1. Autores Escuela Nueva
UCLM
Curso 2010/2011
Tendencias del Mundo Contemporáneo
Prof: Daniel Rodríguez Arenas
Beatriz Corroto Villanueva
II Magisterio Primaria B

2. Alexander Sutherland Neill
Biografia:
Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973 -- 90 años) fue un educador
progresista escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva Summerhill, siendo sobre
todo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad. Nació en Forfar, hijo de
un maestro de primaria. Estudió en la Universidad de Edimburgo y obtuvo su licenciatura en
1912. En 1914 trabajó como maestro dentro del sistema público, pero su descontento con la
pedagogía propia de la escuela convencional le fue disgustando progresivamente, hasta
llevarlo a fundar en Inglaterra la escuela Summerhill en 1927, aún en funcionamiento.
De ese escuela Summerhill podemos decir:
- Es una de las pioneras dentro del movimiento de las escuelas democráticas.
- Destaca por defender que los niños aprenden mejor libres de los instrumentos de
coerción y represión usados por la mayoría de las escuelas, las aulas son
opcionales, los alumnos pueden escoger las que desean frecuentar y las que no
desean.
- Neill fundó la escuela con el convencimiento de que: “un niño debe vivir su propia
vida, no una vida que sus padres quieran que viva, ni una vida decidida por un
educador que supone saber lo que es mejor para el niño”.
Ideas pedagógicas:
• Convirtió a la escuela tradicional en un espacio de relaciones donde los niños podían
desear el aprendizaje y organizarse como una comunidad a partir de la formulación de
sus propias reglas. Educar para una vida feliz.
• Los logros infantiles, sus transformaciones y producciones siguen su curso
espontáneamente y la obligación del pedagogo, por supuesto, es la de no entorpecer
con su intervención un proceso, que libremente, puede permitirle al niño el encuentro
de la felicidad.
• Neill creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el
adelanto intelectual. Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave
para que los niños se hagan personas felices.
• Neill se oponía con fuerza a la represión sexual y la imposición de valores puritanos
estrictos propios de la educación de la primera mitad del siglo XX.
• Es muy importante matizar lo que Neill entiende por libertad. El hecho de que los
niños dispongan de un amplio margen de autonomía y libertad no implica que en la
escuela reine el libertinaje. La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los
derechos ajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad.

3. • Formulaba como condición para hacer parte de la institución una capacidad de
adaptación; los niños con problemas psicológicos, como él los llamaba, no podían
recibir el beneficio de la institución ya que generaban un "problema disciplinario".
ANDRÉS MANJÓN
Nacido en Sargentes de la Lora (Burgos) el 30 de Noviembre de 1846 y fallecido el 10 de julio
de 1923 en Granada.
Sacerdote, pedagogo y canonista español.
OBRAS LITERARIAS
“EL PENSAMIENTO Y LAS HOJAS“:
"HOJAS EVANGÉLICAS Y PEDAGÓGICAS DEL AVE-MARÍA“:
"HOJAS PATERNO ESCOLARES“:
COLEGIOS
La primera escuela fundada por Don Andrés Manjón fue Colegio AveMaria Casa Madre.
Más tarde se construyeron otros colegios:
En Granada: San Cristobal, La Quinta, Vistillas, San Isidro,…
En otras zonas: Albolote, Esparraguera , Varadero,…
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La EDUCACIÓN debe ser:
- Una y no contradictoria.
- Integral, progresiva, tradicional e histórica
- Comenzar desde la cuna.
- Gradual y continua.
- Orgánica y armónica.
- Activa por parte del maestro y del alumno.
- Sensible, moral y religiosa.
- Artística y manual.
- Educando con el ejemplo.
- El fin de las escuelas del Ave-María es educar enseñando.
- Se procura que la enseñanza sea:

