CIENCIAS SOCIALES 3º.doc

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : Huancavelica
2. UGEL : Huancavelica
3. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”
4. Área : Ciencias Sociales
5. Grado, Sección y Ciclo : 3° “U” - VII
6. Horas Semanales : 4 horas
7. Docente : Prof. Marino Carhuapoma Ampa
8. Director : Prof. Luis Jaurapoma Lizana
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La finalidad (propósito) del área de Ciencias Sociales es la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes, así como el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano (CIUDADANIA ACTIVA) y la vida democrática.
Para el logro de las competencias del área se desarrollará capacidades como:
 Comprender que eres producto del pasado, pero que a la vez construyes, desde el presente, tu futuro.
 Elaborar explicaciones históricas basadas en la interpretación de fuentes y la comprensión del tiempo histórico.
 Explicar las interacciones entre los elementos naturales y sociales (antrópicos), base para la evaluación de problemáticas ambientales y territoriales y las
situaciones de riesgo.
 Comprender las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero, con el fin de que participes en él y gestiones los recursos responsablemente.
Las competencias mencionadas implican el desarrollo del pensamiento crítico y la indagación. El pensamiento crítico te permitirá analizar e interpretar la información,
realizar inferencias, elaborar explicaciones, buscar alternativas de solución, asumir una posición y tomar decisiones para solucionar los problemas. La indagación hará
posible que adquieran nuevos conocimientos con autonomía y de forma colaborativa, aplicando los pasos de la investigación científica.
Las capacidades son:
 Construye interpretaciones históricas.
 Actúa-Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Actúa-Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Los estándares de aprendizaje se enmarcan en el avance progresivo de las capacidades y finaliza con el logro final de las competencias.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

CALENDARIZACION GENERAL:
TRIMESTRE I - TRIMESTRE II - TRIMESTRE III - TRIMESTRE
FECHA 11/03/2019 al 07/06/2019 10/06/2019 al 20/09/2019 23/09/2019 al 20/12/2019
UNIDADES I - II III IV - V VI VII VIII
FECHA POR UNIDADES
11/03/2019 13/05/2019 10/06/2019 26/08/2019 23/09/2019 11/11/2019
10/05/2019 07/06/2019 23/08/2019 20/09/2019 08/11/2019 20/12/2019
SEMANAS POR UNIDAD 9 4 9 4 7 6
SEMANAS POR TRIMESTRE 13 13 13
VACACIONES Del 29 de Julio al 09 de Agosto del 2019
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA
Construye
interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del
Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales.
 Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas relacionando sus acciones con sus
motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico.
 Genera acciones para preservar el ambiente.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre
considerando las múltiples dimensiones.
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como
resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
 Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Comprende el funcionamiento del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e

informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan
los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye
interpretaciones
históricas
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
• Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana.
• Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las
épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de
ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
• Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estruturales y
conyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
•
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de
ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
• Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el

surgimiento de la República peruana.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estruturales y
conyuntutales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones.
 Utiliza diversas herramientas cartográficas para representar un determinado espacio geográfico.
 Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.
 Describe las acciones u omisiones de los actores sociales ante situaciones de riesgo de desastres y problemáticas ambientales y/o territoriales.
 Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá mejorar la calidad de vida de las personas.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando los indicadores económicos y los factores que
influyen en la oferta y la demanda.
 Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo económico del país y que el Estado tiene
un rol frente a los delitos económicos y financieros.
 Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta la importancia del Código de Protección y Defensa del Consumidor para hacer respetar los derechos de consumidor.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer
y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.

construir juntos una postura
común.
Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y
dignidad.
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.

