(GUARDIOLA-SEIRUOLO)En-busca-de-una-confluencia-interdisciplinar-2018.pdf

•d l r
•
f
71
86-87
137
• Capitulo 3: De una propuesta de entrenamiento
compleja a una propuesta integrada .
• Secuencia de modelo integrado .
9. Bibliografia .
71-102
• Enfoque integrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . t •
• Capitulo 1: De una creencia personal a una realidad
deportiva compleja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
• Capitulo 2: De una realidad deportiva compleja a una
propuesta de entrenamiento compleja. . . . . . . . . . . . . . . . . 121
~ ... 136-103
• Enfoque preparador fisico .
(
• Enfoque entrenador................... ;;, 37-70
• Capitulo 1: De una creencia personal a una realidad
deportiva compleja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
• Capitulo 2: De una realidad deportiva compleja a una
propuesta de entrenamiento compleja. . . . . . . . . . . . . . . . . 52
1. Agradecimientos.................................. 8
2.Dedicatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. Prologo.......................................... 12
4. Presentacioti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5. Objetivos I Propositos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
6. Estructura del libro............................... 21
7. Marco teorico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• Posici6n ontol6gica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
• Perspectiva epistemol6gica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
8. Propuesta de entrenamiento........................ 35
INDICE

i.d I ir o om
•
~. ' f l
dica la necesidad nunca planteada, de obtener una unidad pa
radigmatica utilizando aquello que nos une: El jugador. Con
formada por los conocimientos comunes a las distintas
disciplinas que forman el bagaje conceptual de ambos indivi
duos. Es decir, como plantea en las ya mencionadas paginas
centrales, una propuesta cornun de entrenamiento unificado y
complejo, a modo de interdisciplina, los jugadores seran los
grandes perjudicados.
Cualquier interdisciplina es costosa y compleja de cons
truir pues exige renuncias y'sacrificios de ambas partes. Es lo
que expone Marti en este trabajo, su esfuerzo merece la pena.
En principio y comoel ha hecho, es suficiente con abandonar la
tranquilidad de unas practicas habituales instauradas ya reco
nocidas hace tiempo y adentrarse con un espiritu de aventura
y entrega en "la otra materia" para acceder un nuevo diferente
nivel de conocimiento que lograra integrar los conocimientos
de ambos mencionados interlocutores. Este proceso de inter
disciplinaridad se podra lograr en su totalidad cuando queden
definidos estos tres aspectos por negociar necesariamente:
Unifi.car el objeto de estudio en toda su extension. Esto
es, definir un proceso de entrenamiento deseado por am
bos que satisfaga las necesidades del jugador frente a las
exigencias que presenta eljuego en el Futbol actual (tam
bien por definir).
Una metodologia comun y compartida. Esto es el metodo
que usaremos para obtener una propia identidad del jue
go. que permita su comprension, practica y definicion del
tipo de juego y del entrenamiento convenido por los "dos"
entrenadores; negociado y realista.
Un lenguaje especifico que nos identifique y haga llegar
a todos los componentes del equipo una comprension in
equivoca de todos los conceptos y situaciones del juego.
1 d l l r o om
w f
·
Debo reconocer que nun
ca habria podido imaginar
que, para proponer en un
texto cuya necesidad com
parto plenamente,, de corno
entrenadores y segun nues
tro criterio los mal llamados
preparadores fisicos, debe
rian ir "de la mano" para inventar y conducir el entrenamiento
de este maravilloso juegodeporte llamado Futbol, pudiera ha
cerse de manera tan original y eficiente en un texto que propo
ne a traves de criterios no solo conceptuales sino tambien me
taforicoespaciales todos sus contenidos. Es decir, hacerlo por
medio de una fluida comunicacion de contenidos de caracter
conceptual especificos de ambos protagonistas, pero sujeta a
su vez a cierta organizacion espaciodireccional concreta jjPero
aun mas!' Esta bidireccionalidad es elegida por las dos clases
de lectores segun sus intereses. Todo ello sustenta un alto va
lor metaforico; el de la necesaria e indispensable union de los
contenidos y competencias de ambos especialistas, que hace en
las paginas centrales de esta propuesta. jjBravo Marti!' Este
esfuerzo imaginativo transciende de la misma forma a los con
tenidos que se exponen a lo largo del texto. Utilizando habil
mente esquemas, colores y otros recursos, hacen de su lectura
una aventura intelectual agradable, atractiva y eficaz. Desta
camos el interes del autor en congeniar lo ahora disgregado,
propio de cada uno de los dos personajes implicados. Posible
mente alejados por su distinta formacion, Asunto mayoritaria
mente aceptado por la tradicion ya de afios, compartiendo pro
yectos y practicas, a veces si no enfrentadas, si separadas. Tu
tienes 30' de preparacion fisica y luego voy yo... Por ello reivin
3. PROLOGO

d l
•
f
Desde aquel momento, siento la necesidad de comunicar
me reconociendo a todos los profesionales que han dedicado
parte de su tiempo a compartir su conocimiento con nuestra
comunidad. Por eso, he creio oportuno mostrar este sentimien
to de pertenencia mediante la utilizaci6n de la primera perso
na del plural comocategoria gramatical basica en el redactado
de este libro.
Marcelo Bielsa "Repito: la mayoria de las cosas que
digo no me pertenecen, las lei en algiin. lado y las des-
cribo. Pareciera que fueran propias pero no es asi; son
todas copiadas. Y recuerdo a quieri le copie esta idea, al
entrenador neerlandes Leo Beenhakker."
Recientemente lei esta frase:
m
d l
w f
•
Estos son los criterios de demarcaci6n que en este libro
comienzan a esbozarse en los distintos momentos de su desa
rrollo, descritos como procesos de Planificaci6n, Acci6ny Con
trol, y que en su propuesta integrada toman cuerpo.
Queda lanzado el reto, no solo en construir esta interdisci
plina que como tambien aqui se indica, debe ser sustentada
por las ciencias de la complejidad pues estas son mas adecua
das a las necesidades y esencias del Futbol. Acaso asi esta in
terdisciplina pueda ser en algun momento considerada como
ciencia, aunque con ello nunca se rompera el encanto de lo
bello, incierto e inesperado como patrimonio de este Juego.
Este libro puede constituir un inicial paso del camino por re
correr. Asi comienza todo viaje. Enhorabuena Marti. ..
que permita una practica identitaria desarrollada colec
tivamente por el equipo en todas sus competiciones.

•
d l o. om
w f
Estamos inmersos en un mundo caotico, Como con
secuencia, es dificil encontrar 'nuestra posicion profe
sional y entender como, cuando y de que manera debe
mos desarrollar nuestras funciones. Esfuerzate, intentalo
y nopares hasta encontrar tu 'yo"profesional.
* Auto convencerse que el rendimiento obtenido es fruto
basicamente del trabajo realizado des de una parcela
tecnica determinada.
Sentirse duefio de una parcela y actuar de forma inflexi
ble, nos cierra perspectivas importantes a tener en cuenta du
rante el proceso de entrenamiento.
Mdrt, Ma t, > P JUdn
-~~~~~~~~
0 0111
) 'd l
* El preparador [isico fija unas condiciones estructura-
les a partir de las cuales se desarrollara todo el tra-
bajo semanal, condicionando en exceso las necesida-
des contextuales que nos ayudan a lograr otros ob-
jetivos.
Abordar en exceso las parcelas tecnicas con las que com
partimos oficio, denota incapacidad de aceptar la funcionali
dad de nuestro rol.
* Decir "si" a cualquier decision tomada desde la otra
posici6n.
Ser incapaz de afrontar nuestra posici6n profesional y
comoconsecuencia, acobardarse en aquellos momentos que se
precisa de nuestra intervenci6n, no es respetar nuestra profe
si6n.
* En el [utbol ya esta todo inventado, se juegan 11 c 11,
por lo tanto, se entrena reproduciendo la competici6n
con las mismas caracteristicas.
Refugiarse en la justificaci6n de que el deporte tiene una
dinamica ca6tica y comoconsecuencia, posicionarse en un con
vencimiento de que no es posible controlar nada, no deberia
entenderse como un acto racional de valentia, sino c6mo una
falta de interes y despreocupaci6n hacia nuestra profesi6n.
* 35 minutos con el preparador [isico y el resto de entre-
namiento con el entrenador.
Decir que el resultado obtenido a traves de un metodo de
entrenamiento que fracciona la intervenci6n de los tecnicos
especialistas es fruto de un proceso integrador, no deberia ser
aceptado en nuestra profesi6n.
;,Que "no" es integrar?

on
•
d l
f L
v' Losentrenadoresy preparadores fisicos disponen de un bagaje conceptual especifico.
~ Lu dift.:ultad de ambos a la hora de transmitir e interpretorel conocimiento de/ otro separan las dos partes.
Conocimiento especifico
Preparador fisico
Entrenador
I tabo
IV
w d l r
f
•
Problema: Los entrenadores y preparadores fisicos, dispo
nen de un bagaje conceptual cuya especificidad puede lle
gar a distanciar un funcionamiento integrado entre ambas
partes. Nuestra experiencia nos dice que tal distancia
miento se puede producir por varios factores. Excluyendo
motivos como la falta de interes o de afinidad, nos quedan
entonces aquellos que se refieren al mensaje y su interpre
taci6n. El no entendimiento puede deberse, por un lado, a
no utilizar un lenguaje apropiado para expresar nuestras
ideas. 0 bien, por otro lado, a la incapacidad de uno de los
dos profesionales por no saber descifrar y entender correc
tamente el mensaje .
A lo largo de nuestra carrera profesional, nos hemos en
contrado con muchos obstaculos, la percepci6n de los cuales,
nos hacia creer que disponiamos de los recursos necesarios
comopara poder afrontarlos. No obstante, algunos profesiona
les de nuestro ambito, tuvieron la necesidad o simplemente la
curiosidad de ver que podria suceder si cambiabamos esta per
cepci6n de la realidad deportiva. Para ello, decidieron acoger
se a otros marcos te6ricos, construidos a partir de ciencias que
en aquellos entonces estaban muy alejadas de nuestro ambito.
Lo que sucedi6 fue que para algunos, la visualizaci6n de este
mundo les caus6 temor o simplemente desinteres, mientras
que p~ra muchos otros, fue fascinador. Considerandonos den
tro del segundo grupo y siguiendo con la idea inicial, de los
muchos obstaculos que hablabarnos anteriormente, hemos de
cidido centrar la atenci6n en uno en particular.
4. PRESENTACION
es t I

•
1 d l Lit o com
w. f
Remos escogido esta estructura organizativa para simu
lar la relaci6n inicial distanciada "situaci6n habitual dentro
de los despachos de trabajo" entre los dos profesionales (entre
nador preparador fisico). Segun avanzan las paginas, estas
dos posiciones se acercan hasta converger en un punto en el
que se inicia un funcionamiento integrado por ambos.
El momenta que pretende materializar este encuentro, se
puede detectar facilmente gracias al diferente color "verde" que
presentan las paginas del centro. Las paginas a las que hacemos
referencia, pretenden imitar un modelode funcionamiento inte
grado, en el que, dando por supuesto que ambas partes mantie
nen el interes en conocer e introducir el otro conocimiento den
Este libro presenta una estructura cuya organizaci6n tema
tica provoca una dinamica de lectura que se aleja de la conven
cional. Es decir, para leer e introducirse dentro de la idea que
intentamos transmitir, es necesario identificarse previamente
como lector "entrenador" o lector "preparador fisico". Una vez
nos hayamos concienciado del rol a partir del cual enfocaremos
la lectura, debemos empezar a leer en una direcci6n u otra.
Por esta raz6n debemos cambiar radicalmente nuestra
perspectiva de analisis. Con responsabilidad, dando el primer
paso que consolida este nuevo proceso, es imprescindible iniciar
la lectura por la otra materia en cuesti6n. Si usted se reconoce
como"lector entrenador" debera empezar por la parte que supo
ne no le corresponde, "preparador fisico"y viceversa. Asi usted
disfrutara de una lectura libre de conocimientos adquiridos.
Entender lo que no es tan pr6ximo nos ayudara a tener la
mente en blanco y, por lo tanto, el nuevo conocimiento se vera
menos condicionado.
6. ESTRUCTURA DEL LIBRO
a
WW f JtbLild I HO om
·
./ Facilttar un punto de encuentro entre ambas partes.
,; Desarrotlaruna propuesta de entrenamiento inteqrada.
Conoclmtentn espedfico
· Preparador fisico
Conocimiento espedfico
Entrenador
Nuestro mayor deseo es, a dia de hoy, exponer nuestra
idea y llegar a cuantos mas profesionales del deporte mejor.
Creemos imprescindible la transmisi6n de experiencias y pen
samientos para la acumulaci6n de nuevo conocimiento. Esto
favorecera la mejora constante de todo aquello que rodea a
este deporte tan maravilloso que es el futbol.
Para encontrar una posible soluci6n, nos hemos visto en la
obligaci6n de cambiar nuestra perspectiva de analisis, Es de
cir, es de vital importancia, en primer lugar, despertar el inte
res hacia la otra materia en cuesti6n yen segundo lugar, ma
nifestarlo.
Este libro pretende facilitar un punto de encuentro entre
dos profesionales del deporte, cuyas areas de trabajo abarcan
una parte muy importante del funcionamiento de un cuerpo
tecnico.
5. OBJETIVOSY PROPOSITOS
Objetivos y prop6sitos

