Fundamentos Teóricos de la Intervención Psicoeducativa

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Bicentenaria de Aragua
Intervención Psicoeducativa
Sección P1 Valle de la Pascua
Alumna:
Carolina Casanova
Guárico , marzo 2019

2. El comienzo de los años ochenta marca el paso de una psicología
educativa muy relacionada con modelos clínicos y de psicología "escolar"
tradicional a una progresiva especialización y concreción en el objeto de
trabajo. En esos años se produce, tardíamente, el descubrimiento de
Vygotski y de la psicología cognitiva en relación con el contexto educativo.
Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante,
esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicología de
la Educación desde el que se ha extendido a la práctica profesional, de
hecho ha llegado a ser el modelo psicopedagógico subyacente a las
propuestas curriculares del proceso de reforma educativo formulado en la
LOGSE.
Distintos enfoques psicológicos El psicólogo suizo Jean Piaget (1896 -
1980) ha ejercido una influencia decisiva para la psicología educativa. Su
teoría ahondó enlas etapas que pasan los niños en relación a su
capacidad cognitiva, hasta que logran desarrollar el pensamiento lógico
abstracto en torno a los once años de edad. Es uno de los máximos
referentes en el campo de la psicología del desarrollo.

3. Se destaca como aquella perspectiva
teórica que estudia los procesos
psicológicos que contribuyen a construir
el conocimiento que las personas poseen
del mundo y de si mismos
El modelo cognitivo-conductual, como se
infiere de su nombre, proviene de los
desarrollos y coincidencias del enfoque
conductual, planteado oficialmente en 1913
con la publicación de James Watson que
llevaba por título "La psicología desde el
punto de vista de un conductista". Estos
estudios, que llevaron el camino de la
psicología conductista desde el
condicionamiento clásico hasta el
condicionamiento operante, tuvieron un
punto de encuentro con los modelos
cognitivos, con lo que se incluyó la actividad
cognitiva como objeto de estudio,
considerándola como determinante del
comportamiento humano.
Los temas fundamentales de la
psicología cognitivo-conductual son:
Percepción Memoria Inteligencia
El enfoque cognitivo conductual supone
que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los
contenidos que se aprenderán y por el
nivel de aprendizaje que se pretende
lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se
encuentran en vinculación directa con un
contenido específico.

4. la primera pretende preparar al alumno a través de
la búsqueda de saberes previos que podrían
propiciar u obstaculizar el aprendizaje
Son tres etapas en
el proceso de
enseñanza
la segunda, la de activar los conocimientos previos al
presentar los contenidos
finalmente, estimular la integración y la
transferencia en virtud de la nueva información
adquirida.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica
una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del
alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de
promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza
organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos.

5. La teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de
construcción de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones
para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
Significatividad
lógica: se refiere a la
estructura interna del
contenido. Significatividad psicológica: se refiere a
que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos
previos y los nuevos. Es relativo al
individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores.
Motivación: Debe existir además una
disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen
tres tipos de necesidades: poder,
afiliación y logro.

6. Implicaciones pedagógicas
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está
condicionado por el nivel de desarrollo
cognitivo del alumno, pero a su vez, como
observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor
del desarrollo cognitivo. Por otra parte,
muchas categorizaciones se basan en
contenidos escolares resulta difícil separar
desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El
punto central es pues, que el aprendizaje es
un proceso constructivo interno y en este
sentido debería plantearse como un conjunto
de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
La estrategia que se ha desarrollado (desde
un marco teórico constructivista) es la de
generar un conflicto en el alumno entre su
teoría intuitiva y la explicación científica a fin
de favorecer una reorganización conceptual,
la cual no será simple ni inmediata.
Según el modelo de Strike y Posner, el
alumno tiene necesidad de cambiar de teoría
porque se da cuenta de que la que posee ya
no funciona. Las teorías son modelos
ajustados en alguna medida a la realidad, por
lo tanto, cuando el sujeto detecta una
anormalidad (desajuste) se ve obligado a
revisar su teoría o adoptar una nueva que se
ajuste a los datos de la observación empírica.
A grandes rasgos, lo que cambia en el cambio
conceptual es la teoría explicativa de la
realidad . Debe tenerse en cuenta que para
que cambio conceptual se produzca, la nueva
teoría ha de ser, inteligible (tener significado
para el estudiante), plausible (ser conciliable
con los saberes previos del estudiante) y
finalmente, fructífera (útil para realizar
mejores predicciones). En definitiva, la nueva
teoría debe permitir un modelo más ajustado
a la realidad observada.

