Necesidades educativas especiales

1. Rose Cortés Ochoa
Psicopedagoga/ Prof. Diferencial
Magister en Educación Superior

2. Decreto 83
 Aprueba criterios y orientaciones de adecuación
curricular para estudiantes con NEE de Educación
Parvularia y Educación Básica
 30 de enero 2015

3. DECRETO 83/DUA
 En el ámbito educativo, el Diseño Universal se
expresa como Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA), cuyos criterios buscan promover prácticas
inclusivas constituyendo el primer paso para
responder a las diferencias individuales en el
aprendizaje que presentan los estudiantes.

5. ¿CÓMO ES UNA ESCUELA
INCLUSIVA?
DE CALIDAD PARA TODOS
Proyecto educativo
institucional que
contempla la
diversidad.
Cultura escolar
basada en el
respeto y
apreciación de las
diferencias.
Liderazgo y compromiso
del equipo directivo con
el aprendizaje de todos
los alumnos y docentes.
Trabajo
colaborativo del
equipo docente en
torno a objetivos
comunes.
Estrategias y
metodologías activas y
variadas que permitan la
participación y
aprendizaje de todos los
alumnos

6. DUA
 Busca eliminar barreras en pos de aprender considerando un modelo flexible y
modificable.
 Reúne un conjunto de principios fundamentales considerando las
características de cada niño para el proceso de aprendizaje.
 Para lograr esto deben eliminar sesgo de categorizar a estudiantes con o sin
NEE, entendiendo que todos tenemos una necesidad.

7. Principios DUA
 Proporcionar múltiples medios de
representación .
 Proporcionar múltiples medios de
expresión.
 Proporcionar múltiples medios de
compromiso.

8. LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones
Las clases responden a
la diversidad de
necesidades, intereses y
estilos de aprendizaje
de los estudiantes.

9. LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones
Se promueve la
participación activa
y responsable de los
estudiantes en su
aprendizaje

10. LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones
La planificación,
desarrollo y revisión
de la enseñanza se
realiza en
colaboración.

11. LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones
La disciplina en el
aula se basa en el
respeto mutuo

12. LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones
La evaluación está al
servicio del
aprendizaje y
estimula los logros de
todos los estudiantes.

13. LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones
Los profesionales de
apoyo facilitan el
aprendizaje y la
participación de
todos los estudiantes.

14. No hay un modelo
único de aprendiz
La educación es
para todos
No hay una única
manera de
aprender.
Las prácticas de enseñanza
deben reconocer los
diversos aprendices.
Todos los niños
pueden aprender
juntos
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)
¿qué barreras
encuentran los
alumnos y alumnas
en las escuelas?

15. DUA
Múltiples formas
de implicación
POR QUÉ
Múltiples formas
de representación
QUÉ
Múltiples formas
de acción y
expresión CÓMO
Todo profesor debe
identificar en cuál
de estos principios
se quedan los
alumnos estancados.

16. Promueve la FLEXIBILIDAD
y el diseño desde el
PRINCIPIO atendiendo a las
necesidades de todos los
estudiantes

17. Claves para
implementar el
DUA

18. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
1ª clave: Enseñar
según el aprendizaje
perseguido
FACTUAL ACTITUDINAL

19. Claves para la aplicación del
DUA:
1° Clave: Enseñar según el
aprendizaje perseguido.
2° Clave: Enseñar antes de
evaluar.
3° Clave: Enseñar para todos,
eliminando barreras.
4° Clave: Enseñar para todos, con
diferentes niveles de desafío.

20. PLANIFICACIÓN DUA
SESIÓN 1
Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Curso: 4°A
AE/OA: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor, fabulas, leyendas, mitos, historietas y novelas.
Tipo de
aprendi
zaje
Momentos/Actividades Materia
les y
recurs
os
Princip
io del
DUA
Evalua
ción
CONCEP
TUAL
PROCEDI
MENTAL
Inicio:
 Se saludará a los estudiantes y se dialogará con ellos
intentando crear un clima de motivación y disposición
hacia el aprendizaje.
 Se verbalizará el objetivo de la clase y se presentará
de manera ilustrada la ruta de trabajo que se llevará a
cabo a lo largo de la sesión.
 Para la activación de conocimientos previos, se
proyectaran imágenes del valle de Azapa como: lugares
turísticos (museo arqueológico, santuario del picaflor)
y frutos del valle. Luego se les preguntará a los
estudiantes ¿Dónde se ubican estos lugares?...¿Quién
los ha visitado? ¿Cuál de estos frutos conocen? ¿Cuál les
gusta más?, etc.
 Data
 Guías de
apoyo
Proporc
ionar
diferen
tes
opcione
s para
la
percep
ción.
Proporc
ionar
opcione
s para
captar
el
interés.
pauta
de auto
valorac
ión de
la
experie
ncia de
aprendi
zaje.

21. Tipo de
aprendizaje
Momentos/Actividades Materiales y
recursos
Principio del
DUA
Evaluación
CONCEPTUAL
PROCEDIMEN
TAL
Desarrollo:
Se proyectará el texto “El Valle de Azapa” con apoyo
de imágenes referente al tema. Los estudiantes
observarán el texto y posteriormente se les
preguntará: ¿Cuál es el título del texto? ¿Qué tipo de
texto? ¿Por qué? ¿Cuántos párrafos tiene? (destacar
los párrafos) ¿Quién edita el texto? ¿Qué creen
ustedes de qué se tratará el texto? ¿Por qué?
Luego, se realizará una lectura oral colectiva. Así
mismo, se les solicitará a que subrayen en el texto
las palabras que fueron presentadas de manera
ilustrada.
Una vez internalizado significado de los conceptos,
se le invitará a crear espontáneamente frases con las
palabras estudiadas. Una vez finalizada la lectura,
se les solicitará que lean comprensivamente por
párrafo a través de la mediación. Se consultará por
palabras desconocidas. luego se explicarán las
palabras.
 Data
Proporcionar
diferentes
opciones
para la
percepción.
Proporcionar
opciones
para captar
el interés.
pauta de
auto
valoración
de la
experiencia
de
aprendizaje.

22. Tipo de
aprendiz
aje
Momentos/Actividades Material
es y
recursos
Principi
o del
DUA
Evaluaci
ón
CONCEPT
UAL
PROCEDI
MENTAL
Para continuar se les indicará que lean por
cada párrafo, donde se detienen en cada
uno y con previa mediación se les invitará a
realizar preguntas sobre lo comprendido, las
cuales se irán escribiendo en un lugar visible
del aula. Una vez terminada la lectura los
estudiantes deben releen el texto en forma
silenciosa para luego responder las
preguntas formuladas por ellos mismos en
forma oral, escrita o por medio de un
dibujo, donde cada estudiante elige la
forma de dar su respuesta.
Cierre:
Los estudiantes completarán una
organizador gráfico de claves contextuales.
Finalmente, se realizará una autoevaluación
a través de una pauta de valoración de la
experiencia de aprendizaje.
 Data
Proporci
onar
diferent
es
opciones
para la
percepci
ón.
Proporci
onar
opciones
para
captar
el
interés.
Propo
rcion
ar
opcio
nes
para
la
auto-
regul
ación
.
pauta de
auto
valoraci
ón de la
experien
cia de
aprendiz
aje.