Buenos días colegas, compartimos con Uds. el material a trabajarse el día de hoy sábado 05 de agosto del 2016 en las Ciudades de Juliaca y Puno...¡Abrazos de osaaaa....

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CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE JULIACA Y PUNO-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 05 de Agosto del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
EstebanGavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dadocuenta que enun aula de cuarto
de primariaexiste una relación entre las bajas expectativasdel docente ylos bajos logros de
aprendizaje que se obtienena la fecha;pues éstas puedenser trasmitidasdirectamente a los
estudiantes a través de mensajes desalentadoressobre supotencialde aprendizaje. Este caso
hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 02
JulioQuispe, docente de EducaciónBásica sabe que educar es acompañar a una persona enel
procesode generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximode sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que
puedandesenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contandocon las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusiónsocialefectiva para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. Por lotanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategiasde indagaciónpropiciandoque sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crítica ycreativa, haciendousocontinuode diversas fuentesde informaciónyestrategias de
investigación, incentivandoel trabajocolaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 03
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma:“La innovación constante en las tecnologías
puede verse comounproblema enla actualidad;sin embargo, es probable que seaentendida
por los adultos de las próximas décadascomoparte de un ciclonatural sin mayor conflicto.
Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo
de cambios yse empleen nuevas combinaciones de conocimientos yhabilidades adquiridas
previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una
competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros
aprendizajes.
Situación 04
La pedagogía actualasume una corriente del pensamientoque planteaque el conocimiento
es construido por el sujeto que aprende y por la interacción de personas con diferentes
niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo
aprendizaje. Además, esta corriente se nutre delprincipio denominado“Aprender Haciendo”.
Es evidente que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes
del ……………..en su práctica pedagógica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progresode aprendizaje de sus estudiantes - socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
Situación 05
Un docente ha planificadoque sus estudiantesaprendana redactar solicitudes teniendo en
cuenta un propósito comunicativo. Teniendo en cuenta la orientación pedagógica del
“aprender haciendo”, ¿Cuál de las siguientes actividades no resulta adecuada?
a. Entregarlespor grupovarios modelos de solicitudesypedirles que los analicen y
extraigan sus partes o elementos.
b. Promover un conversatorio sobre las característicasde una solicitudylos pasos que
deben seguir para elaborarla, y pedirle que escriban su solicitud
c. Indicarles que debencolocar en cada párrafode la solicitudycuál es la manera más
adecuada de ordenar la información obtenida para lograr su propósito
comunicativo.
d. Plantear una lluviade ideas sobre los argumentos que incluiránensus solicitudes.

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Situación 06
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
Situación 07
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes nologranterminar sus trabajos, por lo que piden
permisopara llevárselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propósito de la maestra
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las siguientes situaciones se
demuestra dicho accionar?
a. La docente les comenta que han tenidotiemposuficiente para terminarlo en el
aula.
b. La docente les dice que nose preocupen, que los trabajos se quedaránenel aula y
que ellos podrán terminar enla siguiente sesiónylos estudiantesaceptan.
c. La docentes les comenta que está prohibido llevárselos.
d. La docente les comenta que no pueden llevárselos porque hoy los tiene que
calificar.
Situación 08
Mientras los estudiantes trabajan en el modeladode la arcilla, la docente se desplaza por el
aula yse acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
ellos le preguntansi pueden emplear la técnica que trabajaronla sesiónpasada y la docente
les responde que sí. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuandopercibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideraciónhaciala perspectiva de sus estudiantes, al
tomar en cuenta sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra muestra consideració hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
considerar sus ritmos de trabajo.
Situación 09
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, tomándose en cuenta la organización en la sesión de aprendizaje?
a. Les dice:“Recuerdenque antes hemos practicado las posiciones dentro de la
cancha, así que cada uno elija la posiciónque más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
b. Los estudiantes preguntansi puedenelegir el tipo de saque segúnsu preferencia y
el docente acepta.
c. El docente iniciala sesióndistribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
d. El docente iniciala sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyanengrupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
Situación 10
Ernesto, docente de educación física propone a sus estudiantes participar en partidos
simultáneos por equipos para poner en práctica lasjugadasque han estado practicando. El
docente hace hincapié en que, si bien es cierto que en una competencia con puntos, lo
importante es poner enpráctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
jugadasque ensayaronydivertirse colaborandocon sus compañeros de equipo. También,
hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
propósito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las
siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuandoinicia la sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
b. Cuandoles dice: “Recuerdenque antes hemos practicado las posicionesdentro de
la cancha, asíque cada unoelija la posiciónque másle favorece. Coordinen con su
equipo”.
c. Cuandoacepta que los estudiantespuedanelegir el tipo de saque al momentode
ser evaluados.
d. Cuandoinicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
Situación 11
¿En cuál de las siguientes situaciones Miss Rita muestra consideración hacia la perspectiva
de sus niños?
a. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera unmomentomás para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato ycon voz suave le dice: “¡Veo que pudiste ponerte el zapato”.