4. o Higiénica o campestre.
o Infantil o juvenil.
o Práctica o por hechos.
o Patriótica.
o Humana o según pida la naturaleza del hombre.
o Libre o exenta de todo secuestro en contra de la voluntad de los hijos o
padres.
o Cristiana para los hijos de cristianos.
o Gratuita para el pobre.
o Popular o en relación con la masa del pueblo.
o Paternal o en prolongación de la familia.
o Común u ordinaria.
o No extraordinaria ni singular.
o Social o apoyada en la sociedad y fomentadora de vínculos sociales.
o Coeducadora o procediendo de todos los educadores posibles.
PEDAGOGÍA DE SU TIEMPO
Finales siglo XIX y comienzos del XX: la escuela activa, las tendencias hacia una mejor
educación cívica, la tutela de la juventud y el movimiento novel.
La idea fundamental de la escuela activa la dio a conocer Pestalozzi, influenciado por la
filosofía de Kant y Fichte.
El impulso de la escuela activa vino de la mano de la educadora italiana María Montessori
y del alemán Kerchensteiner.
FREINET
Vida:
Célestin Freinet nació en los Alpes franceses de Provenza, donde realizó labores de
pastor siendo niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y
con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se traslució en toda su
obra. Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de la
realidad escolar cotidiana. Es herido muy gravemente en un pulmón, de lo que nunca se
recuperó completamente. Recibió la Cruz de Guerra y la Legión de Honor y pasó cuatro años
de convalecencia.

5. En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo
de Bar-sur-Loup. Introdujo la imprenta en la escuela e inició un movimiento de ámbito
nacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política y su participación en los
congresos internacionales de la "Nueva Educación" o "Escuela Nueva".
Estuvo influido por las corrientes obreras y socialistas. Los aspectos fundamentales de
orientación pedagógica de este educador constituyen una dura crítica a la escuela tradicional,
también realiza críticas a la Escuela Nueva. Considera que ésta disfruta de unas condiciones
económicas y ambientales muy favorables de las que se ven privadas la mayoría de las
escuelas públicas.
Principales ideas:
- “La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas,
pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede
haber una formación auténticamente humana”.
- como base la idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se
efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que
pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un
contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus
experiencias.
- la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar
tenga un sentido, una utilidad, una función.
- el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el
que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno.
Técnicas que usa:
- El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus propias ideas, sin tema
y sin tiempo prefijado
- La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir
de la propia organización del trabajo
- Los planes de trabajo
- Las conferencias
- Biblioteca de trabajo
- La asamblea de clase
- La correspondencia escolar.
Método:
- Propugna un método natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento
continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de

6. ideas en una institución que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados
al trabajo manual.
- La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias
realizaciones y las de los demás, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un
ambiente de aprendizaje.
Obra:
- Parábolas para una pedagogía popular . trata de poner en evidencia las deficiencias
que contiene la escuela tradicional en sus métodos de enseñanza y propone crear una
escuela moderna.
- La producción literaria de Freinet es muy extensa, y entre ellas destacan
1927- L'imprimerie à l'école. Boulogne, Ferrary, 1927, reeditada varias veces por
diversas editoriales. 1946 - L'école moderne française, París, Editions Ophrys,
1969La psicología sensitiva y la educación.
- Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los
momentos adecuados. El alumno conserva su autonomía: utilizará el diccionario o un
manual de gramática, así como fichas autocorrectoras. En estos momentos, el maestro
no dudará en “dar una lección”. Pero, a diferencia de la pedagogía tradicional, esta
lección no será consecuencia de una progresión teórica y abstracta, sino de
necesidades comprobadas
- Si se llevan a cabo ejercicios más a fondo, deberán ajustarse a la realidad concreta de
lo que se necesita. Sobre todo, no se sobrecargará la memoria con normas abstractas
FRIEDRICH FROEBEL
Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach. Fue un autodidacta. Trabajó en
diferentes ámbitos, como selvicultura, topografía o arquitectura antes de descubrir su
verdadera vocación: la enseñanza. en 1837, la primera institución dedicada exclusivamente a
la educación de los niños en Blankenberg (Turingia); para esta escuela acuñó el término
Kindergarten, que significa 'jardín de niños'. es considerado uno de los más grandes
innovadores de la ciencia de la educación en el siglo XIX. La institución del jardín de infancia
sigue vigente en todo el mundo, lo que da muestra de la validez de sus propuestas. Entre los
principales escritos de Froebel destacan Educación del hombre (1826) y Juego de la madre y
canciones de la institutriz (1843).
PROPUESTA PEDAGÓGICA
 La educación ideal del hombre, según Fröebel, es la que comienza desde la niñez.
 De ahí que él considerara el juego como el medio más adecuado para introducir a los
niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin
dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y
libertad.