0 (
d l
•
f
Para ello tenemos que lleqar a una
..REAU ORTIVI NIFICAU"
1erpaso ler paso
EBEM VER AlF01B l
DE lA MISMl MANDA
Preparador ffsico
Entrenador
Para conseguir unificar tales perspectivas, debemos fijar
la mirada en un unico plan de explicaci6n en cuanto al enten
dimiento de la realidad deportiva. Una vez logrado este pri
mer paso, no debemos perder, en ninguna de las fases del de
sarrollo, este punto de mira .
Creemos necesario colocar las dos perspectivas (entrena
dor y preparador fisico) a un mismo nivel, puesto que solo asi
podran encontrarse para posteriormente ser encajadas. Para
ello, nos apoyaremos en nuestro marco te6rico, pilar funda
mental que justificara las ideas expuestas durante el desarro
llo de la propuesta.
7. MARCO TEORICO
d l
WI v f
•
Imagen 1. Dibujo representativo de la estructura de/ libro.
Perspectiva "preparador tisico"
Perspectiva "entrenador"
Enfoque integrado •
./ Este libro presenta una estructura cuya organiza-
cion. tematica provoca una dituunica de lectura
que se aleja de la convencional.
./ A ello nos referimos que el lector puede decidir si
iniciar la lectura de derecha - izquierda "lector
entrenador" o viceversa "lector preparador fisico",
./ En ambos casos la direccioti de la lectura tiende a
progresar hasta llegar a un punto de encuentro a
partir del cual se solapan las dos lecturas en una
sola "enfoque integrado".
tro de la suya en cuesti6n, intentan ejemplificar los pasos que
se deben seguir para poder llegar a decir que el resultado del
proceso que se ha elaborado, es fruto de un modelo integrador.
A partir de este punto, el lector tiene que escoger el inicio
a partir del cual ernpezara la lectura. Tambien tiene que re
cordar que una vez haya llegado a la parte donde se integran
los dos puntos, debera empezar a leer el otro bloque "represen
ta el enfoque del otro profesional" para entender c6mo, la otra
posici6n, se ha acercado a nosotros.
Estructu ra r, I

•
11 , f ! 1 d~ 1 1 ro co
l,Como llegaremos a diseiiar una propuesta de en
trenamiento que respete esta realidad deportiva?
;,Cua.Ies nuestro entendimiento acerca de la reali
dad deportiva?
Siguiendo con esta linea, nuestro marco te6rico debe ofre
cernos herramientas para responder a estas dos cuestiones,
pues solo asi lograremos posicionar las perspectivas del En
trenador I Preparador Fisico a un mismo nivel:
Debemos acogernos a un marco te6rico
construido a partir de ciencias que nos
permitan absorber la complejidad del
deporte sin necesidad de reducirla
"entrenar el todo".
Esto es lo que sucede si pretendemos
desarrollar nuestra propuesta
partiendo del estudio de aquellas
ciencias que inicialmente se utilizaron
para el estudio de los deportes
individuates.
Nopodemos guiarnos unicamente
por aquello que vemos
(parte que sobresale de la superficie)
Nuevo Marcoteorico
Marcoteorlc1lnlcial
La metafora del iceberg:
I 1< rv1at a. o r h PiJWH'
l d . 1 ro tom
wWv f
v'" Debemos entrenar el todo
A raiz de ello, han surgido propuestas de
entrenamiento que nos convencen de la
necesidad de entrenar el "todo".
v
v'" Entornos muyinestables
v'" Mucha relaci6n entre sus elementos
N avo marcoteorico
Algunos creyeron que estas ciencias no se
adecuaban a la naturaleza de nuestro deporte.
Decidieron acogerse a otros marcos te6ricos
que nos permitiesen absorber su complejidad.
•
.,,. Podemos entrenar las partes
A raiz de ello, han surgido propuestas de
entrenamiento que nos ofrecen la posibilidad
de entrenar las "partes".
TEORIAS ECOLOGJSTAS
v
v'" Entornos muy estables
v'" Poca relaci6n entre sus elementos
Marn teoricolniclal
lntentamos estudiar el deporte del futbol
mediante aquellas ciencias que anteriormente
se utilizaron para la investigaci6n de otros
deportes (individuales).
Antes de empezar nos gustaria presentar la siguiente me
tafora y utilizarla como idea comparativa de la reflexion ini
cial que nos propane el profesor Seirul lo acerca del recorrido
investigador de nuestro deporte.
arc I teorico

•
d l
ANALISIS MULTIDIMENSIONAL
w f
Cuando entramos a trabajar en un club, lo primero que deberiamos hacer se-
ria analizar el contexto deportivo en todas y cada una de las dimensiones. Una
vez escuche a Eduardo Vilchez decir: "en el futbol, debemos alejarnos para
verlo todo". Entonces, si pretendemos desarrollar nuestra propuesta sin con-
templar la fuerza de alguna de estas dimensiones, es probable que nos falte
informaci6n util (ubicaci6n geografica del club, titulos conseguidos, estado
econ6mico, estilo de juego arraigado en el pais, nivel de jugadores que compo-
nen la plantilla, historial de lesiones, etc.) para encajar nuestra intervenci6n
de acuerdo a las necesidades del club en cuesti6n .
Jnfluencla de los lnfluenda de los lnfluencla de los lnfluenclll de! lnfluenda cultural,
ststemasanat6mlcos· nlveles estructurales ststemas ysub· reglamento, economlca, medlAtlc:a
flslol6glcos, deljupdor slstemas del equlpo tlempo, espaclo, etc.
blomecanlcos, etc. etc. sobre el Juego
ANALISIS ANAUSIS ANAUSIS ANALISIS ANAL/SIS
UNIDIMENSIONAL UNIDIMENSIONAL UNIDIMENSIONAL UNIDIMENSIONAL UNIDIMENSIONAL
"Un buen tono muscular "Las cualldades tkntcas "El delantllro se asocla "El equ/po ataca al "Cuando elJugador se
le permlte acelel'(Umds delJugador le permlte constantemente con el rival utiltzando un pone esta camlseta,
rdpldo que el rival en sallrft!cllmente de medlocentro cuando Juego combtnativo" entiende lo que estos
sltuactones dedlsputa• sltuactones depresi6n" estll reclbe bal6n' co/ores representan•
'
, ...~
A,~'.·· ..
( ,· . ..._. i ,
,., .
Nlv. META·JUEGO
Nlv.JUEGO
Nlv.EQUIPO
Nlv. JUGADOR
Nlv. INFRA·]UGADOR
Para responder a esta pregunta, debemos identificar cua
les son los niveles estructurales de nuestro deporte y c6mo,
cada uno de estos, nos explican una misma realidad desde sus
respectivos enfoques. Los niveles estructurales a los que nos
referimos son los siguientes:
1. ;,Cua.Ies nuestro entendimiento acerca de la rea
lidad deportiva?
M
d l
f
•
"PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA"
2. ;,Como llegaremos a diseiiar una propuesta
de entrenamiento que respete esta realidad
deportiva?
Tal y como se ha mencionado en el apartado ante
rior, si pretendemos entender lo que sucede en nues
tro deporte, partiendo de una perspectiva de analisis
unidimensional, probablemente estaremos infirien
do en una parte que no representa la totalidad de lo
que ha ocurrido. Teniendo en cuenta que nuestro
prop6sito consiste en disefiar una propuesta de en
trenamiento que respete esta complejidad, debemos
apoyarnos en aquellas teor:ias y propuestas que nos
ofrezcan respuestas para cada una de las dimensio
nes de analisis.
1. ;,Cual es nuestro entendimiento acerca de la
realidad deportiva?
Recuerdo la primera clase correspondiente a la asig
natura de Modelos Complejos desarrollada, en aque
llos entonces, por los profesores David Hernandez
y Carles Romagosa en la Universidad de Vic. Este
d:ia, empez6 resaltando la importancia de que el fut
bol no puede ser reducido a un unico plan de explica
ci6n. Es decir, si queremos entender lo que sucede,
debemos aumentar las dimensiones de analisis.
Factores tales como las creencias de los jugadores,
sus intenciones en el juego, las restricciones regla
mentarias, la historia del club, los antecedentes de
portivos, etc. nos proporcionan un entendimiento
mas complejo acerca de la realidad deportiva.
"POSICION ONTOLOGICA"
'rj
M r

•
d 111,ro. om
Enfocaremos el diseno de nuestra propuesta
bajo estas tres dimenslones, puesto que son lo
suftcientemente abordables como para poder crear
adaptaciones bastante estables en un perfodo
determinado. En deflnitiva, es en estas tres, donde
desarrollaremos nuestro proceso de intervenci6n.
v
Dimensi6nde dif(cil
acceso: "su naturaieza
no nospermite
intervenir con el
objetivo de crear
adaptaciones sensi-
blemente notablesy
estables en eltiempo"
"LaintervenciOnen una
rueda de prensa, puede
alterar las condlctones
arbltra/es de/ pr6ximo
partido"
lnlluenda cultural,
econ6mlca, medlatlca
etc. sabre el juego
lnlluencla de los lnlluencla de los lnlluencla del
nlveles slstemas y sub· reglamento,
estructurales del slstemas sobre el tiempo, espacio,
Jugador equlpo etc. sobre el Juego
'El trabajo tecntco "La elecci6n de/ capitdn "La disposici6n
permfte mejoras a en el momenta lniclal de sistemtca de/ equlpo
este nlvel y aumentll la temporada provoca (slstema dejuego)
las postbflfdades de cambios orqanisattvos alterard la dtnamtca
ofrecer diferentes en la din6mica interna dejuego de/ mismo
soluclones matrices de/ vestuarlo" durantela
ante un mlsmo comvetici6n.
problema" ,,..
ww fu I
1 . f t J 1 de I u r o . r om
Antonio Rodriguez: ''En el futbol hay demasiadas situaciones in-
controlables, lo que hay que intentar es controlar aquello que poda-
mos controlar".
Ntv. MEl'A-]UEGO
Ntv.JUEGO
Nlv.EQUIPO
Ntv.JUGADOR
v
Dimensl6ndemasiado
alejadadel punto
de encuentro que
pre-tendemosfijar.
La mtsma debe desa-
rrollarse entre otros
profesionales {Doctor,
Readaptador, etc.)
"El trabajo defuerza
adecuadonos permtte
prevenir Iesiones"
lnlluenda de los
slstemas anat6mlcos·
11slol6gicossobre el
jugador
Niv.lNFRA-JUGADOR
Tal y como se ha presentado en el apartado de "posici6n
ontol6gica", el deporte del futbol presenta una explicaci6n
multidimensional, puesto que aquello que vemos responde a
la manifestaci6n de acontecimientos resultantes de todas es
tas dimensiones. Siguiendo con esta Iinea, nuestra propuesta
tiene que permitirnos entrar en cada una de estas dimensio
nes para provocar los cambios deseados. Solamente asi logra
remos ofrecer al futbolista las herramientas necesarias para
afrontar la totalidad del problema. Para ello, debemos saber
c6mopodemos provocar estos cambios en funcion de la natu
raleza del mismo.
ill
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2. ;,Como llegaremos a diseiiar una propuesta de en
trenamiento que respete esta realidad deportiva?
tCuitl es nuestro entendimiento acerca de la realidad
deportiva?
Marco te6rico

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o om
d l
f
JC6mo llegaremos a diseiiar una propuesta de
entrenamiento que respete esta realidad deportiva?
h P ,uan
d l
f
Nuestra propuesta tiene que Nuestra propuesta tiene que
fomentar la oruanizacion sis- [auorecer el ajuste organizo-
temica <lei equipo m.ediante tivo del equipo, dentro de la
la creaei6n de sub-sietemas dituimica ca6tica del [uego.
de accion.
Nivel JUEGO
Nivel EQUIPO
•
Nuestra propuesta tiene que
reconocer la existencia de to-
dos los nioeles estructurales
del [ugador.
Nivel JUGADOR
Llegados a este punto,
iQUE TRES CONSIDERACIONES NO DEBEN FALTAR
NUNCA EN NUESTRA PROPUESTA?
El deportista es un sistema El deportista es un sistema
complejo
que se relacionaconstan complejo
que se relacionaconstan
temente con otros sistemas com temente con otros sistemas com
plejos. plejos,dentrode un entornoca6ti
David Hernandez Ligero, en co, "juegodelfutbol".
su propuesta de entrenamiento, Hernandez, resalta la impor
nosresalta la infinidaddeposibles tancia de proporcionar, a nues
relaciones existentes durante el tros futbolistas, estrategias para
juego.Para podersobrevivira esta que puedan absorber esta com
complejidad,el equipose ve obli plejidad.
gado a seleccionar aquellas rela Estas estrategias no preten
cionesque consideramas relevan den reducir o fragmentar el jue
tes para garantizar su estabilidad. go, sino encontrar elementos lo
Estas relaciones,creadas a traves suficientemente estables como
de una necesidad, se entienden para que sea posible su identifi
comosubsistemas de acci6n. caci6ndurante la competici6n.
El procesode creaci6n de estos Este procesodebe permitirnos
sub sistemas, se rigepor un orden .J dar nombres, significadosy res
jerarquico, donde a cada uno de puestas a aquellas perturbacio
ellos le corresponde un nivel de nes que pretenden desajustar el
fuerza fijado de acuerdoa su fun equipo durante la dinamica del
cionalidad (sub sistema especia juego.
lista) dentro de! sistema general
(equipo).
Nivel JUEGO
Nivel EQUIPO
Tuve la suerte de ser alumno,
en el Master de Alto rendimiento
en deportes de equipo,del profesor
Francisco Seirul ·lo Vargas.
El Profesorinsisti6 en la nece
sidad de entender al deportista
comoun sistema complejo,confi
guradopor varias estructuras que
utilizan la competici6n
para mani
festarse. Sus funcionesse enfocan
hacia una busqueda constante del
equilibriodel sistema (procesode
autoestructuraci6n).
En el transcurso de la clase,
nos decia que estas estructuras
tienen propiedades sistemicas dis
tintas. Por lotanto, son especialis
tas en la resoluci6n de aquellas
perturbacionescuyanaturaleza re
quiera de su soporte.
La manifestaci6n preferencial
de una estructura dependera, en
tonces, de la naturaleza del esti
mulo.
Nivel JUGADOR
Debemos apoyarnos en aquellas teorias y propuestas que
nos permiten entender la naturaleza de cada una de las di-
mensiones. Si pretendemos desarrollar una propuesta de en-
trenamiento que absorba la complejidad del deporte, la misma
tiene que respetar y contemplar estos elementos descriptivos:

