Fundamentos psc. 6

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
DOCENTE: MGs. Patricio Tobar
INTEGRANTES:
 HELY CHIMBORAZO
 GABRIELA ORTEGA
 DAYANARA PUMA
 GABRIELA VARGAS

2. OBJETIVO GENERAL
Indagar información acerca de los fundamentos psicológicos, a través de una revisión en
fuentes bibliográficas y link grafías de documentos confiables con la finalidad de afianzar
conocimientos previos y dotar de nueva información a los estudiantes de Cuarto semestre
paralelo “B” de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de
Chimborazo.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
 Recopilar información mediante investigaciones bibliográficas, con la finalidad de
asimilar dichos contenidos.
 Determinar la importancia de los fundamentos psicológicos dentro de la asignatura
de Currículo.
 Socializar el tema investigado mediante una exposición para una mejor comprensión
de los fundamentos psicológicos por parte de los alumnos.

3. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación
del mismo y produce un enfoque curricular. Esta teoría se le conoce como fundamentos
curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos
curriculares, existen diferentes fundamentos como son:
 Fundamento Legal
 Fundamento Filosófico
 Fundamento Sociológico
 Fundamento Epistemológico
 Fundamento Psicológico
 Fundamento Pedagógico
El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social, debe partir de la
experiencia a propiciar la participación. Promover la elaboración de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación
social.
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
Estudia los principios psicológicos aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje en el
contexto educativo. Enfatiza en los hechos científicos producto de la investigación que
describen el crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educación.
Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo

4. Psicomotricidad: Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos,
sino también las competencias para dirigir conscientemente dichos movimientos.
Inteligencia: Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano
asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa
• Inteligencia Sensorio-motriz (2 Prim. años)
• Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)
• Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)
• Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)
Socio-afectividad: desarrollo social y afectivo está vinculada con la personalidad, agresión
hostilidad, dependencia, cooperación y vínculos emotivos.
Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje
Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
Teoría cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través del
tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su misma u otra especie.
Es la teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los
niños, que desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia
 sensorio-motor
 pre operacional,
 operaciones concretas
 operaciones formales

5. El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras mentales
del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de
procesos que le permitan adquirir este conocimiento.
Por tanto, no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se
estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la
compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para
promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.
Teorías De Aprendizaje Conductistas
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años
y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que
muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición
de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la
planificación del refuerzo
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales
para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta
el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.
La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
Teorías De Aprendizaje Humanistas
El humanismo apareció como una nueva imagen del mundo en la Edad Media lo que enfatiza
la teoría humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la
relevancia del significado individual. Permite visualizar al ser humano como un ser con
potenciales a desarrollar.

6. Conceptos básicos de esta teoría:
 Desarrollar la individualidad de las personas.
 Ayudar a los individuos a reconocerse como seres únicos.
 Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales
Teoría de Campo
Tomando la teoría de campo de la física, Kurt Lewin estableció dos condiciones básicas para
su teoría de campo. La primera es que la conducta ha de deducirse de una totalidad de hechos
coexistentes. La segunda dice que esos hechos coexistentes tienen el carácter de un “campo
dinámico”, el estado de cada una de las partes del campo depende de todas las otras.
El comportamiento, en su opinión, no depende ni del pasado ni del futuro sino de los hechos
y acontecimientos actuales y de cómo los percibe el sujeto. Los hechos están interconectados
y constituyen un campo de fuerzas dinámico que podemos denominar espacio vital.
Por tanto, el espacio vital o campo psicológico de fuerzas vendría a ser el entorno que engloba
a la persona y su percepción de la realidad próxima. Se trata, en definitiva, de un espacio
subjetivo, propio, que recoge la forma en la que miramos el mundo, con nuestras
aspiraciones, posibilidades, miedos, experiencias y expectativas. Además, este campo cuenta
con algunos límites, establecidos especialmente por las características físicas y sociales del
entorno. La influencia del campo psicológico sobre la conducta es tal que Lewin considera
que llega a determinarla: si no hay cambios en el campo, no habrá cambios en la conducta.
Las Teorías Asociacionistas
Hacen énfasis en el vínculo o asociación de elementos a los que llaman estímulo-respuesta
(E-R). El asociacionismo hace énfasis en el uso de procedimientos estrictamente
experimentales para observar conductas. El p2apel del sujeto se limita a la percepción pasiva
de información proveniente del medio ambiente. Esto último destaca el carácter conductista

