Planificacion Anual 4to Grado Educacion Primaria 2024 Ccesa007.pdf

“Año del bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024
CUARTO GRADO”A" DE PRIMARIA
I. DATOS GENERALES:
 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
 2. LUGAR :
 3. TURNO :
 4. DIRECTOR :
 5. PROFESORA :
 6. DURACIÓN :
 7. CICLO :
 8. GRADO DE ESTUDIO :
DEL 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2024
IV CICLO
4° GRADO “A”
Eva Luz Villar Martínez
Demetrio Ccesa Rayme
Cercado-Lima
Mañana
-N° 111 “San José de Artesanos

II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN CUARTO GRADO DE PRIMARIA
En este grado, los estudiantes profundizan en aprendizajes más complejos correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha
relación con el entorno y con la propia realidad personal y social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen
comportamientos correctos identificando consecuencias y autorregulándose cada vez con mayor éxito. A la vez, comienzan a comprender que
las interacciones sociales requieren de habilidades como la empatía, el respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a
toda forma de vida, la valoración de las expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras.
Los niños y las niñas interactúan con más personas y con mayor independencia en su entorno; esto les brinda más posibilidades de interacción
social y oportunidades para comprender normas sociales en espacios públicos. Asimismo, brinda condiciones para una mayor expresión de sus
competencias comunicativas con lenguaje fluido y en la que estructuran con cierta facilidad su pensamiento, así como el acceso a fuentes de
información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor manejo de la noción de “tiempo”, que junto a la de “espacio” y el
reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que sean capaces de elegir y organizarse para algunas actividades
de recreación, aprendizaje, socialización o formación.
En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la economía del
hogar y de las actividades económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones
matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en
transacciones económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo
y encontrando relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.
III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

CALENDARIZACIÓN
CALENDARIO ESCOLAR 2024
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Semana de gestión I Una (01) semana 01/03/24 al 08/03/24
Primer bloque de semanas
lectivas
Nueve (09) semanas 11 de marzo al 10 de mayo
Segundo bloque de semanas
lectivas
Diez (10) semanas 13 de mayo al 19 de julio
Semana de gestión II Dos (02) semanas 22 de julio al 02 de agosto
Tercer bloque de semanas
lectivas
Diez (10) semanas 05 de agosto al 11 de octubre
Cuarto bloque de semanas
lectivas
Diez (10) semanas 14 de octubre al 20 de diciembre
Semana de gestión III Una (01) semana Del 23 al 27 de diciembre
2024

IV. UNIDADES PROGRAMADAS 2024
CALENDARIO ESCOLAR 2024
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE
INICIO Y FIN
UNIDADES PROGRAMADAS
Semana de gestión 1 semana 1 SEMANA
I BIMESTRE
Primer bloque 9 semanas
11 de marzo al 10
de mayo
UNIDAD 0( 4 semanas) Del 11 de marzo al 05 de abril
UNIDAD 1( 5 semanas) Del 08 de abril al 10 de mayo
II BIMESTRE
Segundo bloque 10 semanas
13 de mayo al 19
de julio
UNIDAD 2( 5 semanas) Del 13 de mayo al 14 de junio
UNIDAD 3( 5 semanas) Del 17 de junio al 19 de julio
Semana de gestión 1 semanas 22 de julio al 02 de agosto
III BIMESTRE
Tercer bloque 10 semanas
05 de agosto
al 11 de
octubre
UNIDAD 4( 5 semanas) Del 05 de agosto al 06 de setiembre
UNIDAD 5( 5 semanas) Del 09 de setiembre al 11 de octubre
IV BIMESTRE
Cuarto bloque 10 semanas
14 de octubre
al 20 de
diciembre
UNIDAD 6 ( 4 semanas) Del 14 de octubre al 08 de noviembre
UNIDAD 7 ( 5 semanas)
Proyecto (3 semanas)
Del 11 de noviembre al 29 de
noviembre
Del 02 al 20 se diciembre
Semana de gestión 1 semana 23 de diciembre al 27 de diciembre
V. FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:

VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL IV CICLO
FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo
MAYO 1 Día del trabajo
JUNIO 7 Batalla de Arica y día de la bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
23 Dia de la fuerza aérea del Perú
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08
09
Inmaculada Concepción
Batalla de Ayacucho

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS 4°
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
• Obtiene
información del
texto oral.
• Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
• Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos;
identifica información explícita;
infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el
uso de algunos conectores y
referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo
que dice. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de
sus conocimientos y experiencia.
Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas
formales e informales. En un
intercambio, comienza a adaptar
lo que dice a las necesidades y
puntos de vista de quien lo
escucha, a través de comentarios
y preguntas relevantes.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos
específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de
personas y personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias
temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.
 Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el uso de
comparaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y
paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo,
así como a las características más comunes del género discursivo. Distingue el registro
formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin
reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. • Opina

como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
COMPETENCIA
Y CAPACIDAD
ESTANDAR DESEMPEÑOS 4°
Lee diversos
tipos de textos
en su lengua
materna.
• Obtiene
información del
texto escrito.
• Infiere e
interpreta
información del
texto.
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto
Lee diversos tipos de
textos de estructura
simple en los que
predominan palabras
conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas
centrales. Obtiene
información poco evidente
distinguiéndola de otra
semejante y realiza
inferencias locales a partir
de información explícita.
Interpreta el texto
considerando información
recurrente para construir
su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas
importantes del texto a
partir de su propia
experiencia.
• Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones
con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e
implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos
según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS 4°

Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
 Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de
textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el
registro a partir de su
experiencia previa y de alguna
fuente de información.
Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno
a un tema. Establece
relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y
de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre
la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que
escribe, y explica acerca del
uso de algunos recursos
textuales para reforzar
sentidos y producir efectos
en el lector según la situación
comunicativa.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones
para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones
o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que
empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD

Resuelve problemas de
cantidad
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
 Resuelve problemas
referidos a una o más
acciones de agregar,
quitar, igualar, repetir o
repartir una cantidad,
combinar dos
colecciones de objetos,
así como partir una
unidad en partes iguales;
traduciéndolas a
expresiones aditivas y
multiplicativas con
números naturales y
expresiones aditivas con
fracciones usuales.
Expresa su comprensión
del valor posicional en
números de hasta cuatro
cifras y los representa
mediante equivalencias,
así también la
comprensión de las
nociones de
multiplicación, sus
propiedades
conmutativa y asociativa
y las nociones de
división, la noción de
fracción como parte –
todo y las equivalencias
entre fracciones
usuales; usando lenguaje
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación
y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
 Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos
en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones
usuales, adición y sustracción de estas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de:
 La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de
cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
 La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades
conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias
y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones
equivalentes.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación
y simplificación de fracciones.
 Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y
cuarto de hora) seleccionando unidades convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así como su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.

numérico y diversas
representaciones.
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS 4°
“Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio”
• Traduce datos y
condiciones a
expresiones algebraicas
y gráficas. • Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
y reglas generales.
• Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
 Resuelve problemas que
presentan dos
equivalencias,
regularidades o relación
de cambio entre dos
magnitudes y
expresiones;
traduciéndolas a
igualdades que contienen
operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas
de valores y a patrones
de repetición que
combinan criterios y
patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa
su comprensión de la
regla de formación de un
patrón y del signo igual
para expresar
equivalencias. Así
también, describe la
relación de cambio entre
una magnitud y otra;
usando lenguaje
matemático y diversas
representaciones. Emplea
estrategias, la
descomposición de
números, el cálculo
mental, para crear,
continuar o completar
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
trasforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos
o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los
transforma en patrones de repetición (con criterios preceptúales o de cambio de
posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
 Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes
formas.
 Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en
tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes
maneras: triangulo, rectángulo, triangulo como ABA, ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"),
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en
una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar
para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio".

patrones de repetición.
Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus
variaciones y las
propiedades de la
igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos
concretos.
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
forma, movimiento y
localización
Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones.
Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
 Resuelve problemas en los
que modela
características y datos
de ubicación de los
objetos a formas
bidimensionales y
tridimensionales, sus
elementos, propiedades,
su movimiento y ubicación
en el plano cartesiano.
Describe con lenguaje
geométrico, estas formas
reconociendo ángulos
rectos, número de lados y
vértices del polígono, así
como líneas paralelas y
perpendiculares,
identifica formas
simétricas y realiza
traslaciones, en
cuadrículas. Así también
elabora croquis, donde
traza y describe
desplazamientos y
posiciones, usando puntos
de referencia. Emplea
● Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y
prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
● Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y
lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos
o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base
cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los
polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
● Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida
de capacidad de los recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el
otro. Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie de objetos planos, de
manera cualitativa y con representaciones concretas estableciendo "es más extenso que",
"es menos extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
● Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y
lugares cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de
referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a partir de objetos del entorno
para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
● Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la
visualización, así como el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar
objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al

estrategias y
procedimientos para
trasladar y construir
formas a través de la
composición y
descomposición, y para
medir la longitud,
superficie y capacidad de
los objetos, usando
unidades convencionales y
no convencionales,
recursos e Instrumentos
de medición. Elabora
afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así
como relaciones entre
una forma tridimensional
y su desarrollo en el
plano; las explica con
ejemplos concretos y
gráficos.
ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón)
y la capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades
de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo
en el plano, y explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos
con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir: "Un cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo tamaño".
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
gestión de datos e
incertidumbre
 Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
 Resuelve problemas
relacionados con datos
cualitativos o
cuantitativos (discretos)
sobre un tema de estudio,
recolecta datos a través
de encuestas y
entrevistas sencillas,
registra en tablas de
frecuencia simples y los
representa en
pictogramas, gráficos de
barra simple con escala
(múltiplos de diez).
● Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de ojos: pardos,
negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras
con escala dada de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un
tema de estudio.
● Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética
como punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones "seguro", "más probable" y "menos probable".
● Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
● Entrada y pictogramas frecuencias con equivalencias, para interpretar la información
a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación
estudiada.

recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Interpreta información
contenida en gráficos de
barras simples y dobles y
tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y
usando el significado de
la moda de un conjunto de
datos; a partir de esta
información, elabora
algunas conclusiones y
toma decisiones. Expresa
la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las
nociones de seguro, más
probable, menos
probable, y justifica su
respuesta.
● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos,
tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas
de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica
sus decisiones y conclusiones a partir de la información.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias /
Capacidades
Estándares Desempeño 4°
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
Indaga al establecer
las causas de un hecho
o fenómeno para
formular preguntas y
posibles respuestas
sobre estos sobre la
base de sus
experiencias. Propone
estrategias para
obtener información
● Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora. Elabora una
posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que
producen los cambios. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué algunos globos inflados se elevan
y otros caen al suelo? Y, luego, responder: "El aire que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen
al suelo mientras otros siguen elevándose".
● Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información
acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos
y fuentes de información científica que le permiten comprobar la respuesta.
● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en

Diseña estrategias para
hacer indagación.
Genera y registra datos
e información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
sobre el hecho o
fenómeno y sus
posibles causas,
registra datos, los
analiza estableciendo
relaciones y
evidencias de
causalidad. Comunica
en forma oral, escrita
o gráfica sus
procedimientos,
dificultades,
conclusiones y dudas.
organizadores.
● Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus
conclusiones.
● Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como
el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y
universo.
• Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las
implicancias del saber y
del quehacer científico
y tecnológico.
Explica, con base en
evidencias
documentadas con
respaldo científico,
las relaciones que
establece entre: las
fuentes de energía o
sus manifestaciones
con los tipos de
cambio que producen
en los materiales;
entre las fuerzas con
el movimiento de los
cuerpos;
la estructura de los
sistemas vivos con sus
funciones y su
agrupación en
especies; la radiación
del sol con las zonas
climáticas
de la Tierra y las
adaptaciones de los
seres vivos. Opina
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas
y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo transforma los
alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
 Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie.
 Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por acción de la energía.
Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y por
qué puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre
ellos. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando cesa
esta acción, recupera su forma inicial.
 Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos.
Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía producida en una batería para un carro de juguete se
manifiesta en movimiento, sonido y luz al poner en funcionamiento todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son
productores, la liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
 Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué los cactus
tienen espinas en lugar de hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de la energía del sol
sobre la Tierra y su relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades personales y
colectivas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por los médicos en el
diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y desventajas de su uso.

sobre los impactos de
diversas tecnologías
en la solución de
problemas
relacionados a
necesidades y estilos
de vida colectivas.
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante más
tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno
Determina una
alternativa de solución
tecnológica.
Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
Implementa y valida la
tecnológica
funcionamiento y los
impactos de su
tecnológica
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas al
establecer las
posibles causas que
generan problemas
tecnológicos; propone
alternativas de
solución con
conocimientos
científicos.
Representa una de
ellas, incluyendo las
partes o etapas, a
través de esquemas o
dibujos; establece
características de
forma, estructura y
función y explica una
secuencia de pasos
para implementarla
usando herramientas
y materiales; verifica
el funcionamiento de
la solución tecnológica
y realiza ajustes.
Explica el
procedimiento,
conocimiento
científico aplicado y
● Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base
en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlas.
● Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos
y materiales según sus propiedades físicas.
● Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de coeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de
su alternativa de solución tecnológica.
● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico
o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.

beneficios de la
solución tecnológica;
evalúa su
funcionamiento
considerando los
requerimientos
establecidos y
propone mejoras.
PERSONAL SOCIAL
Competencias /
Capacidades
Construye su
identidad
Se valora a sí mismo
Autorregula sus
emociones
Reflexiona y argumenta
éticamente
Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable
Construye su
identidad al tomar
conciencia de los
aspectos que lo
hacen único, cuando
se reconoce a sí
mismo a partir de
sus características
físicas, cualidades,
habilidades,
intereses y logros y
valora su
pertenencia
familiar y escolar.
Distingue sus
diversas emociones
y comportamientos,
menciona las causas
y las consecuencias
de estos y las
regula usando
Descubre sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;
manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a
su familia e instituciones educativas, y muestra aprecio por ellas.
Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y
consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en
el lugar del otro, respiración y relajación).
Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
Se relaciona con niñas o niños con igual respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir
de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer y realiza actividades que le
permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar
ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.

estrategias
diversas. Explica
con sus propios
argumentos por qué
considera buenas o
malas determinadas
acciones. Se
relaciona con las
niñas y niños con
igualdad,
reconociendo que
todos tienen
diversas
capacidades.
Desarrolla
comportamientos
que fortalecen las
relaciones de
amistad. Identifica
situaciones que
afectan su
privacidad o la de
otros y busca ayuda
cuando alguien no la
respeta.
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
• Interactúa con todas
las personas.
• Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de
manera constructiva.
• Delibera sobre
asuntos públicos.
Convive y participa
democráticamente
cuando se relaciona
con los demás
respetando las
diferencias,
expresando su
desacuerdo frente
a situaciones que
vulneran la
convivencia y
cumpliendo con sus
Muestra un trato respetuoso e incluso con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales
e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos
y personas con discapacidad), cumple con sus deberes.
Explica algunas manifestaciones culturales d su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como integrante
de una localidad específica o de un pueblo originario.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree necesario.

• Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
deberes. Conoce las
manifestaciones
culturales de su
localidad, región o
país. Construye y
evalúa acuerdos y
normas tomando en
cuenta el punto de
vista de los demás.
Recurre al diálogo
para manejar
conflictos. Propone
y realiza acciones
colectivas
orientadas al
bienestar común a
partir de la
deliberación sobre
asuntos de interés
público, en la que se
da cuenta que
existen opiniones
distintas a la suya.
● Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento
de sus derechos, etc) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.
Construye
interpretaciones
históricas
•Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
•Comprende el tiempo
histórico.
•Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
Construye
interpretaciones
históricas en las
que narra hechos y
procesos
relacionados a la
historia de su
región, en los que
incorpora más de
una dimensión y
reconoce diversas
causas y
consecuencias.
Utiliza información
● Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita para responder preguntas
relacionadas con las principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
● Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica
(enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con
relación a las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
● Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia del Perú
utilizando categorías temporales (años, décadas y siglos)
● Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades andinas,
preíncas e incas, y la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo en
cuenta más de una dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).

de diversas fuentes
a partir de
identificar las más
pertinentes para
responder sus
preguntas.
Organiza
secuencias para
comprender
cambios ocurridos a
través del tiempo,
aplicando términos
relacionados al
tiempo.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
• Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
• Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.
• Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
Gestiona
responsablemente el
espacio y ambiente al
realizar actividades
específicas para su
cuidado
a partir de reconocer
las causas y
consecuencias
de los problemas
ambientales.
Reconoce cómo
sus acciones
cotidianas impactan
en el ambiente,
en el calentamiento
global y en su
bienestar, e
identifica los lugares
vulnerables y seguros
de su
● Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural
protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.
● Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
elementos del espacio geográfico de su localidad y región.
● Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los
generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la
conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.
● Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los
generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la
conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.
● Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e investiga
sobre los beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que
estos tienen para su sostenibilidad.
Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades para la gestión
de riesgos (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.

escuela frente a
riesgos de desastres.
Describe
las características de
los espacios
geográficos
y el ambiente de su
localidad o región.
Utiliza
representaciones
cartográficas
sencillas, tomando
en cuenta los puntos
cardinales y otros
elementos
cartográficos, para
ubicar elementos
del espacio.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
Comprende las
relaciones entre los
elementos del sistema
económico y financiero
Toma decisiones
económicas y
financieras.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
al diferenciar entre
necesidades y deseos,
y al usar los servicios
públicos de su espacio
cotidiano,
reconociendo que
tienen un costo.
Reconoce que los
miembros de su
comunidad se vinculan
al desempeñar
distintas actividades
económicas y que
estas actividades
inciden en su
● Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las relaciones que
se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
● Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre necesidades y deseos;
utiliza responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen un costo y
deben ser bien utilizados

bienestar y en el de
las otras personas.
ARTE Y CULTURA
Competencias /
Capacidades
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales.
•Percibe
manifestaciones
•Contextualiza
manifestaciones
• Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales al
observar, escuchar y
describir las
características claves
de una manifestación
artístico-cultural, su
forma, los medios que
utiliza, su temática;
describe las ideas o
sentimientos que
comunica. Investiga
los contextos donde
se origina e infiere
información acerca
del lugar, la época y la
cultura donde fue
creada. Integra la
información recogida
y describe de qué
manera una
manifestación
artístico-cultural
● Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico –
culturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo:
El estudiante describe qué instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está escuchando, cómo es
el sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar,
entre otros.
● Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artísticas –
culturales de diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas
sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y los propósitos de la
cerámica Moche y cómo los motivos y diseños usados representan el carácter de los personajes o las figuras
que allí aparecen.
● Comentan sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.

comunica ideas,
sentimientos e
intenciones.
Crea proyectos desde
los lenguajes
artísticos.
• Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos
creativos.
• Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos
Crea proyectos artísticos en una
variedad de lenguajes que
comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar
de diferentes maneras sus ideas
y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adecúa
sus procesos para ajustarse a
diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o
problemas del entorno natural,
artístico y cultural.
● Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
● Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea
una interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando
objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al
sentimiento que desea transmitir.
● Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un
rol específico, explica las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
RELIGIÓN
Competencias /
Capacidades
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
Describe el amor de Dios
presente en la creación y
en el Plan de Salvación.
Construye su identidad
como hijo de Dios desde
el mensaje de Jesús
presente en el Evangelio.
● Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como
manifestación del amor de Dios.
● Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía
con su entorno.
● Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las personas y las diversas
manifestaciones religiosas.

