Breve desarrollo de las teorías del aprendizaje, sus principales exponentes y temporalidades.

1. P O R : L I C . L U C I A N A M A R Í A P E R E Y R A
Psicología Educacional: las
teorías del aprendizaje

2. La problemática del proceso enseñanza -
aprendizaje
Su complejidad remite a una gran variedad
de procesos que quedan ubicados bajo esa
denominación
Constituye el eje central
en los estudios de la
Psicología Educacional
El proceso de enseñanza-aprendizaje y todas las variables en él incluidas debe
ser el hilo conductor alrededor del cual se ubiquen los contenidos de esta
disciplina, entendiéndose el mismo se produce en un contexto escolar no
aislado de un macro contexto social, y que a su vez está integrado por sujetos,
educadores y educandos, cada uno con sus particularidades. En estas
interacciones es donde se ubicará la psicología educacional.

3. Teorías del aprendizaje
Teorías conductistas
Teorías cognitivas
Teorías constructivistas
Teoría de las inteligencias múltiples

4. Teorías conductistas del aprendizaje
Teorías
conductistas
Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Conexionismo
Por contigüidad o
Asociativo
Observacional o
vicario

5. Teorías conductistas del aprendizaje
 Surgen a principios del Siglo XX
 Se dedicaron a estudiar de qué manera se podían
manipular los estímulos (evento que activa la conducta)
para generar una determinada respuesta (reacción
observable a un estímulo). El aprendizaje es entendido
como un cambio conductual. Al condicionar, facilita el
aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de
adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar. La
programación se convierte en un instrumento facilitador
de este adiestramiento.
 Mientras se sabía la respuesta, estaba correcto, no se
preocupaba tanto por el proceso de aprendizaje sino por
la respuesta final

6. Condicionamiento Clásico
Pavlov: planteó que partir de un
estímulo incondicionado, sumándole
un estímulo condicionado, se logra
una respuesta condicionada. Este
aumento de respuestas
condicionadas se llamó
adquisición del aprendizaje.
Watson: mostró que no todos los
“instintos” humanos conocidos hasta
entonces lo eran realmente, sino que
algunos de ellos solo eran respuestas
emocionales aprendidas.

7. Condicionamiento Operante
Skinner:Es el proceso a través del
cual se fortalece un comportamiento
que es seguido de un resultado
favorable (refuerzo), con lo cual
aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir.
Se aprende aquello que es reforzado.
El comportamiento está determinado
por el ambiente y son las condiciones
externas las que explican la conducta
del ser humano

8. Conexionismo
Thorndike: La forma más
característica del aprendizaje es
a través de ensayo y error o,
como lo llamó más tarde,
selección o conexión. Su teoría se
conoce como conexionismo y
consiste en establecer una
conexión instrumental definitiva
entre la conducta apropiada y la
recompensa a la que conduce

9. Aprendizaje por contigüidad o asociativo
Guthrie: Se explica la asociación de dos
estímulos en ausencia de respuesta o
estímulo incondicionado por el principio
de contigüidad. Cuando dos sensaciones
ocurren juntas de forma repetida, acaban
por asociarse, de manera que
posteriormente cuando ocurre solo una de
ellas, el estímulo, la otra sensación
también es evocada, la respuesta. La
combinación de estímulos que ha ocupado
a un movimiento, al volver a presentarse,
tenderá a ir seguido por ese movimiento.
Es útil para el estudio de la memorización

10. Aprendizaje observacional o vicario
Bandura: Se plantea que si bien la mayoría de
la conducta es controlada por fuerzas
ambientales, existen mecanismos internos de
representación de la información que son
centrales para que se genere el aprendizaje.
Agrega el estudio del procesamiento de la
información implicado en el aprendizaje. Los
seres humanos generan representaciones
internas de las asociaciones estímulo-
respuesta, las imágenes de hechos determinan
el aprendizaje. El contenido del aprendizaje es
cognitivo aunque los mecanismos son
conductistas. La manera más eficiente de
aprender es mediante la observación.

11. Teorías cognitivas del aprendizaje
Teorías cognitivas
Psicología Genética
- Piaget
Zona de Desarrollo
Próximo - Vigotsky
Teoría del
Procesamiento de la
Información
Aprendizaje por
Descubrimiento -
Brunner
Aprendizaje
Significativo – Ausubel

12. Teorías cognitivas del aprendizaje
 Surgen a mediados del Siglo XX
 Los docentes comenzaron a dar trucos para estudiar ya
que las personas aprenden a partir de estímulos como
imágenes, audios, videos educativos que refuercen el
aprendizaje. La tecnología educativa nace de este
paradigma. El profesor deberá promover un aprendizaje
que anime al buen razonamiento a partir de una buena
presentación de la información, es así que la enseñanza
se vuelve más activa, con estructuras instruccionales que
permitan que los estudiantes descubran el conocimiento
(inducción). Se busca reforzar el aprendizaje de una
manera más animada, no con premio-castigo.

