diferentes tipos de estrategia

1. Escuela normal superior “Brígido A. redondo”
Maestría en metodología de la enseñanza para
la educación secundaria
Asignatura: Estrategias de enseñanza
Tema: Las estrategias didácticas
Maestrantes:
Wendy ixtani Solís carballo
Angelica chable dzib
Asesor: Mtro. José Luis González
Ortiz
01/12/22

2. Clasificación de estrategias didácticas por su organización.

3. Estrategia de ensayo
 Las estrategias didácticas se
consideran procedimientos
organizados y estructurado de manera
formal para el desarrollo de los
distintos procesos de aprendizaje
escolar; es decir, se trata de
presentarle al alumno una guía de
acción para la organización,
procesamiento y retención de la
información.
¿Como aplicar la estrategia didáctica de
ensayo?
Primero, proporciona a los estudiantes un tema.
Define la tarea e indica con claridad lo que se
espera que el estudiante haga.
Revisa constantemente el avance del estudiante y lo
orienta para que realice las correcciones necesarias.
Por último, elabora el instrumento con el que
evaluará el ensayo.

4. Cuales son las estrategias didcticas e
elaboración?
 Las estrategias de elaboración y organización incluyen actividades
tales como la paráfrasis, la síntesis, la toma de notas, la elaboración de
analogías, la respuesta a preguntas, la relación de la información
presentada con el conocimiento previo.

5. Estrategia didáctica por su
organización
De acuerdo a la clasificación de
Danserau (1985) citado por Benito
(2009) las estrategias de
organización consisten en
establecer, de un modo explícito,
relaciones internas entre los
elementos que componen los
materiales de aprendizaje y con los
conocimientos previos que posea el
sujeto.

6. Estrategias de control de comprensión metacognitivas
 Las estrategias metacognitivas, en cambio, son aquellas que
permiten al sujeto controlar, supervisar y evaluar el proceso
de lectura. Estas estrategias se centran en tres aspectos
básicos: 1. Adquisición o refinamiento del conocimiento en el
proceso de lectura y de comprensión de textos.

7. Estrategias de apoyo o afectivas
Las estrategias afectivas se
refieren a las emociones,
actitudes, motivaciones y
valores, factores que influyen
directamente en el proceso de
aprendizaje y la mejor forma
de hacerles frente es mediante
el uso adecuado de estrategias
que apunten hacia esos puntos
en específico, tales como:
bajar la ansiedad y animarse.

8. Estrategias de recirculación
Son utilizadas para
conseguir un aprendizaje
verbal y memorístico; son
las herramientas más
primitivas que utiliza el
estudiante, cuyo objetivo es
solo el de repasos simple
del conocimiento, y las
técnicas utilizadas son:
subrayar, destacar, copiar o
de repetición simple.

9.  El aprendizaje memorístico se
considera como la actividad de
aprendizaje más básica y rudimentaria
que se ha empleado a través del
tiempo solapada bajo la escuela
tradicional, éste consiste en el simple
almacenamiento de información, que
puede dar resultado en algunos casos
que representan la minoría.

10.  La memoria, en sentido de repetición, tampoco debe ser
descartada como ejercicio mental y para ciertos datos que
resultan prácticos aprender de esta forma, como las tablas de
multiplicar, que luego de aprender el mecanismo de la
multiplicación es conveniente automatizarlo para que demande
menos tiempo hacer las cuentas.
 A veces pensamos que las fechas de ciertos acontecimientos
deben estudiarse de memoria, y por eso se recomienda a los
docentes que se exija solamente una ubicación temporal por
épocas, lo que sí resulta mucho más fácil de relacionar, con otros
hechos que pudieron ser sus causas o consecuencias.

11. DESTACAR
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION
COPIAR
REPETICION
SIMPLE Y
ACUMULATIVA
SUBRAYADO
Memorizar información significativa,
llevar un orden rítmico. Con su aplicación
de esta técnica resulta muy sencillo.
por ejemplo aprender el orden de los
planetas, de las notas musicales o de los
días de la semana.

