Programación anual de Ciencias Sociales para tercer grado

I. DATOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DREA APURIMAC
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL ABANCAY
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LA SALLE DE ABANCAY
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS 4 HORAS GRADO 3° SECCIÓN FRATERNIDAD
DOCENTE Bartolomé Huamán Huamán
COORDINADOR PEDAGÓGICO Marco Antonio Ibarra Contreras
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERA
Fundamentación del área Ciencias Sociales;
El área de las ciencias tiene como propósito que los estudiantes, aprendan a pensar históricamente para poder asumir la
mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una ciencia crítica, solidaria y
respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades, por otro lado,
el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte del pasado, pero que desde el presente están construyendo
su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan los estudiantes y
que se va trasformando según sus necesidades. Por esta razón es importante promover una relación armónica con el
ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo
sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en
diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica de los estudiantes.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

En la caracterización del contexto;
La Institución Educativa Secundaria "La Salle", se encuentra en la capital de la Región Apurímac, Provincia Abancay, Distrito
Abancay ubicado geográficamente y ecológicamente en un valle interandino al pie de Santuario Nacional del Ampay. Cuenta
como identidad cultural el carnaval abanquino coma patrimonio cultural de la Nación. La institución Educativa comparte su
infraestructura con los niveles de inicial, primaria, secundaria y superior esta se encuentra en buen estado gracias al cuidado
y mantenimiento de todos los encargados de la institución, también forma parte de las instituciones Educativas de
administración de convenio con la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas de La Salle.
En cuanto al análisis del enfoque;
El área de Ciencias Sociales, en el marco metodológico de aprendiza y enseñanza corresponde a un enfoque de ciudadanía
activa; pretende que los estudiantes se formen coma ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como
sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la
gestión de recursos ambientales y económico. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias "Construye interpretaciones históricas.," Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente" y "Gestiona responsablemente los recursos económicos". De esta forma, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al
tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposici6n a la interculturalidad y la integraci6n
latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
III. LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS DEL AREA CIENCIAS SOCIALES.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
CONSTRUYE
INTERPRETACIO
NES HISTÓRICAS
 Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
 Comprende el
tiempo histórico.
 Elabora explicación
sobre procesos
históricos.
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y
el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado
y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones.

 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en
su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
GESTIONA
RESPONSABLEM
ENTE EL
ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Comprende las
relaciones entre los
elementos
naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio geográfico
y el ambiente.
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención
de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza
fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.
GESTIONA
RESPONSABLEM
ENTE LOS
RECURSOS
ECONÓMICOS
 Comprende las
elementos del
sistema económico
y financiero.
 Toma decisiones
económicas y
financieras.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión
de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
informaciones, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan
los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

IV. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
TERCER GRADO
Área CIENCIAS SOCIALES
Competencia
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS. C1
Nivel 3er grado
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL 7 - CICLO VII
Estándares
desagregados
A. Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del
Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a
lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos
complejos.
B. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
C. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
D. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
E. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones.
F. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva.
G. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
ARTICULACIÓ
N entre
estándares y
desempeños
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
tercero de secundaria
 Interpreta
críticamente
fuentes
diversas.
1. Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la
información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico,
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
A

2. Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que
permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
B
3. Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las
personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana.
C
 Comprende el
tiempo
histórico.
4. Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares,
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
D
 Elabora
explicaciones
sobre
procesos
históricos.
5. Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a
partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
E
6. Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
7. Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes
históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo
del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para
explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
F
G

Competencia
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. C2
Nivel 3er grado
Estándares
desagregados
NIVEL 7 - CICLO VII ARTICULACIÓN
entre estándares y
desempeños
A. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer
alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre,
considerando las múltiples dimensiones.
B. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
intervención) de los actores sociales.
C. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Tercero de secundaria
 Comprende las
elementos naturales
y sociales.
1. Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las
ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto
en la calidad de vida de la población.
A
2. Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios
geográficos y sus recursos naturales.
C
 Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente.
3. Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar
problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio
climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos
naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de
la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre
otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
B
4. Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin
de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible.
A
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
5. Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales
incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
B

global
Competencia
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS C1
Nivel 3er grado
NIVEL 7 - CICLO VII
Estándares
desagregados
A. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión
de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
B. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
C. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
D. Explica el rol del Estado como agente Supervisor del sistema financiero
ARTICULACIÓ
N entre
estándares y
desempeños
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Tercero de secundaria
 Comprende las
relaciones entre
los elementos
del sistema
económico y
financiero.
 Toma
decisiones
económicas y
financieras.
1. Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, las funciones
De los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. D
2. Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda. C
3. Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros
proyectos de ahorro e inversión.
A
4. Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo
que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos.
B
5. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de
crecimiento económico sostenible. A