•
on
l d l
f
•
"'1:1
•
II
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el
....
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m.
"'1:1 =
"'1:1 .!!
• C.:J
'1::11 =
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I
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tQue lograremos si conseguimos respetar estas
consideraciones te6ricas?
M.ir M 1tabo•.ch JU n
d I 1 ,r o com
w ~ f
deseooos.
adaptac.,ones
D1mens1tin de d1ftctl
acceso pc;r su
compteiidod a la hora
de crear tos
Nuestra propuesta
tlene q~ favorecer el
afuste organizatlvo de/
equ/po,dentro de la
dlnamlca caotica de/
Juego.
•
Nuestra propuesta tiene
quefomentar la
arganlzac/lJn.istemica
de/ equipa med/ante la
creac/lJn de sub-
sistemas de acci6n.
Nuestra prapuesta
rlene que recanocer la
exl,tent:ia de rode, lo•
niveles estructurales
deljugodar.
DJt~tnE1¢ri d,~f1'Uls!.a(·
alejada d~Ipunto dt
encuentro que
qwremos fif"r
P OPUESTI DE Effl NIMIEffl
La dimension INFRA· La dimensi6n La dimensi6n EQUIPO La dimension JUEGO La dimension META·
JUGADORnos permite JUGADORnos dice nos ayuda a entender nos expllcacomo estas JUEGOnos permite
darunaexplicaci6nde que este seentlende que los sistemas relaciones sistemicas se entenderque existen
loque sucede a nivel comoun sistema complejos desarrollan duranteel elementos que
anat6mico fisiol6glco complejo, interacclonan con otros juegodel tutbol y provocan
biomecanicoen el configuradopar la slstemas y establecen reciben estfmi()S alteraciones sabreel
futbolista"sistema", tnteraccton entre pautas organizativas constantes pr ocados sistema
Esla dimension mas unas estructurasque (sub·sistemas) para por los elementos provenientesde una
reducida de todas y se buscan el equilibrio evitar un desgaste presentesen el entorno dimensi6n superior.
desarrollara con constante del tnnecesario a todos los deljuego. Sunaturaleza es de
expertos de otrasareas. sistem nivelesd I sistema. diffcil cceso.
Niv. META·JUEGO
Niv.JUEGO
Nlv.EQUIPO
Ntv.JUGADOR
POSICI I ONTOUIIIBI
David Hernandez decia: Recientemente encontramos dife-
rentes propuestas que nos hablan de modelos ecol6gicos (Bron-
fenbrenner, 1987;Ruiz Perez, 1994), del estructuralismo (Bayer,
1986;Parlebas, 1987; Grehaigne, 2001; Acero i Lago, 2005), de
no-linealidad (Seirul ·lo, 2003, 2005; Garcia-Eiroa, 2000) ode sis-
temas dinamicos (Balaguer i Torrens, 2005). Aun asi, esta di-
versidad de planteamientos nos sugieren que existe una pro-
gresiva tendencia hacia el estudio del deporte des de unapers-
pectiva compleja.
Marco te6rico

•
Paso 2: Una vez terminada la lectura
correspondiente al enfoque del
Entrenador, debe iniciar la lectura que
representa su posicum profesional
(Preparador fistco}. Para ello debera
saltar a la pdgina 136 y leera en orden
Inverso (de derecha a izquierda)
>
Paso 1: Si usted se identifi.ca como lector
Preparador flsico, debe seguir la direccton
de lectura actual (de izquierda a
derecha). Entonces debe seguir en la
pagina siguiente "37".
Paso 3: Terminadas las dos lecturas (Entrenador - Preparador flsico), debera Jeer la parte
central de/ libro donde se integran las ideas de ambas posiciones profesionales. Podra detectar
fdcilmente esta zona gracias al color "verde que presentan sus hojas. Recordamos que el inicio
de esta parte se puede hacer des de ambas posiciones siempre y cuando la direccion de la
lectura siga siendo hac£a el centro def libro.
A llegado el momenta de iniciar la lectura correspondiente
al enfoque del tecnico, que en su caso, representa la posici6n
que no lepertenece. En otras palabras, la direcci6n de la lectu-
ra sera una u otra en funci6n de su posici6n profesional. Asi
pues, avanzaremos a traoes de estos 3 pasos:
parad rJi le
l CIOf
1 d I ro o
f
w
>
Paso 2: Una vez terminada la lectura
correspondiente al enfoque del
Preparador flsico, debe iniciar la lectura
que representa su posicion profesional
(Entrenador). Para ello debera saltar a la
pagina 37.
Paso 1: Si usted se identifica como lector
Entrenador, debe empezar a leer el libro
por la parte de atras (de derecha a
tzquierda). Entonces debe saltar a la
pagina 136.
lec1orEnuenador
8. PROPUESTADE ENTRENAMIENTO
11
d l
w,~ ~ f
•
Imagen 5. Secuencia te6rica comp/eta .
lnfaqu pf11puaclorlulal
Enfoque entn,nador
Pr puesta a entranami nlo:
TtOllfA01i i.os,intMAS
TltOIIIA M lA INl'OIIMACl6H
Tl!OillA:>fCIIU!Glt.lCI
P<HSAM1£HTO cowi1io
t:; lt'l'IIUCTUIW)O
t.tlffliCIMOO
PIIIIODIZACION
TAcrlcA
8aJn redrkr:uqueutJ1i10~
pcro ,dt.~,urroHo ac ' fl£,
[nlftquo pr,qn1ador llli<D

.-.... :9, - '
. .

!r.fcl<!u••~nuanador

..
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•
:.o /fltralt'moso trcds ~ nutstro
/lf;1Sid6nor.;tolrl.W<a
Enfoque .,ntrenador
........,,,_........_ Enf<>qu"p..p.er..d<>r ff>lto
n.ne w ~ "'IIIJJIIIII.Nl1llr
Posicionontologica:
M"'rco teorico

La metodologia de entrenamiento que ofrece un
Joporte estructural a nuestro modelo d.e juego
)
En busra de una conouencia interdiscipllnar
Entrenador

una
DE> 1 a pt opue
p '{ I u , ad ntr enamlc n o int g
c itulo 3
De una realidad deportiva compleja a una propuesta
de entrenamiento compleja.
cauitulo2
De una creencia personal a una realidad deportiva
compleja.
(apitolo1
INDICE
Le damos la enhorabuena por decidir empezar el libro por
el capitulo que representa el enfoque a traoes del entrenador.
Debemos recordar en todo momenta que el principal objetivo
radica en lograr uti acercamiento hacia el otroprofesional "PF':
para posteriormente iniciar la aplicaci6n de una propuesta de
entrenamiento que integra ambos conocimientos.
Enloque entrenador

w1~ f, , d I ~ o com
•
>
11/n/llllBI-JUSIII
),
NI lelde
lllerv ncioa
1refere1c1a1
),
IV81MErllUEG
1111111 JUEBB
miento cuya naturaleza nos permita absorber esta compleji
dad y no reducirla.
./ Si pretendemos ofrecer a nuestros jugadores soluciones
unicamente tacticas, les estaremos proporcionando he-
rramientas que solamente sirven cuando el problema
que se manifiesta tiene mucha fuerza en la dimension
JUEGO. No obstante, cuando este provenga de dimen-
siones inferiores (EQUIPO y JUGADOR), no dispondrtui
de recursos alternativos para hacerles frente.
./ Todos hemos escuchado alguna vez expresiones tales
coma: "este entrenador es muy bueno tacticamente, pero
no domina la gesti6n emocional del grupo". 0 al reues:
"este entrenador tiene la capacidad de gestionar muy
bien el vestuario, pero las entrenamientos tienen poca ri-
queza tactica".
./ En resumen, el perfil profesional de un entrenador, en
gran parte, oendrii determinado por el enfoque preferen-
cial en el que aborda las diferentes dimensiones. De todo
modos, no podemos obviar las demos niveles, puesto que
eljugador tiene que disponer de herramientas para cual-
quier tipo de problema que surja durante el juego.
En definitiva, tal y como hemos justificado en el apartado
de Marco Te6rico, orientaremos el trabajo hacia tres dimen
siones preferenciales (JUGADOR I EQUIPO I JUEGO). Estas
son lo suficientemente abordables como para que podamos
crear las adaptaciones deseadas y por lo tanto, donde enfoca
remos nuestro proceso de intervenci6n.
~ ' a abos h 111 ua.,
>
w "1 f · J d, I r o m
•
Si somos capaces de aceptar y por lo tanto respetar esta
realidad, ante cualquier situaci6n del juego, seremos capaces
de dar una explicaci6n en todas y cada una de las dimensiones
estructurales del deporte.
Solo asi conseguiremos colocar los dos enfoques
(entrenador - preparador fisico) a un mismo nivel
para poder, posteriormente, encajarlos e iniciar
un proceso de entrenamiento integrado.
Una vez hayamos logrado dar este primer paso, debemos
seguir esforzandonos para crear una propuesta de entrena
METAJUEGO
JUEGO
EQUIPO
JUGADOR
INFRAJUGADOR
Tal y como hemos mencionado en el apartado de Marco
Te6rico, debemos volcar los esfuerzos hacia el entendimiento
del deporte como un mundo complejo. Para ello, filtraremos
nuestra realidad deportiva personal a traves de la posici6n
ontol6gica desarrollada en el capitulo anterior. El resultado
nos proporcionara una vision multidimensional del deporte.
Capitulo1
De una creencia personal
a una realidad deportiva
compleja
>

•
O JI
d l
f
Imagen 6. Secuencia de desarrollo de la propuesta des de ambos enfoques.
Punto de inicio
P to da enc nuo
Punta de inicio
IJUIIM110B
Nh/lJIJ rJSO
Enfoque Prep. Fisico
Enfoque entrenador
Aceptando esta responsabilidad, debemos esforzarnos en
resolver la primera consideraci6n descriptiva correspondiente
a la dimension JUEGO, para posteriormente seguir avanzan
do hacia los siguientes niveles y poder, de esta manera, com
pletar la propuesta de entrenamiento.
Siguiendo con este pensamiento, observamos coma el
estudio tiende a encontrarse en una dimension comun:
"EQUIPO". Es en esta misma, donde las dos perspectivas
debertui fusionarse para poder completar una propuesta de
entrenamiento integrada. Entonces, se lograrti dar respues-
ta a las consideraciones descriptivas de las tres dimensio-
nes estructurales. En otras palabras, una propuesta que
tiene como objetivo absorber la complejidad del deporte y no
reducirla.
M
>
Id l
f
o,
•
Una vez hayamos completado la lectura correspondien-
te a la perspectiva "Entrenador", debemos iniciar la "otra
lectura" correspondiente a la perspectiva "Preparador [isi-
co". Su punto de partida es la dimension JUGADOR, ya
que este especialista dispone de un saber que le posibilita
construir la propuesta partiendo desde esta posicion. .
A partir de esta conjetura, debemos iniciar el proceso en el
que se volcaran todos estos conocimientos. Para ello, sera im
prescindible posicionar ambas perspectivas de acuerdo a las
posibilidades de cada uno. Entonces, el entrenador tiene que
responsabilizarse de resolver aquellos elementos descriptivos
correspondientes a la dimension JUEGO. Puesto que es el
quien posee el conocimiento necesario para llegar a descifrarla.
El entrenador y el preparador fisico disponen de un conoci
miento especifico.La integraci6n de ambos debe permitirnos el
desarrollo de una propuesta de entrenamiento funcional que a
la vez responda a las consideraciones descriptivas correspon
dientes a los tres niveles estructurales de intervenci6n.
reconocerla existencia de to-
dos los niueles estructurales
deljugador.
IIJDIJUBIJII
fomentar la organizacion sis-
temica del equlpo mediante
la creaci6n de sub-sistemas
de acci6n.
favorecer el ajuste organiza-
tivo del equipo, dentro de la
dinamica ca6tica deljuego.
nlllJ r,a
Ni111/IDEIIO
eQUE TRES CONSIDERACIONES NO DEBEN
FALTAR NUNCA EN NUESTRA PROPUESTA?
Jl