diálogo con las que le son
más cercanas.
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Participa en la Iglesia
como comunidad de fe y
de amor, respetando la
dignidad humana y las
diversas
manifestaciones
religiosas. Fomenta una
convivencia armónica
basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y
el amor fraterno.
Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
Asume la experiencia
del encuentro personal
y comunitario con Dios
en su proyecto de vida
en coherencia con su
creencia religiosa
Transforma su entorno
desde el encuentro
personal y comunitario
con Dios y desde la fe
que profesa.
Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
Expresa coherencia
entre lo que cree, dice
y hace en su diario
vivir a la luz de las
enseñanzas bíblicas y
de los santos.
Comprende su
dimensión religiosa,
espiritual y
trascendente que le
permita establecer
propósitos de cambio
a la luz del Evangelio.
Interioriza la
presencia de Dios en
su vida personal y en
su entorno más
cercano, celebrando
su fe con gratitud.
Asume su rol
protagónico
respetando y cuidando
lo creado.
● Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas
bíblicas y de los santos.
● Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, institución
educativa y comunidad.
● Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
● Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de la
naturaleza como creación de Dios.

VI.MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024
BIMESTRE N° DE
UNIDAD
SITUACIÓ
N EJE
NOMBRE DE
LA UNIDAD
DURACIÓ
N
PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIA
LES
PRIMER
BIMESTRE
Unidad 0
(Diagnósti
ca)
Convivenci
a y soporte
socioemoci
onal
Espacios
inspiradores
para una
convivencia
saludable.
4
semanas
Del 11 de
marzo al
5 de abril
Lista de
responsabilida
des
Acuerdos
para una
mejor
convivencia.
Afiche del
agua
Los estudiantes del IV ciclo inician las clases donde tendrán una
oportunidad de reencontrarse con sus docentes y sus compañeras
y compañeros para compartir un conjunto de vivencias,
conocimientos, intereses y expectativas.
Para lograr todo ello se promueven actividades que tienen como
propósito que los niños dialoguen, expresen sus puntos de vista,
escuchen al otro, propongan alternativas, asuman
responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral, así
como la comprensión y producción de textos escritos de manera
reflexionada, buscando que la participación del niño sea cada vez
más autónoma. Ante este contexto de buen inicio del año escolar
2024 nos planteamos los siguientes retos:
• ¿Qué podemos hacer para conocernos mejor? ¿Cómo lo
haremos? ¿Qué proponemos para llevarnos bien entre nosotros?
• ¿Qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar
el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula?
• ¿Qué logros estamos identificando en este retorno a clases?
Libros
MINEDU
Papelógra
fos,
plumones
,etc.
Unidad 1 Convivenci
a en la
salud y
diversidad
Retornamos
seguros y
felices a mi
escuela de
confianza.
5
semanas
Del 8 de
abril al
11 de
mayo
Actividad
para valorar
el día de la
madre
Feria de los
alimentos
nutritivos
Los estudiantes del IV ciclo observan que a veces no valoran el
trabajo las madres, siendo ellas una persona importante para
fortalecer la convivencia familiar.
Conscientes de ello en la presente experiencia de aprendizaje
resaltaremos el papel de la madre dentro de la familia y la
sociedad, siendo motivo de superación y realización personal como
hijos y ciudadanos, así como resaltar sus virtudes y la
significatividad de su presencia en la familia para que se retribuya
ese esfuerzo y dedicación con amor, respeto y estudio cumpliendo
su rol de hijos. Reflexionamos también sobre la alimentación en
familia, ante esta problemática es importante desarrollar
actividades donde los y las estudiantes puedan conocer las clases

de alimentos que consumen y así tener un estilo de vida saludable.
Ante ello nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué acciones nos permiten demostrar la valoración a las
madres de familia como parte fundamental del núcleo familiar
en la sociedad? ¿Cómo cuidamos nuestra salud?
¿Qué debemos consumir para tener una alimentación saludable?
Material
didáctico
del
MINEDU
Materiale
s
educativo
s
elaborado
s por el
profesor
y padres
de familia
Unidad 2
Ciudadanía
y
conservaci
ón
ambiental
Cuidamos
nuestra salud
promoviendo
una cultura
saludable.
5
semanas
Del 13 de
mayo al
14 de
junio
Manualidad
con reciclaje
Lista de
acciones de
cómo cuidar
el
medioambient
e
Los estudiantes del IV ciclo observan que en su localidad
los espacios públicos como parques, veredas, alrededores
de mercado y hasta a las afueras del colegio hay muchos
desperdicios que han sido arrojados por las mismas
personas de la localidad, estos deshechos están dando mala
apariencia a la localidad y están contaminado estos
espacios, además los estudiantes notan que no comparten
mucho tiempo de calidad con sus familias.
Frente a ello: ¿Qué acciones pueden hacer para cuidar su
ambiente? ¿Qué pueden hacer para pasar más tiempo
familia?

