1. MAPA CONCEPTUAL DE LA
DIFERENTES TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE

2. Teorías del
aprendizaje
Teoría
sociocultural
Teoría
cognitivista
Teoría
piagetiana
Teoría
humanista
Teoría
conductista

3. Teoría Conductista
El aprendizaje es
un cambio en la
forma de
comportamiento
en función a los
cambios del
entorno
Aprender
resulta de la
asociación de
estímulos y
respuestas
La enseñanza
necesita establecer
claves para que los
alumnos puedan
aprender los
contenidos en
pequeños pasos para
que puedan ser
dominados como una
secuencia
Es importante que los
que forman respondan
con frecuencia, al igual
que se de la
retroalimentación sobre
lo acertado en sus
respuestas
El proceso de
aprendizaje no
necesita tomar en
cuenta
pensamientos,
porque estos
aspectos internos
dependen de
quien los aprende
El aprendizaje
requiere organizar los
estímulos del
ambiente de manera
que los estudiantes
puedan dar
respuestas
adecuadas y recibir el
refuerzo.

4. Pavlov
El conductismo y Pavlov alentó en
el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas.
La información y los datos organizados de determinada
manera eran los estímulos básicos frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, debían hacer
elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho
de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas,
recibían el correspondiente refuerzo.
Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el
uso del estímulo, la consecuencia de esto en las
prácticas escolares son: motivación ajena al estudiante,
repetición y memorización, predominio
del método ensayo –
error, enseñanza y evaluación sometidas al premio
castigo y dependencia del estudiante, casi absoluta, de
los estímulos externos.
La relación educador y educando, eran sumamente pobres,
pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas
intelectuales. Por el contrario, proporcionó
los recursos técnicos y operativos para que el rol tradicional
del proceso educativo se fortaleciera gracias a
una planificación educativa sumamente sofisticada.
Skinner
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una
determinada porción de conducta es altamente probable,
debido a que antes fue reforzada por un estímulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir,
como se comporta ante el medio ambiente.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa
la probabilidad de una respuesta contingente.
Estímulos reforzantes:
POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la
probabilidad de que se produzca una conducta.
NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente
reforzaba la conducta deja de actuar.
CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta.
MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes.
COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas
diferentes.
CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o
más programas.

5. Teoría
humanista
Está basada en los
planteamientos de Carl
Rogers
y de John Dewey
Es llamada la tercera
fuerza, ya que se plantea
como una alternativa a los
planteamientos
conductuales y
psicoanalíticos
Se centra en el desarrollo
de la personalidad y las
condiciones de
crecimiento existencial,
basándose
en los datos provenientes
de la experiencia de los
individuos, entendiéndolo
como un ser que existe,
deviene, surge y
experimenta. El ser humano tiene una
capacidad natural para
aprender
El aprendizaje ocurre
cuando el alumno advierte
que el
material a estudiar le
servirá para alcanzar las
metas
que se ha fijado.
El aprendizaje exige un
cambio en la organización
del
yo (autopercepción), lo que
representa una amenaza y
es resistido.
Los aprendizaje que son
una amenaza real para el
yo se
captan con mayor facilidad
cuando el peligro externo
es
mínimo
Gran parte del aprendizaje
se adquiere por la práctica
El aprendizaje se facilita
cuando el estudiante
participa
responsablemente en el
proceso adquisitivo
El aprendizaje emprendido
espontáneamente, que
engloba a la totalidad del
sujeto, es el más duradero
y
generalizable.
En el mundo moderno, el
aprendizaje de mayor utilidad
social, es el que se basa en
una apertura ininterrumpida
a la experiencia y en la
asimilación del cambio en la
propia personalidad

6. • Es el que está contenido en libros y teorías.
• En este dominio una persona puede tener gran
cantidad de datos, teorías e ideas acerca de un
tema sin haber tenido una experiencia directa con
este.
Conocimiento
Proposicional
• Es el desarrollado a través de la adquisición de
habilidades.
Conocimiento
Práctico
• Desarrollado a través del encuentro personal con
un tema, persona o cosa. Contribuye la naturaleza
subjetiva y afectiva del encuentro.
Conocimiento
Experiencial
Burnard (1988) describe tres tipos de conocimientos:

7. CICLO DEL APREND. EXPERIENCIAL
(ARANCIBIA, 1990)
1. UNA EXPERIENCIA
2. REFLEXION
SOBRE LA
EXPERIENCIA REAL
3. DESARROLLO DE
MODELOS/TEORIA
FUERA DE LA
REFLEXION
4. APLICACIÓN
DEL NUEVO
APRENDIZAJE A
LA SITUACION

8. TEORÍA PIAGETIANA
En el modelo piagetiano, una de
las ideas nucleares es
el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica.
Para él el ser humano es un
organismo vivo que llega al
mundo con
una herencia biológica, que
afecta a la inteligencia.
Por una parte, las estructuras
biológicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra
hacen posible el progreso
intelectual.