Enfoque Igualdad
de Género
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento
de estéreotipos.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
Solidaridad pla-
netaria y equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas y
a actuar en beneficio de todas las
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposición a adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLE-
MENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLE-
MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas
Comprende
el
tiempo
histórico
Elabora
explicaciones
sobre
procesos
históricos
Comprende
las
relaciones
entre
los
elementos
naturales
y
sociales
Maneja
fuentes
de
información
para
comprender
el
espacio
geográfico
Genera
acciones
para
preservar
el
ambiente
Comprende
el
funcionamiento
del
sistema
económico
y
financiero
Toma
decisiones
económicas
y
financieras
Unidad I:
EL MUNDO MODERNO
Si se fortalecieron las
naciones europeas, ¿por
qué se acentúan las
grandes desigualdades en
el siglo XVII? ¿Qué
semejanzas y diferencias
existen entre la situación
del Antiguo Régimen con la
situación que vive
actualmente Europa?
 El surgimiento del Estado moder-
no.
 La sociedad del Antiguo Régimen.
 La economía en el antiguo régi-
men.
 Evolución política en el siglo XVII.
 La Revolución científica del siglo
XVII.
 El Barroco.
 África y Oceanía en el siglo XVII
Foro de
discusión
sobre el
mundo
moderno y sus
grandes
contradiccione
s
Unidad 2:
EL MUNDO DURANTE EL
SIGLO
XVIII
¿De qué manera impacta
en la población, las nuevas
ideas propaladas por la
Ilustración?
 El absolutismo.
 La Ilustración.
 El despotismo ilustrado.
 Las reformas ilustradas en España.
 La cultura del siglo XVIII.
 Asia en la edad moderna.
 La crisis del antiguo régimen.
Elabora una
línea de
tiempo y ubica
los hechos
históricos
Reportaje
sobre la vida
durante el
siglo XVIII.
Unidad 3:
EL MUNDO COLONIAL
AMERICANO
 El Estado Colonial en el siglo XVII.
La economía colonial en el siglo
XVII
Debate sobre
el mundo
colonial

El aporte cultural de
España, transforma la
realidad de la colonia ¿Qué
rol cumple la religión y la
evangelización en la
sociedad colonial?
 La sociedad colonial.
 Arte y cultura colonial.
 Religión y evangelización en el
virreinato.
 Las otras colonias americanas:
México y Brasil. Las colonias
británicas en Norteamérica.
 Las reformas borbónicas.
 América colonial en el siglo XVIII.
 Los movimientos indígenas del
siglo XVIII.
americano y
las causas que
la motivaron
Unidad 4:
EL TIEMPO DE LAS
REVOLUCIONES
¿Cómo cambiaron las
sociedades occidentales a
fines del siglo XVIII? ¿Crees
que los cambios profundos
en las sociedades sólo se
logran a partir de la
violencia?
 La Independencia de Estados
Unidos.
 Orígenes de la Revolución Fran-
cesa.
 El desarrollo de la revolución.
 Los efectos de la revolución.
 La era napoleónica.
 La revolución Industrial.
 Expansión de la primera revolución
industrial.
Álbum sobre el
tiempo de las
revoluciones.
Unidad 5:
CRISIS DEL ORDEN
COLONIAL
E INDEPENDENCIA
¿Cómo participaron los
peruanos en el proceso de
emancipación? ¿Cuál fue el
aporte de San Martín y
Bolivar en esta etapa?
 La crisis de la monarquía española.
 Reformismo y separatismo en el
Perú.
 La independencia de la América
Hispana.
 La resistencia realista en el Perú.
 San Martín y el Protectorado.
 Bolívar y la consolidación de la
independencia.
 La política bolivariana.
Mesa redonda
sobre las
causas que
motivaron la
crisis del orden
colonial
propiciando la
independencia
de América
Unidad 6:
BIOMAS TERRESTRES Y
GRANDES PAISAJES
¿Cuáles son las
características que
distinguen a estos biomas?
¿Cómo crees que será el
clima en cada lugar?¿En
cuál de ellos habrá mayor
diversidad de plantas y
animales?
 Los climas del mundo.
 Biomas, comunidades de vida en el
planeta. La vida en los bosques de
clima cálido.
 Actividades económicas en las
selvas.
 Los biomas de sabanas de clima
cálido. La vida en los biomas de
desierto.
 Los biomas de las zonas tem-
pladas.
 El bioma de alta montaña. Los
biomas de zonas frías.
Álbum sobre el
impacto del
calentamiento
global en los
grandes
espacios del
mundo.

