Esta presentación se las facilitare para que se ayuden en un momento determinado que la necesiten esta verificada por profesores de psicología y dieron excelente calificación...

4.  Teniendo claro que todo aprendizaje
constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que
finaliza con la adquisición de un conocimiento
nuevo, podemos entender que los
conocimientos previos que el alumno o alumna
posea serán claves para la construcción de este
nuevo conocimiento.

5. Es un enfoque que sostiene que el individuo
tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos
no es resultado del producto del ambiente ni
de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores.

6. El constructivismo
es también una
pedagogía de
soporte.
Es menester incidir
en la cultura del
educando para que
su aprendizaje los
realice en interacción
con la sociedad y la
naturaleza.

7. El constructivismo está basado en los postulados
piagetianos en los que el desarrollo de la
inteligencia es construido por el propio
individuo a través de la interacción con el medio.
En el ámbito de la docencia el constructivismo es
dar al alumno herramientas que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

8. La concepción constructivista
del aprendizaje y de la
enseñanza se organiza en torno
a tres ideas fundamentales
1. El alumno es el responsable
último de su propio proceso
de aprendizaje.
2. La actividad mental
constructiva del alumno se
aplica a contenidos.
3. El hecho de que la actividad
constructiva del alumno se
aplique a unos contenidos
de aprendizaje preexistente,
condiciona el papel que está
llamado a desempeñar el
facilitador.

9. La construcción del
conocimiento
supone un proceso
de “elaboración” en
el sentido que el
alumno selecciona y
organiza las
informaciones que le
llegan por diferentes
medios, el facilitador
entre otros,
estableciendo
relaciones entre los
mismos.

10. PIAGET
• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento
VYGOTSKY • Cuando esto lo realiza en interacción con
otros
AUSUBEL • Cuando es significativo para el sujeto
Está centrado en la
persona, en sus
experiencias
previas de las que
realiza nuevas
construcciones
mentales, considera
que la construcción
se produce:

12. Definición:
 . Ausubel (1970) define aprendizaje significativo como
un proceso por el cual se relaciona nueva información
con un aspecto ya existente en la estructura cognitivo de
un individuo y de relevancia para el material que se
intenta aprender.
 No-arbitrariedad y sustantividad son las características
básicas del aprendizaje significativo.
 No-arbitrariedad: Quiere decir que el material
potencialmente significativo se relaciona de manera no-
arbitraria con el conocimiento ya existente en la
estructura cognitiva del aprendiz. O sea, la relación no
es con cualquier aspecto de la
.

13. Estructura Cognitiva
con conocimientos específicamente relevantes a los que
Ausubel llama subsumidores. El estructura cognitiva
conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y
organizativa para la incorporación, comprensión y fijación de
nuevos conocimientos cuando éstos “se fijan” en
conocimientos específicamente relevantes (subsumidores)
preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas ideas,
conceptos, proposiciones, pueden aprenderse
significativamente (y retenerse) en la medida en que otras
ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e
inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la
estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de
“anclaje” a los primeros

14.  Significa que lo que se incorpora a la estructura
cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento,
de las nuevas ideas, no las palabras precisas
usadas para expresarlas.
 El mismo concepto o la misma proposición
pueden expresarse de diferentes maneras a través
de distintos signos o grupos de signos,
equivalentes en términos de significados. Así, un
aprendizaje significativo no puede depender del
uso exclusivo de determinados signos en
particular.

15. -Algún concepto o proposición que ya le es
significativo y adecuado para interactuar con la nueva
información. De esta interacción emergen, para el
aprendiz, los significados de
-mecánico o automático. La diferencia clave entre
aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico está
en la capacidad de relación con la estructura
cognitiva: no arbitraria y sustantiva versus arbitraria
y literal. No se trata, pues, de una dicotomía, sino de
un continuo en el cual éstas ocupan los extremos.
s materiales potencialmente significativos

16. Aprendizaje
significativo
Almacenam
iento de la
información
al cerebro
Se conserva
en distintas
zonas del
Cerebro.
Las células se ven
implicadas en este
proceso.

17. Se relaciona con la asimilación de la nueva
información con una estructura especifica del
conocimiento ya existente del alumno
(su estructura cognitiva).

18.  Cuando un alumno no comprende lo que debe
aprender no se está llevando a cabo un
aprendizaje significativo por el contrario se está
dando lugar al aprendizaje memorístico

19.  “Si tuviera que reducir toda la Psicología educativa
a un solo principio enunciaría este: El factor más
importante que influyen en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”.
(Ausubel, D., 1968)

20. La
transferencia
Significado de
la enseñanza
para el
estudiante
Estilos
Cognitivos
El
Curriculo
La
programación
La Organización
del Material de
Apoyo
La Memoria y
el Olvido

21.  Plantea que un aprendizaje adecuado va a
depender de conocimientos previos
relacionados a la nueva información que se va a
adquirir, denominando “estructura cognitiva” al
conjunto de vivencias, experiencias, ideas,
conceptos del cual la persona tenga
conocimiento en un determinado tema,
también influye la organización.