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b. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine ayuda al niño a realizar la tarea.
c. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera unmomentomás para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato y con voz suave le dice: “¡Bien Francisco!, veo que pudiste
ponerte el zapato”.
d. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine, se los pone ella.
Situación 12
Miss Rita observa que los niños estándesarrollandosus proyectos de acción. Entre los niños,
observa a Sofía, de añoymedio, quienestá metiendounos objetos dentro de un recipiente.
Tanto sucuerpocomosu mirada, estándirigidos hacia lo que realiza. Miss Rita se da cuenta
que la niña tiene mucosidadenla nariz. Si en este caso, el propósito de Miss Rita, es respetar
la perspectiva de Sofía, ¿En cuál de las siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuandose acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice:“Sofía, veo que tienesmocos enla nariz. Aquí hayunpañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra yle dice: “Te voya limpiar”. Sofía se tapa la cara con el brazoyle dice:
“No”; pero ella continúa limpiándole de forma cuidadosa.
b. Cuandose acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice:“Sofía, veo que tienesmocos enla nariz. Aquí hayunpañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra yespera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge
el pañuelo, se lopasa por el rostro yse ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que
te gusta limpiarte sola; pero aún tienes mocos en tu cara. Te ayudaré un
poco”.Nuevamente le muestra el pañuelo yespera un momento hasta que Sofia se
disponga. La niña acerca su rostroa la docente y esta le limpia la cara.Luego de
limpiarle le dice a la niña:“En unratovolveré a ver si tienesmocos para alcanzarte
un pañuelo”.
c. Cuandose acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice:“Sofía, veo que tienesmocos enla nariz. Aquí hayunpañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra yespera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge
el pañuelo, se lopasa por el rostro yse ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que
te gusta limpiarte sola;pero aúntienes mocos en tu cara. Te ayudaré un poco”.
d. Cuandose acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice:“Sofía, veo que tienesmocos enla nariz;voya limpiarte”. Sofía se tapa la cara
con el brazoyle dice: “No”;peroellacontinúa limpiándole de forma cuidadosa.
ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS: ¿Tomas en cuenta la
cosmovisión y creencias de tus estudiantes al momento de propiciar los nuevos
aprendizajes?,…¿Qué estrategias utilizas para ello?...
Situación N° 13
El maestro IvánGutiérrez docente del área de CTA, desea trabajar con sus estudiantes la
competencia:“Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno”. Para ello, decide motivarlos presentando un videosobre generación, transmisión y
distribución de la energía eléctrica…
Si el maestro Iván, desea rescatar saberes previos en relación a la sesión, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para ello?
a. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se produce la energía eléctrica?
b. Preguntar a los estudiantes:¿Cómollega la energía eléctrica a nuestras casas?
c. Preguntar a los estudiantes: ¿Todos los objetos transmiten electricidad?
d. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es un circuito eléctrico?
Situación 14
Los pueblos tradicionales son fuentes de información sobre el cambio climático. Sus
conocimientos yexperienciassobre cómo en determinados momentos hanafrontado y dado
respuesta a esta problemática puede ayudarnos a mitigar y adap tarnos frente a la
problemática del cambio climático. Es evidente que en este caso se hace referencia a:
a. Que los conocimientos ancestrales enriquecenlos conocimientos científicos para
enfrentar el cambioclimático.
b. Los saberes locales o ancestrales para afrontar el cambio climático
c. Las estrategias de adaptación de los pueblos dado el cambio climático
d. Los aportes del conocimiento tradicional para enfrentar el cambio climático.