SEGUNDO
BIMESTRE
Unidad 3
Ciudadaní
a,
convivenci
a en la
diversida
d, logros
y
desafíos
Costumbres y
tradiciones de
nuestro Perú.
5
semanas
Del 17 de
junio al
19 de
julio
Línea de
tiempo de la
historia del
Perú
Exposición
de las
costumbres
de su familia
y comunidad
Los estudiantes del IV ciclo están interesados por conocer más
sobre la historia del Perú, con la finalidad de valorar nuestra
identidad cultural. En cada región podemos apreciar tradiciones
y costumbres que dan cuenta de los múltiples procesos de
intercambio social y cultural a lo largo de nuestra historia. Todo
ello se ve reflejado en la gran cantidad de manifestaciones
artístico-culturales en todo el país. Respetar las diferencias
culturales, consiste en algo más que abstenerse de hacer ciertos
comentarios que pudieran ofender a otro. Es también incluirse en
los eventos que tienen que ver con la cultura de la otra persona y
participar en las costumbres y tradiciones que rodean los suyos.
Por ello el reto responde a la siguiente interrogante:
¿cómo nos podemos organizar para demostrar nuestras
costumbres y tradiciones? ¿Qué acciones contribuirían al
bienestar de nuestro país? ¿cómo fue el proceso de la
historia para llegar a ser libre e independientes?
Material
concreto
elaborado
por los
estudiant
es
Recursos
y anexos
para el
desarrollo

TERCER
BIMESTRE
Unidad 4
Ciudadaní
a, Salud y
conservaci
ón
ambiental
Reconocemos
el significado
de nuestra
familia y
comunidad.
5
semanas
Del 5 de
agosto al
6 de
setiembre
Escribe
recomendaci
ones para
enfrentar
un sismo
Dibuja
señales de
transito
Los estudiantes del IV ciclo saben que el Perú es un país en el cual
sucede diferentes fenómenos naturales dependiendo de la zona
donde vivan, puede haber huaycos, inundaciones, temblores,
terremotos, heladas, fenómeno del niño, etc.
Recordaremos uno de los terremotos más fuertes y
participaremos en el 2do simulacro multipeligro. Muchos hogares
desconocen las acciones a realizar para prevenir y enfrentar
situaciones de riesgo. Por ello en esta unidad veremos casos en
las que se conoce diversos fenómenos naturales, escribiremos y
difundiremos una propuesta de acciones para prevenir los
impactos de los fenómenos naturales. Por ello en esta unidad
conoceremos los diversos fenómenos naturales, así como su
prevención y que prácticas de seguridad ayudaran a prevenir
accidentes. A partir de esta situación, te planteamos el siguiente
reto: ¿Qué situaciones de riesgo ocurres en tu localidad?
¿Cómo podemos actuar frente a los fenómenos naturales?
¿Cómo prevenimos accidentes de tránsito?
de la
sesión
Unidad 5 conservaci
ón
ambiental
Usamos
racionalment
e los
recursos y
participamos
en los juegos
florales
5
semanas
Del 9 de
setiembre
al 11 de
octubre
Lista de
cuidados de
los recursos
Participació
n en los
juegos
florales
Los estudiantes del IV ciclo se encuentran entusiasmados con la
llega de la primavera, para lo cual se preguntan que actividades
realizaran para conmemorarla, por otro lado, desconocen la
importancia de los recursos naturales, como el aire, agua y suelo,
que están a disposición de todas las personas. Estos recursos
muchas veces nos son aprovechados adecuadamente como es
debido, lo cual se considera como un riesgo que atenta contra el
desarrollo de las actividades sociales y económicas.
En ese sentido resulta importante que los estudiantes organicen
actividades por el día de la primavera y conozcan las medidas del
uso responsable de los recursos. Ante esta situación, nos
preguntamos: ¿Qué actividades podemos hacer para recibir la
primavera? ¿Qué recursos naturales se encuentran en nuestra
comunidad? ¿Cómo podemos contribuir al cuidado y buen uso?