d l 11 IO I'
____ ..J
•
• Secuencia 1
• Etc.
• Secuencia 4
• Secuen cia "3
• Ett.
• Secuencia 5
• Etc.
• Secuencia 2
• Etc.,
Trans.id6n DA
Defensa
Translci6n AD
Araque
Defensa
Transidon
A·D
Ataque
O.RGANIZACI6NESQUEMATICAQUE NOSPERMITE CONTEXTUALIZARLAS
SECUENCIASDE JUEGO:
Previamente, nos sentimos en la obligaci6n de comentar el
posible desacuerdo que puede provocar el hecho de contextuali
zar estas secuencias, dentro de las cuatro fases del juego co
munmente utilizadas por una gran mayoria de entrenadores.
Hay quienes no perciben el futbol de esta manera. Recuerdo las
palabras de Eduardo Vilchez Ortiz. El entrenador expresaba
la necesidad de incorporar nuevos momentos, "jugadas inter
medias", donde la posesi6n del bal6n no esta bajo control de
ninguno de los dos equipos. No obstante, en nuestra propuesta,
hemos utilizado la siguiente organizaci6n esquematica:
A dia de hoy, encontramos propuestas generalizadas que nos
facilitan esta organizaci6n de la dinamica de juego (fases de jue
go, momentos de juego, secuencias regulares, etc.). La elecci6n
del esquema organizativo dependera de c6mopretendemos en
contrar estas secuencias durante el desarrollo de la competici6n.
111 n M, iabosch P JU 1
>
•
Sabemos que la dinamica de juego del futbol ofrece una
infinidad de situaciones posibles debido a su naturaleza ca6ti
ca. Si pretendemos facilitar la organizaci6n del equipo dentro
de este entorno complejo, debemos utilizar estrategias que nos
ayuden a encontrar un orden relativo durante su desarrollo.
David Hernandez Ligero, en su propuesta, pretende fijar
un conjunto de secuencias cuyas caracteristicas presentan un
nivel de regularidad, lo suficientemente estable, como para
que sea posible su identificaci6n durante el juego. Siguiendo
con esta linea, si somos capaces de fijar cuantas mas secuen
cias de juego, para posteriormente asignarles un significado,
mayor sera la capacidad del equipo de encontrarle un sentido
a aquello que esta sucediendo durante el juego. En otras pala
bras, ante una situaci6n, el equipo dispondra de herramientas
para identificarla y darle un mismo valor de descifrado.
No pretendemos extendernos en este apartado, puesto que
cada entrenador dispone de su propuesta futbolistica, No obs
tante, debemos esforzarnos en desarrollar esta organizaci6n del
juego de acuerdo a la realidad deportiva de cada entrenador.
FIJACH)N JOE SEClJENCIAS DE JlJEGO
•
Nuestra p ropu.est a tiene
que reconocer la existen-
cia de todos los niueles es-
tructurales del jugador,
que fomentar la organiza-
ci6n sistemica del equlpo
mediante la creaci6n de
sub-sistemas de acci6n.
que [aoorecerel ajuste or-
ganizatioo del equipo,den-
tro de la dintunlca caoti-,
ca del juego.
cornplej
ur 1 realidad dep
[tu I D n rr _ r c1 er~
>

n
• Subslstemas simples:
Organizaci6n de 1·2
jugadores. (central- central)
• Subslstemas complejos:
1. Organizacl6n de Jugadores
de una misma Unea de Juego.
(lfneadefensiva)
2. Organizaci6n de jugadores
de una ICnea con otros
Jugadores de otra lfnea.
(lfnea defensiva + pivote
defensivo)
3. Organizacl6n de varias
lfneas de Juego.
(lfneadefensiva - ttneade
medias)
d l
f
~~~~~~~~~~~
•
ORGANIZAC(ONBSQUEMATICADE LOS SUBSISTEMASQUE CONFIGURANEL
SISTEMA"EQUIPO":
Cabe decir que estos subsistemas presentan propiedades
distintas, por lo tanto se manifiestan de diferente manera du
rante el juego. Su complejidad dependera de la posici6n jerar
quica que tenga dentro del sistema equipo, numero de jugado
res que lo configuran, relaci6n entre componentes, etc.
A dia de hoy, encontramos propuestas generalizadas que
pretenden facilitarnos esta organizaci6n sistemica del equipo
(organizaci6n tactic a).
ba constantemente al delantero junto con el medio centro del
equipo, a mirarse a la cara en determinadas situaciones del
juego "compincharse" para encontrar situaciones donde, con
un buen movimiento del delantero y un pase ajustado del me
dio centro, lo dejaria solo delante del portero. Ambos jugado
res no dejaron pasar esta oportunidad y trasladaron su bue
na sintonia fuera de los terrenos de juego. Claramente se creo
y optimize un nuevo subsistema. A raiz de ello, el rendimien
to del equipo se vio incrementado gracias al considerable au
mento de mimero de goles hechos por nuestro delantero.
>
Olr
d l r
w;.,r f
•
• Organizaci6n tactica. Los subsistemas responden un crite
rio tactico. (Ej.Relacion entre diferentes jugadores de una mis
ma linea de juego, relacion entre varias lineas de juego, etc.)
• Organizaci6n afectiva: Los subsistemas responden a un
criterio mas "emocional". Nunca olvidare las palabras de An
tonio Rodriguez Sarabia hacia sus futbolistas, que nos sir
ve para ejemplificar esta organizacion. El entrenador incita
La organizaci6n subsistemica se puede crear de dos maneras:
El principal objetivo del entrenador en este apartado, resi
de en la necesidad de establecer unas pautas organizativas
que rijan el funcionamiento interno del sistema equipo. Her
nandez, expone la necesidad de optimizar subsistemas de ac
ci6n. Entendemos por subsistema de acci6n aquella organiza
ci6n (mas simple que el sistema equipo) que tiene comofunci6n
especializarse en la resoluci6n de determinadas situaciones que
aparecen durante el juego. Con ello, pretendemos crear un sis
tema general mas eficaz, de tal modo que una perturbaci6n no
altere el conjunto del sistema (eficiencia energetica).
DESARROLlO DE lOS NIVElES ESTRIJCTIJRALES
•
Nuest.ro.propuesta tiene
que reconocer la existencia
de todos los niveles estruc-
turoles del jugiulor.
fomenter la organizacion sis-
temica del equipo mediante
la creacion de sub-sistf't/108 I
de at'Ci6n.
que favorecer el ajuste or
ganizativo del equipo, den-
tro de la diruimica caotica
deljuego,
lllrtJIJUElll llinl EIJIIJ
De na creen
apit I

•
f11• ld I I r o , om
Finalmente, hemos intentado ejemplificar los pasos a se
guir para lograr la conexi6n citada anteriormente (secuencias
regulares subsistemas responsables).
Paso 1 Fijaci6n de una secuencia regular:
Debemosescogeruna secuencia
de juego que se manifieste a lo largo
de la competici6n de manera regu
lar. Para ello,hemos elegidouna si
tuaci6n cuyos elementos presentan
una distribuci6n lo suficientemente
estable comopara que pueda ser po
sible su identificaci6n y posterior
etiquetado durante el juego.
A continuaci6n observamos una secuencia de juego donde el
equipo rival tiene la posesi6n del bal6n. La consecuencia de su do
minio colocael bloque del equipo defensor en campo propio.
co que favorece la organizaci6n interna, de tal modo que todos
y cada uno de ellos saben cuales son las conductas que tienen
que manifestar en cada momento del juego. Cabe decir que
cuanta mas consonancia exista entre estas conductas, mayor
sera el equilibrio del equipo, puesto que habra una clara co
muni6n de intenciones por parte de los miembros que lo confi
guran. Por lo tanto, dispondran de mayores prestaciones para
afrontar cualquier situaci6n de juego que se les presente.
La agrupacion de conductas que presentan un nivel de re
laci6n alto, las agruparemos como Principio de Juego. Con
ello pretendemos simplificar la infinidad de conductas posi
bles que existen ante una misma situaci6n de juego. Estos
principios deberan contextualizarse dentro de un esquema or
ganizativo. Generalmente, la mayoria de entrenadores utili
zan las ya presentadas anteriormente "fases o momentos del
juego" para encontrarlos durante su dinamica,
M r Ma , l 1 PiJU n
-----·
d l
·
Llegados a este punto, entendemos que ante la aparici6n
de una determinada secuencia de juego, se inician una serie
de mecanismos de protecci6n por parte del sistema "equipo".
El prop6sito de tales mecanismos consiste en mantener el
equilibrio y evitar alterar el conjunto de subsistemas del equi
po, "ahorro energetico", Estos se rigen por un c6digo jerarqui
Una vezdesarrolladas las dosprimeras dimen
siones,debemosestablecer una conexi6nentre
ambas para que la propuesta este unificada.
Secuencias regulares Subsistemas
responsables
8PTIMIUCIQNDE
-SISTIEMIS
FUAelOIIIESECUUCIU
DEJUEGO
Nuestro.prop uesta tiene
que reconocer la existen-
eia de todos los niveles
estructurales deljugador.
Nuestro propuesta tiene
quefomentar la organiea-
ci6n sistemica del equipo
mediante la creaci6n.::,
sub-sistemasde acci61t.
que [aoorecer el ajuste or
ganizativodel equipo, den-
tro de la dimimica ca6ti-
ca deljuego,
Capftulo 1. De una creencia persona! a una rea1i id deportiva cornple

>

•
c om
d l
f
"Un modelo de juego es algo que identifica a un equipo
determinado. No es unicamente el posicionamiento de los
jugadores, sino la organizaci6n regular que presenta un equipo
en cada momenta del juego. Por ello es necesario definir una
serie de comportamientos que nos permitirtui desarrollar los
principios que le dariui forma al MODELO DE JUEGO."
Prl Cl los
d BS
Princlplos
trans.A-D
Prlnclp s
ivos
Principios
trans. D·A
Finalmente organizaremos los principios desarrollados dentro
de un marco que nos permita contextualizarlos y como consecuen
cia, encontrarlos durante el juego. Nosotros hemos utilizado las ya
mencionadas anteriormente fases del juego (Principios ofensivos I
Principios defensivos I Principios de transici6n ataquedefensa I
Principios de transicion defensaataque).
Paso 4 Organizaci6n de los Principios:
>
0
d l br
w. fl
·
Principia de juego: Bloque defensivo en campo propio.
En este apartado agruparemos aquellas conductas que presen
tan un nivel de relaci6n considerable que respondan bajo el nombre
de un Principio de Juego.
Paso 3 Agrupaci6n de conductas y creaci6n de prin
cipios:
basculaci6n horizontal
.I Movimientos de
basculaci6n vertical
.I Equilibrar la distancia en
tre las dos lineas defensivas
.I Movimientos de
Conducta:
Conducta:
.I Defender la amplitud
.I Defender la profundidad
.I Equilibrar la distancia
entre jugadores de la
linea defensiva
Conducta:
.I Buen perfil defensivo
.I Identificar el jugador
a marcar
.I Equilibrar la distancia
con el otro central
Bto_que defensive
Linea defenslva
En este apartado determinaremos los subsistemas responsa
bles de afrontar la situacion definida anteriormente. Recordamos
que un mismo jugador puede ser partioipe de varios subsistemas
que a su vez, presentan niveles de complejidad diferenciados.
Paso 2 Definici6n de los subsistemas responsables y
sus cond uctas:
Cdpitu o 1 De una creencia personal a una realidad de rtiv

d l bro c:o
•
WI' f
Linea temporal
3. Nivel Microciclo
2. Nivel Mesociclo
1.Nivel Macrociclo
Trans.AD
Trans. DA
Este proceso pretende distribuir los Principios a trabajar
dentro de un calendario. Para ello, debemos priorizar, agru-
par, secuenciar y temporizar los contenidos de entrenamiento
de acuerdo a las necesidades competitivas.
Utilizaremos un enfoque global que nos permita visualizar
este calendario en su totalidad (nivel Macrociclo) para poste-
riormente aumentar en enfoque (nivel Mesociclo) hasta llegar
a la unidad de competici6n semanal (nivel Microciclo).
t. Procesode ptanilicacion:
r,, tr 'vr;i•a osch Pr 1a,
>
deli r o r n
W I f
·
PRJNCIPIOS OFENSIVOS
PRJNCIPIOS TRANS AD
PRJNCIPIOS DEFENSIVOS
PRJNCIPIOS TRANS DA
>
>
>
----.. /-----------------------··--------------------.. r----..i
f i { ,, : f
i ! ! I i I
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11
: I
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I i i i l I
P6
PS
P4
It IT t 1 I t 1· t t t t t t !
: !I I : :
f H , ! i
' 1l I I I
_,.,..,.. ; ; ..__,,..,,.. .,. .,./
P3
P1 P2
Si pretendemos trabajar el MJ en su totalidad "global",
perdemos especificidad. Por el contrario, si el prop6sito se
orienta hacia un trabajo muy especifico "analitico" perdemos
totalidad. Es por ello que debemos modular el trabajo entre
estas dos posiciones. La gesti6n de todo ello dependera del pe
riodo en el que nos encontramos y de las competiciones que
haya dentro del mismo. El trabajo a realizar se debera regir
por los siguientes procesos metodol6gicos:
PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO:
capitulo2
De una realidad deporti
va compleja a una pro
puesta de entrenamiento
compleja
>

d I 1 J O O
•
P. Transitorio I (vacaciones de verano): durante esteperiodo no buscamos traba-
jar ningtlri principio de juego, puesto que nuestros futbolistas necesitan liberarse de
cualquier carga para equilibrar sus niveles estructurales y regresar a un estado de
recuperaci6n.
P. Preparatorio I (pretemporada): en el grafico observamos c6mo existe una nece-
sidad "particular" de trabajar inicialmente aquellos principios de naturaleza defensi-
va. No es a partir de la mitad del periodo donde se empiezan a juntar secuencias de
principios de diferentes fases dejuego (ataque).
P. Competitivo I (1 a vuelta): en esteperiodo, las niveles de estimulaci6n de nuestros
principios estan.muy bajos. No obstante, no significa que no trabajamos nuestro MJ .
sino que adaptamos laplanificaci6n de acuerdo a las exigencias competitivas de cada
microcicla. Aun asi, debemos realizar algun. recordatorio tanto de lasprincipios basi-
cos ofensivos coma de las defensivos para que nuestraplanificaci6n no este 100%con-
dicionada par la competici6n.
P. Transitorio II (vacaciones de navidad): aprovecharemos elpar6n de la compe-
tici6n para valuera equilibrar las niveles estructurales hacia unos valores adecuados.
P. Preparatorio II (inicio 2" vuelta): utilizaremos esteperiodo coma relanzamien-
to a la competici6n II. Para ello, haremos recordatorios de lasprincipios basicoe ofen-
sivos y defensivos que creemos necesarios, con el objetivo de no salir de nuestro MJ.
No obstante, condicionaremos la mayoria de nuestro trabajo de acuerdo a las necesi-
dades del primer partido de competici6n de la segunda vuelta.
P. Competitivo II (2" vuelta): de vuelta al periodo de competici6n, buscaremos pre-
parar de nuevo todos laspartidos en funci6n de sus caracteristicas. Sin embargo, se-
guiremos hacienda trabajos recordatorios de nuestro M.J. cuando encontremos algiin.
espacio en el entrenamiento que lopermita .
P, Tru, P, PreII P, Comp
II II
P,Comp
I
P, Tran, P, Pre I
I
P. Tran,A·D P. Tra11t 0A
........,.._ P. Offnswos e P, Oefen1!voa:
r Llneasde tendencla correspondlentes al nivel de estlmulactonde Prlnctpio1del Macroclclo
N I MACROCICl
Nivel Macrociclo: en este nivel, visualizamos las lineas
representativas del trabajo de nuestro modelo de juego duran
te el afio competitivo.
t. Proceso de pJanilicacion:
>
.. f
•
Nllfll lllCIICICII
Pt!rlodo canst/tu/do por 11arto.s subperfodos (IQf!neratlvo, lmpacto, optlmlzador y competltlvo) 11 •
cone~ Pf't los dfos que componen una sttmQna de entrenoml,nto.
Lua.. Martes Ml6rcolu Jueves Vlernu 5'bado
..
-
Uneatemlion .
Mlcro6
Micros
Mkro 4,
Mlcro3
Mlcro2
Mlcrol
NIIIIIROIIII.I
Perfodo constltuldo par varlos subperfodos (lntroductorlo, cargo, lmpacto, pre-competltlvo,
competltlvo y regeneratlvo) y se cone/be como un slstema de mlcroclclos.
Meso6
Meso
1 MHo2 Meso
3 Meso
4 Meso
5
00(----------.]00[------------}
r Nhlll MACR8C1018
Per/ado constituido par tres subperiodos (preparatorfo, competltivo y transltorio) y se concibe coma·
un sistema de mesociclos.
Partiendo de la necesidad de distribuir los contenidos a
trabajar dentro de una linea temporal, debemos esquematizar
nuestro calendario competitivo. En primer lugar, nos alejare
mos para poder visualizar la totalidad del Macro periodo y, a
medida que vayamos concretando, desarrollaremos los siguien
tes niveles (Mesocicloy Microciclo).
1. Proceso de pJanilicacion:
Capitulo 2. , _ ma J deportiva compleja a una
~~~~~~-~~~~