 El deterioro del ambiente. Efectos
de los problemas medioambien-
tales.
Unidad 7:
LOS CONTINENTES
¿Qué países podemos
ubicar en cada
continente?¿Qué aspectos
climáticos y geográficos
distinguen a cada
continente?¿Cómo influyen
en las condiciones de vida
de la población?¿Cuáles
son las principales
características físicas y
culturales que tienen los
habitantes de cada
continente?
 El mundo físico. El mundo político.
América: un continente de
contrastes.
 América: características demográ-
ficas. Niveles de desarrollo en
América.
 Europa: regiones y países. Niveles
de desarrollo en Europa.
 Europa: población y calidad de
vida. África: el continente de la
naturaleza silvestre.
 La economía de África. Amenazas
sobre la población africana.
Asia: el continente más grande.
 Desarrollo económico asiático.
Asia: el gigante demográfico.
 Oceanía: un continente insular.
Factores que explican el desarrollo
de Oceanía.
 La Antártida: un continente para
todos.
Mesa redonda
sobre la
formación de
los continentes
Unidad 8:
EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
¿Qué medidas aplica el
Estado para favorecer el
desarrollo y la inclusión
social?¿De qué manera
promueve el uso sostenible
de nuestros recursos
naturales?
 Crecimiento económico y desa-
rrollo sostenible. Uso sostenible de
los recursos naturales.
 El desarrollo humano.
 Desarrollo e integración fronteri-
zos.
 La integración económica.
 Bloques y organismos económicos.
 El Banco Central de Reserva (BCR)
 La globalización económica.
 Estudio de casos: dos modelos de
desarrollo.
Ensayo sobre
la importancia
del desarrollo
sostenible.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradicciones.
 Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.
 Debate sobre el mundo colonial americano y las causas que la motivaron.
 Álbum sobre el tiempo de las revoluciones.
 Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis del orden colonial propiciando la independencia de América.
 Álbum sobre el impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.
 Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
 Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3
 MANUAL DEL DOCENTE
 Juan Castillo Morales.
 Elías Toledo Espinoza.
 MED.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL MUNDO MODERNO”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Ciencias Sociales
1.2. Grado y Sección : 3º “U”
1.3. Duración : 04 semanas
1.4. Docente Responsable : Prof. Marino CARHUAPOMA AMPA
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las
desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las
naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes
desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Actividades
Estratégicas
Tiempo

Construye interpretacio-
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
El surgimiento del Estado
moderno.
Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas
pautas para identificar sus características, fiabilidad y
finalidad.
Reflexionan sobre los
métodos empleados
por los monarcas para
acumular posesiones.
Gestiona responsable-
mente el espacio y el
ambiente
Maneja fuentes de infor-
mación para comprender
el espacio geográfico.
La sociedad del Antiguo
Régimen
Explica la influencia de los elementos naturales y so-
ciales en las condiciones de vida de la población.
Revisa las caracterís-
ticas del antiguo régi-
men.
ambiente
Comprende las relaciones
entre los elementos natu-
rales y sociales.
La economía en el
antiguo régimen.
Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los
resultados de sus indagaciones.
Compara las situacio-
nes que vivían en el
norte y sur de Europa.
nes históricas
Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
Evolución politica en el
siglo XVII.
Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la
forma de vida actual con algunos hechos relevantes.
Evaluan las causas y
consecuencias de la
crisis del siglo XVII.
nes históricas
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
La revolución científica
del siglo XVII.
Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas y
complementan la información.
Infieren la postura de
la iglesia frente a los
descubrimientos
científicos.
nes históricas
El barroco. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos
o problemas históricos a partir de la formulación de
preguntas.
Debaten sobre la for-
ma en que el papado
expresaba sus pode-
res.
ambiente
rales y sociales.
África y Oceanía en el
siglo XVII.
Explica como una problemática ambiental o territorial
puede derivar en un conflicto.
Explican sobre la
situación actual de
estos continentes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación,
hablar por teléfono, lectura en
voz alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL MUNDO DURANTE EL SIGLO XVIII”
1.2. Grado y Sección : 3º “U”
1.3. Duración : 05 semanas
1.4. Docente Responsable : Prof. Marino CARHUAPOMA AMPA
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿De qué manera impacta en la población, las nuevas ideas propaladas por la Ilustración?
Álbum de recortes relacionados con el tema.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
El absolutismo Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos
o problemas históricos a partir de la formulación de pre-
guntas y utilizando términos históricos.
Dialoga sobre los con-
flictos sucedidos en
Europa.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La ilustración Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los Analiza las transfor-