12. Técnica del subrayado
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto.
Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido
de dicho texto. Las principales teorías psicológicas de la percepción humana
fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la memoria se fija y
recuerda más y mejor aquellas cosas que se resaltan.

13. PORQUE ES INDISPENSABLE SUBRAYAR
UN LIBRO PARA LEERLO?
 Porque así nos mantenemos despiertos,
totalmente despiertos y no sólo conscientes.
 Leer, si lo hacemos activamente equivale a
pensar, y el pensamiento tiende a
expresarse en palabras, escritas o habladas.
 El subrayado evita tener que leer de nuevo
todo el texto

14. ¿CUANDO SUBRAYAR?
¿QUE SUBRAYAR?
¿COMO SUBRAYAR?
inmediatamente después de capturar un texto
Los puntos más importantes, los argumentos de
mayor fuerza. Las ideas centrales, las palabras
clave. (Mucho más en lo humanístico que en lo
técnico.
Con remarcado :
• Líneas ondulantes debajo, para lo esencial.
• Líneas llenas, para lo secundario pero signifi
cativo
SUBRAYADO

15. Subrayar un documento en la
computadora, en lugar de usar líneas
ondulantes para resaltar lo esencial,
puedes apelar a la opción doble línea.
 Se puede numerar en orden
los subrayados para guiarte en el
resumen o en la confección del mapa
mental.
 Marcar las definiciones con flechas.
 Si el libro no es nuestro, no
podemos subrayar. Por eso, si

16. TECNICA DE
DESTACAR
 Leer sin comprender no representa ningún avance en los estudios.
 La correcta interpretación de los textos de estudio es el objetivo final del
aprendizaje (y requisito indispensable para aprobar las materias)
 La lectura profunda es en definitiva la etapa más importante del estudio,
porque en ella se adquieren todos los conocimientos que hacen falta para
aprobar una materia.
 Finalizada la visión panorámica que ha permitido “ver el bosque”, se pasa
ahora a
realizar un trabajo en profundidad, que facilitará ver las distintas especies de

17. TRES ETAPAS D E LA
LECTURA
SUBRAYAR LAS
IDEAS
PRINCIPALES
Realizar un trasvasa
miento de la información
del texto a un molde
propio (sea a través de un
cuadro sinóptico, un
resumen, esquema,
diagrama o mapa mental)
Resaltar
las palabras
clave que
definen o com_
pletan
esa idea.
TECNICAS A EMPLEAR EN EL
ANALIKSIS DE UN TEXTO
¿QUE ES
ANALIZAR
UN
TEXTO?
¿COMO SE
ANALIZA UN
TEXTO?
Es descomponerlo
en sus unidades de
significación mínima
más importantes.
• Poseer una actitud activa, inqu
isidora, frente al texto.
• Hacerle preguntas.
• Representarse
gráfica y conceptualmente
lo que se lee.
• Parcelar el texto (con un cuad
ro sinóptico).
• Subrayarlo, diagramarlo o res
umirlo

18. ¿Cuál sería la
actitud opuesta
a la activa?
La del lector que
simplemente dejase
deslizar sus ojos por sobre
el texto, esperando que el
mismo penetre en algún
lugar de su cerebro, por
arte de magia, o bajo el
primitivo procedimiento de
la repetición mecánica
• Subrayado.
• Cuadros sinóptic
os o esquemas.
• Diagramas.
• Resumen o sínte
sis.
• Mapa conceptual
.
Algunas
herramientas
para que un
texto se pueda
comprender

19. IDEAS PRINCIPALES
Y SECUNDARIAS
Lo más importante
.
Destaquemos.
Resumiendo.
Lo fundamental.
Lo más importante
.
Destaquemos.
Resumiendo.
Lo fundamental.
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
SECUNDARIAS
Expresan la afirmación
más general, abarcan y
dan sentido a los demás
contenidos del párrafo.
2.
Afirman
lo más importante,
lo imprescindible; si se
suprime, el
párrafo o los párrafos
pierden sentido.
3.
En algunos casos, el
autor destaca cuál es la
idea principal con
expresiones como:
Explican y desarrollan
el contenido de la idea
principal.
2. Expresan
datos accesorios,
detalles, ejemplos,
matices,
que complementan la
idea principal.
3. En sí mismas tienen
escaso sentido; para
que tengan sentido
tiene que existir la idea
principal, dependen de
ella.
4. Dan
argumentos para
afirmar o rechazar