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
Además, juntamente con las competencias, el área desarrollara en toda la programaci6n los Enfoques Transversales
expresadas en el CNEB: inclusivo, intercultural, Ambiental, Búsqueda de la excelencia, Derechos, Bien Común, igualdad de
Genera, alineados con los ejes institucionales de la siguiente manera:
ACTIVIDADES OBSERVABLES
Enfoques transversales Valores Ejes lasallistas
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad.
Busca reconocer y valorar a todas las personas
por igual, con el fin de erradicar la exclusión,
discriminaci6n y desigualdad de oportunidades.
- Respeto por la diversidad.
- Equidad en la enseñanza.
- Confianza en la persona.
Fe
 Obediencia
 Perseverancia
 Honestidad
 Compromiso
 Prudencia
Enfoque intercultural
Promueve el intercambio de ideas y
experiencias entre las distintas formas de ver
el mundo.
- Respeto a la identidad
cultural.
- Justicia.
- Dialogo intercultural.
- Solidaridad.
Enfoque Ambiental. Busca formar personas
conscientes del cuidado del ambiente
- planetaria y equidad
intergeneracional.
- Justicia y solidaridad.
- Respeto a toda forma.

Enfoque Búsqueda de excelencia. Incentiva
a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos
para alcanzar sus metas y contribuir con su
comunidad.
- Flexibilidad y apertura.
- Superación personal.
 Orden,
 Obediencia,
 Perseverancia,
 Honestidad
 Responsabilidad,
 Solidaridad,
 Respeto,
 Tolerancia
Enfoque de derechos. Fomenta el
reconocimiento de las derechos y deberes;
asimismo promueve el dialogo, la participación
y la democracia.
- Conciencia de derechos.
- Libertad y responsabilidad.
- Dialogo y concertación.
Fraternidad  Orden
 Obediencia
 Perseverancia
 Honestidad
 Responsabilidad
 Solidaridad
 Trascendencia
 Respeto
 Tolerancia,
 Justicia
 Compromiso Y Prudencia.
Enfoque de igualdad de género. Busca
brindar las mismas oportunidades a hombres
y mujeres, eliminando situaciones que
generan desigualdades entre ellos.
- igualdad y dignidad.
- Justicia.
- Empatía.
Servicio  Respeto
Actitudes y comportamientos esperados de la comunidad educativa La Salle.
Orden: capacidad para organizar, Estructuras y coordinar, tanto el tiempo como el espacio físico y para facilitar la eficacia del actuar
humano (logra metas y cumplir compromisos). Capacidad de colocar las cosas con determinado criterio de organización, en el lugar
apropiado o en el que corresponde.
 Mantengo mis pertenecías y las de la instituci6n educativa en el lugar que les corresponde, antes y después de que
las utilizo.
 Cuido mi presentaci6n personal está de acuerdo a las normas de la institución Educativa.