7.  Además, para Froebel , la educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a
conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios.
 A esto lo denominó educación integral y se basaba en estos pensamientos debido a su
profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que ocurría en su
interior: su unión con Dios, también se asienta en la fundamental unidad entre
naturaleza, hombre y Dios que configuran las coordenadas de desarrollo de
especulación teológica-filosófica-educativa.
OBRAS PREDAGÓGICAS
- La educación del hombre.
- Kindergarten
- Jardín de la infancia
HERMANAS AGAZZI
Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945), fueron dos pedagogas italianas nacidas en
Volengo, en la provincia de Verona. Trabajaron en el ámbito de la educación infantil (hasta 6
años de edad).
SUS PRINCIPIOS EDUCATIVOS SON
- Conocimiento del niño a través de la observación: el niño esta dotado de poderes
capaces de ayudarle en su desarrollo.
- Carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de
los niños pequeños.
- Valoración de la actividad del niño: necesidad de "pensar haciendo y
"experimentando" de ese modo llegan al razonamiento.
- Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que respeta
los ritmos y necesidades infantiles.
- Valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico.
- Todo esto esta basado en el uso inteligente de las cosas, en la educación del
lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos, a
través de dos instrumentos:
- El museo didáctico: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos,
que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de
características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y
estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas,
los tamaños, el volumen, etc.
- Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a ordenar su
actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente.

8. EL METODO AGAZZIANO CONSISTIA EN
1. El niño aprende utilizando la intuición, pero siempre ligada a la vida.
2. La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del
entono de la escuela.
3. Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse,
cuidar animales, etc. rescatando el valor educativo de todas ellas.
4. Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar. La alegría, el
juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta
metodología.
5. El método también se apoya en la educación del lenguaje, cultivando el canto y el ritmo
corporal.
APORTES
El método Agazziano, que pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa
propia. Este es un método muy económico, debido a que se utilizaban materiales alcanzables
en cualquier nivel socioeconómico.
Su principal interés es la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje. "Preparar para la
vida haciendo vivir".
Dentro de las actividades diarias, estaban las labores domesticas, en las que los pequeños
debían realizar actividades tales como: poner la mesa, lavar la loza, además de mantener la
huerta escolar, para lograr hábitos de trabajo y buena conducta.
PENSAMIENTO Y OBRA
El método es muy sencillo, surge de la práctica educativa con niños de ambientes
desfavorecidos. Consiste en sustituir el material tradicional en el aula por actividades y
ocupaciones propias de la vida diaria.
Los niños realizan en la escuela las prácticas de higiene diaria, las tareas domésticas.
Estas educadoras ensayan y consolidan una didáctica para la edad preescolar basada en: la
comprensión, el amor, la ternura y el juego.
El material que utilizan es casi de desecho, que llevan a las escuelas los mismos niños.
También ven en el canto un poderoso medio educativo.
Es una pedagogía alegre, centrada en el juego que es la actividad natural del niño.

9. La pedagogía es puerocéntrica. El maestro es sólo una ayuda, un estímulo, pero es el
propio niño, el que crece y se va formando. En ella da mucha importancia al orden y no sólo el
material, de colocación de las cosas, sino el estético del buen gusto y el espiritual de disciplina
interna.
El orden, que tiene que ser descubierto por el niño, es el elemento que equilibra la
libertad; orden intelectual, moral, social hasta llegar al orden universal. Como medios
didácticos utiliza también elementos naturales: tierra, agua, sol y aire libre.
El dibujo espontáneo
Pone en actividad la atención, la observación y es un poderoso auxiliar de la disciplina
escolar
ALGUNAS DE SUS OBRAS
Lingua Parlata
L´abbicci del canto educativo
Bimbi cantante
L´arte della poccole mani
KERSCHENSTEINER
Munich, 1854-1932. Pedagogo alemán creador de la Escuela del trabajo y organizador
de la escuela activa. Maestro de primaria. Profesor de matemáticas y física en centros de
enseñanza media. Doctor en ciencias de la Universidad de Munich y profesor honorario de
pedagogía.
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION SOCIAL
- Variedad y profundidad de lo personal y la necesidad.
- Aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos.
- Conexión entre escuela y comunidad.
- Formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras a la sociedad.
- El ciudadano debe formarse en una actividad que luego pueda poner a disposición de
la sociedad.
- El trabajo es la fuente que integra al hombre a la comunidad y lo enseña a superar el
individualismo.
- Educador Social: ayudar a superar obstáculos y desarrollar independencia a nivel
personal y colectivo. Capaz de transmitir emoción y carácter simultáneamente.
CORRIENTE PEDAGOGICA
- Cambiar el rumbo de la educación tradicional.
- Sentido vivo y activo.
- Escuela Nueva (Activa):
• Creación de las primeras escuelas nuevas en Europa y América.