7. de estas teorías. Muy a pesar de lo conductista que puedan ser estas teorías han tenido
importante influencia en el desarrollo de la psicología del aprendizaje, sus principios de
alguna manera han servido para resolver situaciones específicas dentro del aula.
La Teoría De Los Gestaltianos
Los gestaltianos consideran el currículo desde los temas más generales, los conceptos, las
ideas y los problemas. Preguntas heurísticas son claves para organizar el currículo. Las
personas que trabajan con el currículo diseñan los elementos del mismo (contenido,
experiencias, y ambientes) en tal forma que el aprendiz comience a visualizar la totalidad y
sus principios de organización. La motivación se basa en recompensas intrínsecas contrario
al asociacionista que se basa en recompensas externas. Ninguna teoría explica el aprendizaje
en su totalidad o cómo debemos estructurar el currículo. Para el uso óptimo de la información
psicológica necesitamos recurrir a las teorías asociacionistas, las de campo, y las humanistas.
Recientemente ha surgido la psicología ambiental. Proshanky dice que el aspecto
fundamental de ésta se enfoca en la complejidad que constituye cualquier conjunto físico en
la cual las personas viven interactúan y se envuelven en actividades por períodos de tiempo,
ya sean breves o externos. Este campo va dirigido a estudiar las condiciones sostenedoras de
vida que están organizadas en espacio y tiempo con la función de sostener y mediar la
conducta y las experiencias de los individuos, ya sea sólo o en grupos sociales.
El Aprendizaje Humano
Sostiene Wittgenstein que el aprendizaje humano se produce unido a una forma de vida, a
una estructura determinada por la realidad, los seres humanos no podrían aprender a contar
si todos los objetos que nos rodea aparecieran y desaparecieran continuamente.

8. También dice que aprendemos a usar las palabras que se refieren a los distintos colores
porque existen colores diferentes en nuestro entorno. Así el aprendizaje está condicionado
por nuestro entorno, es decir, en los hechos naturales.
Esta postura respecto del aprendizaje en general tiene que ver con su Teoría del Significado
donde la realidad determina el lenguaje y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje. La
esencia no está creada por la gramática.
El Aprendizaje como adquisición de conocimientos
Piaget elabora una propuesta de desarrollo basada en el modelo biológico de adaptación.
Todos los organismos mantienen interacciones con el medio, tendiendo a adaptarse, a
mantener un estado de equilibrio con el mismo. La inteligencia (o el conocimiento;
inteligencia = conocimiento en la teoría de Piaget) es una forma compleja de adaptación de
un organismo complejo a un medio complejo. La adaptación consiste en un doble proceso de
asimilación (integración de información en el esquematismo cognitivo del organismo) y de
acomodación (reorganización del esquematismo cognitivo del organismo). Asimilación y
acomodación son procesos simultáneos y complementarios
El Aprendizaje como modificación de conducta
Es un planteamiento conductual que argumenta que los refuerzos condicionan el
comportamiento, es decir, un administrador que motive a sus empleados alentando los
comportamientos deseados, es decir, que recompensen la productividad, el alto desempeño
y el compromiso, y que desalienten los comportamientos no deseados, como el ausentismo,
el deterioro del desempeño y las ineficiencias.
El Aprendizaje como procesamiento de información

9. La posición de Gagné, está basada en un modelo de procesamiento de información, el cual
deriva de la posición semicognitiva de la línea de Tolman, expresada a través de Bush y
Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica; se encuentra racionalmente organizada
y ha sido considerada como la única teoría verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En
esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede
notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.
Finalmente, la suma, organización y sistematización de estas ideas hace que la teoría de
Gagné sea llamada teoría ecléctica. La teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del
procesamiento de información o también llamadas teorías cibernéticas. Desde este punto de
vista, el proceso de aprendizaje del individuo es similar al funcionamiento de una
computadora
El Aprendizaje con tendencias humanista
De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa,
pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, así mismo tiene
un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad
de la persona. El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos
nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.
Rogers enuncia los siguientes principios:
*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender
*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz
*El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas.
*El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo
*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

10. El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de
las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las
prioridades educativas, así mismo una redefinición de los roles del profesor-alumno.
El humanismo en la educación tiene las siguientes características:
 Educación centrada en el alumno
 Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos,
autoconceptos y valores.
 Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y
disgustos de los estudiantes.
 Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante
 Fomento de efectividad personal.
Psicomotricidad
Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también las
competencias para dirigir conscientemente dichos movimientos.
Desarrollo de las habilidades motoras básicas en los primeros 7 años.
 Postura
 Equilibrio
 Coordinación motriz
 Imagen corporal
 Lateralidad y direccionalidad.

