1. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria.

2. ORGANIZADOR GRÁFICO DE UNIDAD DE EpC ¿Qué es la EpC? ASIGNATURA GRANDES COMPRENSIONES……¡MAESTROS COMPETENTES! TÓPICO GENERATIVO HILOS CONDUCTORES La manera en que se estructura una unidad didáctica EpC aplicando los elementos básicos de este enfoque Los conceptos de Comprensión Los conceptos de Enseñanza para la Comprensión La estructura básica y los elementos de EpC METAS DE COMPRENSIÓN ETAPA EXPLORATORIA ETAPA GUIADA Proyecto de síntesis

3. ¿QUÉ ES COMPRENDER?

4. PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL CONOCIMENTO Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de “aprender haciendo”, y no alcanza sólo con “recibir” información o ideas

5. LLEVAR A CABO UNA DIVERSIDAD DE ACCIONES

6. Poseer Usar flexiblemente

7. COMPRENSIÓN POSIBILIDAD DE PENSAR Y ACTUAR FLEXIBLEMENTE Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad y complejidad creciente La comprensión se refiere al sentido que le damos a nuestros aprendizajes

8. MARCO DEL ENFOQUE DE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

9. ¿Qué significa comprender algo? ¿Cómo podemos apoyar de un modo coherente el desarrollo de la comprensión? Howard Gardner David Perkins Vito Perrone 1988 ¿De qué manera desarrollan la comprensión los estudiantes? ¿Cómo averiguar hasta qué punto comprenden un tema o tópico?

10. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Herramientacuyo propósito es diseñar y dirigir las prácticasdel aula que promueven la comprensión y reflexionar sobre ellas. Proporciona elementos didácticos a los docentes, para estructurar un sistema de enseñanza centrado en el desarrollo de altos niveles de comprensión

11. ELEMENTOS DE LA COMPRENSIÓN

12. TÓPICO GENERATIVO Motivan la curiosidad de los estudiantes y de los maestros El caudal generativo de un tópico varía con la edad, el contexto social y cultural, los intereses personales y la experiencia intelectual de los estudiantes.

13. Ofrecen la oportunidad de establecer numerosas conexiones Requieren disponer de muchísimos recursos adecuadosa la edad para investigar el tópico y poder abordarlo mediante una variedad de estrategias y actividades que ayudarán a los estudiantes a comprenderlos

15. Hogares aquí y allá

17. Autoridad

18. Amistad

19. Belleza

20. Basura

21. Esclavitud

22. Hambruna

23. Máquinas

24. Libertad

25. Supervivencia

26. Vida

27. Yo

30. Captan lo que a juicio del maestro es lo más importante que deben aprender los alumnos en la clase.

31. Relacionan estrechamente los tópicos generativos con las metas de comprensión de las unidades.

33. ¿Cómo funcionan las cosas?

34. ¿Cómo podemos averiguar sobre las cosas?

35. ¿Cómo podemos demostrar lo que sentimos y pensamos?

36. ¿Qué me gusta conocer?

37. ¿Cómo podemos ser responsables?

38. ¿Qué es cultura?

39. ¿Cómo puedo usar lo que ya sé?

40. ¿Qué tengo para ofrecer?

42. Proponen públicamente lo que los maestros quieren que sus alumnos comprendan. Enfocan los aspectos centrales del tópico generativo. Están explícitamente relacionados con los desempeños de comprensión y con los de la evaluación permanente. Pueden estar formuladas como enunciados.

44. ….Cómo se hace la música (o Cómo hacemos música)

45. …..Dónde encontramos música (o Cómo es diferente la música en distintos lugares?)

48. Ayudan a los estudiantes a construir y demostrar su comprensión.

52. VALORACIÓN CONTINUA ¿Cómo podemos valorar con exactitud y equidad lo que aprendieron nuestros estudiantes Cuando el propósito de la instrucción es la comprensión, el proceso de valoración es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo.

54. Usa criterios estrechamente relacionados con las metas de comprensión.

55. Proporciona frecuentemente realimentación durante los desempeños de la unidad.

56. Es diagnóstica a la vez porque informa sobre la planeación de las clases y actividades siguientes.

57. Permite saber a los alumnos hasta qué punto lo están haciendo bien o cómo hacerlo mejor.

59. El proceso de Valoración Continua consta de dos componentes principales: Establecer criterios de valoración Proporcionar retroalimentación.

60. Criterios para la Valoración Continua El docente y los estudiantes desarrollan conjuntamente los criterios para el ensayo. Con el fin de orientarlos, el docente les presenta dos breves ensayos sobre el mismo tema. Comparando los dos (con la guía del docente) se generan criterios para escribir un ensayo bien hecho y convincente. El docente entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lista de criterios para que la usen durante el proceso de retroalimentación.

61. Retroalimentación para la Valoración Continua Utilizando los criterios definidos junto con el docente, los estudiantes completan un primer borrador del ensayo y escriben una breve reflexión para valorarlo. Comparten el borrador con un compañero, quien, luego de leerlo, reflexiona por escrito sobre el grado en que el ensayo cumple con los criterios. Con el apoyo de estas dos reflexiones, los estudiantes revisan sus borradores y después entregan la versión final al docente.

62. El ensayo es calificado del uno al diez por el docente y por los estudiantes, teniendo en cuenta hasta qué punto se han satisfecho los criterios establecidos. Así mismo, se explica brevemente por escrito el por qué de esta calificación.

63. Etapa Exploratoria P. de Síntesis Etapa Guiada Tópico Generativo Metas de Comprensión Hilos Conductores Metas de Comprensión Evaluación Continua Metas de Comprensión Desempeños de Comprensión Desempeños Preliminares CES EpC. R/.

64. ¿ ESTÁ DICIENDO QUE DEBO DESECHAR LO QUE HAGO? Muchas de estas ideas están implícitas en lo que se hace en muchos salones de clase El marco se elaboró con base en la reflexión de lo que los maestros hacen bien en clase y que les ha dado buenos resultados. La utilización del marco simplemente les ayuda a ser más explícitos en expresar lo que quieren, y les ayuda a reflexionar más sistemáticamente sobre su labor

65. ¿EN QUÉ CONSISTE EL MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN? Las ideas le piden que se pregunte acerca del nivel y la profundidad de la comprensión. Qué reflexione sobre las diferentes formas que tiene su práctica y las formas de mejorarla, para lograr una comprensión más profunda en sus estudiantes y en usted mismo

66. ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA? “Una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza y aprendizaje articulado y completo" (MEC, 1989, pg. 53).

68. TÓPICOS GENERATIVOS Centrales para una o mas disciplinas interesantes para alumnos y docentes Accesibles a los estudiantes Brindan la oportunidad de establecer múltiples conexiones. HILOS CONDUCTORES Son preguntas centrales de investigación de una unidad. Relacionan estrechamente los tópicos generativos con las metas de comprensión de las unidades METAS DE COMPRENSIÓN Enunciados que Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN Actividades que desarrollan y a la vez demuestran la comprensión del alumno en lo referente a las metas de comprensión, al exigirles saber lo que saben de nuevas maneras. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA Proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación continua para sus desempeños de comprensión con el fin de mejorarlos. Marco conceptual de ENSEÑANZA para la COMPRENSIÓN

69. NARRATIVA, UN MUNDO DE VOCES DE CUENTO EN CUENTO…………

70. GRACIAS