Trabajo Investigación acción

1. MOTIVACIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DE
2° MEDIO B DE LOS COLEGIOS A, B Y C
Rodrigo Cáceres
Daniel Choque
Natalia Olivares

2. MARCO TEÓRICO
“Sin duda los textos más útiles para crear
una motivación por la lectura son los más
próximos al alumno. Podemos definir esta
proximidad de la obra al lector según el
tema (preocupen al alumno según su
edad, intereses y gustos.), personajes
(identificación del lector con éste), lenguaje
(tramas sencillas) y aspectos formales
(libros atractivos a simple vista)."
Daniel Cassany, Enseñar lengua.

3. “La lectura traspasa los límites del ambiente
académico y profesional. Los padres han de ser
conscientes de la importancia de formar buenos
lectores y esforzarse en conseguirlo, creando
un ambiente propicio para convertir esta
actividad en algo habitual, libre, deseado y
placentero.
El hábito lector es uno de los importantes
bienes que la familia ha de transmitir a los
hijos.”
Carmen Lomas Pastor, Cómo hacer hijos
lectores.

4. “Las personas no se vuelven lectores
comprometidos con una dieta de libros
recetados, no importa lo bien elegidos que
estén. Todos disfrutamos de la libertad de
elección, y cuando tenemos libertad, nuestra
disposición mental, nuestra actitud, tiende a
ser optimista y positiva. Alegremente nos
volvemos lectores ansiosos cuando seguimos
nuestros propios instintos y gustos.”
Aidan Chambers, El ambiente de la lectura.

5. “Los textos que se ofrecen a los alumnos para
que éstos elaboren una interpretación, deben
dejarse comprender, es decir, hay que
asegurarse de que los alumnos no los conocen
– pues en ese caso no tiene mucho sentido
abordarlos como objeto de comprensión y la
actividad en sí resulta desmotivadora; otra
cosa puede ser su eventual utilidad para
practicar la lectura en voz alta-; hay que
asegurarse también que de que los lectores
disponen delos conocimientos necesarios para
abordarlos, es decir, que no quedan tan lejos
de sus expectativas y conocimientos que su
comprensión resulte imposible-lo cual es
nuevamente desmotivador.”
Isabel Solé, Estrategias de lectura.

6. “El alumno seguirá siendo un buen lector si los
adultos que lo rodean nutren su entusiasmo en
lugar de poner a prueba su idoneidad, si estimulan
su deseo de aprender antes de imponerle el deber
de recitar, si lo acompañan en su esfuerzo sin
contentarse con esperar el resultado, si
consienten en perder veladas en lugar de tratar de
ganar tiempo, si hacen vibrar el presente sin
esgrimir la amenaza del porvenir, si se rehúsan a
transformar en carga lo que era un placer, y
sostienen ese placer hasta que se convierta en un
deber, fundan ese deber sobre la gratuidad de
todo aprendizaje cultural y reencuentran ellos
mismos el placer de esa gratuidad.”
Daniel Pennac, Como una novela.

7. DIRECTRICES
¿Qué tipo de lectura llama la atención de los
alumnos? ¿Cuáles no lo hacen?
Influye el entorno social y familiar del alumno
para que éste sea un buen lector?

8. HIPÓTESIS
La motivación a la lectura de parte de los
alumnos de 2° medio B de los colegios A, B y
C, es debido a que se les impone una lista de
libros que deben leer y a que se hace un
seguimiento con respecto a su comprensión
lectora.

9. METODOLOGÍA
Se utilizará una metodología cuantitativa a
través de un cuestionario realizado a los
alumnos de NMII, de los colegios a, b y c
(10 por curso), el cual constará de 10
preguntas.
El paradigma que se usará es el positivista.

10. CUESTIONARIO Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
¿Mis padres se interesan por lo que
leo?
¿Mis padres me han hablado de la
importancia de leer?
¿A mis amigos les gusta leer.?
¿Mis padres comprar textos para leer
(literatura, comic, revistas, diario, etc.)?
¿Para navidad o mi cumpleaños mis
padres, parientes o amigos me regalan
libros.?

11. Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
¿Me agrada leer comic o
revistas?
¿Me gusta escribir?
¿Me atrae la lectura de cuentos
fantásticos?
¿Participo en talleres o concursos
literarios?.
¿Me llaman la atención los libros
que tengan una temática
relacionada con mis gustos.?

12. GRÁFICOS Y ANÁLISIS
Alumnos
12
10
8
6
4 Alumnos
2
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Los resultados arrojados muestran que la mayoría de
los alumnos equivalentes al 33% dicen que sus
padres sólo “algunas veces” se interesan por lo que
leen. Esto demuestra que los padres deben
comprometerse más con la lectura de sus hijos, para
que éstos adquieran buenos hábitos de lectura y no
sientan rechazo hacia los textos.

13. Los alumnos en su mayoría responden que sus padres
no les hablan de la importancia de la lectura en sus vidas
(10), sumado a la respuesta "algunas veces" (8), hacen un
total de 18 alumnos (58 %) de educandos que no reciben
constantemente motivación lectora en sus hogares.
¿Mis padres me han hablado de la
importancia de leer?
12
10
8
6
4
2
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Alumnos

14. ¿A mis amigos les gusta leer?
12
10
8
6
4 Alumnos
2
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Los resultados obtenidos nos indican que el 37%
de los alumnos, que son la mayoría, responden
que sólo “algunas veces” a sus amigos les gusta
leer. Éstos, siendo el entorno inmediato de los
alumnos, podrían influir en la poca disposición y
gusto por la lectura que tienen los estudiantes.

15. En esta respuesta hay un hecho preocupante, ya que los
padres de los alumnos no invierten dinero en textos de
lectura, ni siquiera para ellos, por tanto, si seguimos esta
tendencia, tampoco comprarán ni fomentaran la lectura de
sus hijos. De un universo de 30 alumnos, solo 3 tienen la
posibilidad constante de acercarse a cualquier tipo de
lectura.
¿Mis padres compran textos para
leer (revistas, comic, diario, etc.)
10
8
6
4
Alumnos
2
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces

16. ¿Para navidad o mi cumpleaños mis
padres, parientes o amigos me
regalan libros?
15
10
5
Alumnos
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Ante la pregunta si para la navidad o cumpleaños
los padres, parientes o amigos regalan libros a los
alumnos, sólo a 3 de 30 estudiantes, equivalente al
10%, siempre les regalan libros. Por el contrario, a la
mayoría, correspondiente al 43% nunca les han
obsequiado uno. Esto reflejaría que el entorno más
cercano de los alumnos no estimula la lectura y está
poco comprometido con que ellos desarrollen el
hábito lector.

17. Ante la pregunta si a los alumnos les agrada leer
comic, los resultados muestran que al 67% de ellos
(casi siempre) les agrada lee. Lo positivo es que de
los 30 alumnos encuestados a ninguno les
desagrada leer comic, lo que demuestra que este
tipo de textos es cercano a los estudiantes, tal vez
porque tiene ilustraciones y el lenguaje es cotidiano.
¿Me agrada leer comic?
25
20
15
10
5
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Alumnos

18. ¿Me gusta escribir?
14
12
10
8
6
4 Alumnos
2
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Según los resultados, el 40% dice que
“algunas veces” les gusta escribir y el 30%
que “nunca” le ha gustado escribir. Estos
porcentajes podríamos relacionarlos con el
propio gusto por la lectura, es decir, escritura
y lectura tendrían estrecha relación, ya que
creando el hábito lector, es posible que
también se abra el gusto por la escritura.

