comparacion entre dos posturas de pensamiento en la educacion

1. Psicología y Educación:
PARADIGMACOGNITIVO

2. Recordando…

3. Siglo XX
Preocupación por encontrar respuestas
- CÓMO APRENDE EL QUE APRENDE
- COMO HAY QUE DISEÑAR LA INTERVENCION
EDUCATIVA PARA QUE OPTIMICE EL APRENDIZAJE
ESCOLAR
PARADIGMAS COGNITIVO SOCIOCOGNITIVO
1960
CONDUCTISTA
1910
Pavlov- Skinner
Thorndike
“Una buena enseñanza lleva
necesariamente un buen
aprendizaje”
Critica: visión reduccionista del
comportamiento humano
Dos representantes
Piaget Vigotsky
Otros autores
Ausubel Bruner
Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento
Critica: Focalizó en procesos cognitivos
Dejó de lado lo afectivo

4. DAVID AUSUBEL

5. “El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe averígüese
esto y enséñese en consecuentemente”
Ausubel 1983

6. Palabras
claves
Aprendizaje significativo
Significatividad lógica
Significatividad psicológica
Disposición favorable/motivación
Conocimientos previos
Memoria comprensiva
Aprendizaje funcional
Aprendizaje por exposición
Organizador previo
Tipos: representaciones, conceptos y
proposiciones.

7. Aprendizaje
Significativo
David Ausubel plantea que el verdadero aprendizaje es el
Significativo.
 «La esencia del aprendizaje significativo
reside en que las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de
modo no arbitrario, sino sustancial, con
lo que el estudiante ya sabe…»(Ausubel
y otros, 1983).

8. Condiciones de aprendizaje
significativo:
 Significatividad lógica
 Significatividad psicológica
 Disposición favorable/motivación

9. Significatividad
lógica
 El contenido deber ser COHERENTE, CLARO, NO
ARBITRARIO, NI CONFUSO.
 La presentación debe contribuir a la posibilidad de
atribuirle algún significado poniendo de relieve su
coherencia, su estructura y su significatividad
lógica.
 Si esto no se da aprendizaje mecánico y repetitivo.

10. Significatividad
Psicológica
 Que el estudiante disponga de los
CONOCIMIENTOS PREVIOS para abordar el
nuevo aprendizaje. Es decir, que pueda
establecer relaciones sustantivas y no
arbitrarias entre los nuevos aprendizajes y los
conocimientos previos

11. Disposición
favorable/
motivación
 El alumno disponga de una actitud favorable a la
realización de aprendizajes significativos, y como esto
requiere esfuerzo, debe estar fuertemente motivado. La
motivación implica que pueda atribuirle sentido a lo
que se propone y este dependerá de una multiplicidad
de factores relacionados con sus propias características
y también de como se le presenta dicha situación

12.  PararealizarunAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOse
necesita:
1) Poderrelacionarloqueseestáaprendiendoconloque
yasabe
2)Queloscontenidosesténorganizadosdemanerade
presentarunacoherencialógicaquehagaposiblesu
comprensión.
3)Estarmotivadoytenerpredisposicióndeaprender
significativamente.

13. Estructura
cognitiva
 Es variable decisiva.
 Factor determinante en la significación de los nuevos
contenidos presentados porque facilita la adquisición y
retención del nuevo material.
 Es un sistema de conceptos- ideas que un individuo posee
en un determinado campo de conocimiento así como su
organización jerárquica.
 El lenguaje facilita la transferencia de las ideas aprendidas
a otras situaciones.

14. Tipos de
aprendizaje
significativo
Aprendizaje de representaciones.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de proposiciones.

15. Tipos de Aprendizaje Significativo
APRENDIZAJE POR
REPRESENTACIONES
Es la atribución de significados A determinados símbolos
a partir de la adquisción de cierto
vocabulario
El significado representa un objeto,
elemento o concepto.
Ej: Pelota, es el significado del objeto
singular.
Es el más simple del cual
dependen los restantes tipos de
aprendizaje

16. APRENDIZAJE DECONCEPTOS
Los conceptos son: objetos,
eventos, situaciones o
propiedades que poseen
atributos de criterios comunes
Se adquieren a través de dos
procesos
Formación Asimilación
Los atributos de criterios comunes (características)
del concepto se adquiere a través de la experiencia directa.
Ejemplo: los niños adquieren el concepto
de pelota a través del encuentro con la
misma y la interacción con los demás
Se produce a medida que el niño
se amplia su vocabulario.
El niño puede distinguir tamaños y
colores.
Ejemplo: qué es un pelota