ambiente
entre los elementos na-
turales y sociales.
resultados de sus indagaciones. maciones al inicio de
la edad moderna.
nes históricas
Elabora explicaciones so-
bre procesos históricos.
El despotismo ilustrado Relaciona distintos hechos de la historia regional con
hechos de la historia nacional y mundial.
Vincula las acciones
de los estudiantes
con el texto.
nes históricas
Comprende el tiempo his-
tórico.
Las reformas ilustradas
en España
Distingue diversos tipos de duraciones históricas de
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
Definen la palabra
reforma.
ambiente
La cultura del siglo XVII Explica la influencia de los elementos naturales y sociales
en las condiciones de vida de la población.
Organiza los logros
cientificos del siglo
XVII.
mente los recursos eco-
nómicos
Comprende el funciona-
miento del sistema eco-
nómico y financiero.
Asia en la Edad Moderna Explica que el Estado toma medidas de política econó-
mica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo eco-
nómico del país.
Investiga situacion de
la población asiática.
ambiente
rales y sociales.
La crisis del antiguo
regimen
Explica la influencia de los elementos naturales y sociales
Identifica factores
que propiciaron esta
crisis.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL MUNDO COLONIAL AMERICANO”
1.2. Grado y Sección : Tercero
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable :
El aporte cultural de España, transforma la realidad de la colonia ¿Qué rol cumple la religión y la evangelización en la sociedad colonial?
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
El estado colonial en el
siglo XVII. La economía
nacional en el siglo XVII
forma de vida actual con algunos hechos o procesos
históricos relevantes.
Analiza información
sobre la organización
de los virreinatos y la
crisis del monopolio
comercial del siglo
XVII.
ambiente
rales y sociales.
La sociedad colonial. Explica la influencia de los elementos naturales y sociales
Explica las clases so-
ciales que se forma-
ron en la sociedad
colonial.
ambiente
rales y sociales.
Arte y cultura colonial. Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los
Interpreta las mani-
festaciones artísticas
y culturales desarro-
lladas en la colonia.

nes históricas
Elabora explicaciones so-
bre procesos históricos.
Religion y evangelización
en el virreinato.
Compara el rol del
estado y de la iglesia
durante el virreinato.
ambiente
turales y sociales.
Las otras colonias ame-
ricanas: México y Brasil.
Las colonias británicas en
norteamérica.
Utiliza diversas herramientas cartográficas para repre-
sentar un determinado espacio geográfico.
Formula sus puntos
de vista sobre la
organización del vi-
rreinato.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Las reformas borbonicas. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos
o problemas históricos a partir de la formulación de pre-
guntas y utilizando términos históricos.
Analiza las causas y
consecuencias de la
reforma.
nes históricas
América colonial en el
siglo XVIII
Relaciona distintos hechos de la historia regional con
Argumenta sobre las
características del
contexto de la améri-
ca colonial en el siglo
XVIII.
nes históricas
fuentes diversas.
Los movimientos indíge-
nas del siglo XVIII
Distingue diversos tipos de duraciones históricas de
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
Analiza información
sobre el rol cumplido
por los indigenas en
el siglo XVIII.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
voz alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del siglo XVIII?¿Crees que los cambios profundos en las sociedades sólo se logran a partir de la violencia?
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
La independencia de
Estados Unidos.
Analiza distintas fuentes históricas siguiendo dis-
tintas pautas para identificar sus características,
fiabilidad y finalidad.
Identifica características de
la sociedad colonial nortea-
mericana.
ambiente
turales y sociales.
Orígenes de la revolución
francesa
Explica como una problemática ambiental o
territorial puede derivar en un conflicto.
Fundamenta su opinión
sobre la sociedad en el
antiguo régimen.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
El desarrollo de la
revolución.
forma de vida actual con algunos hechos o
procesos históricos relevantes.
Sintetiza en un cuadro las
medidas políticas aplicadas
por la Convención y el
Directorio.
nes históricas
Los efectos de la
revolución.
Identifica coincidencias y contradicciones entre
ellas y complementa la información que brindan
Grafica las causas y
consecuencias de la