•
Id I I JI O or.
fi
orr
Lunes: aprovecharemos para enfocar el trabajo de nuestro M.J. tocando aquellos
principios que se manifestaron correctamente (refuerzos) o por el contrario de forma
incorrecta en el partido anterior (correcciones). Los dias posteriores a la competici6n
utilizaremos medias de entrenamiento de bajo impacto que no repercutan negativa-
mente sabre nuestros futbolistas (video, charla, trabajos posicionales en el campo,
etc.).
Martes: normalmente es el dia en el que los futbolistas tienen descanso, no obstante,
si es necesario, trabajaremos con jugadores que precisen mejorar algtln. aspecto con-
creto de nuestro M.J.
Miercoles: en este caso, hemos ejemplificado un micro ciclo donde el entrenador de-
cide trabajar aspectos relacionados con los principios defensivos del M.J., puesto que
considera necesaria la asimilaci6n de estos conceptos para preparar el partido del fin
de semana.
Jueves: a medida que avanza la semana, observamos como se van introduciendo tra-
bajos de Principios ofensivos, puesto que el equipo necesita tener juego para dominar
las diferentes fases competitivas del partido que nos espera el domingo.
Viernes: en este micro ciclo, observamos c6mo hay una agrupaci6n del trabajo reali-
zado durante la semana. En otras palabras, se estimulan todos los principios de las
diferentes fases de juego por igual. Buscamos que el equipo encuentre una relaci6n
entre todo lo trabajado.
Sabado: el entrenador decide trabajar principios ofensivos para preparar la compe-
tici6n de maiiana.
Domingo: dia de partido. La charla y la preparaci6n pre-partido se orienta hacia un
juego determinado de acuerdo a un rival analizado durante todo el micro ciclo.
li1HIIMICROCICLO
Nivel Microciclo: en este nivel, visualizamos las lineas
de tendencia representativas del trabajo de nuestro modelo de
juego durante un microciclo determinado.
I, ;cir,· t-. ,;1 ab is h Pijua ,
>
d l
WII f
•
Micl-Preparatorio: en este Microciclo, correspondiente al primero que compone el
Mesociclo Preparatorio I, observamos c6mo el nivel de estimulaci6n de nuestro M.J. es
minima. Esto se debe a que debemos trabajar conceptos basicos o luibitos que permi-
tan al futbolista consolidar unas bases previas al aprendizaje de nuestro M.J.
Mic2-Carga: observamos c6mo los principios de naturaleza defensiva predominan
por encima del resto. Los entrenadores que orientan la planificaci6n hacia estos valo-
res exponen la necesidad de que el equipo adquiera, en primer Lugar, los conceptos
defensivos basicos sabre los que se asentaran las bases para un trabajo posterior
(principios ofensivos).
Mic3-Impacto I: seguimos con la tendencia progresiva deltrabajo de principios de-
fensivos, pero aumentamos el juego del equipo introduciendo mas contenidos relacio-
nados con los principios ofensivos. Realizaremos valoraciones del estado del equipo en
este periodo, durante las competiciones no oficiales. Esto nos permitira redireccionar
la linea de trabajo en caso de no estar dentro de unos valores deseados.
Mic4-Regenerativo: en este punto, provocaremos una disminuci6n del trabajo del
MJ. para que el jugador no se sienta invadido por la imposici6n de una manera de
jugar.
Mic5-lmpacto II: volvemos a aumentar los niveles de estimulaci6n de nuestro M.J.
pero esta vez de forma mas equilibrada. En otras palabras, enlazaremos principios de
otras fases de juego para que el equipo encuentre una relaci6n no fragmentada de
cada punto del M.J.
Mic6-Competitivo: en este Microciclo buscaremos trabajar los Principios de nuestro
M.J. que nos ayuden a afrontar la primera semana competitiva.
_k~--~
Preparatarlo Carp lmpo<to
I Repnerattvo lmplldo II ComplltlllYo ....J
P.TramA·D .P.TransD·A
P. Ofenslvos P. Dehm,tvos
Linea•detendendacom,spondlentesal nlveldeestlmulad6nde PrlnclplosdelMesodclo
Ivel MISOCICLO
Nivel Mesociclo: en este nivel, visualizamos las lineas
de tendencia representativas del trabajo de nuestro modelo de
juego durante un mesociclo determinado.
1. Proceso de pianilicacion:
ir ' d
rl 1
pu t
ornplejs n
1..,1pftule, 2. De una realidad depo

- w d I ro
f
·
Imagen 7. Eiemplo de secuencia de planificaci6n.
Macrocic/o Mesociclo - Microciclo
""""'" - i,C6mo justificamos el hecho de
que las adaptaciones logradas en
el entrenamiento se transfieran a
la competici6n?
l
eom111uc1an
P.Tr.iltO.A
lmpactol
tarp
Los elementos estructurales a los que hacemos referencia
corresponden al tiempo de juego, espacio de juego, bal6n, juga
dores y reglamento.
r,
I
I
I
P.TISIIA0 P.TransllA
,. OfonslY<>< P.Defenslvos
P. T. P, PHII P, Comp
II II
No obstante, ante toda esta complejidad, encontramos,
dentro de la dimension JUEGO, varios elementos estructura
les "relativamente fijos". Estos mismos, nos permiten repro
ducir la dinamica del juego en un entorno que pretende simu
lar la competici6n: el entrenamiento.
I
.t.··t~
P.Tf"'t P.Pre I : P.Ctp
1Tl
Lin-, dtteadenela corre1pondlentesal nlvelde•esthnulaclclnde Prhlclplo1dlll Meaoclclo
1 1 !1: _
:,;:~...,:',U,~,J~.L'
. I
_._. P, Ofenslvo1 4P. Oiferulvos
r Llneude tendencla correspondlentes al nlvel de estlmulaclclnde Prlnclplo1del Macroclclo
Llegados a este punto, hemos elaborado una planificaci6n
que nos determina el nivel de estimulaci6n de nuestros Prin
cipios desde el nivel Macro hasta el Micro ciclo.Ahora nos toca
fijar el tipo de trabajo a desarrollar dentro de cada uno.
Tal y como hemos citado en el apartado de marco te6rico,
los tres niveles estructurales, a partir del cual se desarrolla el
proceso de intervenci6n de nuestra propuesta, corresponden a
los niveles Juego, Equipo y Jugador. Todos ellos de naturaleza
compleja.
En este grafico podemos observar c6mo, de un Macro Perio
do, vamos desarrollando cada mesociclo hasta llegar al micro
ciclo deseado.
2. Procesode accion:
2r
' portiva compleja
Capitulo 2. De u ,
>