7. George Kelly, con su terapia de los constructos personales describe el
proceso continuo por el que un individuo construye interpretaciones
personales acerca del mundo y luego los eleva nuevamente,
considerando los eventos resaltantes. Para Kelly un constructo
personal es la forma en la que se ve al mundo, o se atribuye
significado a la propia experiencia.
Albert ElÍis, quien desarrollo la terapia racional emotiva, que su
premisa básica es que gran parte, si no, todo el sufrimiento
emocional, es debido a los modos inadaptativos en que la persona
construye el mundo y a las creencias irracionales que mantienen.
Dichas creencias conducen a pensamientos autoderrotistas que
ejercen un efecto adverso sobre la conducta.
Representantes
Albert Bandura, se refiere ahora a su teoría del aprendizaje social
como teoría social cognitiva. En realidad es un complemento a la
teoría de Ratter. Difícilmente es una teoría en si, en el sentido de
ofrecer una serie integrada de conceptos que explican la conducta
que una persona elige emplear a una situación específica.

8. El conductismo surge en las primeras décadas del siglo XX como resultado de las
críticas a la Psicología dominante en la época.
Según los conductistas, la psicología no debe ocuparse del estudio de la conciencia,
sino de la conducta en base a patrones de estímulo-respuesta.
J. B. Watson Según Watson, la Psicología para alcanzar un estatuto científico debía
dejar de ocuparse del estudio de la conciencia y nombrar a la
conducta como su objeto de estudio.
B. F. Skinner
El desarrollo del enfoque conductista alcanzó su máxima expresión en
la teoría del conductismo operante de B. F. Skinner. Esta teoría explica
que la conducta es determinada por contingencias ambientales,
negando toda posibilidad causal a los procesos internos de naturaleza
mental. Skinner sigue rigurosamente la tradición conductista y excluye
del lenguaje psicológico todos los conceptos "psíquicos" o "mentales"
como imágenes, deseos y emociones y considera inútil recurrir a la
fisiología.

9. La educación es concebida en
el conductismo como un recurso
que emplea la sociedad para
controlar la conducta humana. El
proceso educativo consiste
básicamente en el arreglo
adecuado de las contingencias de
reforzamiento, con el fin de
promover en forma eficiente el
aprendizaje del alumno. La escuela
tiene dos funciones esenciales:
transmitir los valores y patrones
culturales e innovar los mismos.
El estudiante y los factores
ambientales son considerados como
importantes por los conductistas,
pero son las condiciones ambientales
las que reciben el mayor interés.
Cada estudiante es diagnosticado con
el fin de determinar su estado actual
y en qué punto comenzar la
instrucción, así como para
determinar cuáles refuerzos son más
efectivos. El factor más crítico, sin
embargo, es el ordenamiento del
estímulo y sus consecuencias dentro
del medio ambiente.

10. A partir de lo expuesto, el aprendizaje es
concebido en el conductismo como un producto
de las contingencias ambientales, entendido de
manera descriptiva como un cambio estable en
la conducta. Para ello es suficiente identificar
adecuadamente los determinantes de las
conductas que se desean enseñar y la
programación de situaciones que conduzcan al
objetivo final.
El alumno es visto como un agente
pasivo en su aprendizaje, el cual depende del
diseño de instrucción que realiza el profesor.
Se caracteriza al estudiante como reactivo a
las condiciones del ambiente y no como
sucede en otras teorías, donde se considera
que asume una posición activa en el
descubrimiento del mismo.