¿Qué podemos hacer para sensibilizar a la comunidad para el
uso adecuado de los recursos naturales y la energía?
CUARTO
BIMESTRE
Unidad 6 Ciudadanía
y
convivencia
en la
diversidad
Contribuimos
reciclando
para construir
un mundo
mejor,
5
semanas
Del 14 de
octubre
al 15 de
noviembre
Tríptico
Maqueta
Mural de los
derechos
Pancartas
Los estudiantes del IV ciclo observan en programas de televisión
que muchos animales y plantas del Perú se encuentran en peligro,
por las acciones que realizan los seres humanos, por otro lado
reconocen que tienen derechos pero no saben si se están
respetando, además de no saber que instituciones de su localidad
ayudan a que estos sean respetados
En este contexto, se plantean los siguientes retos:
¿Qué acciones podemos proponer para conservar y promover el
cuidado de las plantas y animales?
¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Qué podemos hacer para que
difundamos la igualdad y equidad de los derechos?
Unidad 7
Proyecto
Convivenci
a , logros y
desafíos
Difundimos y
celebramos
con
entusiasmo
nuestros
derechos
participando
en el
aniversario de
la I;E;
Exponemos
nuestros
logros y nos
preparamos
para la llegada
del niño Jesús
5
semanas
Del 11 de
noviembre
al 29 de
noviembre
Del 2 al
20 de
diciembre
Pancartas
Diferentes
actividades
por
aniversario:
danza etc
Escribe
sobre las
actividades
que aprendió
este año
Manualidad
navideña
Durante estos cuatro bimestres los estudiantes del IV ciclo han
tenido muchos logros los cuales en esta unidad se van a reflexionar
y recordar sobre las acciones que realizaron para lograrlo o
identificar las dificultades que tuvieron y cómo se superaron. En
este último mes no solo se llenan de emociones como la nostalgia,
alegría, orgullo, motivación, además de ello es un mes para
reflexionar sobre el nacimiento y llegada de nuestro niño Jesús,
la Navidad es una celebración de fe, solidaridad, paz , alegría ,
amor al prójimo y sobre todo de esperanza para mirar al futuro
con ilusión , por un país más mejor y más unido.
Ante estas situaciones, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
retos afrontamos este año 2024? ¿Cuáles de esos aprendizajes
fueron los más significativos? ¿Qué acciones evidencian el
espíritu navideño? ¿Cuál es el verdadero sentido de la navidad?
Los estudiantes del V CICLO han empezado a percibir algunos
cambios en sus vidas.
En su mayoría, ya no quieren que se les siga viendo ni tratando
como niños, pero siguen muy ligados todavía al ambiente familiar.
A esta edad empiezan a reclamar sus derechos, tienen tendencia
a juzgar y cuestionar las acciones de los demás, sobre todo las de
los adultos, pero también empiezan a sentir grandes
preocupaciones por el bien y el mal, hablan mucho de lo que es
justo y lo que es injusto. En este contexto, surgen
cuestionamientos con relación a la justicia y a sus derechos:
¿cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros derechos a qué
deberes obligan a los demás?, ¿qué relación hay entre nuestros

derechos y los derechos de los demás?, ¿qué podemos hacer para
difundir nuestros derechos?
En esta experiencia , se propone trabajar todas las áreas para
ayudar a responder estas inquietudes, y fortalecer la
capacidad de reflexión y crítica en los niños y las niñas a partir de
la investigación, la lectura y la participación
activa.Reflexionaremos sobre los retos que afrontamos este año
al iniciar las clases de forma la semipresencial o presencial y
culminar con los conocimientos necesarios el nivel primario.
Es fin de año y estamos esperando la fiesta navideña pero se tiene
una idea equivocada del significado de la navidad como una época
de recibir los regalos, la cena de navidad y entre otras
costumbres.
VII.PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U 4 U5 U 6 U 7
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA
ORALMENTE
• Obtiene información del texto oral. x x x x x x x x
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
x x x x x x x x
• Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
x x x x x x x x
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
x x x x X x X X
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
x x X X X X X X
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
x x x X X X X X
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS
ESCRITOS
• Obtiene información del texto
escrito.
x x x x x x x x
• Infiere e interpreta información
del texto.
x x x x x x x x

• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto
x x x x x x x x
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
Adecua el texto a la situación
comunicativa
x X x x X X x x
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
x X x x X X x x
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
x X x x X X x x
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
x X X X X X X X

ÁRE
A
COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U 2 U3 U 4 U5 U 6 U7 U 8
MATEMÁTICA
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
X X X X X X X X
sobre los números y las
operaciones
X x X X x x x x
Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
X x x X X X X x
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
X x x x x x x x
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
• Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
gráficas.
X x x x x x x x
• Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas.
X x x x x x x x
• Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales.
X x x x x x x x
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
X x x x x x x x
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
X X X X
Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticas
X X X X
Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos
X X X X
Sustenta conclusiones o
decisiones en información
obtenida.
x x x X
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
X X
x x X X

MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
sobre las formas y relaciones
geométricas.
X X x x X X
Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
X X x x X X
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
x x x x X X
ÁR
EA
COMPETENCIA CAPACIDADES U0 U 1 U2 U3 U4 U5 U6 07
CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA
NCIA
Y
TECNOLOGIA
INDAGA
MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS, PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Problematiza situaciones para
hacer indagación
x X x x x
Diseña estrategias para hacer
indagación.
x x X x x
Genera y registra datos e
información.
x x x x x
Analiza datos o información. x x x x x
Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de su indagación.
x x x X x
EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO,
BASADO EN
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICOS
SOBRE LOS
SERES
VIVOS,MATERIA
ENERGIA,BIODIVE
RSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
x x x x x X X x
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
x x x x x X X x
DISEÑA Y
CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLOGICAS
PARA RESOLVER
Determina una alternativa de
solución tecnológica. x x
Diseña alternativas de solución
tecnológica. x x
Implementa y valida alternativas
de solución tecnológica. x x