 Respondo a un horario y secuencia establecidos.
 Me trazo planes de trabajo y los cumplo.
 Mantengo limpio mi lugar de trabajo y el de los demás.
 Cuido y mantengo los ambientes y espacios en los que comparto.
Obediencia: Capacidad de aceptar y vivir tanto las indicaciones recibidas explícitamente, coma las normas y exigencias establecidas por
la autoridad correspondiente: Cumplimiento de losque se encomienda, de lo que se ordena o de lo que es normativo.
Perseverancia: Es la disposición a mantener Firme y constante en la prosecución de acciones y emprendimientos de manera estable o
continue hasta lograr el objetivo. No hace referencia al conformismo; al contrario, alude a la fuerza interior para
Insistir, repetir una acción; mantener una conducta tendiente a lograr cualquier objetivo propuesto tanto personal coma grupal o
institucional.
- Me propongo metas y establezco acciones concretas que posibiliten su cumplimiento.
- Establezco prioridades y evito distraerme para enfocarme en las acciones que permitan el logro de mis objetivos.
- Busco herramientas y alternativas para superar mis dificultades.
- Cumplo mis deberes de estudiante con voluntad, iniciativa y entusiasmo. Voy más allá de las exigencias propuestas.
- Trabajo en equipo participando activamente y animo a mis compañeros en la búsqueda de la meta que nos hemos propuesto.
- Pongo dedicación en superar aspectos personales que me permitan ser mejor persona y estar en mejores condiciones de ser
ejemplo y servir a los demás.
Honestidad: Calidad humana que consiste en comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia, respetando los valores de la
justicia y la verdad. hace referencia a aquel que es decente, decoroso, recatado, pudoroso, razonable, Justo, probo, recto
U honrado, con los demás y consejo mismo.
- Hablo con la verdad, aun cuando aquello no me reporte algún beneficio.
- Cumplo con mis deberes y responsabilidades, tanto en casa coma en el colegio, sabiendo que soy capaz de conseguirlo.
- Actuó con decencia y respeto a mis profesores (as} a mis compañeros (as) ya mí mismo(a).
- No aparento o exagero para tener beneficios, causar una falsa apariencia o sentirme más que mis compañeros.
- Reconozco cuando me equivoco o cometo un error. Pido disculpas, no me oculto detrás de explicaciones o justificaciones.
Responsabilidad: conocimiento y cumplimiento de los propios deberes y obligaciones. Disposiciones para responder y asumir las
consecuencias por loque se hace, lo que se deja de hacer, los resultados de las decisiones que se tomen o aceptan y la palabra dada.
Indica rendir cuentas ante nuestra propia conciencia, ante las personas afectadas por nuestros actos, ante la sociedad y ante dios.
- Pienso antes de actuar y mido consecuencias.
- Frente a las acciones que hago, digo la verdad, no me excusa, ni justifica, ni busco pretexto o aludos compromisos.

- Cuando he causado un mal a alguien, voluntaria o involuntariamente, pido disculpa y no descanso hasta resarcir el
daño; sobre todo si el daño es contra el honor de alguien.
- Me hago cargo personalmente y cumplo con los deberes que se asignan en clase y para la casa.
- Me hago cargo persona/mente y cumplo con /as funciones asignadas en mis trabajos grupales.
- Asumo a cabalidad todos mis deberes y ejercito todos mis derechos aprovechando las oportunidades de aprendizaje
integral que me ofrecen las actividades programadas.
Solidaridad: decisión humana: que inclina 'al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a cooperar con ellos de modo
Desinteresado y eficaz. Capacidad de adhesión a un problema o causa ajena. Es ·una actitud que supone generosidad y
que asume voluntariamente implica un interés· genuino por los demás.
- Destino tiempo, espacio y energía para atender las necesidades de mis compañeros y para colaborar con quien lo
requiera.
- Brinda ayuda académica a mis compañeros cuando alguno de ellos tiene dificultades en entender el contenido de un
área.
Trascendencia: Es el sentido de ir más allá de lo natural o de una finalidad y que luego se constituirá en lo más importante y
Esencial. Está íntimamente relacionada con la creencia en Dios y una vida coherente que refleja aquello en que se cree.
- Expresa mi fe con orgullo y confianza en mi quehacer cotidiano.
- Mi actuar es consecuencia de lo que creo y participo activa, alegre y respetuosamente de las diversas manifestaciones de
fe que la institución programa.
- Contribuyo con mi ejemplo y dedicaci6n a la educaci6n en valores y en la fe.
- Conozco y estudio las sagradas escrituras
Respeto: capacidad de tratar a toda persona de acuerdo a su dignidad, condición y a sus responsabilidades. Implica
consideración y reconocimiento del valor del otro. Se refleja en el modo con que una persona trata a otra, y en la manera de
hablar y de tratar las pertinencias del otro.
- Además de mi presencia personal, cuido mi mente, cuerpo y espíritu.
- Demuestro mi cortesía y buenos modales en todo momento, respetando la dignidad de las personas. Saluda y me despido
con respeto de mis compañeros y profesores.
- Cuido mis pertenecías y las de mis compañeros y los ambientes del colegio.
- Colaboro con mantener el aula como un ambiente de trabajo ordenado y productivo.
- Escucho y valoro las ideas, opiniones y creencias de los miembros de la comunidad.
- Acepto de buen agrado los consejos y correcciones de mis compañeros y profesores.
- Rechaza y denuncia el trato inadecuado (maltrato físico, psicológico y moral).
Compromiso: disposición para involucrase con entusiasmo y perseverancia con el logro de los objetivos comunes del grupo del
que es parte y con los propios objetivos personales. es lo que se espera de quien acepta un pedido de otra persona o de quien