Situación 15
Miss Elena, docente del primer gradode primaria, reúne a las niñasya los niños en círculo y
se sienta conellos. Luego, les recuerda la sesióndel día anterior, enla que elaboraron rótulos
para los sectores del aula. Les pide que muestren los nombresde los rótulos que pudieron
leer yescribir, entonces lessolicita que lean lo que han escrito (de acuerdo a su nivel de
escritura);seguidamente les pregunta enqué lugar del aula podrían colocar los rótulos. La
maestra les hace notar que en el sector de la biblioteca tienenlibros nuevos que ha enviadoel
Ministerio de Educación. Si su intención es animarlos a conocer y leer estos textos ¿Cuál es
la estrategia pertinente para lograr este propósito?
a. Decirles:“Aunque ya hemos colocadolos libros yotros materiales escritos (revistas,
periódicos,etc.)de forma ordenada, no sabemos qué tipo de materiales tenemos.
¿Serancuentos?, ¿Tendremos información acerca de los animales?, ¿Qué habrá?”
b. Desafiarlos, planteándoles las siguientes preguntas: “¿Cómo podremos ha cer para
conocer los materiales escritos que tenemos?, ¿Cómo podemos hacer para ordenarlos?
c. Comunicarles el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escuchar un cuento, así
comenzarán a conocer los materiales escritos que se encuentran en el aula y
descubriremos juntos cuál es el gran tesoro de la naturaleza”.
d. Decirles:“Tenemos un libro que algunos de ustedesya conocen (muestra el texto). El
gran tesorode la Naturaleza, es un libro que forma parte de la biblioteca de aula que ha
entregado el Ministerio de Educación. Les muestra el libro, la tapa y contratapa; el
nombre delautor, ilustrador. Les comunica que es parte de una institución llamada
Asociaciónpara la niñez ysu ambiente (ANIA), la que trabaja para formar ciudadanos
comprometidos con el ambiente.
Situación 16

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Si lo que pretende MissElena, docente del primer grado de primaria, es activar los saberes
previos de sus niños yniñas respectoal contenido del texto a leer. La estrategia pertinente
para lograr este propósito es:
a. Pregunta a las niñasya los niños:” ¿Qué tipo de texto creenque trata el libro:¿Será un
cuento?, ¿Por qué creenqué será uncuento?”
b. Dirigir la atenciónde los niños yniñashacia la imagen ypreguntarles: “¿Qué observan
ahí?”
c. Lee el títulodel cuento y luego les pregunta: “¿De qué creen que tratará el cuento?,
¿Qué saben acerca de la naturaleza?, ¿Por qué dirá en el título “El gran Tesoro”?
d. Invitar a los participantes a escuchar el cuento generandoexpectativa al preguntarles:
“¿Quieren saber acerca del Tesoro de la Natualeza?”
Situación 17
La maestra Inéstiene comopropósitode aprendizaje en susesión tratar sobre la naturaleza
del calor ysu relación con la temperatura de los cuerpos. Por lo tanto, la estrategia más
adecuada para activar los saberes previos de sus estudiantes es:
a. Preguntarles si preferiríanutilizar un cucharon de metal o uno de madera para
remover los alimentos cuandose están cocinando y que justifiquen su elección.
b. Preguntarles ¿qué entienden por calor?, ¿cómo se relaciona el calor con la
temperatura de los objetos?, ¿cómo se relaciona con el movimiento de las
partículas que forman los cuerpos?
c. Mostrarles unexperimento donde se determina el calor específico de un sólido
empleandoun calorímetrocaseroypedirles que expliquen los resultados sobre la
base de sus conocimientos sobre el calor.
d. Se muestra varios cuerpos (pizarra, madera, fierro, vidrio, plástico, piedra, etc)…yse
solicita a los estudiantes que los toquen.
Situación 18
Marcos, es docente del sextogrado, de una I.E de Juliaca, precisa que el propósito de la sesión
de hoyes trabajar el contenido temático los números enteros, para ello parte de una
situación significativa relacionada con el clima de la región… ¿Cuál de las siguientes
estrategias es la más apropiada para activar los saberes previos de sus estudiantes
relacionados al campo temático mencionado?
a. Preparar una separata consituaciones problemáticas referidas al clima de la región
y los pasos a seguir en su resolución.
b. Preguntarles a sus estudiantessobre los incrementos ydescensos de temperatura
propios de la región
c. Que sus estudiantesubiquenenla recta numérica los incrementos y descensos de
temperatura en su región
d. Preguntarles a sus estudiantes:A ver chicos (as) ¿Cómopercibimos el clima en la
región?, La temperatura, ¿Sube o baja?...¿Cómo podemos representarlo
gráficamente?