20. Como identificar cada tipo de párrafo?
Párrafo
deductivo
• La idea principal está al
comienzo y luego se
expresan las ideas
secundarias como ser:
razones, argumentos,
conclusiones que se
deducen de la idea
principal.
Párrafo
mixto
• en algunos casos se
inicia el párrafo
planteando un
problema y se citan
algunos datos, se
busca una solución, se
coloca la idea principal
y luego se da una
respuesta al problema,
por último se sacan las
conclusiones
Párrafo
inductivo
• s aquel donde se aportan
datos, pruebas,
observaciones que inducen
a pensar algo que luego se
termina afirmando,
demostrando o
concluyendo, respecto de
la idea principal. No
siempre la idea principal
aparece en forma visible,
puede estar sugerida, es
entonces cuando una clara
comprensión del texto es
indispensable para
individualizarl

21. Tecnica de copiar
 Esto implica que se estarán citando las
palabras e ideas textuales de alguna
persona o fuente.
 Antes de abordar el estudio de cualquie
r método que permita aprender eficazm
ente, se tiene que considerar que la
toma de apuntes es una habilidad
básica muy conveniente que se puede
desarrollar al máximo.
 El estudio no sólo se nutre de los
materiales de texto y de libros
obligatorios para cada materia, sino,
sobre todo en la enseñanza
universitaria, de los apuntes que se

22. Claves para tomar bien los apuntes
Saber escuchar Saber pensar Saber escribir
Es decir, escuchar
reflexionando y
siguiendo
mentalmente el
orden expositivo del
tema: título, que se
pretende probar,
aspectos bajo los
cuales se aborda el
tema, pasos que se
aproximan al
objetivo propuesto,
conclusión final y
consecuencias que
Conviene estar muy
atento a expresiones
significativas, “palabras
signo” o “toques de
atención” que
ordinariamente emplea el
que habla, como, por
ejemplo, “es
importantes...”, “en una
palabra...”
“concluyendo”.
No hay que escribir
lo que dice el
profesor copiando
textualmente sus
palabras, sino lo
que cada unoes
capaz de sintetizar
con sus propias
palabras. En la
toma de apuntes es
muy importante la
rapidezy la
concisión.

23. Estrategias didácticas de estructuración
 ¿Cuál es la estructura de una estrategia
pedagógica?
 Está conformada por un orden lógico de
etapas y acciones relacionadas con la
planificación, ejecución y control del
proceso pedagógico.
 ¿Cuáles son las estructuras didácticas?
 Las estructuras didácticas se
plantean para favorecer que los niños
conozcan, organicen y comprendan el
ambiente, posibilitando su análisis a
través de los contenidos pertinentes.

25. ¿Qué elementos
tiene la estructura
didáctica?
Se presenta como
una estructura sistémica
con seis componentes:
objetivos didácticos,
contenidos, medios,
relaciones de comunicación,
organización y evaluación.
•El alumno o alumna.
• Los métodos y las técnicas de
enseñanza.
•El medio: geográfico,
económico, cultural y social
•Los recursos o material
didáctico.
•Los contenidos.
•Los objetivos.
•El profesor o profesora.

26. ¿Cuál es la estructura didáctica?
La estructura de la didáctica propiamente dicha está basada en
contenidos disciplinares, diferenciados en hechos y conceptos,
procedimientos y actitudes, junto a una serie de actividades de
aprendizaje y evaluación.

