El documento presenta una introducción a los elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la enseñanza es la acción intencional del docente para orientar el aprendizaje de los estudiantes, y que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia o interacción social. Luego, resume cinco paradigmas o teorías del aprendizaje: conductista, cognitivo, histórico-cultural, constructivista y sus principales exponentes.

1. ¡Si lo podemos
entender,
lo sabemos explicar!

2. Elementos conceptuales
básicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Lola Terrazas Terrazas

3.  La enseñanza es la acción intencional, planificada por
parte del docente con la finalidad de orientar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, tomando
en cuenta el currículo, objetivos, los contenidos, las
estrategias de enseñanzas, los recursos, ambiente y
evaluación.

4. El aprendizaje
Realizar tarea 2.

5.  El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente
compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento,
habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse
realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y
contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso
diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el
desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
 El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de
la practica o de otras formas de experiencia.

6.  El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto
de una interacción social, es intrínsicamente un proceso social, tanto
por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto
aprende de otros y con los otros; de esta forma, los primeros favorecen
la adquisición de otros y así sucesivamente.

7.  Según el cono del aprendizaje del pedagogo Edgar Dale el aprendizaje
se desarrolla de la siguiente manera:

8. Teorías y corrientes
pedagógicas

9. Paradigma ¿Qué es?
 De acuerdo con Kuhn, un paradigma es un sistema de creencias,
principios, valores y premisas que determinan la visión que una
determinada comunidad científica tiene de la realidad, el tipo de
preguntas y problemas que es legítimo estudiar, así como los métodos y
técnicas válidos para la búsqueda de respuestas y soluciones. En
consecuencia el enfoque o paradigma en que se inscribe un estudio,
sustenta el método, propósito y objetivos de la investigación. Contreras
(1996).
 Supuestos compartidos que permiten a una comunidad científica asumir
lo que es un problema científico, como investigar ese problema; desde
una serie de reglas o parámetros comunes, y cuales pudieran ser sus
soluciones. Chávez (2002)

10. Experimento de Pavlov

11. Experimento de Skinner

13.  En el caso de los refuerzos positivos se habla de dar un helado cuando hace las
tareas, o un golpe cuando no las hace.
 En el caso de los refuerzo negativos se quita una responsabilidad desagradable,
como lavar los platos, por hacer las tareas, o quitar algo agradable, como un juguete,
por no hacer las tareas.

14.  Reflejo incondicionado: reacción constante, definida e innata que se
presenta en los animales superiores por intervención del sistema nervioso.
nervioso.
 Reflejo Condicionado: conexiones nuevas y que se presentan por una
actuación del sistema nervioso central, este reflejo es ya aprendido.
 Ejemplo: un estudiante al asociar rápidamente conceptos legales con
casos o precedentes relevantes. Respuestas automáticas al escuchar
términos como “presunción de inocencia”.
 En la carrera de derecho: la repetición y la asociación de términos legales
con casos concretos para fortalecer la memoria y la capacidad de
respuestas condicionadas. Esto, ayuda a aplicar rápidamente los principios
legales en situaciones reales.

15. Paradigma Conductista
 La conducta está regida por leyes. El aprendizaje como un cambio conductual. La
conducta es un fenómeno observable e identificable. Las conductas adquiridas
pueden ser modificadas. Las metas conductuales deben ser específicas. La teoría
conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.
 Rol del docente. El docente tiene como función crear situaciones de aprendizaje, en
las que se organicen tanto los estímulos como los reforzadores para alcanzar las
conductas deseadas.
 Rol del estudiante. Se concibe al estudiante, como un sujeto pasivo, receptor del
proceso, que sigue las directrices que se le oriente.
 Concepción de aprendizaje. El aprendizaje proviene de las modificaciones de
conducta, transformándose por las condiciones del ambiente. De igual forma, el
aprendizaje se origina en un vínculo triple de contingencia entre un estímulo
antecedente, la conducta y un estímulo consecuente.

16.  Concepción de la evaluación. En la evaluación se verifican los aprendizajes observables,
asociado a calificación y en el aprendizaje memorístico. Es el instrumento para medir el
nivel de los aprendizajes respecto a competencias operacionalmente definidas y diseñadas.
 Aplicabilidad en el medio y en la época actual. El conductismo afronta diversas críticas
pues considera al sujeto como un receptor pasivo, sin interesarse en su personalidad, e
ignorando la existencia del inconsciente, los sentimientos y estados mentales. Sin embargo,
tiene muchos efectos positivos en la educación. Muestra de ello es su contribución para
conservar la organización en las aulas de clase, empleando refuerzos positivos frente a una
buena conducta o desempeño del educando.
 Representantes más conocidos. Watson, Pavlov, Skinner y Bandura.