sobre un mismo aspecto. revolución francesa.
nes históricas
fuentes diversas.
La era napoleónica. Elabora explicaciones históricas sobre hechos,
procesos o problemas históricos a partir de la for-
mulación de preguntas y utilizando términos his-
tóricos.
Debate sobre los factores
que propiciaron la caída del
imperio napoleónico.
ambiente
Maneja fuentes de
información para com-
prender el espacio geo-
gráfico.
La revolución industrial. Describe las acciones u omisiones de los actores
sociales ante situaciones de riesgo.
Localiza en una línea de
tiempo las etapas de la
revolución industrial y las
ilustra.
ambiente
rales y sociales.
Expansión de la primera
revolución industrial.
Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar
los resultados de sus indagaciones.
Ilustra manifestaciones de
la primera revolución
industrial.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposi-
ción, improvisación, hablar por telé-
fono, lectura en voz alta, video y cinta
de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CRISIS DEL ORDEN COLONIAL E INDEPENDENCIA”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………
Los peruanos vivieron el proceso de la emancipación, no lo ignoraron. Unos lucharon, conspiraron o murieron defendiendo el ideal de la ruptura, otros dudaron o
estuvieron en contra de la ruptura, otros dudaron o estuvieron en contra de él. Lo esencial es que existieron sectores muy importantes de peruanos de diversos rumbos
de nuestro territorio que se esforzaron por hacer triunfar el principio de la independencia. ¿Cómo participaron los peruanos en el proceso de emancipación?¿Cuál fue el
aporte de San Martín y Bólivar en esta etapa?
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
La crisis de la monarquía
española.
Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas y
complementa la información que brindan sobre un
mismo aspecto.
Organiza en una linea
de tiempo, los suce-
sos ocurridos en Es-
paña hasta 1814
nes históricas
Reformismo y separatis-
mo en el Perú.
Identifica las causas
que motivaron esta
problemática.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
La independencia de la
América Hispana.
finalidad.
Establece semejanzas
y diferencias entre los
procesos de indepen-
dencia.
ambiente
La resistencia realista en
el Perú.
Elabora mapa concep-
tual de las conspira-
ciones en el Perú.
San Martín y el Pro-
tectorado.
Realiza una mesa re-
donda y debate so-

ambiente turales y sociales. bre el rol del Protec-
torado.
nes históricas
Bolívar y la consolidación
de la independencia.
finalidad.
Elabora infografía so-
bre la llegada de Bo-
livar hasta la capitu-
ción de Ayacucho.
nes históricas
fuentes diversas.
La politica bolivariana. Relaciona distintos hechos de la historia regional con
Explica las caracterís-
ticas de la Confede-
ración de los andes y
porque este proyec-
to no se realizó.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “BIOMAS TERRESTRES Y GRANDES PAISAJES”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
Todos los seres vivos nos desarrollamos en la parte del planeta denomina biósfera. Esta comprende la parte inferior de la atmósfera (tropósfera), la hidrósfera, (aguas
líquidas, sólidas y gaseosas) y la litósfera o suelo. En la biósfera hay espacios que tienen similares características geográficas, vegetales y animales, por lo que constituyen
biomas. En nuestro país encontramos varios de estos biomas: la selva, el desierto y la alta montaña son los más representativos. ¿Cuáles son las características que
distinguen a estos biomas?¿Cómo crees que será el clima en cada lugar?¿En cuál de ellos habrá mayor diversidad de plantas y animales?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
turales y sociales.
Los climas del mundo. Utiliza diversas herramientas cartográficas para
representar un determinado espacio geográfico.
Localiza en el mapa,
cinco países con igua-
les climas.
ambiente
turales y sociales.
Biomas, comunidades de
vida en el planeta. La
vida en los bosques de
clima cálido.
Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá
mejorar la calidad de vida de las personas.
Ubica los biomas en
un mapa del Perú.
nómicos
Genera acciones para
preservar su ambiente.
Actividades economicas
en las selvas.
Explica cómo las empresas y las familias toman
decisiones económicas y financieras considerando los
indicadores económicos y los factores que influyen en la
oferta y la demanda.
Elabora un esquema
de las actividades
económicas de la
selva.
ambiente
Los biomas de sabanas
de clima cálido. La vida
en los biomas de
Describe las acciones u omisiones de los actores sociales
ante situaciones de riesgo de desastres y problemáticas
ambientales y/o territoriales.
Señala los países que
poseen biomas de
sabanas y desiertos.

desierto.
ambiente
preservar el ambiente.
Los biomas de las zonas
templadas.
Describe las caracte-
rísticas climáticas de
estas zonas.
ambiente
El bioma de alta mon-
taña.
Los biomas de zonas
frías.
Identifica las regiones
del Perú en donde en-
contramos biomas de
estas características.
ambiente
rales y sociales.
El deterioro del am-
biente.
Efectos de los problemas
medioambientales.
Realiza un mapa con-
ceptual sobre los pro-
blemas medioam-
bientales.
ambiente
El cambio climático. Explica que la gestion sostenible del ambiente permitirá
Define términos de
efecto invernadero y
calentamiento global.
cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video y cinta de audio, debates y
discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “LOS CONTINENTES”