10. • Formulación de las nuevas ideas o teorías. (KERSCHENSTEINER)
• Creación y publicación de los primeros métodos antiguos.
• Período de la difusión, consolidación y oficialización de las ideas y métodos de la
educación nueva.
- Creación de la escuela de formación profesional: cruce entre el aprendizaje y la
escuela formal. (Enseñanza de actividades prácticas)
- Prolongación de la educación obligatoria: instrucción impartida de tipo profesional.
(Escuela de formación profesional)
- Enseñanza de “deberes” sobre “derechos
INFLUENCIAS
PESTALOZZI.
DEWEY.
SPRANGER.
FILOSOFÍA DE VALORES ALEMANA
LORENZO LUZURIAGA
Ciudad Real 29-10-1889 – Buenos aires 1959. Pedagogo español
FORMACION ACADEMICA
Estudió Magisterio en Madrid y en la Escuela Superior de Magisterio, donde tuvo por
profesor José Ortega y Gasset, que cumplía la función de formar a los profesores de las Escuela
Normales y a los Inspectores de Enseñanza Primaria, título que también obtuvo Luzuriaga
ACTIVIDAD EDUCATIVA
• Elaboró el programa educativo del PSOE, partido al que estaba afiliado.
• Le designaron inspector agregado al Museo Pedagógico de Madrid y jefe de
publicaciones de dicha entidad.
• Colaboró en diferentes revistas socialistas y educativas hasta que en 1922 fundó
la Revista de Pedagogía y más tarde junto con Francisco Ayala, la revista Realidad
• Durante la segunda República fue catedrático de pedagogía en la Facultad de Filosofía
y Letras de Madrid.
• Se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española, en 1939
• Fue profesor y vicedecano en la Universidad Nacional de Tucumán.
• Tradujo Mi credo pedagógico y demás obras filosóficas.

11. • Ante el más alto representante de la UNESCO, denunció el genocidio cultural
conducido por el régimen franquista. Y en La Nación de Buenos Aires reitera su
denuncia de la política educativa franquista
PROMOCION DE LA NUEVA EDUCACION
Llevó a cabo una intensa actividad educación, difundiendo en España las ideas del movimiento
de la Escuela Nueva.
Participó activamente en la política educativa de la Segunda República (escuela única,
activa, pública y laica)
El Centro de la UNED de Valdepeñas, y la Escuela de Magisterio de Ciudad Real llevan
hoy en día el nombre de este gran pedagogo socialista e impulsor de nuevas reformas en la
educación
OBRAS
La enseñanza primaria en España
La preparación de los maestros
El analfabetismo en España
ROUGER COUSINET
Nació en el seno de una familia burguesa en 1881. Se forma en la Escuela Normal
superior.Fue maestro. A partir de 1920 introduce el “método de activos” en su región. Después
de la Segunda Guerra Mundial , terminó su carrera como inspector, fue profesor de educación
en la Sorbona . En 1945 creó la Escuela Nueva Francesa. Murió en París en 1973.
OBRAS DESTACADAS:
- Un método de trabajo libre por grupos.
- El trabajo escolar colectivo.
- La vida social del niño, Escarabajo:
- La Nueva Educación.
- Haz lo que digo, Escarabajo
METODO DE TRABAJO LIBRE POR GRUPO
Tiene el objetivo de que los estudiantes tuvieran las respuestas de sus compañeros de
grupo cuando surgiera alguna pregunta académica. Afirma la capacidad de los alumnos para
un aprendizaje en colaboración. Sitúa el trabajo en grupo en un primer plano de su
planteamiento didáctico, constituyéndose los grupos con una media de seis sujetos.
METODO PARTICIPATIVO

12. Cousinet observó como una diferencia la “mortífera rigidez pedagógica” de la enseñanza
tradicional, frente a este hecho se propuso crear un método más flexible permitiendo a los
alumnos desarrollarse libremente.
Cousinet pensó que al dejar en libertad a los alumnos, estos se agruparían y exteriorizarían su
actividad al asociarse con los demás alumnos para realizar un trabajo, sintiendo un interés
constante en el aprendizaje.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Rouger argumentó la necesidad de agrupación voluntaria de los niños al igual que lo
hacen en los juegos. Para ello, propuso un método de trabajo en grupo que consistía en un
cambio profundo en la dinámica escolar que afirmaba la capacidad de los alumnos para un
aprendizaje en colaboración, debido a que son ellos mismos los portadores de la formación
didáctica.
Las ventajas del aprendizaje colaborativo:
- Habilidades comunicativas:
- Capacidad de síntesis:
- Análisis y reflexión:
- Crítica constructiva:
- Implicación:
- Autonomía:
- Creatividad:
- Autoevaluación:
- Autoplanificación:
FIGURA DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO
- Propone que el profesor olvide de su rol como trasmisor de
conocimientos, y lo invita a que incentive el trabajo en equipo y a que no
deje que sus alumnos sean pasivos.
- Que el profesor sea un amigo para el estudiante para que así el aprendiz
adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su entorno educativo.
- el alumno es su propio educador y sobre él se ha de actuar”.
EDOUARD CLAPARÉDE (1873-1940)
Nació en Ginebra. Fue psicólogo y pedagogo.

13. PRINCIPALES OBRAS
• La asociación de las ideas (1903).
• Esquema de una teoría biológica del sueño (1905).
• Psicología del niño y pedagogía experimental (1905).
• Un instituto de la ciencia de la educación (1912).
IDEAS
 Al igual que Rousseau dio mucha importancia a la necesidad del estudio del niño para
su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del
adulto.
 Es el autor de la idea de la "pedagogía funcional“la cual está basada en las
necesidades e intereses del niño. Para él la infancia es la edad propia del juego, de la
plasticidad. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.
 Es uno de los máximos defensores de la “escuela activa”: para poder girar en torno a
los intereses del niño y para que la enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces, la
escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad
psicomotora propia del alumno. Relacionada con la “escuela activa” consiguió la
creación de un colegio a la medida del alumno.
 Fundó la paidotécnica o ciencia del niño (paido del griego niño)
 Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño,
por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea.
 Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e
investigaran a partir de estas observaciones. Además el profesor debía ser un
estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.
 Creó “la casa de los niños” para investigar sus aptitudes y la dividió en departamentos
adecuados. A cada período de desarrollo los llamó cuartitos de: constructores,
modeladores, investigadores… y en todos trabajó el desarrollo del lenguaje y el cálculo
 En 1906, en el Laboratorio de Psicología de la Universidad de Ginebra, creó un
Seminario de Psicología Pedagógica para atender a las solicitudes de numerosos
profesores interesados en las nuevas ideas de la Escuela Nueva.
 Formuló las leyes de la conducta:
1. La ley de la extensión de la vida mental: El desarrollo de la vida mental
es directamente proporcional a la desviación existente entre las necesidades y
los medios para satisfacerlas.
2. La ley de la necesidad: Toda necesidad tiende a provocar las reacciones
apropiadas para satisfacerla
3. Ley de la toma de conciencia: el individuo participa conscientemente en
un proceso (en una relación, en un objeto), tanto más tarde cuanto más pronto
y durante más tiempo su conducta ha implicado el uso automático de dicho
proceso.
4. Ley de anticipación: Toda necesidad que por su naturaleza corre riesgo
de no poder ser satisfecha con urgencia, aparece anticipadamente