Situación 19
En una escuelita rural del distrito de Salpotrabaja la maestra Lidia Gonzáles. A sucargo tiene
niños yniñas del 4to gradode primaria. Un día había programadodesarrollar aprendizajes
referidos al estudiodel ciclodel agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niña s
decíanque el agua tiene su origenenlasnubes, pues desde allíse llenabanlos ríos ylas aguas
terminabanenel mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la
profesora para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a. Dejar que los niños yniñas mantengansus ideas hasta que estén en secundaria.
b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c. Realizar experimentos que evidencianel ciclodel agua a través de medios físicos.
d. Demostrar la verdadera realidadya través de la Indagaciónde los libros de C.A del
estado.
Situación N° 20
El docente Francisco ha planificadouna sesión de aprendizaje titulada: “Opinamos sobre la
importancia de la Revolución Industrial”. Inicia la sesión de aprendizaje preguntando a sus
estudiantes ¿Qué aparatos tecnológicos sonlos que más se utilizanenla actualidad?, ellos
respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, Tablet, computadora; además,
posteriormente comentaban sobre la utilidadde los mismos, tambiénsobre otros adelantos
tecnológicos comonaves espaciales, robots, autos, etc. Entonces, el maestro propició un
diálogoenel que se hacían preguntas yrepreguntas, pero;oportunamente repregunta a sus
estudiantes:Y… ¿Cuando se iniciótodo este gran desarrollo tecnológico? Dada la situación
descrita, ¿Por qué se les preguntó a los estudiantes sobre los adelantos tecnológicos que
más utilizan?
a. Porque se quiere desarrollar su capacidad de opinar sobre el tema
b. Para generar el conflicto cognitivo
c. Para activar y recoger sus saberes previos
d. Para comentar cuáles son los adelantos tecnológicos que más utilizamos en la
actualidad
Situación N° 21
Tomando en cuenta el caso anterior, ¿Cuál fue la estrategia específica para generar el
conflicto cognitivo de los estudiantes?
a. Preguntarles ¿Cuáles son los adelantos tecnológicos que más utilizan?
b. Las preguntasyrepreguntas que se hacíandurante el diálogo en el que participaron
los estudiantes
c. Preguntarles ¿y cuando se inició todo este gran desarrollo tecnológico?
d. Presentar el título de la sesión y explicarles de qué tratará el tema
CONFLICTO Y/O DISONANCIA COGNITIVA: ¿Qué estrategias utilizas para
generar disonancia a partir de las creencias de tus estudiantes y motivarlos a
indagar?...
Situación N° 22
La maestra Juliana Flores, docente delárea de Ciencia, Tecnología y Ambiente se propone
desarrollar ensu aula de clase la sesión denominada:“¿Sonbeneficiosos los ecosistemas y

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biodiversidadde nuestra localidad? De elloque comunica a sus estudiantes que el propósito
de la sesiónde hoyes que ellos puedanevaluar los beneficios que ofrecen la biodiversidad en
la regióny el impacto de los problemas que ocurren cuando esta biodiversidad se ve
disminuida. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes interrogantes se consideraría una
situación problemática para dicha sesión de aprendizaje?
a. ¿En qué medida son beneficiosos los ecosistemas y biodiversidad local?
b. Si desapareciera algunos de sus componentes, ¿Las demás especies se extinguirían?
c. ¿Cómo el ser humano afecta la dinámica del ecosistema?
d. ¿Qué sucedería conunecosistema terrestre o acuático, si desapareciera algunos de sus
componentes?
Situación 23
Isabel Martínez, es docente del primer grado de secundaria en el área de CTA. Ella desea
desarrollar consus estudiantes la competencia “Indaga mediante métodos científicos
situaciones que puedenser investigadas por la ciencia” ¿Cuál considera Ud. una situación
problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de aprendizaje?
a. ¿Cómo funciona un globo aerostático?
b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si loponemos en contacto
con el calor?
c. ¿Qué sucederá con los gases como el aire al aumentar su temperatura?
d. ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
Situación 24
La maesra Sofía, docente del cuarto gradode primaria plantea la siguiente situación a sus
estudiantes:
Luego les pregunta: ¿La afirmación es verdadera o falsa?...¿Por qué?