22.  Se da un esfuerzo al unir los nuevos
conocimientos.
 Los contenidos que se van a impartir son
relacionados con conocimientos ya previos ya
sea un símbolo, imagen o concepto.
 Se produce una relación interactiva entre los
conocimientos más relevantes que se
encuentran en la estructura cognitiva y la
nueva información.
 El material tiene sentido lógico.
 El alumno debe estar dispuestos para
relacionar de manera sustantiva y no literal el
nuevo conocimiento con el preexistente.

23.  No existe ningún tipo de esfuerzo, no se integran
los conocimientos nuevos con los que se
encuentran en la estructura cognitiva.
 La nueva información es almacenada
arbitrariamente.
 No hay interacción entre los conocimientos
preexistentes con los que se van a adquirir.
 El aprendizaje no tendrá sentido para los
alumnos y será al pie de la letra como lo dicte el
docente.
 Es necesario cuando se van a conocer un
cuerpo de conceptos nuevos de los cuales no
tienen ningún tipo de relación con los existentes
en la estructura cognoscitiva.

24. Selección de conceptos, que debe
realizarse de forma jerárquica
ocupando los lugares más
importantes aquellos conceptos más
inclusivos y con mayor poder
explicativo.
El otro principio es el de manipular
una metodología adecuada para el
aprendizaje de esos conceptos.

25.  Los conceptos inclusores facilitan las
conexiones entre la información nueva
con información ya adquirida, cuando se
da este proceso de asociación, el
concepto inclusor se modifica y la
información almacenada cambia.
 Se denomina diferenciación progresiva a
la transformación de los inclusores que
tiene lugar en el proceso de aprendizaje,
y es la base de la teoría de asimilación
de Ausubel.

26. Diferencia
Progresiva
El
Educador Presenta
Material
Ideas
Generales
Por medio del
trabajo y la
Relación profesor-
alumno.
Precisa
elementos de la
clase detallados.

27. El uso de este principio facilita también
la elaboración de esquemas para ayudar
a los alumnos a familiarizarse con:
 Los conceptos claves para la
comprensión del tema en estudio.
 Facilita el trabajo de aprendizaje.
 Ofrece un método de análisis.
 Los alumnos van a percibir,
relacionar, concluir, adquirir
elementos interdependientes de un
cuerpo de conocimientos y
anticiparan salidas a situaciones
difíciles.

28.  Es el resultado de la diferenciación
progresiva, los conceptos ya
existentes adquieren un nuevo
sentido o significado debido a esto
información que no era importante
para entender estos conceptos, llega
a serlo.

29. Con la reconciliación integradora se logra:
 Ser capaz de hacer referencias cruzadas
de ideas.
 Reconciliar datos o hechos que no están
conectados para nosotros.
 Establecer vínculos con toda nuestra
información disponible.
 Explorar relaciones.
 Determinar conexiones con sucesos
tempranos del aprendizaje.

37. A.Aprendizaje de proposiciones.
Es más que la simple asimilación de las palabras y exige captar
el significado de las palabras y traspasarlas proposiciones, esto
es utilizarlas en secuencia lógica. Esto solo se da cuando los
conceptos que se van a utilizar ya han sido aprendidos
previamente, por esto es de vital importancia el aprendizaje de
representaciones y el aprendizaje de conceptos.

38. Teoría Descripción
Enfoque sistémico La teoría de sistemas tomó auge
durante la segunda guerra mundial,
partió del concepto de sistema y dio
como resultado una forma científica
de enfocar los problemas o enfoque
de sistemas.
Conductista
(Skinner)
El aprendizaje es gradual y continuo,
donde la fuerza aumenta
paulatinamente al aumentar el número
de ensayos. Resumiéndose en como
la teoría que caracteriza el
aprendizaje como una vinculación o
conexión de estímulos y respuestas.
Cognitiva
(Piaget, Brunes, Ausubel, Rogers)
La adquisición del conocimiento se
describe como una actividad mental
que implica una codificación interna y
una estructuración por parte del
estudiante.
Constructivista
(Piaget, Vigotsky, Ausubel, otros)
Procesos didácticos, centrada en el
alumno y en su esquema de
pensamiento. Programación delineada
en tres dimensiones: contenido,
alumno y contexto. Punto de partida
de toda programación es la
experiencia y los conocimientos
previos.
Ecléctica (Gagné) Disponer y estructurar
sistemáticamente las condiciones
externas del sujeto, a fin de que se
produzca el aprendizaje.

40.  .- Para que se logre el aprendizaje significativo,
es necesario que converjan diversos factores y
condiciones que involucran tanto al docente, el
estudiante, los contenidos, la motivación y las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.