14. 5. Ley de interés: Un organismo actúa en cada instante siguiendo la línea de
su mayor interés.
6. Ley de reproducción de lo semejante
 Elaboró la Teoría del juguete: todo ser humano tiene la necesidad vital de saber, de
investigar, de trabajar; el niño lo toma muy en serio porque representa un reto.
 Para él el eje de la educación era la acción y no solo la instrucción.
 Opinaba que el resorte de la educación es el interés, no el castigo ni la recompensa
 Seleccionaba a los niños bien dotados y los colocaba en condiciones más adecuadas
para el desarrollo de sus aptitudes especiales.
 Opinaba que los exámenes debían ser suprimidos y sustituidos por una apreciación de
trabajos individuales realizados durante el año, o por pruebas adecuadas.
 Clasifica la evolución del niño en etapas:
1. Etapa anterior al nacimiento
2. Primera infancia: desde nacimiento hasta dos años.
3. Segunda infancia: de dos a seis años.
4. Tercera infancia: edad escolar.
5. Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre los once y trece años.
6. La pubertad
7. La adolescencia: desde la pubertad hasta los diecinueve años
John Dewey
Biografía
Nació en Burlington (Vermont) el 20 de octubre de 1859 y murió en Nueva York el 1 de
junio de 1952. Fue filósofo, psicólogo y pedagogo. Principal teorizador de la Escuela Nueva. Es
uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo y la figura más representativa de
la pedagogía progresista en EE.UU. Es la figura más representativa de la pedagogía
terapéutica durante la primera mitad del siglo XX.
Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedagógico. Fue el
pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los
educadores más perspicaces y geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso de
tres generaciones. Es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de
los primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo.
Principales obras:
 Mi credo pedagógico(1897)

15.  Cómo pensamos(1910)
 Educación y democracia(1916)
Aportes metodológicos:
 La pedagogía de acción: METODO EXPERIMENTAL
 Método basado en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu
para la adquisición de conocimientos científicos.
 El interés del niño es el punto de partida de la acción educativa. Estimula el cambio y
sugiere motivaciones permanentes.
 Dewey pretendía formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en oposición
a la escuela tradicional y antigua, donde la nueva educación tenía que superar a la
tradición no sólo en la teoría, sino también en la propia práctica.
 Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y
esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta
situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes
cursos de acción.
 Defiende el papel social de la escuela que forme al alumno para vivir en sociedad.
- El progreso del alumno debe ser medido por su capacidad , no por re-
empaquetar información.
 Dewey distingue entre un método general, supone una acción inteligente dirigida por
fines, y otro individual, se refiere a la actuación singular de educador y educando.
 La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases:
o Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
o Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de
esa experiencia.
o Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones
viables.
o Formulación de la hipótesis de solución.
o Comprobación de la hipótesis por la acción.
 Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar
un currículum integrado de las ocupaciones ligadas al medio del niño, incluyendo
previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.

16. PESTALOZZI
Vida:
Pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en
el sentido moderno del término.
Dirigió su labor hacia la educación popular.
Ideas pedagógicas:
Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos que
conforman su educación elemental:
- En la enseñanza de los números:
- Utilización de tablillas con letras.
- Partir de las cosas simples para después llegar a las más complicadas.
- En la enseñanza de las formas (observar, medir, dibujar, escribir):
- Enriquecer la memoria de los niños mediante explicaciones sencillas de objetos y
materiales.
- Enseñar al niño mediante el dibujo a saber medir los objetos que se le presentan a
simple vista.
- En la enseñanza del lenguaje:
- Utilizar la psicología, pasando del sonido a la palabra, y después de la palabra a la
frase.
- Mediante ejercicios de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.
- En la educación básica:
- Practicar el método de enseñanza en el que los niños se ayudan unos a otros.
- La enseñanza de ambos sexos.
- Educación creativa y productiva.

17. - Enseñanza de moral y religión, la cual debe comenzar en la familia.
- Tener en consideración que las relaciones afectivas entre madre e hijo desarrollan
sentimientos de bondad y amor.
- Educación social, la cual también debe comenzarse en la familia y continuarse en la
escuela.
- Práctica de la escuela trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura,
cálculo, moral y religión con las actividades agrícolas.
Pedagogía:
Su pedagogía se centra en la educación infantil y escolar. Menciona un sistema
llamado “Educación muy elemental”. Este sistema consiste en hacer que el proceso de
desarrollo humano siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño. La educación es vista como
una “ayuda”
Sus principios pedagógicos son:
 Naturalidad:
De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño. Es preciso que
esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con el ambiente que le rodea.
 Educación elemental:
Pestalozzi consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el
niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia,
dividiendo aquella de forma gradual, de acuerdo a su evolución, y donde se tomará en cuenta
al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad.
 Educación física:
Incluyó a la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el
ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.