ofrece algo a otros es la respuesta a nuestra adhesión a determinadas principios, lineamientos o políticas que norman a las
instituciones a la que pertenecemos.
- Cumplo lo que prometo a mis compañeros y profesores.
- Asumo como míos los objetivos de la instituci6n educativa. Me comprometo con mi propio proceso de formaci6n.
- Motivo a mis compañeros para el logro de los objetivos institucionales.
- Aporto ideas y doy soluciones ante situaciones complejas o problemáticas que suceden en el aula.
Me esfuerzo por mejorar continuamente.
Prudencia: capacidad de juzgar los acontecimientos según los principios generales de la ética. Moderación en todos los actos, en
la aplicación de normas y políticas de la institución, sabiendo discernir lo bueno y lo malo.
- Tengo claridad en los principios y valores que rigen mi vida; lo hago evidente con lo que digo y lo que hago en la
convivencia.
- Distingo lo bueno y de lo malo y elijo la mejor opci6n en cada situaci6n concreta que vivo en la instituci6n.
- Pienso antes de actuar. Antes de tomar decisiones evaluó la informaci6n que recibo y pondero las consecuencias. No me
dejo guiar por la obsesi6n o la terquedad.
- Aprendo de mis errores v ante la duda pido consejo a mis compañeros y profesores.
VI. TEMPORALIZACIÓN
5.1. Año académico : 2022
5.2. Horas Semanas : 04
BIMESTRE I II III IV TOTAL
Duración
Del……….. al
……….
Del……….. al
……….
Del ……….. al
……….
Del ……….. al
……….
Semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas 36 SEMANAS
Horas efectivas 36.00 36.00 36.00 36.00 144

VII. PLANIFICACION:
CONOCIENDO EL
PRINCIPIO DE LA
HISTORIA Y SUS
CIVILIZACIONES
SEMANAS
1RA UNIDAD
DIDÁCTICA
C1
3
CAMPO TEMATICO
1. Los inicios de la historia
- El estudio del pasado
- La periodificación histórica
- El surgimiento de la vida
- La evolución de la especie humana
- El paleolítico
- El neolítico
- La edad de los metales
2. Las civilizaciones de la Antigüedad
- El antiguo Egipto y su organización
- La sociedad, creencias y el legado en Egipto
- Mesopotamia: la tierra entre dos ríos y su unificación.
- Escritura y arte de Mesopotamia
- Sociedad, economía y avances científicos
GEOGRÁFIA GENERAL 3
2DA UNIDAD
DIDÁCTICA
C2
1. La diversidad geográfica del Perú
- La geografía, una ciencia útil
- El espacio geográfico
- La ubicación en el espacio
- La representación del espacio
- El relieve terrestre
- La cordillera de los andes y el relieve de la costa

- El relieve de la sierra y de la selva
CONOCIENDO LOS
FUNDAMENTOS DE LA
ECONOMÍA
3
3RA UNIDAD
DIDÁCTICA
C3
1. La economía como ciencia
- Los fundamentos de la economía
- Necesidades y economía
- La ciencia económica
- Conceptos básicos de la economía
PRINCIPALES
CIVILIZACIONES
ANTIGUAS
3
4TA UNIDAD
DIDÁCTICA
C1
1. Las civilizaciones de la Antigüedad
- Los pueblos fenicios
- Los hebreos
- Los persas
- La civilización china
- La civilización india
2. El mundo clásico
- Los orígenes de la civilización griega (Grecia arcaica)
- El periodo helenístico
- El arte y legado cultural griego
- Los orígenes de Roma
- La instauración del imperio
- El arte y el legado cultural Romano
GEOGRÁFIA EN EL
AMBITO PERUANO
3
5TA UNIDAD
DIDÁCTICA
C2
1. La diversidad geográfica del Perú
- La hidrografía
- El tiempo atmosférico y el clima
- La diversidad climática del Perú
- Biodiversidad y desarrollo sostenible
- Uso sostenible de los recursos y actividades
económicas