19. A pesar de su poca familiaridad con la lectura, los alumnos
responden, contrario a lo que nosotros suponíamos, que sí les
agrada en su mayoría la lectura de textos fantásticos (siempre
27 % y casi siempre 33%, totalizando un sorprendente 60%).
Esto lo atribuimos a que los alumnos se sienten atraídos por
textos que salen de su realidad, que los
sorprendan, alejándose de textos tradicionales y lejanos a su
tiempo.
¿Me agrada la lectura de cuentos
fantásticos?
12
10
8
6
4 Alumnos
2
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces

20. ¿Participo en talleres o concursos
literarios?
12
10
8
6
4 Alumnos
2
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Los resultados de esta pregunta tienen suma
relación con los de la 8, ya que el 37% dice “nunca”
haber participado en concursos o talleres
literarios, lo que podríamos relacionarlo con el poco
gusto por la escritura. Si a la mayoría de los
estudiantes no les agrada escribir, es poco probable
entonces que participen en concursos. Es
necesario por tanto, buscar las instancias para
motivar ambos aspectos.

21. Los resultados obtenidos manifiestan que aunque lo esperado en
esta pregunta es que al 100% de los alumnos les agrade leer
libros cuya temática tenga relación con sus gustos, existe un 27%
de éstos que sólo “algunas veces” le atrae. Esto último
demostraría que siguen habiendo estudiantes reacios a leer y por
tanto aunque puedan sentirse identificados en algún libro, es
necesario buscar otras maneras de atraerlo a la lectura.
¿Me llaman la atención los libros que
tienen una temática relacionada con
mis gustos?
20
15
10
5 Alumnos
0
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces

22. CONCLUSIÓN
A través de esta investigación podemos concluir que
en varias respuestas los alumnos demuestran
desinterés o desencanto por la lectura en general, sin
embargo, en una de ellas (pregunta 10) ningún
alumno dice no gustarle los libros donde la temática
se relacione con sus gustos, es decir existe un interés
de parte de ellos para relacionarse con la lectura.
Dicha respuesta se complementa con la hipótesis de
nuestra investigación, debido a que, si bien se dijo
que la motivación lectora se debe a que a los
alumnos se les impone una lista de libros que deben
leer, el profesor debe además, al entregar dicha
lista, tener en cuenta los gustos e intereses de los
alumnos.

23. Es por esta razón que es necesario que incluya libros que
contengan temáticas en las cuales los alumnos se
puedan reflejar o vincular a su realidad más cercana.
Como por ejemplo, según indica nuestro análisis, textos
que posean ilustraciones, textos donde el lenguaje sea
más cercano a ellos o bien relatos de fantasía en los
cuales todo lo que, supuestamente, no se puede realizar
en la vida, si se logra en éstos, hecho que atraería a los
estudiantes a leerlos. Por ende, no llamaría su atención
textos con lenguaje más distante para los alumnos. Estas
dos conclusiones quedan reflejadas en la respuesta
acerca del gusto por la lectura del comic, ya que a
ninguno de los 30 adolescentes encuestados le
desagrada, y en la pregunta donde el 60% de los
estudiantes declara que les atrae la lectura de textos
fantásticos.

24. Con respecto al seguimiento de la comprensión lectora, es
importante, como queda reflejado en nuestra
investigación, que el entorno más cercano al alumno, en
especial sus padres, estimulen el gusto por la lectura, pero
de forma continua y rigurosa, ya que a pesar de que existen
algunos alumnos que dicen recibir de regalo libros, o que
sus padres demuestran interés por lo que ellos lean, no
provoca un impacto que desarrolle de manera óptima el
hábito lector. Realidad que estaría reflejada en una de las
preguntas del cuestionario, pues el 58% de los alumnos
dice que “algunas veces” sus padres le han hablado de la
importancia de la lectura.
Es necesario por tanto, que la motivación lectora de los
alumnos de segundo medio se logre a partir de un trabajo
realizado por padres, profesores y los propios estudiantes.
De manera que estos últimos se sientan apoyados y
entendidos con respecto a sus propios gustos literarios.