9. Teoría Piagetiana
La acomodación implica
una modificación de la
organización actual en
respuesta a las demandas
del medio.
La asimilación se refiere
al modo en que
un organismo se enfrenta
a un estímulo
del entorno en términos
de organización actual.
Mediante la asimilación y la acomodación
vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo
del desarrollo (reestructuración cognitiva)..
Un esquema es una
estructura mental determinada que
puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede
producirse en muchos niveles
distintos de abstracción. Uno de
los primeros esquemas es el
del objeto permanente, que
permite al niño responder a objetos
que no están presentes
sensorialmente.
El proceso de equilibración entre asimilación y
acomodación se establece en tres niveles
sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del
sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en
una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.
.

10. LAS IMPLICACIONES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO EN
EL APRENDIZAJE INCIDEN EN LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE. LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO
SOBRE EL APRENDIZAJE SON:
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el
niño, partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía
del método de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista
en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

11. Teoría cognitivista
Sus principios son…Establece que….
El aprendizaje se equipara a cambios discretos
del conocimiento mas que los cambios en la
probabilidad de la respuesta
La adquisición del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una
codificación interna y una estructuración por
parte del estudiante.
Énfasis en la estructuracion, organización y
secuencia de la información para facilitar su
optimo procesamiento
Uso del análisis jerárquico para identificar e
ilustrar relaciones de prerrequisitos.
Énfasis en la participación activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje
Creación de ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulan a los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido.

12. Piaget Vygotsky
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido físico únicamente
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un individuo
biológico
El ser humano al nacer es un individuo
social
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socialización
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de diferenciación social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la
que se encuentre
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interacción
social y de la ZDP del sujeto
El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganización que deberá ir
organizado a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida.
el ser humano al nacer tiene una
percepción organizada puesto que esta
dotado para dirigirla a estímulos humanos
y para establecer interacciones sociales.

13. Teoría sociocultural
Considera que…El medio social es crucial para el
aprendizaje pensaba que lo produce
la integración de los factores social y
personal
La interacción social se
convierte en el motor del
desarrollo cognitivo
El desarrollo de las
funciones psicológicas
superiores se da primero
en el plano social y
después en el nivel
individual.
Incluye dos leyes
…La primera es la ley de doble formación
de los procesos psicológicos, Vygotsky
pensaba que los procesos psicológicos
de los seres humanos tiene un origen
social, lo que en si quiere dar a conocer
esta ley es que todo proceso
psicológico superior aparece dos veces
en el desarrollo del ser humano, en el
ámbito interpsicologico y en lo
intrapsicologico, lo primero se refiere a
la relación con los demás
La segunda ley la denomino nivel del
desarrollo real, nivel de desarrollo
potencial, y zona de desarrollo potencial,
el primero se refiere a es el que se da
cuando las actividades las hace uno
independientemente. Lo segundo se
refiere a cuando necesita la ayuda de
alguien pero al final puede lograr hacerlo
independientemente. Y lo tercero es la
que se da en medio de estos dos
niveles, y es en la que establecen
relaciones. Existe una relación entre el
desarrollo, la educación y el aprendizaje.

14. También piensa que la educación siempre va delante del desarrollo, para así estimularlo, gracias a fomentar el
aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo
Real. Aunque a veces se crea que no hay que enseñar algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque
no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo.
Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero
retirándolas a tiempo, cuando ya no las necesite el niño. Vygotsky
dice que la finalidad de a educación es promover el desarrollo del
ser humano.
La educación debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar
en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para
fomentar el desarrollo del niño..
Existe una valoración positiva de las diferencias individuales,
porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la
aporta alguien más capaz, eso ejerce un aprendizaje entre
iguales. La interacción social con otras personas, es fuente de
aprendizaje y promueve el desarrollo.