerar/ralentizar el ritmo de juego.
• Cambiar el tiempo de actuación de los encuentros.
• Aumentar/reducir el número de períodos de descanso o de juego.
• Bonificar la consecución de determinados objetivos en un tiempo determinado (por ejemplo, si se
saca el balón de la zona de defensa se consigue un cuarto de gol).
• Penalizar el retraso en la culminación de determinado objetivo.

15. EN CUANTO AL REGLAMENTO
• Variar el sistema de puntuación (ej. tocar el tablero vale 1 punto, el aro 2 y encestar
vale 3; delimitar con cuerdas diversas áreas de puntuación en la portería, etc.)
• Jugar con una parte de las reglas del deporte en cuestión para simplificarlo.
• Introducir algunas normas para centramos en determinados aspectos tácticos del
juego (por ejemplo, no permitir desplazarse con el móvil en las manos, prohibir el
retroceso del balón en un pase, prohibir los pases recíprocos, obligar a dar pases a
un compañero del sexo contrario, estipular número de pases antes de rematar al
arco

16. EN CUANTO A LA TÉCNICA
• Modificar el número, forma, tamaño o composición del móvil.
• Determinar el número de contactos y la forma de contacto con el
balón (por ejemplo, limitar los pases por debajo de la altura de los
hombros).
• Plantear situaciones que condicionen el uso de determinadas técnicas:
pasar con el interior, pase de pronación, pases por la espalda…

17. EN CUANTO A LA TÁCTICA
• Variar el número de jugadores (igualdad o desigualdad numérica).
• Determinar las funciones de algunos o todos los jugadores (ataque, defensa,
semi oposición, neutra). Establecer una secuencia de juego antes del juego
libre.
• Establecer un sistema de juego en ataque/defensa.
• Establecer los cambios de sistemas de juego ante determinadas
circunstancias. Hacer que los jugadores asuman determinados/todos los roles
de juego.

18. A continuación presentamos un sumario de los problemas tácticos que
pueden trabajarse a partir de las actividades propuestas para favorecer la
comprensión de los principios tácticos básicos de los deportes de invasión,
tanto en ataque como en defensa. Su consecución irá conformando el
conocimiento táctico y de las reglas de acción (Grèhaigne y Godbout, 1995) a
partir del estado definido por Festinger como disonancia cognitiva (citado en
Sánchez, 1990).

19. Figura: Principales problemas tácticos inherentes a los deportes de invasión (Basado en las aportaciones de Booth,
1983 y de Stoddart, 1985)

20. Figura: Principales problemas tácticos inherentes a los deportes de invasión (Basado en las aportaciones de Booth, 1983
y de Stoddart, 1985)

21. Los problemas tácticos presentados son similares en todos los deportes de invasión puesto
que comparten los principios tácticos básicos. Sin embargo, se requieren diferentes
técnicas para su resolución en función de la especialidad deportiva.
El planteamiento fenómeno-estructural sugerido por Bayer (1992) para la enseñanza de los
deportes colectivos, posteriormente concretado por otros autores en diversos modelos,
nos parece el más apropiado para el diseño de las sesiones mediante la técnica de
indagación. Lasierra y Lavega (1993) proponen un proceso metodológico compuesto por
cuatro fases crecientes en cuanto a complejidad. Estas fases son:
Fase 1: La pelota como centro de atención. Aprendo a mantener el balón conmigo, con mis
compañeros, frente a mis adversarios, y con mis compañeros y frente a mis adversarios.
Fase 2: Fase de progresión. Puedo progresar con el balón solo, con mis compañeros, frente
a mis adversarios, y con mis compañeros y frente a mis adversarios.
Fase 3. Fase de orientación. Soy capaz de orientarme con el balón solo, con mis
compañeros, frente a mis adversarios y con mis compañeros y frente a mis adversarios.
Fase 4: Fase de estructuración progresiva de las características diferenciales de cada
deporte de equipo.

22. Nosotros nos hemos apoyado en esta estructura pero apostando desde el
principio por la resolución ante un opositor. Tampoco hemos seguido el orden
lógico de estas fases propuesto por Lasierra y Lavega (opus cit.) y optamos por
alterar y combinar las etapas, con la idea de involucrar a los alumnos en una
constante reconstrucción de la solución en cada ensayo. En este sentido, Ruiz
(1995) recoge estudios de diversos autores que advierten resultados positivos
al introducir programas de práctica variable aleatoria con respecto a los
programas variables organizados en bloques. Este polémico fenómeno,
llamado efectos de la interferencia contextual, está siendo todavía estudiado
en el ámbito de la Educación Física, pero podría ocasionar un fuerte
paradigma opuesto a la concepción clásica de las progresiones en
metodología. En general, el sistema de trabajo puede consistir en el
planteamiento de preguntas a los alumnos (a partir de situaciones lúdicas)
para su exploración en pequeños grupos. Tras unos minutos de práctica, cada
grupo expondrá al resto de la clase las respuestas encontradas y se
comentarán.

23. Deportes del SIGLO XX - Planteamiento Dicotómico (cuerpo - mente) dominante en la cultura
occidental (Seiru.Lo Vargas 2017)
Desarrollados por medio de su…
Enseñanza Entrenamiento
Mente Cuerpo
Teorías Conductistas Teorías Mecanicistas
LO OBSERVABLE LO MENSURABLE
Psicología Fisiología
Pedagogía Física
Filosofía Medicina
Metodología Biomecánica
Ciencias que construyen con sus conocimientos un modelo atomizado pluridisciplinario

24. El Conductismo y el mecanicismo han sido las principales doctrinas que influyen en las
ciencias del S.XX (Seiru.Lo Vargas 2017)
Estas ciencias con sus investigaciones han estudiado las exigencias de los diferentes
deportes y desarrollado su entrenamiento en…
Técnica Analítica Tendencia Global
Técnica Juegos Aplicados
Táctica Pre deportes
Preparación Física Entrenamiento Genérico - Interrelacionado
Preparación Psicológica
Entrenamiento Invisible
Propone para cada deporte modelos cerrados pluridisciplinarios que se aplican a los
deportistas para que se adapten a ese universal modelo de práctica
El progreso del modelo se logra por «evolución contrastada»

25. Diferentes formas de Interpretar el modelo de entrenamiento en los paradigmas
clásicos y nuevos(Seiru.Lo Vargas 2017)
PARADIGMAS

26. El nuevo paradigma (Seiru.Lo Vargas 2017)
Nos hace modificar nuestro pensamiento, ideas y valores sobre el hombre-
deportista como ser vivo que busca la interacción dinámica constante
Deportes Individuales Deportes Colectivos
Racional Intuitivo
Analítico Sintético
Reduccionista Holístico
Lineal No Lineal
Competitivo Cooperativo
Cuantitativo Cualitativo

27. BIBLIOGRAFIA
-EDUCACION FISICA Y DEPORTES. REVISTA DIGITAL.
-LOS JUEGOS DE PREDOMINIO TACTICO: UNA PROPUESTA EFICAZ PARA LA
ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE INVASION. ANTONIO MENDEZ GIMENEZ.
FORMAS METODOLOGICAS PARA ABORDAR LOS JUEGOS DEPORTIVOS
COLECTIVOS. GRECA Y OLIVEIRA, 1997.

28. ¡MUCHAS
GRACIAS!