PROBLEMAS DE
SU ENTORNO.
funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica.
x x
ÁRE
A
COMPETENCIA CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
PERSONAL
SOCIAL
1.CONSTRUYE
SU IDENTIDAD
Se valora así mismo. X X X X x X x x
Autorregula sus emociones x X X X x x x
Reflexiona y argumente
éticamente
x x x x x x x x
• Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
x x
2. CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRATICAM
ENTE EN LA
BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN
Interactúa con todas las
personas.
X X x x x X x X
Construye normas y asume
acuerdos y leyes
X X x x x X x X
Maneja conflictos de manera
constructiva
x x x x x x x x
Delibera sobre asuntos públicos x x x x x x x x
Participa en acciones que
promueven el bienestar común
x x x x x x x x
3.CONSTRUYE
INTERPRETACIO
NES HISTORICAS
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
x x x x x x
Comprende el tiempo histórico
x x x x x x
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
x x x X x x
4. GESTIONA
RESPONSABLEM
ENTE EL
AMBIENTE Y EL
ESPACIO
Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales
x x x
Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
x x x
Genera acciones para conservar
el ambiente local y global
x x x
5.GESTIONA
RESPONSABLEM
ENTE LOS
Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
económico y financiero..
x x x x x

RECURSOS
ECONOMICAS
Toma conciencia de que es
parte de un sistema económico.
x x x x x
ÁRE
A
RELIGIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
COMO PERSONA
HUMANA AMADA
POR DIOS
DIGNA,LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIEND
O LA DOCTRINA
DE SU PROPIA
RELIGION,ABIER
TO AL DIALOGO
CON LAS QUE
SON CERCANAS
Conoce a dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna libre y
trascendente
x x x x x x x x
Cultica y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa
x x x X x x x x
ASUME LA
EXPERIENCIA
DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y
COMUNITARIO
CON DIOS EN SU
PROYECTO DE
VIDA EN
COHERENCIA
CON SU
CRENCIA
RELIGIOSA
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con dios y desde la
fe que profesa
x x x x x x x x
Actúa coherente en razón de su
fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de a vida.
x x x x x x x x
ÁRE
A
ARTE
Y
CULTURA
APRECIA DE
MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACION
ES ARTÍSTICO
CULTURALES
Percibe manifestaciones
artístico culturales
x X x x x
Contextualiza las
manifestaciones artístico
culturales
x x x x x
Reflexiona creativa y
críticamente sobre las
manifestaciones artísticas
culturales.
x x x x x

CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTISTICOS
Explora y experimenta los
lenguajes de las artes
x x x x x x x x
Aplica procesos de creación x x x x X x x x
Evalúa y comunica sus procesos
y proyectos.
.
x x x x x X x x
AR
EA
ENFOQUES TRANSVERSALES U0 U1 U2 U 3 U4 U 5 U6 U7
ENFOQUE INTERCULTURAL
x x x x
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO x x
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
x x x x
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x x x x x x x x
ENFOQUE AMBIENTAL x x x x
ENFOQUE DE DERECHOS x x x
ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE EXCELENCIA x x x
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,
discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
VIII.MATERIALES Y RECURSOS:
1.1. Para el estudiante:
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores
 Materiales digitales: libros, fichas, lecturas, etc.
 Biblioteca
 Materiales audiovisuales, videos
 Fichas de trabajo, cuadernos de trabajo
1.2. Para el docente:
 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado en junio de 2016 mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. La modificación de este
Currículo Nacional aprobada mediante la Resolución Ministerial N.° 159-2017.
 Programa Curricular de Educación primaria 2016. MINEDU. Gob.pe
 Planificación Curricular Nivel primaria.
 Fascículos de evaluación diagnóstica de Comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología 2021
 Textos y cuadernillos de fichas de las áreas de comunicación personal, Ciencia y Tecnología, Matemática 4°- Minedu.
 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Comunicación, matemática, personal Social y Ciencia y Tecnología. Rutas de aprendizaje
MINEDU 2015
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y tecnología. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Arte y cultura. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018

IX.EVALUACIÓN
Formativa
La Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en
el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
X.BIBLIOGRAFÍA:
1.3. Del docente
 MINEDU RM N°587 – 2023 – Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el
año 2024”
 MINEDU RVM N° 531-2021- "Orientaciones para el desarrollo del Año escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica"
 MINEDU RVM N°474-2022 - "Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
educación básica para el año 2023¨
 Metas de aprendizaje
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria – 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019) Evaluación formativa RVM N° 025-2019
 PERUEDUCA Recursos Educativos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Planificación curricular Primaria.
1.4. Del estudiante
 Cuadernos de trabajo del Minedu.
 Recursos educativos para niños de primaria.
___________________________ __________________________________
Subdirectora Prof.Eva Luz Vilar Martínez

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