11. Es un complejo mosaico de facciones, dadas
las diferencias existentes entre los diversos
autores adictos a él, pero todos tienen una línea
común en sus estudios: el desarrollo integral de
la personalidad. Consideran que la personalidad
es una totalidad en constante desarrollo y que
para ser comprendida debe ser estudiada dentro
del contexto social en el cual se desarrolla.
Este enfoque plantea que el ser humano va
creando su personalidad a través de las
elecciones y las decisiones que continuamente
asume frente a las situaciones y problemas que
van presentándosele en el transcurso de su vida.
La conducta humana es considerada como un
todo armónico en el cual se mezclan las
emociones, las relaciones interpersonales, los
valores y el contexto en el que se inserta el
individuo
El humanismo
se apoya en
que
el ser humano es
electivo, por ende,
capaz de elegir su
propio destino
el ser humano es
libre para
establecer sus
propias metas de
vida
el ser humano
es responsable de
sus propias
decisiones.

12. Según éste enfoque, la educación debe
proporcionar al estudiante opciones
válidas de autoconocimiento, crecimiento
y autodecisión personal.
Rogers (1978) :la educación debiera fomentar
el aprendizaje significativo, vivencial, que
involucra a la persona total del alumno. La
educación humanista propugna la idea de que
los alumnos son diferentes, por tanto los ayuda
a ser más como ellos mismos y menos como los
demás.
El aprendizaje es una capacidad innata de la
persona y se desarrolla oportunamente si no
hay obstáculos. Este aprendizaje adquiere
significado para el estudiante cuando éste se
involucra haciendo uso de sus procesos
afectivos y cognitivos. Es mejor un aprendizaje
participativo donde el estudiante decida,
mueva sus propios recursos y se responsabilice
de lo que va a aprender.
El humanismo concibe al
alumno como un ser individual
único y diferente a los demás,
con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con
potencialidad para desarrollar
actividades y para solucionar
problemas creativamente.
Percibe al estudiante como un
protagonista de la clase desde
dimensiones afectivas,
vivenciales y cognitivas.

13. Las ideas del enfoque sistémico no son nuevas, ya desde la antigüedad greco-
romana se intentó establecer las leyes a que obedece la formación de un sistema de
conocimientos.
En el sigo XX se produjo un gran desarrollo de la ciencia y la técnica y como
consecuencia de esta situación, en la segunda mitad de ese siglo, las ideas del
enfoque sistémico se perfeccionaron y aplicaron a las más diversas ramas de la
producción y los servicios, de las investigaciones científicas y de los procesos
tecnológicos. Además, ello ha influenciado en la forma de concebir algunos
procesos sociales, psicológicos y pedagógicos.9,10 En el proceso docente -
educativo, el enfoque sistémico propicia su perfeccionamiento, así como su
planificación y dirección.
El enfoque de sistema, también denominado enfoque sistémico, significa que
el modo de abordar los objetos y fenómenos no puede ser aislado, sino que tienen
que verse como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto
de elementos que se encuentran en interacción, de forma integral, que produce
nuevas cualidades con características diferentes, cuyo resultado es superior al de
los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad.

14. Desde el punto de vista filosófico, el enfoque
sistémico se apoya en la categoría de lo general y lo
particular, es decir, del todo y sus partes y se
sustenta en el concepto de la unidad material del
mundo.
Todo sistema tiene 4
propiedades
fundamentales que lo
caracterizan:
los componentes: son todos los elementos que constituyen el
sistema.
la estructura: comprende las relaciones que se establecen entre los
elementos del sistema.
las funciones: son las acciones que puede desempeñar el sistema,
tanto de subordinación vertical, como de coordinación horizontal.
la integración: corresponde a los mecanismos que aseguran la
estabilidad del sistema y se apoyan en la cibernética y la dirección.

