1. GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE OBJETOS Y / O
SISTEMAS TECNOLÓGICOS
Para analizar un objeto técnico cualquiera, realizaremos una serie de trabajos ordenados
según una norma con motivo de estudiarlo desde todos los puntos de vista posibles.
Un guión de trabajo ordenado, puede ser el siguiente:
1. Descripción del objeto como operador.(Función global)
En esta fase del trabajo, nos interesa el objeto en su conjunto, considerado globalmente
como operador, es como una caja negra de la que sólo nos importa saber para que sirve.
a) Haga una descripción rigurosa de la función global del Objeto.
b) Emplee las palabras precisas para describir, con mayor exactitud, qué clase de
acción realiza, que clases de sustancias, energías o información manipula.
c) Si el objeto es un elemento de un sistema de orden superior, menciónelo en la
descripción, indica qué clase de sistema es, describe cuál es la situación del objeto en
el sistema al que pertenece y que función cumple en él.
d) Compare el objeto con otros objetos y/o sistemas cuyas funciones globales sean
similares.
e) Compare las acciones ejercidas, las sustancias, energías o informaciones que
maneja en la entrada y la salida, el modo de accionamiento y todos aquellos detalles
que crea que merece la pena destacar.
f) Repase la descripción de la función global hasta que le parezca la más correcta y
completa posible.
2. Descripción anatómica del objeto. Desarme el objeto hasta donde es posible y
obsérvelo minuciosamente.
Trate de descubrir el más mínimo detalle de se estructura interna y externa, ¿qué forma
tiene?, ¿cómo son sus piezas?, ¿cuáles son sus dimensiones relativas?, ¿cómo están
ensambladas unas con otras?.
El resultado de las observaciones lo plásmelos en un dibujo. En este dibujo las piezas deben
aparecer numeradas en forma ordenada. En una lista adjunta incluya el nombre de cada
pieza.
a) Haga un dibujo a escala del objeto.
b) Incluya en este dibujo todas las proyecciones que crea necesarias para que se
aprecien todos los detalles constructivos del objeto.

2. c) Considere también si es necesario incluir un dibujo en sección o un despiece para
que se entienda el modo en que las piezas están ensambladas.
Es muy útil planificar el dibujo antes de hacerlo en limpio. Haga un boceto previo de
cada una de las proyecciones o dibujos en sección que quiera incluir. Organiza la
situación en el plano de cada una de las figuras y calcula la escala adecuada para que
todas las figuras le quepan en el papel elegido, de este modo evitará errores y
repeticiones.
d) Numere las piezas de forma ordenada.
e) Elabore una lista de los nombres de las piezas.
Para nombrar correctamente cada una de las piezas, busque información en libros,
catálogos comerciales, etc. o bien asígneles un nombre atendiendo a la forma de la
pieza, la función que desempeña o ambas cosas.
3. Análisis funcional
Ahora sabemos para qué sirve el objeto y cómo está construido internamente. Investiguemos
cómo funciona, las razones físicas que explican su funcionamiento y magnitudes.
a) Describa minuciosamente cómo funciona el objeto, qué sucesión lógica de causas y
efectos encadenados hace posible que el objeto cumpla su función global.
b) Incluya en esta descripción si lo cree necesario, los esquemas y dibujos simplificados
que hacen que se entienda mejor su funcionamiento.
c) Si el objeto es complejo o es un mecanismo compuesto, haga un resumen gráfico del
funcionamiento, descomponiendo la función global en operaciones simples, en forma de
diagrama en bloques. Cada uno de estos bloques es un operador que desempeña una de
las funciones simples que constituyen la función global del objeto.
d) Explica brevemente este diagrama de bloques haciendo constatar el principio de
funcionamiento y las piezas que intervienen es cada operador.
e) Haga una relación de todas las funciones auxiliares que sin intervenir en la función
global del objeto, son necesarias para su utilización.
f) Confecciona una relación de fenómenos físicos involucrados en el funcionamiento. No
basta con que los nombre de un modo genérico, haga un resumen acerca de lo que sabe
de ese fenómeno y de las leyes matemáticas que lo rigen.
g) Busque información acerca dé esos fenómenos físicos que no comprende
bien, consulte libros, pregunte al docente, comparte con tus compañeros las
ideas que no tenga claras.