•
r o C. Ill
•
c:: E
••
·- ·-
c.,
e
·=
Iii I
ee GD
•
...
•• =
c:a Iii. .... =
t, d I
f
Variables cuaUtatlvas Nlvel de alteracl6n
5.1. Norma sobre poseedor Estas normas nos facllltan el control de aquellas
Variables cuantltatlva1 conductas que se manlflestan cuando los Jugadores estM
5.2. NR de toques mfnlmo cerca de la zona de lnddencla del juego. Adem.is, nos
5.3. NO de toques maxtmo permiten alterar la velocldad de juego, la complejldad
tecnlca de la tarea e lncluso facll1tar la acci6n defenslva
del rival.
Nlvel de alteracl6n
La modlflcacl6n de estas variables puede facilltar, lgualar
o diflcultar el Juego del equlpo. Adem.is, nos permlte
realizar un trabajo m.is espedfico, en funclen del grupo
de jugadores y las relaciones tlctlcas que exlsten entre
ellos, durante la dlnamlca de la tarea.
Nlvel de alteracl6n
El nivel de especlflcldad de la tarea vlene en parte
determinado por la presenda o no de porterlas.
Entonces, el sistema de puntuad6n aumenta o dlsmlnuye
el nlvel competitlvo "emoctonal" y nos ayuda a fljar
prioridades (ofenslvas y defenslvas) durante la dlnamica
de la tarea.
Nlvel de alterad6n
lgual que en las variables anteriores, el tiempo suele
alterar el rltmo de juego: •aumentar o dlsmlnulr la
velocldad del bal6n y los [ugadores". Hxlstela poslbtlldad
de Juntar variables espaclalestemporales para modlfkar
la compleJldad de la tarea y orlentar la 16gica del Juego
de acuerdo a unas necesldades espedflcas.
,Que alteraciones provoc:an en la dlnamtea del juego?
Nlvel de alterad6n
La incorporaci6n de normas sobre Jos espaclos en las
tareas de entrenamlento, suele ser utlllzada por la
mayorla de entrenadores a la hora de provocar
determinadas secuencias de su lnteres, Las mlsmas,
repercuten dlrectamente sobre el rltmo de Juego,
conductas especlflcas de determlnados jugadores, etc.
Variables cualltativas
4.1. Jnferlorldades
4.2. lgualdades
4.3. Superiorldades
Variables cuantltativas
4.4. 13 jugadores
4.5. 1• trnea de Juego
4.6. 2 lfneas de juego
Variables cualltatlvas
3.1. Porterfas
3.2. Zonas
3.3. Otras
Variables cuantltatlvas
3.4. l' porterfa
3.5. 2 porterlas
3.6. + de dos porterlas
Variables cualltatlvas
2.1. Condlclonante
2.2. No condlcionante
2.3. Cortos
2.4. Medios
2.5. Largos
Variables cualitatlvas
1.1. Prohlhido
1.2. Llmltado
1.3. Compartldo
1.4. Reducldo
1.5.Medlo
1.6.Grande
Eleme Dto bislco
5. Balon
Elemento baslco
4. Jugadores
memento buico
3. Sistema de
puntuaci6n
Elemento baislco
2. Tlempo
memento baslco
1. Espaclo
,cuales son los elementos estructurales?
2. Proceso de accion:
, ti l'v ata J )5Cr1 PiiL
>
ro com
ld l
WI f
•
V}l/)V}V}Vl
0 0 0 0 0
1= 'E 1= 1= 1=
QJQJQJ(l)Q)
E E E E E
(1) QI (1) (1) (1)
UJ w UJ l.U i:u
zzzzz
•
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'5.
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vs
PrlnclploAraque
PrlndpJo Delena
.......... , ..
. ;
'" •••••••• ••• •••••• ~ ....... '...!. •••••• ':...:..~ •••••••••••••• ~ •• '
A veces no es necesaria la modlflcaci6n
de elementos estructurales del entorno
para consegulr provocar secuenclas de
juego de nuestro lnterfs. Por ejemplo,
podemos ayudarnos lncluso de otros
principlos (de soporte o
enfrentamlento) para optJmizar los P.
Principales.
Cambiaremos Jos elementos
estructurales del entorno para alterar la
dlnAmica del juego. El prop6sito radlca
en la necesldad de provocar una o varias
secuenclas de juego.Estastendran como
objetlvo estlmular la manifestacl6n de
los subsistemas responsables para que
puedan desarrollar sus mecanlsmos
conductuales.
UTILIZACI6N DE PRINCIPIOS DE
SOPORTE:
MODIFICACIONDE LOS ELEMENTOS
ESTRUC'FURALESDELJUEGO:
Paso 2: ;,Comotiene que ser el entorno de entrenamiento?
En este apartado, nos centraremos en el disefio del entor
no donde se va a producir el entrenamiento y por lo tanto,
donde obtendremos las adaptaciones deseadas. Es importante
tener muy claro que el contexto debe tener unas condiciones
6ptimas para el trabajo de aquellos principios que hemos esco
gido, a traves de SITUACIONES que pretenden SIMULAR la
competici6n. Para conseguirlo, podemos utilizar dos v:ias:
,I Simple: cuando aparece un unico principio principal
,I Soporte complejo: cuando aparecen mas de un principio prin
cipal pero los mismos actuan como soporte complementario.
(ej. Principio de ataque + Principio de transici6n DA).
,I Enfrentamiento complejo: cuando enfrentamos un principal
contra otro principal (ej. Principio de ataque contra un Prin
cipio defensivo).
Nivel de arttculacion: cuantos principios trabajamos y
c6mo los relacionamos entre si.
2. Procesode atcion:
sc , Pijuar
Mr I Ma
>
c. m
ld l
•
Paso 1: ;,Que debemos entrenar?
El proceso de planificaci6ri nos ayudara a escoger aquellos
Principios que necesitamos entrenar. Cabe recordar que tal
proceso deber:ia llevar impl:icito cierto grado de flexibilidad,
puesto que las predicciones, en nuestro deporte, son de natu
raleza cambiante. No obstante, en este punto debemos escoger
los contenidos de entrenamiento (que principios queremos
trabajar). Una vez sepamos cuales seran los contenidos, debe
mos fijar estas dos consideraciones:
Nivel de fuerza: no todos los principios tienen la misma
importancia durante la tarea, es por ello que debemos clasifi
carlos segun sean (principales, bases o episodicos).
,I Principal: cuando sea el objetivo principal de la tarea.
,I Base: principio sparring "loutilizamos para enfrontarlo contra
el principal".
,I Episodico: principio que no tiene la importancia del principal,
pero aprovechamos sus momentos de aparici6n para trabajarlo.
6C6mo guiaremos el proceso de entrenamiento?
6C6mo tiene que ser el entorno de entrenamiento?
Paso 3:
Paso t:
6Que debemos entrenar?
Paso 2:
Entrenamiento
T
Una vez sabemos el nivel a partir del cual podemos inter
venir y las estrategias de las que disponemos para provocar
los cambios deseados durante la dinamica del juego, debemos
iniciar el proceso de disefio del entrenamiento tarea. Para
ello, debemos responder estas tres preguntas, donde a cada
una le corresponde un paso metodol6gico distinto.
2. Protesode accion:
audad d por

o om
•
., d l
f
w
Oil
1 En este apartado introduciremos los Principios que queremos trabajar, defini
dos en el apartado de proceso de acci6n "que debemos entrenar".
2. En este apartado fijaremos las variables "cuantitativas y cualitativas" corres
pondientes a los elementos estructurales que determinan el formato de la ta
rea. Estas se encuentran definidas en el apartado de proceso de acci6n "como
tiene que ser el entorno de entrenamiento".
3. En este apartado describiremos la organizaci6n y normativa de la tarea junto
con las consignas que se presentaran durante su desarrollo y el grafico visual.
Definido en el apartado de proceso de acci6n "como guiaremos el proceso de
entrenamiento".
01. En este apartado calificaremos el nivel de estres estructural al que esta some
tido el futbolista durante el desarrollo de la tarea. (Propuesta desarrollada
por el otro profesional)
Series ... tiru; nlm.
J 3_!· 8x16
Consipat:dela tarea:
Atlq11.e: Colotars« de maaera e5wtlonadaan b11.eno:s perfilcs.
*
*
*
*
*
*
!let::t"lfid0~dt! klta.!'U:
.?t>st1!!ct~ 6,1. 4 •'.l1coo!).1P;.sar,11lba16nd!: waa a z.:ir,a,cG!'llGs a;,o:,u<ic ku
PJ1a®:es 'l!'~·b.z.ona c~r::nl. tos jug~:e.s o:!ti.~ul!ot'.n.ir.olj..e. aa sol~t>nu al
)il&;i;d!):~:ibaib:. !'.:-:. :r.~= ,incterfa:n~ ta<1p1ae ~r11.:rtb.a,
3
netim.ltado , Reducido CondJt:ioruu:lo Corto Sinputmtad&a' Shspu.utuadiln Sup.inf. 4jugadores S'mo.onna . Ztoquesmb:,
1. P. Alaljue
Z.P.Transicl6n Alaljue • DefeD51l
Principal
Principal
1.4.Progresar superaadoIfneas(...,.. lntennedlas)
2.8. Pierdobal6nriipidarespueota
orgaaiudn Cprotejo)
SUB PRINCIPIOS:
PIUNCIPIOS:
1
2
2. Protesode accion:
Marti Matabosch Pijuan
~
>
d l
WW f
•
,/ La dinamica de la tarea debe favorecer la aparici6n de secuen
cias de juego deseadas.
''eLas condiciones del entorno favorecen la aparici6n de
secuencias adecuadas?''
,/ Nivel de losjugadores (subsistemas).
''JSon los jugadores capaces de afrontar el problema que
les hemos planteado?"
,/ Las conductas que se manifiestan permiten ofrecer solucionesa
los problemas que se les presentan.
''tSon correctas estas conductas? Jque informaci6n (con-
signas-pistas-ayudas) podemos ofrecer a losjugadores para
que encuentren la soluci6n?
Paso 3: l,Comoguiaremos el proceso de entrenamiento?
Para conseguir los objetivos propuestos (aprendizaje del
Modelo de Juego) debemos acertar en la planificaci6n y disefio
de los entrenamientos. La practica, el conocimiento de la com
petici6n y del grupo, nos ayudara a determinar lo que necesi
tamos en cada momento.
Es habitual que, en algun entrenamiento, una o varias ta
reas precisen ser calibradas en funci6n de varios prop6sitos.
Para ello, debemos formularnos constantemente 3 preguntas
relacionadas con los tres pilares referenciales anteriores:
Queremos insistir en orientar el entrenamiento hacia el
trabajo de los principios que necesitamos para afrontar la com
petici6n. Para ello, debemos respetar 3 pilares referenciales:
,/ El entorno debe favorecer la manifestaci6n de secuencias de
juego deseadas.
,/ Las secuencias de juego tienen que estimular la manifestaci6n
de los subsistemas responsables.
,/ Los subsistemas responsables tienen que poder desarrollar sus
mecanismos conductuales.
2. Proceso de accion:
compleja
Capftulo 2. De una rea!idad de

>

•
f . r l d I
En definitiva, el proceso de control nos ofrece informaci6n
cuantitativa y cualitativa de nuestro trabajo. Posteriormente,
nos permitira realizar las interpretaciones pertinentes y como
consecuencia, la reestructuraci6n del trabajo que se viene ha
ciendo hasta el momento.
En este grafico, correspondiente a las formas
en que estamos trabajado nuestros Principios,
hemos cruzado variables del Modelo de ,Juego
junto con variables cualitativas de halon. El
dibujo nos rnuestra que principios han estado
mas condicionados o menos en cuanto a nor
rnativas introducidas sobre el balon,
en que estamos trabajando nuestros Princi
pios, hemos cruzado variables del Modelo de
Juego junto con variables cualitativas del S.
Puntuaci6u. El dibujo nos muestra que princi
pios se ban tocado mas veces o por el contra
rio, en menor cantidad, con porterias, zonas u
otros sistemas de puntuacion. ...J
en que estamos trabajando nuestros Princi
Juego junto con variables cualitativas de ju
gadores. El dibujo nos muestra que principios
se han tocado de forma individual (1), colecti
va (2 a 4) o grupal (mas de 4).
en que estarnos trabajando nuestros Princi
Juego junto con variables cualitativas tempo
rales. El dibujo nos muestra que prineipios es
tan condieionado temporalmente y cuale · n~
P. At.,qu• P. Trolll A·D P, DtfoMlvOSP. T,..,,. 0A
• partttlo• IOftlS • OITO!
Condldolllllltes S. punt11acl6n
P.Ataqut P. TnmeA·O P. DerlllllvosP,TronsD·A
P. .... P. Trur A-I>r, l)efeDslvos ,. TnPlf 0A
7
Condtclonenta Jupdores
•1 za• •mude4
P. Atoque P. Trans A·D P.Derenslvoo P.Trins DA
Nlveldeartlculad6n
P.Atique •P.TransA·D P.Dofcnawoa •P.TransllA En este grafico podemos observar c6mo se ban
cruzado variables del M.J. entre si. El dibujo
que observamos corresponds a la cantidad de
veces que hemes articulado uno o varies Prin
cipios de nuestro Modelo de Juego, junto con
otros Principios del mismo.
~.ii
3. Proceso de control:
>
m
d l
f
en que estamos trabajando nuestros Principios,
hemos cruzado variables del Modelo de Juego
junto con variables cualitativas espaciales. El
dibujo nos muestra la cantidad de veces que un
principio se ha desarrollado bajo condiciones
espaciales prohibidas, limitadas o compartidas.
En este grafico podemos observar la impor
tancia que le estamos dando, en nuestros en
trena mientos. a cada uno de los Principios de
nuestro Modelo de Juego. En el observamos la
cantidad de veces que se ha trabajado cada
uno de estos ya sea de forma Principal, Base o
Episodica, __j
•
En este grafico podernos observar la cantidad
de veces que hemos trabajado cada uno de los
Prineipios generales de nuestro Modelo de Jue
go. El dibujo nos pucde ayudar en caso de que
algun prineipio lo estemos trabajando en exce
so o por el contrario, estemos obviando algun
otro. __j
•
P. Ataquo P. TransA·D P. Dofenslvoo P. Trani D·A
Condtctonantese1paclale1
•E. Prohlbldo B. Umltado • I!. Complrtldo
P. Ataque P.TransA·D P. Det11111T011 P. Trani D·A
Nlvel de Fuena
• Prtnclpal •Bue Bpia6dlco
P. Ataque P. Trans A·D P. DefenslvoaP. Tran, D·A
'
2J
I
1'1
l2
I
6
I
P.Al:lqlle P. Tran, A•D P. Defenslvos P. Trana 0A
NA de princtplos tnbajados
Una vez planificados los contenidos y desarrolladas las ta
reas, debemos llevar un control longitudinal para valorar la
cuantificaci6n y cualificaci6n de los Principios trabajados. Tal
proceso se estructurara de acuerdo a las formas que se prefie
ran para interpretar los graficos, Segun las preferencias, se
cruzaran unas variables u otras.
3. Proceso de control:
>
ap u , De una realidad deporti
~