13. Psicología Genética de Jean Piaget
El conocimiento no se adquiere por interiorización del entorno
social, sino que predomina la construcción realizada por parte
del sujeto. La construcción del conocimiento es un mecanismo
de interacción entre la herencia y la experiencia.
Se explica el aprendizaje a partir de los procesos de:
• La asimilación del conocimiento consiste en incorporar nueva información en
un esquema preexistente, adecuado para integrarla, es decir, comprenderla. Los
esquemas e amplían para aplicarse a nuevas situaciones.
• La acomodación produce cambios esenciales en el esquema: se modifica para
poder incorporar nueva información
• La equilibración es una tendencia innata de los individuos a modificar sus
esquemas para dar coherencia a su mundo percibido. Así, se adapta a la
realidad. Esta adaptación a la realidad es el fin último del aprendizaje.

14. Lev Vigotsky y la Zona de Desarrollo Próximo
Lev Vigotsky
• Se destaca la importancia de la interacción social en el
desarrollo cognitivo. El desarrollo es impulsado por
procesos que son en primer lugar aprendidos mediante
la interacción social. Se interpreta el conocimiento por
influencia de la realidad misma. Los estados cognitivos
cambian por los estímulos del medio y a la vez este
revierte cambios hacia el exterior. Proceso de
internalización: del exterior del sujeto hacia el interior.
Considerar las variables externas. El aprendizaje es la
base para el desarrollo. La zona de desarrollo
próximo se caracteriza por una cierta tensión entre el
nivel de desarrollo actual (aquello que el sujeto ya
es capaz de hacer y puede ser observado por el grupo
social) y el nivel de desarrollo potencial (las
funciones intrapsíquicas que el sujeto posee, pero que
están inmersas en sus potencialidades).

15. Teoría del procesamiento de la información
Fodor
• Los sujetos seleccionan la información que
habrán de procesar, prestan atención al
medio, transforman y repasan la
información, la relacionan con los
conocimientos previos y organizan estos
conocimientos para darle sentido.
• Analogía entre la mente humana y una
computadora con sistemas de entrada,
procesamiento de la información, donde la
información es modificada de manera tal que
su cambio pueda ser observado, y sistemas
de salida.

16. Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento
Brunner
• Se procura que los estudiantes busquen la respuesta y
eso ya se vuelve un aprendizaje mucho más dinámico.
El aprendizaje supone el procesamiento activo de la
información y cada persona lo realiza a su manera.
• El individuo atiende selectivamente a la información y
la procesa y organiza de forma particular. Todo
conocimiento real es aprendido por uno mismo y el
método de descubrimiento es el principal para
transmitir el contenido.
• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo
aprendido para emplearlo ulteriormente, es el
generador único de motivación y confianza y asegura la
conservación del recuerdo

17. David Ausubel y el Aprendizaje Significativo
David Ausubel
• La variable más importante que influye en el
aprendizaje es aquello que el alumno conoce y
lo nuevo puede ser aprendido y retenido en la
medida que existan conceptos claros e
inclusivos en la teoría cognoscitiva del alumno,
es decir, en la forma que tiene organizado el
conocimiento previo a la instrucción.
• El aprendizaje significativo consiste, por lo
tanto, en un proceso a través del cual una nueva
información se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del
individuo.

18. Teorías constructivistas del aprendizaje
Surgen a mediados del Siglo XX. Pueden colocarse
aquí también las teorías de Piaget y Vigotsky
Se busca el por qué de las cosas. Cómo hacemos el proceso
de razonamiento. Respuesta construida con los elementos
del medio externo.
En toda las respuestas hay un proceso de razonamiento
(sobre todo en niños y jóvenes, así empezó a dividirlos en
ciertas edades).
Aprender es un proceso individual de construcción de
conocimientos a partir de constantes y permanentes equilibraciones
y reequilibraciones. Si queremos que los alumnos aprendan hay que
dar una pregunta que los desequilibre.
Carácter constructivo y dialéctico, importancia de la actividad del
alumno, lenguaje y operaciones intelectuales complejas, conflicto
cognitivo provocador del desarrollo del alumno y el aprendizaje.

19. Teoría de las inteligencias múltiples
Es un modelo propuesto en el libro de Gadamer “Inteligencias
múltiples”. Inteligencias semi-independientes. Inteligencia:
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas. En cada campo se utiliza un tipo
de inteligencia distinto.
Gadamer: No existe una inteligencia única en el ser humano
sino una diversidad de inteligencias, que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada individuo,
trazado por las fortalezas y debilidades. Trabajan juntas pero
con identidad semi - autónoma
Tipos de inteligencia: Lógico-matemática, Verbal o
lingüística, Musical, Visual-espacial, Corporal o kinestésica,
Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista