trabajo

1. CAPÍTULO 3.
Evaluación: Concepto, tipología y objetivos
María Antonia Casanova
Tipos de evaluación:
La evaluacióninicial:esaquellaque se aplicaal comienzode unprocesoevaluador,ennuestrocaso
referidoalaenseñanzayaprendizaje.De esta formase detectalasituaciónde partidade lossujetos
que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación
adecuados a los diversos momentos por los que pasen.
La evaluación procesual es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del
alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisisde
losmismosytomade decisionesoportunamientrastiene lugarel propioproceso.El plazodetiempo
enel que se realizaráestarámarcadoporlosobjetivosquehayamosseñaladoparaestaevaluación.
La evaluación procesual es la netamente formativa, pues al favorecer la toma continua de datos,
permite laadopciónde decisiones“sobre lamarcha”,que esloque másinteresaal docenteparano
dilatar en el tiempo la resolución de las dificultades presentadas por sus alumnos.
La evaluaciónfinal esaquellaque se realizaal terminarunproceso -ennuestrocaso, de enseñanza
y aprendizaje-,aunque ésteseaparcial.Unaevaluaciónfinal puede estarreferidaal finde un ciclo,
curso o etapa educativa, pero también al término del desarrollo de una unidad didáctica o del
procesohabidoa lolargo de un trimestre.Endefinitiva,suponeunmomentode reflexiónentorno
a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y
aprendizajes.
Es una evaluaciónenlaque se compruebanlosresultadosobtenidos,aunque esnecesarioadvertir
que no por ello debe tener funcionalidad sumativa.

2. Cómo leer (mejor) en voz alta
Felipe Garrido
En los últimosaños,lamayor parte de los mexicanoshasidoalfabetizada;esdecir,ha aprendidoa
leeryescribir,al menosenformarudimentaria.Enlaactualidad,sinembargo,unasdoce otrece de
cada cien personas mayores de ocho años todavía son analfabetas. Eso significa que, en principio,
hay más de 60 millones de mexicanos capaces de leer y escribir.
Los lectoreshabituales,sinembargo,sonpocos,yloslectoresde librossontodavíamuchosmenos.
Relativamente, abundan quienes leen diarios, revistas, fotonovelas, historietas... Se calcula que
unos doce millonesde personassuelencompraresta clase de publicaciones.Encambio, se estima
que hay apenas poco más de medio millón de compradores de libros.
El lector auténtico se reconoce porque lee por su propia voluntad, porque comprende y siente lo
que lee, porque le gusta y necesita leer.
Leersignificaadquirirexperienciase información;seractivo.Se leeatribuyendoalossignosescritos
o impresos un sentido; se lee organizando las palabras, las frases y la totalidad de una obra en
unidadesde significado.Porotra parte,este procesocontribuye enormemente al desarrollode las
facultades del intelecto, las emociones y la imaginación.
Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto no por las palabras
sueltas,sinocombinandolasfrases,lospárrafos,lasseccionesocapítulosenunidadesdesignificado
cada vez más amplias, hasta llegar a la comprensión de una obra en su totalidad. Un lector ya
formadorealizaestaoperaciónde manerainconsciente,peroloslectoresque comienzanylosque
todavía no son suficientemente expertos necesitan ayuda para acostumbrarse a reconocer las
unidades de significado.
Se mejora la lectura cuando se aprende a dar sentido a más palabras y frases, a más noticias,
sentimientos,emociones e ideas; es decir, cuando se aprende a reconocer con mayor rapidez y
profundidadunidadesde significado.Estose consigue al hallaresaspalabrasyfrases,esasnoticias,
ideas, sentimientosy emociones muchas veces, en contextos diferentes, y al reconocer en ellos
conocimientos y experiencias que ya se tienen, ya se han pensado, sentido y vivido.
Sóloquienlee muchollegaaserbuenlector.Los conocimientos,lasexpectativasylasexperiencias
de cada persona desempeñan un papel decisivo en esta tarea. Para cada lector, la lectura de un
mismo texto se vuelve algo personal.
¿Cómo pueden formarse buenos lectores? Sólo si las personas aprenden a leer por su gusto y
voluntad;si se aficionana leer;si logran descubrirque la lecturaes, antesque nada,una actividad
gozosa,un medioque nosayudaa entendernosya entenderalosdemás.Entoncesleeránmejory
podránrecibirlosbeneficiosde lalecturamisma,podránestudiar,informarse,gozar...Leeránmejor
con cualquier propósito y aprovecharán plenamente sus lecturas.

3. ¿Puede sustituirse la lectura con otras actividades? No. Porque la lectura no es solamente una
manerade adquirirconocimientose información;lalecturaesunejerciciode muchasfacultades:la
concentración,ladeducción,el análisis,laabstracción,laimaginación,el sentimiento.Quiennolee
dejade ejercitarestasfacultades,ynosolamentelasvaperdiendo,sinoque tambiéndejaráde tener
muchos buenos ratos.
La lectura voluntaria, la lectura por gusto, por placer, no se enseña como una lección, sino se
transmite, se contagia como todas las aficiones.
La lecturapor gusto se contagia con el ejemplo;leyendoenvozalta.Hay que leeren familia,enla
escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo,de reunión.Hay que leer con la gente que uno
quiere y aprecia, en voz alta, por el puro placer de hacerlo.
Para leercon los hijos,con losalumnos,con losamigos,con loscompañerosde trabajo, hace falta
que lospadres,losmaestros,losbibliotecarios,lospromotoresde clubes,centros,gruposytalleres
de lecturaseanellosmismolectores,que esténinteresadosencomunicarsugustoporla lectura,y
dispuestos a dedicar ganas y tiempo a esta actividad.
Si usted tiene hijos pequeños o alumnos o puede formar un grupo de lectura, busque un libro
fascinante y comience a leer en voz alta hoy mismo. Podrá ayudarlos a convertirse en lectores.
Mientras más temprano entren los niños en contacto con los libros, mejor. Ningún niño es
demasiadopequeñoparajugar con loslibrosni para escuchar loque se le lea.Nada tiene de malo
que los niñosjueguenconlibros;lo más importante esque se familiaricenconellos.Entodo caso,
hay que cuidar qué libros se ponen en sus manos.
Conviene que losniñosmuypequeñosse acostumbrenaescuchar la vozde lospadresy maestros,
pues así desarrollarán una actitud positiva hacia los libros. Asociarán la lectura con
Un momentode calma y seguridadenque se encuentranrodeadosde cariñoyatención.Lalectura
en voz alta puede ser una forma de caricia y de arrullo.
Lean en voz alta a sus hijos o a sus alumnos con la mayor frecuencia posible. Lo ideal es que la
lectura,comolascomidas,seatodoslosdías.En losRincones,lostalleresylosgruposde lecturalas
sesiones deben ser al menos una vez por semana, pues la repetición, la frecuentación de una
actividad es lo que va formando un hábito, una afición.
Trate de establecer un momento fijo para la lectura en voz alta.
El gusto por la lectura no es un problema exclusivo de las mamás y de las maestras. Los niños
necesitan asociar la lectura también con los papás y con los maestros.
No presione a los niños ni les pida que estén quietoso callados, permítales reaccionar a la lectura
también en la escuela pueden reírse o asustarse o asombrarse. Permítales expresarse. Déjelos
hablary escribir.Si quiere,delespapel,lápices,piezasde maderaparaque esténocupadosdurante
la lectura. El arte de escuchar y de comprender lo que se escucha se desarrolla con el tiempo.No
espere resultados de un día para otro.

4. Empiece leyendotextoscortosyvaya alargándolospocoa poco para que aumente lacapacidadde
atención de quienes lo escuchan.
No empiece a leer una obra sin conocerla.
Trate de dar expresión a la voz, para que se comprenda el sentido de la lectura.
En losmomentosmásemocionantes,leamásdespacioomás de prisa,segúnhaga falta,para crear
una atmósfera de suspenso y acrecentar el interés.
Ajuste el ritmo, el tono y el volumen a las necesidades del relato.
No tengo prisa por terminar.
No se desespere.
Lo más importante escuidarque lalecturaseainteresante:que respondaalosinteresesbásicosde
los lectores y se pueda entender. Nadie encontrará interesante lo que no entiende.
Para dar la entonación, el volumen y el ritmo que cada lectura necesite, lo más importante es
haberla comprendido.
Siempre que salga, tenga un libro a la mano, sobre todo si va con niños.
Los viajes, las salas de espera, los transportes públicos, las colas pueden ser lugares y ocasiones
propicios para leer.
La influencia del ambiente familiar y escolar es decisiva para los intereses de los jóvenes.
Es muy importante lacantidady el tipode librosa que tiene accesoel niño.Mientrasmayorsea la
variedad,mejorpara ellos.La lecturade obras literariasejerce unagran influenciaenel desarrollo
del lenguaje; es el único medio para formar el buen gusto de los lectores,y un recurso invaluable
para explorar y conocer, en su sentido más amplio, la naturaleza de los seres humanos.
Una personaalfabetizada—niñooadulto— puederepetircadapalabrade una páginasinentender
lo que dice, como sucede cuando leemos sobre una materia o en una lengua que desconocemos.
Esa clase de lectura desaliente a cualquiera y no sirve de nada.
Los mejores lectores son los que ha leído más libros, en un camino de superación, leyendo
materialesque tengancadavezmayorcalidad.Los mejoreslectoressonquieneshantenidomayor
oportunidad para disfrutar libros suficientemente accesibles, que les han dado más confianza y
seguridad. Esos lectores ya se irán ocupando de libros cada vez más difíciles.
La lectura no es una materia de estudio, sinouna herramienta para la evocación, una experiencia
vital que transforma al lector. Memorizar una lectura no significa comprenderla.

5. ESTRATEGIAS DE LECTURA
Por Isabel Solé.
Para poder enseñar a los alumnos qué es la idea principal y cómo llegar a ella, se recomienda
partir de una definición clara de lo que constituye la idea principal, distinguiéndola de tema.
Temaindicaaquellosobreloquetratauntextoypuedeexpresarsemedianteunpalabraosintagma,
mientrasque laideaprincipalinformadelenunciadomásimportanteque elautorpretendeexplicar
con relación al tema.
Perosinembargo,segúnexponeSolé,cuandose hablade ideaprincipalse suele omitirotienepoca
importancia lo que se refiere al lector,a sus conocimientos previosy objetivos de lectura, que sin
embargo es determinante para lo que el propio lector considera principal. En este sentido es un
aciertorecordara losdocentesofuturosdocentes,comoesmi caso,que loque loslectoresjóvenes
consideran como principal en un texto no tiene que coincidir con el criterio de los adultos. Solé
recalca que el profesoresquiendebe intervenirparaayudara susalumnosa adquirire interiorizar
estas estrategias.
La enseñanza de la idea principal en el aula
Sabemosque debemosenseñaraidentificarogenerar la ideaprincipal de untextopara conseguir
una lectura fluida,autónomayeficaz. Peroes ciertoque se sabe poco del proceso de lectura y su
enseñanza,ypor elloresultatan útil las clavesque da Solé (y Baumann,1985) sobre cómo acceder
a la idea principal.
Primerose debe de tenerencuentaque laideaprincipal resultade lacombinaciónde losobjetivos
de lecturaque guían al lector,de susconocimientospreviosyde lainformaciónque el autorquería
transmitir mediante sus escritos. Como alguien que ha experimentado con pavor algunos
comentarios de texto en clase de lengua, esta aclaración sobre la consideración de los
conocimientosprevios del lector resulta tranquilizadora. Muchas veces consideré que lo que mi
profesorde literaturaidentificabacomoideaprincipal no podía ser, que el textono decía nada en
absoluto sobre ello. Pero si tenemos en cuenta la diferencia de mis objetivos sobre la lectura de
esostextosen clase y misconocimientosprevios,yno teniendoinformaciónsobre loque el autor
quería transmitir, sí era posible esa incongruencia.
Se parte del principio, en todo caso, de que es necesario enseñar qué es y para qué sirve la idea
principal,yenseñarcómo se identificao se genera.Para acceder a la idea principal el lectoraplica
una serie de reglas como son las de omisión o supresión de la información trivial; las reglas de
situación, integrando conjuntos de hechoso conceptos en conceptos supra ordenados; las reglas
de selección(identificarlaideaeneltexto)yde elaboración (seconstruyeogeneralaideaprincipal).
Sinembargo,que losalumnosenuncienestasreglasnoessuficiente paraque aprendanautilizarlas
y necesitanunademostracióndelprofesor. Necesitanque seael docente el queexpliquelospasos
que él mismo sigue en la identificación de la idea principal de un texto concreto.
El problemaes,comomuchosde nosotroshemossufrido, que enlarealidades másfrecuente que
losprofesoreslespidanasusalumnosqueencuentrenporsucuentalaideaprincipal,queunatarea
compartida entre maestros y niños, como recomienda Solé.

6. Tambiénconvieneque enestassituacioneslalecturasealomáscercanaposiblealoque constituye
leerenla vida cotidianadel alumno.Personalmente considerounatareahercúleacrear un ámbito
de lecturaennuestrosalumnosa través de una lecturasobligadas,sinningunaconexiónconellos,
pero es cierto que hay que leer de todo y variado. También son tiempos difíciles para crear estos
hábitos con la competencia tan fuerte de la televisión y los videojuegos.