17. APRENDIZAJE POR PROPOSICIONES
Implica combinación y relación de varias palabras
A manera de proposiciones producen un Nuevo significado
Integra
• Connotativo
• Denotativo
Ejemplo: La pelota roja es bonita
Denotativo, ya que demostramos
características
Es el factor connotativa, ya que tiene
una carga emotiva.
Se produce cuando el
sujeto conoce el
significado y puede
formar frases que
contengan dos o más
conceptos

18. requiere de
«La enseñanza de nuevos
conceptos deberá partir de la
explicitación y el análisis de los
conocimientos previos que poseen
los estudiantes, es decir, qué saben
acerca de lo que vamos a enseñar»
(Rúa, 1994)
Presupone la existencia de conceptos,
ideas, proposiciones relevantes e
inclusivos que sirven de anclaje
¿qué hacer cuando estos no existen?
Aprendizaje Significativo
CONOCIMIENTOS
PREVIOS: son
esquemas y
construcciones
mentales

19.  Enunciados de conceptos de máximo nivel de abstracción y
generalidad para introducir el material que sigue
 Función: puente cognitivo
 Se caracterizan por contener un conjunto breve de información verbal
y visual.
Organizadores
Previos

20.  Dos categorías: Expositivos y comparativos
 Pueden ser:
 Estructurales
 Semánticos
 De sentido
 Personales
Si bien los organizadores previos son proactivos
(disparadores), en ocasiones pueden ser reactivos (cierre)
Organizadores
Previos

21.  Memoria comprensiva Memoria mecánica
opuestas
 La memoria comprensiva es resultado del aprendizaje
significativo

22. Aprendizaje
Significativo
 El proceso mediante el cual se produce el
aprendizaje significativo requiere una intensa
actividad por parte del alumno, quien debe
establecer relaciones entre el nuevo contenido y
los elementos ya disponibles en su estructura
cognitiva, pudiendo modificarlos, ampliarlos o
diferenciarlos en función de las nuevas
informaciones. (Coll y Sole, 1989).
 Para Ausubel el aprendizaje básico es
significativo por recepción y siempre se apoyará
en los saberes que cada sujeto tiene
(conocimientos previos).

23. Aprendizaje
Significativo
 El aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva previa que es la que posibilita que se relacione
con la nueva información. Entonces, en el proceso de
enseñanza es fundamental conocer la estructura
cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad
de información que posee, sino cuáles son los conceptos y
proporciones que maneja así como el grado de firmeza.
 El aprendizaje significativo no es una sencilla conexión de la
estructura cognitiva existente con la información nueva. El
aprendizaje significativo incluye modificación y evolución de
la nueva información, así como de la estructura cognitiva.

24. Diferencia
entre
aprendizaje
significativo y
mecánico
 Aprendizaje mecánico: la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes,
un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en
física. Esta nueva información es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras
asociaciones arbitrarias, [cuando],"el alumno carece de
conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la
tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo
(independientemente de la cantidad de significado potencial que
la tarea tenga)… (Ausubel, 1983: 37).

26. Diferencia
entre
aprendizaje
significativo y
mecánico
 El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante
("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
 Característica del aprendizaje significativo: se produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una
simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
preexistentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.

28. Diferencia
entre
aprendizaje
significativo y
mecánico
 La diferencia fundamental entre aprendizaje mecánico o automático
(repetitivo o memorístico) y Aprendizaje Significativo se encuentra en la
posibilidad de relación con la estructura cognitiva.
 La variable fundamental para el Aprendizaje Significativo es el
conocimiento previo.
 Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y
mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos
tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma
tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983); por ejemplo la simple memorización
de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo
(aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos
podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que
existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas
propiedades de los aprendizajes antes mencionados,

29. Aprendizaje
por recepción
Ausubel enfatiza el método expositivo.
Tipo de enseñanza: deductiva (general, inclusivos-particular,
específico).
El aprendizaje por exposición posibilita la adquisición de
aprendizajes significativo, será significativo si la información
recibida se enmarca en la estructura conceptual del sujeto.