1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Los continentes son extensiones de tierras emergidas que están limitadas por las aguas de mares y océanos. ¿Qué países podemos ubicar en cada continente?¿Qué
aspectos climáticos y geográficos distinguen a cada continente?¿Cómo influyen en las condiciones de vida de la población?¿Cuáles son las principales características
físicas y culturales que tienen los habitantes de cada continente?
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
rales y sociales.
El mundo físico. El mun-
do político. América: un
continente de contrastes.
Explica la influencia de los elementos naturales y
sociales en las condiciones de vida de la población.
Ubica al Perú en un
planisferio e identifica
la región climática
donde se encuentra.
nómicos
América: características
demográficas. Niveles de
desarrollo en América
Formula presupuestos cnsiderando necesidades, deudas
y futuros proyectos de ahorro e inversión.
Elabora un cuadro
comparativo sobre la
población americana.
nómicos
Toma decisiones econó-
micas y financieras.
Europa: regiones y paí-
ses.
Niveles de desarrollo en
Europa.
Explica que el Estado toma medidas de política econó-
mica que permiten la sostenibilidad y el desarrollo eco-
nómico del país y que el Estado tiene un rol frente a los
delitos economicos y financieros.
Elabora un mapa
ubicando a los países
europeos y sus capi-
tales y ciudades
importantes.
ambiente
Europa: población y cali-
dad de vida.
Africa: el continente de
la naturaleza silvestre.
Utiliza diversas herramientas cartográficas para
Sintetiza las carac-
terísticas demográfi-
cas de Europa.
nómicos
La economía de África.
Amenazas sobre la po-
blación africana.
Asia: el continente mas
grande.
Formula presupuestos considerando necesidades,
deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
Elabora mapa con-
ceptual sobre la eco
nomía de África.
nómicos
Desarrollo económico
asiático.
Asia: el gigante demo-
gráfico.
Explica como las empresas y las familias toman
decisiones económicas y financieras considerando los
indicadores económicos y los factores que influyen en la
oferta y la demanda.
Ubica en un mapa a
los países denomina-
dos “dragones asiáti-
cos”

ambiente
Oceanía: un continente
insular.
Factores que explican el
desarrollo de Oceanía.
Describe las carac-
terísticas más desta-
cadas de Oceanía.
ambiente
rales y sociales.
La antártida: un conti-
nente para todos.
Describe las acciones u omisiones de los actores sociales
ante situaciones de riesgo, de desastres y problemáticas,
ambientales y/o territoriales.
Menciona los recur
sos, clima y elevacio-
nes de la Antártida.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “EL DESARROLLO SOSTENIBLE”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………

El avance de la economía globalizada en las últimas décadas ha permitido el crecimiento económico de muchos países y la mejora de las condiciones de vida de un sector
de la población mundial. ¿Qué medidas aplica el Estado para favorecer el desarrollo y la inclusión social?¿De qué manera promueve el uso sostenible de nuestros recursos
naturales?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
turales y sociales.
Crecimiento económico y
desarrollo sostenible.
Usos sostenible de los
recursos naturales.
Da ejemplos de fac-
tores que modifican
el medio ambiente.
nómicos
El desarrollo humano. Formula presupuestos considerando necesidades,
Diferencia entre el
mundo desarrollado y
el mundo subdesa-
rrollado.
ambiente
Desarrollo e integración
fronterizos.
Utiliza diversas herramientas cartográficas para
Elabora una ficha so
bre acciones concre
tas a realizar en zonas
de fronteras.
nómicos
Toma decisiones
económicas y financieras.
La integración económi-
ca.
Explica que el Estado toma medidas toma medidas de
política económica que permiten la sostenibilidad y el
desarrollo económico del país.
Señala los beneficios
que originan los TLC.
nómicos
Toma decisiones econó-
micas y financieras.
Bloques y organismos
económicos.
Formula presupuestos considerando necesidades,
Elabora una línea de
tiempo sobre la evo-
lución de la Unión
Europea.
nómicos
nomico y financiero.
El Banco Central de
Reserva (BCR)
Argumenta la importancia del Código de Protección y
Defensa del Consumidor para hacer respetar los
derechos de consumidor.
Elabora un mapa
conceptual sobre las
funciones del BCRP.
ambiente
Maneja fuentes de
información para com-
prender el espacio geo-
gráfico.
La globalización econó-
mica.
Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá
Menciona los rasgos
que caracterizan a la
globalización econó-
mica.
ambiente
turales y sociales.
Estudio de casos: dos
modelos de desarrollo.
Identifica condiciones
que favorecen el cre-
cimiento económico

de EE. UU.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

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