11. Inteligencia
Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los
objetos y eventos con los cuales interactúa.
 Inteligencia Sensorio – motriz ( 2 pri. Años)
 Inteligencia Prelógica o preparatoria ( 2 – 7 años)
 Inteligencia Lógica concreta ( 7 - 12 años)
 Inteligencia Lógica abstracta ( 12 – 18 años).
Inteligencia Sensorio – Motriz (ISM)
Coordinación de los diversos actos:
 Visuales
 Auditivos
 Manuales
 Gustativos
 Olfativos
 Táctiles
Inteligencia Prelógica (IP)
Presenta una forma de razonar caracterizada por:
 Animismo

12.  El realismo Ingenuo
 El pensar configurativo
 El egocentrismo.
Inteligencia Lógica Concreta (ILC)
Requiere de manipular objetos, fotografías, laminas etc para comprender un
fenómeno.
Inteligencia Lógica Abstracta (ILA)
Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos
concretos.
SOCIO-AFECTIVIDAD.

13. APRENDIZAJE HUMANO
¿Que entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?
 El aprendizaje como adquisición de conocimientos
Modelo de Piaget
 El aprendizaje como modificación de conducta
Modelo de Skinner y Bandura
 El aprendizaje como procesamiento de información
Modelo de Gagné.
 El aprendizaje con tende3ncia humanista.
Modelo de Rogers.
Modelo de Piaget
PERSONALIDAD
Desarrollo
social y
afectivo
Agresion
Hostilidad
Dependencia
Cooperacion
Vinculos
emorivos

14.  Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo.
 El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo.
 El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce.
 Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven
al educando al conocimiento de hechos prácticos y no solos verbales.
El currículo debe promover:
 Trabajo en equipo
 Dinámica de grupo
 Elaboración de proyectos grupales
 Evaluación del grupo sobre sus integrantes.
El aprendizaje humano implica
 Rompimiento, un conflicto
 Desequilibrio conceptual
 Desacuerdo con los esquemas o estructuras mentales de asimilación.
Modelo de Skinner
La mente se comporta como una “caja negra” donde el conocimiento se percibe a través de
la conducta, el alumno solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas específicas
de las propias acciones.
El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o
inadecuadas de resolverlos, el currículo debe promover un intercambio entre alumno y
material de instrucción.

15. Modelo de Bandura.
El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados o premiados
en televisión, en el hogar, en los juegos etc, la apreciación subjetiva (premios y regalos)
constituyendo expectativas en el sujeto.
Modelos de Gagné.
 Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores
sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que
sea necesaria su recuperación. Si dicha información se corresponde con alguna previa
puede pasar fácilmente a almacenarse, pero en caso contrario será necesaria la
práctica y repetición del aprendizaje.
 Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o dificultan. según el caso) dicho
almacenamiento y posterior recuperación.
Modelo de Rogers.
 El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en
una relación de respeto con sus estudiantes.
 El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes.
 Se debe crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de
la información académica y la emocional sea exitosa.
 El maestro humanista debe ser facilitador de la capacidad potencial de
autorrealización de los estudiantes.

16. CONCLUSIONES
 Concluyendo, podemos afirmar que los fundamentos psicológicos dentro de la
historia del currículo ha sido muy importante porque ha permitido una mejora para la
escuela de calidad ya que es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en
cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar, su aprendizaje y conocimientos
previos.
 Posibilitando un sistema escolar eficaz el mismo que maximizara la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados, educar es sembrar valores, desarrollar una
ética y una actitud ante la vida.
RECOMENDACIONES
 Se recomienda motivar a los estudiantes para que de esta manera indaguen más sobre
el tema, buscando nuevas fuentes de información.
 Profundizar más sobre el tema relacionando con situaciones actuales acontecimientos
sobre su evolución y adaptaciones que ha experimentado el currículo a lo largo de los
años.
 Utilizar la tecnología actual mediante simuladores, programas educativos, ya que se
centra en el conocimiento del hombre y de cómo es su actuar, frente a diferentes
situaciones en la que se puede ver expuesta, en este caso la vida escolar.

17. Bibliografía
Maldonado, K. (18 de 11 de 2010). teoria del aprendizaje. Obtenido de teoria del
aprendizaje: http://psicopedagogia19.blogspot.com/2011/11/teoria-
cognoscitiva.html
Morales, F.(13 de 11 de 2011). Teorias del aprendizaje. Obtenido de Teorias del aprendizaje:
http://psicopedagogia19.blogspot.com/2011/11/teoria-humanista.html
VOLWEIDER, E. (04 de 09 de 2009). psicologia activa. Obtenido de psicologia activa:
http://www.monografias.com/trabajos101/teorias-asociacionistas-y-cognoscitivas-
del-aprendizaje/teorias-asociacionistas-y-cognoscitivas-del-aprendizaje.shtml

19. Foto N° 1
Descripción: Socializar el tema
Dirección: Universidad Nacional de Chimborazo Campus la Dolorosa.
Foto N° 2
Descripción: Socializar el tema
Dirección: Universidad Nacional de Chimborazo Campus la Dolorosa.