30. JEROME BRUNER
“Se puede enseñar cualquier materia a cualquier niño
en cualquier edad si se hace en forma honesta” (Bruner 1960)

32. Palabras
claves
Aprendizaje por descubrimiento
Andamiaje
Imitación
Currículo espiralado
Revolución de la enseñanza

33. Aprendizaje por descubrimiento
Eje fundamental
Docente

34. Escuela como
espacio de
descubrimiento
 Bruner postula el aprendizaje por descubrimiento. La
labor del docente es presentar a los estudiantes
situaciones problemas para que ellos descubran, por sí
mismos, “las ideas fundamentales, relaciones o
patrones de las materias, esto es la información
esencial” (Woolfolk,1999)
 Por ende, la enseñanza debe partir de lo más simple
(detalles) a lo más complejo (general), aplicando el
criterio de gradualidad.

35. Aprendizaje
por
descubrimiento
 El razonamiento inductivo parte de detalles y ejemplos y se puede
llegar a la formulación de principios generales y de esta manera se
logra el aprendizaje por descubrimiento: “consiste en presentar a los
niños situaciones organizadas cuidadosamente, para que ellos sean
llevados a descubrir el principio subyacente”.
 Los estudiantes “trabajan por su cuenta para para descubrir los
principios básico”
 El docente actúa como guía del proceso, proporciona material para la
indagación, incentiva constantemente la tarea investigativa y a la vez
retroalimenta oportunamente dicho trabajo.
 Participación activa de los estudiantes. Postura opuesta al aprendizaje
por recepción (Ausubel)

36. Aprendizaje
por
descubrimiento
 La teoría del aprendizaje por descubrimiento requiere de un docente y
de una enseñanza que lo promueva.
 El docente es un mediador entre el conocimiento y el sujeto, es el
facilitador del aprendizaje diseñando estrategias y actividades acordes
con las que debe enseñar. Es quien proveerá los andamios.
 El currículo debe organizarse en forma de espiral, esto es trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto es para que el estudiante modifique continuamente
las representaciones mentales que haya venido construyendo.
Consecuentemente la instrucción debe diseñarse.

37. Andamiaje
 Introduce el concepto de andamiaje, a partir de la noción de
“Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) de Vigotsky.
 Situación de interacción entre un sujeto experto, con mayor
experiencia y conocimiento que pone en juego sus propios
procesos psicológicos para que otro menos experto vaya
apropiándose gradualmente de los saberes.
 Características : ajustable, temporal, explícito, visible y
audible.
 Todas las actividades que el adulto hace para facilitar el paso
de la ZDR al desarrollo potencial.

38. Andamiaje
 El adulto construye “andamios” sobre los cuales, en las primeras
instancias, pueden sostenerse los nuevos aprendizajes. En primer
lugar, el docente lo hace por el niño, luego lo hace con el niño y,
más adelante, puede sosternerlo obsevando como él solo realiza
lo aprendido.
 Mediante los andamiajes no solo aprende la actividad sino
también incorpora las reglas de interacción que regulan la
actividad aprendida

39. Andami
aje

40. Aportes acerca
del desarrollo
cognitivo
 Bruner resalta “tres sistemas diferentes, parcialmente
combinables entre sí, para representar la realidad”,
mediante los cuales los seres humanos transforman la
información que les llega y construyen modelos de la
realidad: a) la acción, b) las imágenes mentales y c)
el lenguaje.
 A estos tres sistemas, Bruner, de alguna manera, los
ha relacionado con los estadios de Piaget y los
denomina representación enactiva (relacionada con la
fase sensoriomotora en la cual se fusionan la acción
con la experiencia externa), representación icónica (o
de las operaciones concretas) y por último, la
representación simbólica (de las operaciones formales).

41. Modalidades de
Representación
Enactivo Icónica simbólico

42. Modelo
enactivo
 El modo enactiva es un primer modo por medio de la acción, se
aprende haciendo, actuando, imitando, manipulando objetos.
Sabemos ciertas cosas porque sabemos cómo hacerlas. Se utiliza
cuando se aprende haciendo cosas, manipulando objetos,
imitando y actuando. Se refiere a la representación de
acontecimientos relacionados con respuestas motoras apropiadas.
 Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los niños
pequeños. Es la única forma en que un niño puede aprender en el
estadio sensorio motor de Piaget.

43. Modelo Icónico
 Es la representación mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Es la que codifica los acontecimientos
mediante la organización selectiva de las imágenes. La selección de
imágenes mantiene relación con la cosa representada.
 En este modelo se usan las imágenes o dibujos cuando el alumno debe
aprender conceptos y principios no demostrables con facilidad.
 Los docentes pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos
proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el
tema y ayudándoles a crear imágenes adecuadas. La representación
icónica es muy útil para los niños en el estadio preoperatorio y en el de las
operaciones concretas de Piaget. Es asimismo de gran utilidad para el
adulto que estudia habilidades o conceptos complejos puede

44. Modelo
simbólico
 Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa
representada.
 La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede
usarse para describir estados, imágenes, cosas y acciones, lo
mismo que sus relaciones mutuas.
 Una propiedad del lenguaje es su productividad combinatoria,
ya que por medio de esos símbolos los hombres pueden
hipotetizar sobre objetos nunca vistos.
 El modelo simbólico del aprendizaje es el que hace uso de la
palabra escrita y hablada.
 Resulta sumamente útil a los alumnos a medida que pasan del
estadio de las representaciones concretas al de las operaciones
formales.