3. h) Diseñe y realice los experimentos que considere necesarios para
comprender esos fenómenos.
i) Procure documentar de la forma más completa posible los experimentos que realice,
describa el problema que se plantea, las hipótesis de partida, el montaje experimental que
ha realizado, los datos obtenidos y sus conclusiones.
j) Calcule cuál es el valor de las magnitudes principales en el funcionamiento
del objeto.
Diseñe y realice los experimentos que considere necesarios para
medir esas magnitudes y comprobar los cálculos.
a) Identifique y estudie la necesidad o necesidades que han dado origen al diseño y
construcción de ese objeto. Busque para ello información bibliográfica.
b) Localice también información acerca de la evolución de las soluciones que, a lo largo de la
historia, se han aplicado para satisfacer esa necesidad:sistemas y/o procesos empleados,
operadores y principios funcionales aplicados.
c) Haga un resumen de todo lo que haya logrado averiguar
d) Describa cómo se satisface hoy esa necesidad en su casa, en su barrio, en su ciudad.
e) Imagine cómo puede evolucionar en el futuro este objeto (en general), y las soluciones
que se pueden aplicar a la necesidad que le ha dado origen.
7. Presentación del informe
Al finalizar el análisis del objeto y/o sistema, elabore y presente un informe con todos los
resultados obtenidos:
• Descripciones.
• Dibujos.
• Lista de piezas.
• Estudio de funcionamiento.
• Experiencias realizadas
cálculos.
• Estudios técnicos.

4. • Resúmenes
• Esquemas.
• Bibliografía empleada.
Para la elaboración y presentación del documento se pueden tener en cuenta las normas
técnicas INCONTEC.
LECTURA COMÚN PARA TODOS LOS GRUPOS
Hace algún tiempo me preguntaban por la definición de la palabra maestro. Yo intenté
sorprender a quien me interrogaba, haciéndole una pequeña rememoración acerca de
la gramática Española, y le respondí que maestro es un adjetivo. Y que a la manera de
entender el lenguaje, un adjetivo sirve para calificar un sustantivo. Entonces me
interrogó de nuevo sobre lo que era un sustantivo. Le dije que es una palabra que servia
para nombrar personas, animales o cosas.
En este orden de ideas, la persona es el sustantivo y el adjetivo que nos ocupan en esta
mañana, es el de Maestro. Así, escrito con mayúscula y pronunciado con acento, porque no
todas las personas lo son, ni todos aquellos que lo desearon lo consiguieron. Si nos
aventurásemos a poner verbos a la persona del maestro, obtendríamos que el que más se
relaciona con su hacer, es el verbo Enseñar.
Pero el maestro no es solo un ser para la enseñanza, lo es también para el aprendizaje, no
es solo un instrumento para afianzar los saberes de otros, sino que él mismo es generador y
catalizador de sus propios repertorios pedagógicos.
Es un ser en sintonía con el mundo, de allí que su necesidad de comprender el mundo
circundante, sea quizás la mas latente de todas las necesidades del formador. Por esta
razón, pedagogía y didáctica son el encuentro de dos reflexiones permanentes del maestro.
Con la primera se responde a la pregunta de "Que enseñar", y la segunda Cómo
enseñario. , ~-—-—-
Las prácticas formativas y de producción del saber pedagógico que se han implementado
tradicionalmente en la educación Colombiana han estado orientadas de manera principal por
un discurso que se identifica como transmisor de aquel saber profesional de naturaleza
formalista. Los programas de las asignaturas dan cuenta del planteamiento de objetivos
orientados por la misma esencia a la transmisión de un saber existente por medio de la
cátedra magistral. Las prácticas investigativas se plantean como subsidiarias de aquella. Se
orientan de forma principal a la revisión o a la ampliación de temas que no se pueden
abordar en el espacio específico de la transmisión del conocimiento, el aula.
La política de evaluación de las asignaturas privilegia con un 70% la capacidad de
apropiación de los contenidos de las materias a través de un aprendizaje memoristico, en la
mayoría de los casos evaluado a través de exámenes de carácter escrito u oral, en los que
la fuente de estudio de los estudiantes le reduce por esencia a tas notas de clase. Hay poco
nivel de lectura de textos de pedagogía o autores que ilustren el hacer y el saber del
formador. Ello se confirma cuando se revisan las estadísticas de lectura del Colombiano

5. promedio, 1 texto o menos por año. Donde la lectura de los clásicos y modernos de la
pedagogía goza de una de las mas bajas cifras.
Que lee entonces el maestro Colombiano que dice gustar de la lectura?. La pregunta no
tiene una sino múltiples respuestas. Si se abandona la continua reflexión de nuestro hacer, si
se obvia la pregunta sana por el saber, es decir, por la vieja inquietud platónica para explicar
nuestro lugar en el mundo, ¿Qué es aquello que se, y como es que aprendo aquello que creo
aprendido?. Que es aquello que enseño, y en ultimas, que es aquello