ECONOMÍA 3
6TA UNIDAD
DIDÁCTICA
C3
1. La economía como ciencia
- Los bienes económicos y los servicios
- Los procesos de la economía
- Recursos para producir bienes
- Actividades y sectores de la economía
- Los factores de la producción
CONOCIENDO
NUESTROS PRIMEROS
PUEBLOS ANDINOS
3
7MA UNIDAD
DIDÁCTICA
C1
1. Los primeros pueblos andinos
- El surgimiento de la cultura andina
- El pre cerámico tardío
- El periodo inicial
- El horizonte temprano
- La ideología chavín
- Paracas
- El intermedio temprano
- Recuay y Lima
- Moche
- Sociedad y cultura moche
- Nazca
2. Integración y desarrollos regionales de los andes
- El horizonte medio
- El legado cultural Tiahuanaco
- Huari: una cultura de integración y su legado
- El intermedio tardío la cultura chimú los señoríos de la costa
central, sur, sierra norte y aimaras
- Los orígenes y desarrollo de la cultura mesoamericana
EL ESPACIO Y
POBLACION EN EL
PERÚ
3
8VA UNIDAD
DIDÁCTICA
C2
2. Espacio y población en el Perú
- El estudio de la población
- La densidad poblacional
- El espacio y la población
- El espacio rural en el Perú
- El espacio urbano en el Perú

- Las migraciones
- Población y ambiente
- El cuidado del agua y el suelo
- Problemáticas ambientales y territoriales
- Desastres naturales en el Perú
- Vulnerabilidad y desastres naturales
ECONOMÍA EN
NUESTRO DIA A DIA
3
9NA UNIDAD
DIDÁCTICA
C3
2. La economía en nuestras vidas
- El capital humano y la tecnología
- Los agentes económicos
- La empresa como unidad de producción
- El sistema económico
- Tipos de sistemas económicos
- El sistema financiero
- El dinero
VIII. VINCULOS CON OTRAS AREAS CURRICULARES
 La unidad I, se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende textos escritos, ya que los estudiantes a lo
largo de la unidad deberán leer una variedad de informaci6n y sintetizarla. igualmente podrán realizar inferencias sabre el
significado de esos textos. También se relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes, al trabajar frisos cronol6gicos,
están comunicando y expresando ideas matemáticas a través del cálculo de segmentos.
 La unidad 11, está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de comprender y producir textos escritos,
debido a que los estudiantes realizaran un ensayo como producto final de la unidad. igualmente, se relaciona con el área de
Matemática cuando los estudiantes lean e interpreten cuadros y gráficos estadísticos.
 La Unidad Ill, se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas, pero también con el área
de Formación Ciudadana y Cívica ya que se promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la importancia
de respetar el Estado de Derecho al analizar los golpes de Estado que se dieron en el Perú y América Latina en la segunda mitad
del siglo XX.
 La Unidad IV, aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área de Ciencia y Tecnología en su
competencia de problematizar situaciones, indagar y registrar datos e informaci6n. igualmente se relaciona con el área de