45. Imitac
ión Permitirá un paulatino
proceso de toma de
decisiones y control de
situaciones

46. Revolución de
la enseñanza
 Una frase muy conocida de Bruner (1960) expresa que “Se
puede enseñar cualquier materia a cualquier niño en
cualquier edad si se hace de forma honesta”.
 Idea innovadora de Bruner, que se sustenta en la concepción
de enseñar toda clase de conocimientos desde edades muy
tempranas.
 Esto significa que el conocimiento y la comprensión de la
estructura de un campo de conocimiento, por parte del
enseñante, facilita el enseñar de modo apropiado a edades
mucho más tempranas. Esto exige de quien enseña una
sólida formación académica.

47. Revoluc
ión de
la“Se puede enseñar cualquier materia a cualquier niño
en cualquier edad si se hace en forma honesta” (Bruner
1960)

48. Currículo
Espiralado
 Esta propuesta coincide con el clásico principio de
ciclicidad.
 Es aquel “que retomará constantemente y a niveles
cada vez más complejos los núcleos fundamentales de
cada disciplina” (Harf, y otros 1996)

49. Currícul
o
Espirala
do CONTENIDO BÁSICO/NÚCLEO
REVISIÓN
dificultad

50. Piaget Vigotsky Ausubel Bruner
Rol del docente Facilitador del aprendizaje Mediador entre el sujeto y la cultura.
El profesor es un agente cultural.
Es un experto que guía y mediatiza los
saberes socioculturales. El docente
debe realizar sus intervenciones en la
ZDP, es decir, el docente debe
“pararse un paso más allá de lo que los
alumnos pueden realizar por sí solos”
(ZDR) y “tirar de la cuerda del
desarrollo” actuando siempre en la
ZDP donde se da la buena enseñanza
El docente debe propiciar
situaciones didácticas que
favorezcan el aprendizaje
significativo. Indaga sobre los
conocimientos previos. Destaca la
enseñanza expositiva o por
recepción.
Mediador.
El adulto construye andamios sobre los
cuales, en primera instancia, pueden
sostenerse los nuevos aprendizajes.
La labor del docente es presentar a los
estudiantes situaciones problemáticas que
motiven para que ellos descubran, por sí
mismos, “las ideas fundamentales,
relaciones, o patrones de las materias, esto
es información esencial” (Woolfolk, 1999)
Rol del alumno Sujeto epistémico (que conoce), es
activo. El sujeto construye su
conocimiento en interacción activa
con el medio
Sujeto activo, el sujeto que conoce lo
hace en un contexto en relación con
otros.
Sujeto activo, capaz de procesar
información, de dar significación y
sentido a lo aprendido.
Participación activa de los estudiantes.
Estos “trabajan por su cuenta para
descubrir los principios básicos” (Woolfolk,
1999)
contenido Elementos que producen un
desequilibrio cognitivo
Construcción social Jerarquización del conoci-
miento
Currículo espiralado
Aprendizaje Proceso de auto reconstrucción y
construcción del conocimiento
Proceso Socio-auto reconstrucción y
construcción del conocimiento
Proceso de auto reconstrucción y
construcción del conocimiento
Proceso Socio-auto reconstrucción y
construcción del conocimiento
Términos
específicos
Acción. Inteligencia: invariantes
funcionales. Adaptación:
asimilación y acomodación.
Esquemas de conocimiento.
Equilibrio. Perturbación. Conflicto
cognitivo. Error constructivo.
Procesos psicológicos elementales y
superiores. Ley de doble formación.
Zona de desarrollo próximo, real,
potencial. Mediador/mediación.
Aprendizaje significativo.
Significatividad lógica, psicológica y
motivación/disposición favorable.
Conocimientos previos. Organizador
previo. Tipos de aprendizajes
significativos: representaciones,
conceptos y proposiciones
Aprendizaje por descubrimiento.
Formatos. Andamiaje. Currículo
espiralado.

51. ¡ Muchas graci