15. La sistematización en el proceso de
estudio
El enfoque sistémico en el proceso
docente-educativo
La sistematización es una actividad mental
que se efectúa en el proceso de estudio,
consistente en reunir en grupos los objetos y
fenómenos según determinados rasgos o
principios y ordenar las materias según
determinados sistemas, en los que al guardar
cada una de sus partes ciertas relaciones con
las demás, forman un conjunto armónico.
La sistematización tiene gran importancia
en el estudio, porque contribuye a desarrollar
el pensamiento y a que los alumnos
recuerden bien las materias.
Reglas fundamentales: 1) determinar los
aspectos o principios según los cuales ha de
efectuarse la sistematización, 2) sistematizar
todos los objetos aislados y 3) la
sistematización solo tendrá éxito y será
correcta cuando se lleve a cabo basándose en
un solo rasgo o principio determinado
La tarea fundamental de la Didáctica consiste en
organizar el proceso docente-educativo sobre
bases científicas y con un carácter sistémico, que
se establece con un criterio lógico y pedagógico
para lograr la máxima efectividad en la
asimilación de los conocimientos, el desarrollo
de habilidades y la formación de convicciones
por parte de los alumnos, con la finalidad de
capacitarlos para que puedan cumplir
exitosamente sus funciones sociales, de
prepararlos para la vida y el trabajo. De este
modo, el sistema de educación responde al
encargo social de formar ciudadanos útiles, en
correspondencia con los valores que
predominan en la sociedad, el perfil del
egresado y las competencias que este debe
lograr. La organización del proceso docente-
educativo se apoya en las leyes didácticas que
expresan las relaciones de este proceso con el
contexto social y las interacciones entre sus
componentes (objetivo, contenido, método,
medio, forma y evaluación).

16. Sistema de
conocimientos
Es el cuerpo teórico o núcleo conceptual del contenido de enseñanza de
cada asignatura.
Está integrado por conceptos, leyes, teorías
El concepto es una forma de pensamiento, un proceso mental de carácter
teórico y generalizado.
Sistema de
habilidades
Es el conjunto de acciones psicomotoras o prácticas y mentales o
intelectuales que deben realizar y dominar los estudiantes en respuesta a
los objetivos de enseñanza propuestos. A la vez, cada acción se
descompone en una serie de operaciones que determinan las formas o
modos de realizar la acción.
Las habilidades docentes o de autoestudio son aquellas que abarcan
diversas actividades del proceso docente-educativo en general, las cuales
están orientadas a desarrollar el trabajo independiente de los alumnos y
se consideran básicas para aprender a estudiar.

17. En conjunto los psicólogos educativos representan aproximadamente un 38%
del total de los profesionales de la psicología que ejercen como tales, lo cual nos
sitúa como una de las áreas más numerosas del colectivo profesional.(2011) En el
sector público educativo se ha pasado en los últimos veinte años de la práctica
inexistencia de psicólogos a los más de 3000 que pueden calcularse en la actualidad
en las diversas administraciones municipales, autonómicas y centrales.
La enfoque Humanista es el fruto de una revolución en el pensamiento
filosófico y psicológico. Una revolución en el pensamiento generada en un siglo
donde la civilización occidental queda cuestionada históricamente por las guerras
mundiales del siglo XX y una nueva filosofía que aparece con nuevos horizontes
conceptuales procedentes de la fenomenología de Edmund Husserl, y por el
existencialismo de Sören Kierkegaard y Friedrich Nietzsche.
El enfoque sistémico del contenido de la enseñanza está basado en principios
psicopedagógicos como la sistematización y la lógica de la asignatura y del proceso
didáctico, y comprende un sistema de conocimientos y habilidades.

18. Rodríguez Guerra E, Rivera Michelena N, Valentí Pérez J, Anias Calderón J. Un
sistema de habilidades para las carreras de la salud. Rev Educ Méd Super 1994; 8
(1-2): 45 - 53.
ROTTEMBERG, ANIJOVICH, “Cap. 1 La enseñanza y sus enfoques” en: Estrategia
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Quilmas (Carpeta de Trabajo) .
NOVAK Y GOWIN (1998), “Cap 2: Mapas conceptuales para el aprendizaje
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Rosell Puig W. Medios de enseñanza. La Habana: Pueblo y Educación; 1989.
Shardakov MN. Desarrollo del pensamiento en el escolar. La Habana: Libros para
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