Comunicación en su competencia Se expresa oralmente, ya que los estudiantes participaran en un foro donde utilizaran variados
recursos expresivos e interactuaran con sus compañeros manteniendo el hilo temático.
 La Unidad V, se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollaran actividades que les permitan gestionar
datos y utilizar tablas y gráficos estadísticos sabre el sistema financiero.
 La Unidad VI, está vinculada con el área de Comunicación porque los estudiantes desarrollaran las capacidades de comprender y
producir textos escritos. Por su parte, el área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y
puedan organizar datos que aludan a variables cualitativas y cuantitativas.
 La Unidad VII, se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica ya que los estudiantes pondrán en práctica su
ejercicio ciudadano al proponer formas de prevención frente a los desastres. Asimismo, se relaciona con el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente al realizar procesos de indagación y construir una posici6n critica sabre el rol de la ciencia y la tecnología
frente al cambio climático.
IX. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las
capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de
aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluaci6n de las capacidades.
La evaluación será:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños
que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de
los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3
 MANUAL DEL DOCENTE
 DISEÑO CURRICULAR DE LA EDCACION BASICA
 Juan Castillo Morales.
 Elías Toledo Espinoza.
 MED.
 Ministerio de educación
__________________________
Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO MODERNO”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.Institución Educativa : Instituto pedagógico colegio la Salle de Abancay
1.2.Área curricular : Ciencias Sociales
1.3.Grado / Sección (es) : 3” Grado, Secciones: Fraternidad.
1.4.Duración : 9 Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:
 Interpreta críticamente
fuentes diversas.
 Comprende el tiempo
histórico.
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten
entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
PRIMERA UNIDAD

 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la Republica peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
 Comprende las
elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos
naturales.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y
los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
La integración económica
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
Reconoce la importancia del comercio a nivel local,
regional, nacional e internacional, y las relaciones entre
ellos.
PRIMERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a escuchar el siguiente caso:
 Luego, formula la siguiente interrogante:
 ¿Por qué afirma el líder de Markjo que el contacto con otros países será un beneficio para la comunidad?
Los estudiantes responden la pregunta a modo de lluvia de ideas. Mientras tanto, el docente va anotando en la pizarra las
respuestas de los estudiantes. Luego de presentar conclusiones, presenta el título de la unidad, los aprendizajes esperados y el
producto. Explica cómo serán evaluados y lo importante de su participación en clase. Después, introduce el título de la sesión y
los aprendizajes esperados.
DESARROLLO (25 minutos)
Los estudiantes organizados en parejas y sentados frente a frente (mediante la técnica del cuchicheo) responden a las
preguntas:
 ¿Qué estamos entendiendo por integración económica?
 ¿Cómo influye la integración económica en la vida de los peruanos?
Los estudiantes de manera voluntaria expresan sus respuestas.
El docente escribe y organiza en la pizarra las ideas obtenidas de esta socialización. Podría quedar de la siguiente manera:
COMERCIO INTERNACIONAL
Repercusiones en la vida de los peruanos
 Uso y lectura de blogs y acceso a
páginas de otros países
 Favorece el comercio exterior  Monopolio de empresas. Por
ejemplo en las comunicaciones.
 Adquisición de productos por
internet
 Permite el conocimiento de otras
culturas y costumbres
 Pérdida del sentido de pertenencia
e identidad local.
 Aclara las ideas expuestas por los estudiantes. Y luego, comunica los aprendizajes esperados en lenguaje sencillo.
CIERRE ( 10 minutos)
El docente solicita la participación de los estudiantes formulando las conclusiones arribadas hasta el momento. Luego, pide que
den a conocer cuáles han sido las estrategias que han utilizado para lograr nuevos aprendizajes y qué dificultades están
identificando en su proceso de aprendizaje.
El presidente de la comunidad de Markjo, provincia de Anta, región Cusco, acaba de anunciar en
asamblea pública: “Las zapatillas con los hermosos y originales diseños elaborados por las artesanas
de nuestra comunidad ya fueron vendidos en los centros comerciales de Ámsterdam y ahora más
familias serán beneficiadas, ello es una muestra de que nuestra comunidad se está integrando al
mundo y eso es un gran beneficio para nosotros”.
¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente?