27. Como se divide la estructura de una
didáctica?
La didáctica general está más cerca de las teorías del aprendizaje
y los procesos de cognición.
La idea de didáctica general, en este marco, está vinculada a la
disciplina que se centra en el análisis de los métodos y las técnicas
de enseñanza. Su objeto de estudio, por lo tanto, son todos los
elementos que forman parte del proceso de instrucción y
aprendizaje.
Puede decirse que la didáctica general es una rama de
la pedagogía dedicada a la búsqueda y el desarrollo de los
procedimientos adecuados para optimizar la calidad de la
enseñanza. De esta forma favorece la transmisión de conocimiento
a los estudiantes.

28. LAS DIDACTICAS ESPECIFICAS
Las didácticas específicas están más cerca de la práctica,
debido a que está determinada por los contenidos, las edades,
el nivel educativo.
La didáctica especial, también
denominada específica, es aquella que estudia los métodos y
prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo,
disciplina o materia concreta de estudio.
COMO SE DIVIDEN LAS DIDACTICAS ESPECIFICAS?
 EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS
 EN LAS EDADES DE LOS ALUMNOS
 DE LAS DISCIPLINAS
 EL TIPO DE INSTIOTUCION

29. ¿Qué son las evidencias de
aprendizaje?
 Las evidencias de aprendizaje: son el conjunto
de pruebas que demuestran el proceso y
resultado de un proceso de aprendizaje
implementado con los estudiantes. Es decir,
son aquellas pruebas que confirman a los
docentes y otros implicados en el proceso de
aprendizaje que su alumnado está
aprendiendo.

30. Tipos de evidencias de aprendizajes
Evidencias directas
Las evidencias de
aprendizaje directas son
de tipo visible, objetivo
y tangible.
Por ejemplo, una persona
se podría mostrar
escéptica con la forma en
cómo aprenden los
estudiantes, teniendo
serias dudas con ciertos
tipos de evidencias más
subjetivas como pueden
ser las autoevaluaciones
sobre las habilidades de
escritura realizadas por los
propios estudiantes.
Las evidencias directas son
todas aquellas que pasen lo
que se podría llamar como la
prueba del “escéptico”.
Las evidencias directas
de aprendizaje suelen
estar estandarizadas,
siendo fáciles de
evaluar tanto por el
profesor como
cualquier otra persona
implicada en la
enseñanza, además de
facilitar la elaboración
de conclusiones muy
objetivas.
Simulacros de
examen
Defensas y
presentaciones
orales
Proyectos finales
Evaluaciones de
ejecución
Registros de
archivo
Observaciones
conductuales
Entrevistas de
competencias
Muestras de
trabajos del
estudiante:
exámenes,
informes,
ensayos…

31. Evidencia indirecta
Las evidencias indirectas son
aquellas pruebas en las que
el estudiante probablemente
esté aprendiendo, pero no
determinan con claridad qué
o cuánto está aprendiendo.
PARAMETROS
APRENDIZAJ
E
RESULTADOS
TRANSFERENCI
A
REACCION
aprendido a partir de
la experiencia
uso de los contenidos
adquiridos en clase
aplicados a otros
contextos
cómo lo que han
aprendido ha servido a
los estudiantes para
conseguir sus
objetivos.
satisfacción del
estudiante con la
experiencia de
aprendizaje.

32. Se consideran indirectas debido a que se basan más en lo que el
estudiante dice haber aprendido que no en comprobar hasta qué
punto ha aprendido realmente..
 Cuestionarios de aprendizaje
 Entrevistas sobre cómo les ayudó el
aprendizaje
 Encuestas de satisfacción
 Reflexiones
 Grupos focales

33. MODALIDADES DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
1. Evidencia
de procesos
de
aprendizaje
2. Evidencia
sobre factores
de entrada
3. Evidencia
sobre
contextos de
aprendizaje
teniendo relación
también con el
tiempo invertido en
la tarea que se le
solicita al estudiante
y las oportunidades
de aprendizaje.
relacionada
con los
factores que
vienen dados
antes de dar
comienzo un
programa
educativo
está
relacionada
con el
ambiente en
el que se da
el
aprendizaje.