Imagen 8. Ejemplo de secuencia (ultimo paso a realizar).
lectura Enfoque Preparador Flsico
Debemos dar un paeo
mas hacia al centropara
obtener esta informaclon
Utilizaremos la tarea como
el medio "condicionado" para
controlar estas alteraciones
y llegar a unos niveles de
seados .
Esta perspectiva nos per
mice enfocar el trabaio ha
cia los niveles estructurales
de nuestros deport.istas sin
tener en cuenta que cau
santes de1 juego provocan
estas alter aciones.
Si somos capaces de llegar
a este punto de encuentro,
podremos enfocar el trabajo
>
del M.J. segun las necesida
des de nuestros jugadores,
puesto que existira una rela
ci6n entre los efectos que
> provoca uno sobre el otro.
Pen
"EDI
Conocimiento especffico
Preparador fisico
P. Ofensivos
P. TransA·D
P. Defensivo
P. TransDA
au•1n111n111&r
Debemos dar un paso
mas hacia al centropara
obtener esta informacion.
Esta perspectiva nos per >
mite enfocar el trabajo ha
cia el M.J. sin tener en cuen
ta el efecto que provoca esto
sobre nuestros futbolistas.
Por lo tanto, no tendremos
un control de como, el equi
po esta asimilando el M.J.
PersllftliVa
Eatrenadlr
"fufoque camP1el1"
Entrenador
Marti I , rabr ~,._" 'ij J I
>
C d ~ l 1 r O C om
f
•
*
"O
0
Trans.AD
...,
Q.,
Trans. DA
•
reconocer la existencia de
todos los nioeles estruetura-
les del jugador.
que fomentar la organiza-
ci6n sistemica del equipo
mediante la creaci6n de
sub-sistemas de acci6n.
que favorecer el ajuste or-
ganizativo del equipo,den-
tro de la dinamica deljue-
go.
_J
lllrBIEIJIJPI
;,Que efectos produce, el trabajo de nuestra propuesta
futbolistica, sobre el jugador?
"NIVEL JUGADOR"
A partir de aqui, hemos sido capaces de desarrollar una
propuesta de entrenamiento que pretende responder a dos de
las tres consideraciones descriptivas (JUEGO y EQUIPO).
Llegados a este punto solo nos queda responder a una ultima
cuesti6n:
Capftulo 2. De una realidad deportiva compleja a una pr p ,esta d•· en, rE a 111t1nto com p1eia
>

d l
•
f
E. Cognltlva
B. Coordtnatlva
E, Condlclonal
E. Soclo·afectlva
E, Bmotlva·volltlva
E, Creatlva·expreslva
P, Ofenstvos
P.TransA·D
P. Defenslvo
P, TransD·A
Debemos enfocar la propuesta hacia el trabajo de nuestro
modelo de juego teniendo en cuenta el nivel de alteraci6n que
provocamos en todas las estructuras de nuestros futbolistas.
Para ello, unificaremos los conocimientos de ambas posiciones
durante el desarrollo de las fases del proceso (planificaci6n,
acci6n y control).
PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO INTEGRADA:
Capitulo3
De una propuesta de en
trenamiento compleja a
una propuesta de entre
namiento integrada
<
d l
f
Paso 1: Loque deberti hacer es sal-
tar a la pagina 136 para iniciar la
lectura correspondiente a la posi-
ci6n profesional que "si" le corres-
ponde (Preparador [isico).
>
Si usted se ha identificado como lee-
tor Preparador fisico, significara
que ha terminado la lectura corres-
pondiente a la posici6n profesional
que no le pertenece (Entrenador).
l c1orP arad rr ico
•
>
l!
fi
Si usted se ha identificado como lee- ..!!
tor Entrenador, significarti que ha 3
a,
terminado la lectura correspondiente "O
a las dos posiciones profesionales; -5
Preparador [isico y Entrenador "en ·u
este orden ". ~
0
Paso 1: Ahora solo le queda la lectu-
ra correspondiente a la zona donde se
integran las ideas expuestas en am-
bas posiciones. Para ello seguira le-
yendo en la misma direcci6n a la ac-
tual. Obseroara que las siguientes
hojas presentan un color "oerde"como
indicador que esta en la zona central
del libro.
bctlfEllnllldlf
Llegados a este punto, la direcci6n de la lectura serti una u
otra en funci6n de su posici6n profesional.
pt 2

•
·o c m
d l
w.. f
Preparador fisico:
Atendiendo a las explicaciones del entrenador, el preparador fisico visuali-
zara las exigencias estructurales a la que estara sometido el futbolista tras este
planteamiento. El analisis se realizara tanto a nivel de entrenamientos "como
enfocamos la semana de trabajo", coma a nivel de competici6n "que se encon-
trara el equipo el dia de partido". Una vez haya completado este aruilisis, debe
colocarlo al Zada de su planificaci6n estructural para comprobar cuales de
estas estimaciones (efectos estructurales) se adaptan al plan preestablecido.
En este caso, observamos c6mo el entrenador prefiere trabajar, a media
semana, aquellos principios que requieren una mayor exigencia fisica. Esta
intenci6n respeta nuestro momenta ideal del microcilo para iniciar la esti-
mulaci6n estructural condicional. En caso de encontrarnos con algun. punto
que no se adecue a nuestra planificacion, debemos comunicarlo e iniciar un
proceso de modificaci6n "eiempre y cuando el entrenador nos lo permita y
no condicione en exceso las objetivos tecnico-tacticos preuistos".
mattes
Junes viemes
joeves
mlercoles domlngo
sabado
E.Emo E.Cre
E.Coo E.;s«
-E.fi!g
E.Con
Lineas de tendencia correspondleates al nlvel de estlmulad6n estructural • Nlvel Microddo
Adaptado
Modificable Adaptado Adaptado
Adaptado
Modificable Adaptado
martes Ylemes
Jueves domlngo
s4bado
ml&coles
lllnes
P. TransA·D
......caP. Defensivos
-+- P. Ofenstvos
Llneas de tendencla correspondlentes altrabajo de los Principlos • Nlvel Mlcroddo
Entrenador:
El enfrentamiento del domingo nos exigira plantear el partido de la si-
guiente manera: nos encontraremos con situaciones donde probablemente
tengamos que defender en campo propio durante secuencias de larga dura-
ci6n. Esto se debe a que el contrario dispone de jugadores de mucho niuel,
implicando un mayor dominio del bal6n par su parte. A raiz de este pensa-
miento, trabajaremos aquellos principios que nos permitan hacerles frente.
Partiendo de este planteamiento, la distribuci6n de las principios que
necesitamos entrenar sera la siguiente: a mitad de semana es preferible
trabajar aspectos defensivos para que el equipo se mentalice de lo que nos
encontraremos el dia de la competici6n. Una vez consolidado este trabajo,
introduciremos de for ma progresiva el resto de principios (P. Ofensivos).
t. Proceso de ptanilicacion
osch ijuan
MJr Md
>
a c m
) d I
fl
Proceso de planificaci6n - Propuesta compleja
"Maerociclo - Mesociclo - Microciclo,'
~~I
--- ·- --· ·--- ~-· 1 --·· J
··-··~-----·~···----··-···-·····r·
Proceso de planificaci6n - Propuesta compleja
"Macrociclo - Mesociclo - Microciclo"
•
EnloquePreparadorFisito
En caso de que la propuesta del entrena
dor contradiga los objetivos previamente ci
tados del P.F., se debera iniciar un dialogo
para reorientar la planificaci6n hacia un di
sefioque convenza a ambas posiciones.
El P.F. debe descifrar la naturaleza de
estos contenidos y sobreponer sus posibles
efectosencima de su planificaci6n.Este proce
" so debe permitirle identificar si el trabajo se
adecua a los objetivos estructurales previstos.
Llegados a este punto, el entrenador in
formara al preparador fisico de sus intencio
nes en cuanto al trabajo de aquellos princi
pios correspondientes al modelode juego.
Condicionaren excesola planificaci6nen
base a la competici6npuede eludirnos de otros
factores igualmente importantes. Nos referi
mosal estado de losfutbolistas. El preparador
, fisicodispone de esta informaci6n y debemos
contemplarla para que la propuesta se ajuste
: tambien a las necesidades del equipo,
' '
I I
rPtl rp2j I ·--- ------------ P3 ··1 1 i IP'-4 "j r PS) ( P6 i
Linea rrparqli : I ! : I ! i
I I r ' .- • j l I
_J_t_J_l.t..Jl t __J__J_J t t J l l_t____ l u__t___t__J_J__ tit. l_t_ l
r~
t ·.,,..~..........'f"· Ill"""'""'...«
4·-· l·-·· -:?--··,-.
--r-···
.......,,.....-- ..... _..., ................ ....
Comohemos visto en el capitulo anterior,
en esta fase del proceso,el entrenador distri
buye a lolargo de un periodo determinado los
principios a trabajar. Estos mismos respon
den a unos puntos concretos del modelo de
juego y deben escogerseen funci6n de las exi
gencias competitivas mas pr6ximas.
EnloqueEntrenador
1. Proceso de pJanilicacion
po ue
Capftuln 3 De una propuesta de entrenarrueruo compiej a I

r
d l d l
f
·
f
w
Proceso de acci6n - Propuesta compleja
"Diseiio de la tarea - entorno de entrenamiento"
Preparador fisico:
Para definir un valor que represente el nivel de estimulaci6n estructural,
debemos descifrar el efecto que provocan dos bloques de variables sobre cada
estructura. Los bloques a los que hacemos referencia corresponden a las va
riables del modelo de juego (c6moes el principio/s que queremos trabajar
y que relaci6n guardan con cada nivel estructural), junto con las variables
estructurales de la tarea (espacio, tiempo, numero de jugadores, norma
tiva sobre el bal6n y sistema de puntuaci6n). A cada una de estas variables
le otorgaremos un valor cualitativo (preferencial *alto *medio o bajo *)
para finalmente definir un nivel de estimulaci6n estructural que represente
la complejidad de la tarea.
.._.. ''"'-

E&ttmuladOubafa
EstimuJad6n.alta £5titnulact6n alta
Estlmulackln ,ru,dla Estlmulad6n Oledla.
E. Cond1ciomil
E, Coordlnatlva F.. limo•volltha
E. Creaµreslva
E. S<>c·nfectl va
R#p. hr.
6 3.S'
-·

..... _...,.
··....
··-
·--- Conslgnasde la wea,
Defensa, Movlmlentosde basculacl6n borlzontal / vertical de las dos
llneas dafenslvas (bloquedefenslvo).
N.C.E.
*
*
Descrlpcf6n dela taru:
Oleadaa de ataque contra un eqeipo que defiende la porterfa con
una estructurade 4 y 4. El equipo que ataca la porter[aesta
fonnado por 8 [ngadores y disponen de 20 segundes para hacer
gel. IE! liempo se inicia en el momento que el entrenador da el
bel6n a un jugador de ataq;ue. Disponen de 6 repetkicnes.
Sittnorma Sin norm.a
Cnmpartldo Merl'to Cond1cl1nt.1d.) torte Portarta ttporter!a fgualdd 8Jngadores
v,cualitrttvo v.cuantllttk'o V cualkaU'o V.walltlts.Uvt>V.c:olltatlvu V.t1111.ntltattvo V.cwalftllttwo V.wanttiativo
Tlempo Babin
Slllmna puntuact6n
lllpaclo
Principal
1.4, Fundenamlento del bloque delimsl'l'Jl
LP,Defe
Proceso de acci6n - Propuesta compleja
"Diseiiode la tarea - entorno de entrenamiento"
SUB PR.INCIPIOS:
·-
·-
=::.::.=.. _
-
·-
-
-
11,._ ..~
J ~ ........ , ............
1
PRJNClPIOS:
Definidas las condicionesestructurales
de la tarea, debemosmostrarlas al P.F. Este
procesonos permitira conocersi los efectos
de este trabajo se adeciiana su planteamien
to.Deno ser asi, escucharemossu propuesta
para ver que puntos podemoso no adaptar.
f P1) j~P2) ! P3 ! i rP4 ) ! PS] ! P6 l
+rneafer"fOj'I l : J I : : :
-,. • ' 'f I ! ' - ! ! !
ltiltJl.L t_t__t__t__q _J lt_) ~t t t__!J_t t__ t)l_t_J
Entrenador:
Estamos a miercoles y en nuestra planificaci6n hemos acordado distri-
buir losprincipios defensivos este dia.
Tal y coma se ha justificado en la fase anterior, la visualizaci6n de lo
que nos encontraremos en lajornadade la competici6n nos ha guiado hacia
el disefio de un entrenamiento especifico.En el, hemos intentado crear una
dinamica que pretende reproducir secuencias defensivas de larga duraci6n
en campo propio.
La posibilidadde modificar los elementos estructurales del entorno (es-
pacio, tiempo, jugadores, sistema de puntuaci6n y bal6n) nos ha permitido
lograrlo. A continuaci6n, observamos el resultado de una tarea que se ha
disefiado con elprop6sito que se viene explicando.
2. Proceso accion
•
Enloque Preparador Fisico
Suponiendoque el disefiode la tarea no
favorezcala estimulaci6nestructural desea
da, el preparador fisicodebera participar en
el procesode redisefiode la tarea. No obs
tante, debemos aceptar que las decisiones
del entrenador son prioritarias. Por lo tan
to, nos limitaremos a ofrecerlenuestras di
' rectrices para orientarle lo mejor posible.
En este punto, el preparador fisicodebe
analizar, para posteriormente descifrar, los
efectos estructurales que se pueden provo
car durante el desarrollo de la tarea que
plantea el entrenador. Para ello, es impor
tante identificar si la estimulaci6n, a nivel
estructural, es apropiada a las necesidades
del momentoen que nos encontramos.
Una vez se hayan acordadolos conteni
dos a trabajar, se debe iniciar el disefiodel
entorno en el que se producira el aprendiza
je entrenamiento. Para ello,nos ayudare
mos de la tarea (mediocondicionante)y de
la posibilidad de alterar los elementos es
tructurales (espacio,tiempo, jugadores, sis
tema de puntuaci6n y halon). Buscaremos
provocar las secuencias deseadas y sus co
rrespondientes respuestas conductuales.
Enloque Entrenador
2. Proceso accion
Mm
c it ii
>