Reconocemos los grandes espacios del mundo.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Selecciona información de diversas fuentes para
analizar aspectos ambientales y territoriales.
PRIMERA HORA:
INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, presenta la situación significativa de la unidad y los aprendizajes
esperados. Explica cómo se va a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar el producto más importante de la
unidad, que es un informe sobre las actividades económicas en su localidad y su impacto ambiental.
DESARROLLO ( 25 minutos)
Los estudiantes analizarán dos mapas del texto escolar: “Aplicación del mapa de distribución climática, sistema de
clasificación de Köppen-Geiger”, y “Distribución de los biomas en el mundo en función de los tipos de clima” (en las
páginas 151 y 153 del texto escolar). Además, irán conceptualizando el término bioma.
Se les solicita que observen primero en el área intertropical del mundo, luego en las latitudes medias y latitudes
altas. Aquí se puede recordar la información sobre las líneas imaginarias, especialmente la de los paralelos, que
tienen relación con la radiación solar y su incidencia en las zonas climáticas. Pueden revisar la p. 150 del texto.
Asimismo, en estos mapas pueden identificar los continentes y los países ubicados en la faja intertropical. El docente
promoverá la lectura de los mapas y el gráfico relacionando la incidencia de la radiación solar con la temperatura y la
precipitación, y la diferenciación de los grandes biomas del mundo.
CIERRE ( 5 minutos)
Los estudiantes anotan en su cuaderno los biomas que le han llamado la atención y los ubican teniendo en cuenta
las líneas imaginarias y los hemisferios.
Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS.
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la
identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones
favorables o limitantes.
Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus
consecuencias y los cambios que produce.
Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y
colectivos a partir del marco cultural de la época.

PRIMERA HORA:
INICIO (10 minutos)
El docente inicia la sesión recordando con los estudiantes la situación significativa y les plantea la pregunta retadora de la
unidad:
 ¿Qué similitudes y diferencias hay entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
Los estudiantes anotan la pregunta en sus cuadernos y a modo de lluvia de ideas expresan sus respuestas. El docente explica
que estarán respondiendo a las interrogantes en el foro de discusión, y para ello deberán prepararse para presentar sus
reflexiones y puntos de vista. Durante el desarrollo del foro, tendrán la oportunidad de demostrar sus aprendizajes en la unidad,
resaltando las similitudes y diferencias de Europa con lo que está pasando en estos tiempos.
DESARROLLO ( 30 minutos)
El docente explica que en el foro se hará una discusión sobre la Europa del Antiguo Régimen del siglo XVII. En tal sentido, será
muy importante partir sobre sus grandes contradicciones. Por ello, les pide leer un artículo del libro de texto.
Los estudiantes en grupos de tres integrantes (preferentemente) leen la página 31 de su libro de texto “La pobreza en Europa
del Antiguo Régimen”.
El docente dialoga con los estudiantes sobre la lectura y precisa que, en el siglo XVII, Europa experimentaba cambios
importantes en todos los aspectos. Sin embargo, existía una gran desigualdad social, de una gran mayoría en estado de
pobreza y un grupo muy reducido que mantenía privilegios. A continuación, el docente solicita a los estudiantes escribir sus
preguntas en tarjetas de cartulinas cortadas.
Los estudiantes formulan preguntas y las escriben en cartulinas, y las colocan en la pizarra. Este momento es muy importante
porque se trata de inducir al estudiante a problematizar frente a una situación histórica, en este caso la situación de Europa en el
siglo XVII.
El docente con participación de los estudiantes realizan una revisión de las preguntas y las agrupan según sus coincidencias.
CIERRE ( 5minutos)
El docente cierra la sesión precisando que las preguntas serán útiles para el desarrollo del foro de discusión. Les pide que las
anoten en sus cuadernos.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por
la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo
Régimen, una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas.
Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes
desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que
vive actualmente Europa?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas
fuentes históricas que permiten entender las épocas
comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la
forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos
hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde
la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
 Reflexionan sobre los métodos
empleados por los monarcas
para acumular posesiones.
 Evalúan las causas y
consecuencias de la crisis del
siglo XVII.
 Infieren la postura de la iglesia
frente a los descubrimientos
científicos.
 Debaten sobre la forma en que
el papado expresaba sus pode-
res.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración
de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en
Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir
espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden
generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la
condición de cambio climático (degradación o agotamiento del
suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los
recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras)
que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y
el desarrollo sostenible.
 Revisa las características del
antiguo régimen.
 Compara las situaciones que
vivían en el norte y sur de
Europa.
 Explican sobre la situación
actual de estos continentes.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
Para el
estudiante
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 SOPENA : Diccionario
Agosto del 2022
____________________________________
Docente

Programación anual de Ciencias Sociales para tercer grado

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