17. ELEMENTOS CONDICIONAMIENT
O CLASICO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Origen de la
respuesta
Desencadenada por
el Estimulo
Condicionado
Emitida por el organismo
Procedimiento Refuerzo después
del estímulo
condicionado
Refuerzo solo si el sujeto
responde adecuadamente
Sistema nervioso Autónomo Central
Respuestas Viscerales Esqueléticas
Asociación Estímulos Estímulos respuestas
Ley Contigüidad Efecto
Respuestas Iguales Diferentes

18. • ¿Qué recompensas se puede utilizar para
generar respuestas positivas en los
estudiantes?
¿Qué conductas se pueden moldear desde el
condicionamiento operante?

19. PARADIGMA COGNITIVO
 El aprendizaje es producto de la interrelación de procesos cognoscitivo.
El comportamiento no son regulados por el medio externo, sino mas bien
por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.
 El estudiante, es un sujeto activo procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.
 El profesor debe promover la participación activa de sus estudiantes y
subordinar la enseñanza al aprendizaje.
 Evaluación, se plantea desde una perspectiva cualitativa (formativa) y
cuantitativa (sumativa)
 Concepción de aprendizaje, debe orientarse al logro de aprendizajes
significativos y al desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
 Representantes: David Ausubel (aprendizaje significativo) y Jerome
Brunner (aprendizaje por descubrimiento).

20. Paradigma Histórico Cultural
 Los procesos psicológicos superiores tienen origen social y están
históricamente determinados.
 Los instrumentos de mediación (signos) cumplen un papel central en la
constitución de los procesos psicológicos superiores.
 El estudio de los procesos psicológicos superiores, debe abordarse desde
una perspectiva genética, es decir según el proceso de su constitución.
PRINCIPIOS
 El Estudiante, es el protagonista y producto de los múltiples interacciones sociales
en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Reconstruye el
conocimiento
 El docente, es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva
promoviendo zonas de desarrollo próximo.
 Metodología de la enseñanza, se fundamenta en la creación en las Zonas de
Desarrollo Próximo.
 Representante: Lev Semenovich Vigotsky

21. La Zona de Desarrollo Próximo, es un diálogo entre el sujeto y su futuro, entre lo que es capaz de
hacer hoy y lo que ser capaz mañana y no entre el sujeto y su pasado. Desde la ZDP son la
conducta de imitación, necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al
novato, y el uso del discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos, explicaciones,
etc.)

22. Paradigma
Constructivista
Exponentes:
1. Jean Piaget (1896-1980), plantea
una teoría sobre la naturaleza y
el desarrollo de la inteligencia
humana, trata de la naturaleza
del conocimiento mismo y como
los seres humanos llegan a
construirlo y utilizarlo.

23.  La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones
han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La
segunda meta e la educación es la de formar mentes que sean críticas,
que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. Piaget, Jean,
Psicología y Pedagogía, PSIKOLIBRO, p.99
El constructivismo, concibe al conocimiento como una
construcción personal que se realiza en interacción con el mundo
circundante, aprendemos construyendo esquemas mentales,
requiere la actividad consciente del sujeto, puesto que el
aprendizaje es fruto de la reflexión

24. Paradigma Constructivista
 Rol del docente. El docente orienta la construcción de
conocimientos nuevos y significativos en los estudiantes. Es un
facilitador, colaborador, participante activo en el grupo.
 Rol del estudiante. El estudiante posee conocimientos para
construir nuevos saberes. Es el protagonista de su propio
aprendizaje.
 Concepción de aprendizaje. Vincula los procesos de aprendizaje
humano, de acuerdo a su contacto con el medio social y la
interrelación en el mismo. Por eso, el aprendizaje no es solo una
actividad individual, sino que proviene de la interacción social.

25.  Concepción de la evaluación. La evaluación es subjetiva, ya que el estudiante se
autoevalúa en forma individual o grupal. Es imposible medir el conocimiento
puesto que es único en cada persona, en su reconstrucción interna y subjetiva de
la realidad.
 Aplicabilidad en el medio y en la época actual. Esta teoría es de las más
desarrolladas actualmente, pues prioriza la importancia del proceso, los estímulos y
y los medios para que los estudiantes adquieran los aprendizajes de forma
constructiva y sean así significativos y duraderos, y no solo “instalados” en sus
mentes. En efecto, sus principios constituyen un fundamento esencial para las
políticas educativas propuestas por el gobierno a nivel nacional para aplicarse en
las escuelas por hoy.
 Representantes más conocidos. Jean Piaget, Lev Vygostky, Jerome Bruner, y
especialmente David Ausubel.

26. Realizar la tarea 3 y 4. Cuadro comparativo
Modelo
pedagógico
Rol del
docente
Rol del
estudiante
Concepción del
aprendizaje
Concepción de
la evaluación
Conductista
Cognitivo
Histórico
Sociocultural
Constructivismo