o com
•
b d l
WW' f
Los valores de cada uno de lospuntos que dibujan la linea, son el resultado de la media
de todos los registros obtenidos en cada tarea.
Una vez definidos los ejes de nuestro grafico, debemos cru-
zar los datos de ambas posiciones. Esto nospermitird visualizar un dibujo que representa
el nivel de estimulaci6n estructural a la que hemos sometido al equipo mediante el trabajo
de nuestro modelo dejuego.
A partir de aqui, lo que haremos sera disefiar el formato
que nospermita interpretar los datos. Para ello, utilizaremos
un grtifico radial donde colocaremoslas variables del entrena-
dor (modelo dejuego) en los ejes del perimetro del circulo. Por
otro lado, las variables del P.F. (niveles estructurales) las co-
locaremos en los ejes interiores.
Hemos cerrado un mesociclo competitivo y nos sentamos
(Entrenador - Preparador Fisico)para valorar la informaci6n
de los graficos configurados por el cruce de variables especifi-
cas de ambas posiciones.
3. Protesode control
Mar ., · otab h
om
d l
w" f
•
Enloque PreparadorFisico
~~~~----~-------- ~~~
Proceso de control - Propuesta compleja :
"Controlde los niueles de estimulaci6n esiructural" :
.._
·- .
- ·-
Proceso de control - Propuesta compleja I
"Control de los Principios trabajados" :
!;1:1 r-;;· i i ·Pl·· ! s r;~t (····;s···1 r;6l
LineaMuponi,! f f ! f i ! i
-+- i: ,1 : t I
ii i
li J!t II t t ti it J J It Jtr it tit t t) It J
,._ ~ " '- · ~~
• - • I

.._.
Enloque Entrenador
r-------------------------------------------------------------~--,
El preparador fisicocompletara el analisis jun
tando esta informaci6n(enfoqueentrenador) a la ya
obtenida mediante sus registros propios. De esta
manera, tendremos una interpretaci6n constante
de c6moel modelodejuego altera los niveles estruc
turales de nuestros futbolistas. Por lo tanto, sabre
mos c6moesta el equipo y mediante que trabajo se
ha llegado a ese estado estructural.
Llegados a este punto, el entrenador ha propor
cionadoal P.F. su enfoquede la situaci6n partiendo
del analisis de sus propias variables de control.
Una vez extraidas las conclusiones, debemos
trasladar esta informaci6n al P.F., para que desde
su perspectiva pueda aumentar la calidad de anali
sis mediante la fusion de variables comunes.
En esta ultima fase del proceso,valoraremos los
graficosobtenidos del registro realizado diariamen
te. Tras ser interpretados, podremosentender algu
nas de las consecuenciasde nuestro trabajo.
A lolargo de un mesociclo,se puede llegar a per
der el control de lo que entrenamos, puesto que son
muchos los datos que se acumulan.
3. Protesode control
ie" LOI"'"' J Pi
Capitulo3 De una I r pu sta d t n d .
>

•
d l
f
"
d l
f
F..stl.mulaci6n A.ha
•
Imagen 10. Grafico radial donde se cruzan variables de M.J. con variables
estructurales "nivel Cognitivo".
,,
P. Trans. A·D 5
P. Trans. A·D 6
l
3 z. Orientar el juego de! rlv~I hacia domlt' queremos rob.~r
l'. Def•nslvo 1
P. Trans.A·D 4
P. Delenolvo 5
E<llmulacltln Media
Eittlmulacllmilaja
FJ.'t1mulaci6n Alt.a
)lo El valor que obtendremos en esta segunda fase de anMlsls (variables fonnato). nos ayudara a
complementar el resultado anterior. Bl ntvel de estlmulacl6n final se habra obtenldo tenlendo en cuenta la
relact6n exlstente entre la naturaleza de los prlnclplos que trabajamos y las modlficaclones estructurales
que deflnen el dlseno final de la tarea. Llegados a este punto, nos queda desclfrar !:6mo cada una de las
variables de formate (tlempo, espaclo, Jugadores, s, puntuaci6n y bal6n) estimulan la manlfestacl6n de
esta estructura (cognltlva). En esta tarea, hemos moldeado todas las variables (modelo de juego y de
fonnato) con el objetlvo de obtener un dlseilo final que permlta una manifestacl6n preferenclal de la
estructura cognltlva por enclma de las demas, Slgulendo con esta llnea, debemos reallzar el mlsmo
proceso de an~llsls en todos y cada uno de los nlveles estructurales restantes. Tai proceso nos
proporcionara un valor de estres estructural (del 1 al 6) que determlna la compleJldad de la tarea. En este
caso el valor es '3", puesto que se estlmulan tres estructuras a un nlvel alto.
~ Para fljar un valor co!Tespondlente al Divel de estrea cognitlvo de la tarea. clebemos, en primer lugar,
ldentlflcar cud,ntos prlndplos trabaJamos, lafuel'28 de cada uno (principal. base o epls6dlco) y, flnalmente,
c6mo se artkula,n durante el desarrollo de la tarea. Partiendo de estos tres crlterlos de anMisls, cuantos
m.s. prlnclplos se trabajen, mayor fuerza presenten (prtnclpales) y m4s compleja sea su artlculacl6n
(principal contra· principal) , mayor serl la puntuac16n que determine el val.or final de exiaencla cosn1t1va.
Este proceso corresponde a la prlrnera fase de antilsls {variables M. J.). Para encontrar el val.or dellnltlvo
de la tarea. debemos lncluir el resultado obtenido de la seguncla fase fvarlables formato).
B. Cree,q,reslva
P. Trans. A·D 2
P. Defenslvo6
P. TransD·A 3
1.4. Supex.rrla prlmerallnca de preslon
P.TransD·A 4
En resumen, mediante estos valores, el entrenador debe entrar en un proceso de re-
flexion que lepermita establecerposibles correlaciones.Entonces, podremos dar respuestas
cualitativas a las posibles dudas que vayan surgiendo a lo largo de la temporada.
*
*
En este caso podemos observar claramente c6mo, a nivel
cognitiuo, las subprincipios defensivos son las que presentan
valores de estimulaci6n mas altos. En otras palabras, cuando
realizamos tareas defensivas, hacemospensar mucho al futbo-
lista. Par el contrario, lasprincipios de transici6n A-D presen-
tan valores de estimulaci6n muy bajos. Es decir, este trabajo
se realiza en condiciones de bajo estres cognitivo.
El entrenador analizara este grafico conjuntamente con el
preparador fisico. Buscartui entender el nivel de estres cogni-
tivo al que esta sometido el futbolistacuando se trabaja algun.
principio del modelo dejuego.
3. Proceso de control
v
£.JimD·YDlillYII
ll. Soc·afectlva
E. Coudictonal
E. Coordinativa
Dor.
10•
Rep,
EEHtiiiHE

-
I. Troij>ot.t
llllmulact6nAlta
V.E,pWHl
Ell1mulaclon Med111
V.J...ga.dc•re:1
Eatlmulacl6n Alta
Y. ~!,r PRnt..ad6t1
lllbnulacl6n Bala
v.n>1<11,
l!sllmulacl6n Baja
+
Varlobln PorlDlllD
N• Prlnclplos Prlnclpal
2
Art1Clllacl6n Prlnclplol
P+P PcB
Vu.tabla Modelo JUIID
>
Ataque, Idenliflcar c6mo nos presionan y por lo tanto, qui
meeanismos utillzamos· para superar e&ti; ptilnera presi6n.
Defensa: C6mo condicionamos para poder inldar la presi6n y
robar.
,
Consignas de la tarea:
Descrlpcl6n de la tarea: N.C.E.
Partido, 10 +Pc 10 + P. El eqmpo qae saca el ba16n tiene 10 *
segundos pam Jlegar a c001po corurario.. El eq1llipo que defiende
esta condicionlldo a las indicaciooes de! enttenador "solo pueden -tr
apretar per dettas· de 11 llnea de puatos el nwnero de jugadores ,
que se lndique".
O.Umitado Gnnd.e tond.icicn:tdo Largo Porterlas 2Porietfas S:uperi'ortdad +de2Jfneu Sinnarma :ltoquermh.
Jupderea
SI.Item& puntuad6a
Tlempe
Princlpal
Principal
Bal6n
SUB· PIUNCIPIOS:

1.4 Superar la primers lfnea de pres16n.
3.2, Orlen tar eljuep mil bacla dondie nos lnterea robar.
1.P.Ataque
J.P. Defenslvo
PRINCIPIOS;
3. Procesode tontrol
>

•
r om
' ld l
Imagen 11. Grafico radial donde se cruzan variables de M.J. con variables
estructurales "nivel Coordinativo".
P. Defensivo
1
P. Trans.AD6
P. Defensivo
5 '
P. Trans.A·D2
P. TransD·A 1
P. Ofensivo
6
P. TransD·A2
P. Ofensivo
5
P. Ofensivo
1
6
f1'
Wl'I
Es importante entender correctamente las graficos obteni-
dos. En este caso, queremos interpretar un dibujo complejo
que integra tanto las datos del entrenador coma las del preparador fisico. En ocasiones,
debemos valuer a las variables iniciales (variable entrenador) ya queen ellas podriamos
encontrar el elemento que proyecta estos valores.
A modo de ejemplo, en este grtifico observamos c6mo clara-
mente lasprincipios de transici6n D-A presentan unos niveles
de estimulaci6n coordinativo muy par encima de las demas.
Probablemente esto se deba a la diferencia del formato de ta-
reas utilizado en las entrenamientos.
El entrenador analizara este grafico conjuntamente con el
preparador fisico. Buscariui entender el nivel de estres coordi-
nativo al que esui sometido el futbolista cuando se trabaja al-
gun principio del modela dejuego.
"atabosch P11uan
~I d I .ir o . com
f
•
Estimu1acl01! Media
Estimulaci6n Baja
Estimu1acli.in Baja
Estlmulaci6n
Alta
'"''"''
EstimulaclOnUaja
=
V,Raloo
l!stimulad6n Alta
V.Balon
Estimuladtln Media
V. Slst Puntuaclon
Estlmulacitln
Baja
V.Jupdor..
Estlnnllad6nAlta
v. SlstPunwadl>n
Estlmuladon Baja
V. Jugadoros
Estlmuladon Baja
v, Esr,aclal
Eitlmulad6nAlta
v. Espacial
E.sttmulac16nAlta
__ V21'iables
Formato·.... V Formato
_J Siguieru:locon la lfnea anterior, el valor de estimulaci6nestructural coordinativa
v. ·cemporal v, Temporal resu!tara de la conjulnci6nde las dos fases de analisis (variables mod!elo de juego y
EstlmuladonBaja lisllmuJad6nAlta variables formato), En este caso, nos encontramos en la segunda fase (variables de
formate), donde fijaremos un valor de esnmulaclen (alto, medio o bajo}. Este se
determinara en funcl6n de !os efectos que producen las modificacionesdel entorno
sobre el nivel estructural en cuesti6n. Observamosc6mota variable temporallnlluye
muehe. Esto se debe a la eerta duraci6n de la tarea. Ademas, la reducci6n del espacio
de Juego,junto con el mimero de participantes, provoca un aumento de ?a densidad
de jugadores.En cuantoa la variablebel6n,hay ena nonna (2 toques maxima).
El conjunto de variables cltadas fijan un valor de exigenciarnotriz prefereru:lal.
Estoes debido a que la estimlllaci6nde este nivelest.por enctmade los dernas.
Variabl'esModelo Juego Varisbles Modelo Juego> Para fijar un valor de estres coord!natlvo, debemos Identificar la relaci6n
·············· existente entrela naturaleza de los principios que queremos trabajar y la estrl:lctura
N• Prlncipios Principal' Complej!dad motrlz en cuesti6n. Existen prtnciples cuya manifestaci6n en el juego se contextaaltza en
z .z Bajll Modla fases de Transici6n D-A. donde la acci6n motrlz protagonista [ej. sacar el bal6n de
Artlculacl:.. Prlnclplos Veloddad lllOlrlz una situaci6n de presi6n) requiere mas niveltecnico que otras situaciones de juego
(ej. mover el bal6n sin presi6n}.Elvalor se obtendra contemplandola comp!ejldadde
P + P ~"Ir I'c P II.II)• - la acci6nmotriz y la velocidadconla que se ejecuta.
+
Jl, Socafectiva E.Emo·volitiva
E. Creexpreslva
FIM#MM E, Condicional
'f'
Ii.Cognltlva
Ataqoo: buenos perfiles para recibir el bal6n y con el control
seperar la lfnea de mi defensor.
Consignas de la tarea:
Posesion 4 c 4 +2 comodines exteriores. Pasar el balen de
comodin a comodln a traves de los jugadores de dentro, (entre
comodines no existe elpase). 2 toque, maxim0por jugador,
N.C.E.
*
*
*
*
..... Dim.
*
Descripcion de la tarea:
~uddo Nocond.idonado 1 3 jugadore.s
Sap Inf. 2toque.smb.
SiDDO:rmii,
S1n pu.otuad6n , Sinpuntuaclltn
Compartido
v.ccalitativo
v.cuantkatf.vo v.wantitattl·o
v.cua.litat:!vo
V.au..litati<'O v.cuantitativn v.cualitatlvo v,o.iar..thativo v.cu.alitattvo v.cu.antltativo
Tlempo Jupdores Bal6n
Sistema puntuacl6n
Espado
Principal
1.2. Contiaua movilidad en el ataque
1. P. Ofensivo
SUB· PRINCIPIOS:
PRINOPIOS.
J o 3. De una propu
·~~~~~~~~~~~~~-
>

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