Es evidente que con el planteamiento de esta situación pedagógica, la maestra Sofia busca:
a. Problematizar el diseño de su enseñanza
b. Extraer los saberes previos de sus estudiantes.
c. Generar conflicto y/o disonancia cognitiva en sus estudiantes
d. Generar expectativa, interés y predisposición
Situación 25
Dada la situaciónanterior, el estudiante José responde: “Verdadera maestra, porque el
cuadradoestá divididoencuatro partes”. Es evidente que la respuesta brindada por José es:
a. Acertada porque interpreta adecuadamente la nociónde fracción como parte de un
todo.
b. Errónea porque se evidencia que no ha comprendido la situación.
c. Acertada porque responde brindandouna explicaciónque hace referencia a que las
partes son de igual tamaño.
d. Errónea porque se evidencia que no ha logrado interpretar la fraccióncomo parte de
un todo en cantidades continuas.
Situación 26
La maestra Sofía propone a sus estudiantes leer con atención el siguiente texto:
Conque, en esto, llegó un guardia y le dijo:
-Esta rana no tiene collar, está prohibido que los animales circulen sin collar.
-¡Tendrá que pagar una multa!
-¡Y un jamón!
-Dijo la bruja Mon
El guardia se puso muyserioyla bruja Mon se asustó, sacósus ahorros de trescientos años,
pagó la multa y salió corriendo.
En cuál de las siguientes situaciones se genera el conflicto cognitivo en los estudiantes:
a. Ellos cuestionan: “Si la bruja tiene poderes porque salió corriendo”
b. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a un mortal y sale corriendo?
c. Ellos cuestionan:“Si la bruja tiene poderes porque tiene miedo a un mortal”
d. Ellos se preguntan:“¿Por qué la bruja tiene miedo a unmortal, si tiene poderes?”
Situación 27
Elena Fonseca, maestra de Comunicacióndel auladel primer gradode secundaria, propone a
sus estudiantes leer el siguiente texto:
Luego formula las siguientespreguntasa sus estudiantes:¿De qué trata el texto?, ¿Qué título
podríamos sugerir para este texto? Es evidente que el propósito de la maestra Elena es:
a. Que sus estudiantes deduzcan el título del texto.
b. Que sus estudiantes identifiquen la idea principal en el texto.
c. Que sus estudiantes infieran el tema del texto.
d. Que sus estudiantes identifiquen el tema del texto.
Situación 28
La maestra Elena, aplica la estrategia de la lectura comentada, de ello que continúa
analizando consus estudiantes, organizados en equipos de trabajo, oración por oración. Un
estudiante del primer grupo afirma “Maestra en la primera oración el autor nos está
informando sobre los daños que las termitasocasionana las estructuras hechasde madera”.
Muy bienresponde Elena ypregunta a Javier, estudiante del segundo grupo, ¿Qué nos
expone el autor enla segunda oración? El estudiante responde: “Mis, nos expone cómo las
Las termitas, una especie de insectos, puedenocasionar muchos daños a las estructuras
hechas de madera. Estas criaturas minúsculas vivenbajola tierra y se abren paso hacia la
madera, penetrando en los árboles ycasas viejas. Una vez infiltradas en su interior, las
obreras comienzana devorar la madera, y muchas veces ocurre que las termitas pasan
inadvertidas hasta que el daño ya está hecho (Coopera 1990: 342)

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termitas penetran en los árboles yen las casasviejas… además nos dice que viven bajo la
tierra… Qué bien continuo la maestra…Prosigue preguntándole esta vez a Sofía,
representante del tercer grupo de trabajo… ¿y… qué nos cuenta el autor en la tercera
oración?La estudiante responde: “Maestra, el autor nos cuenta cómolas termitas comienzan
a devorar la madera pasando inadvertidas….
Elena, felicita a sus estudiantes por participar activamente, comentandola lectura. Aprovecha
dicha disposiciónycontinúa planteándoles preguntas:¿A quiénhace referencia el autor en
las tres oraciones?Un estudiante responde: A las termitas, maestra… Claro que sí, el título
entonces podría ser este, ya que aparece entodas las oraciones…Ahora díganme… ¿Qué es lo
más importante que nos dice el autor sobre las termitas?...Los estudiantes piensan,
reflexionan…se produce una contraposiciónde ideas, puescada grupodefiende que la suya
es la más importante…Entoncesla maestra los desafía preguntándoles: ¿Cómo podemos
averiguarlo?...Es evidente, que atendiendo a los procesos pedagógicos, la maestra Elena ha
promovido:
a. La activación de los saberes previos
b. El conflicto cognitivo y/o disonancia cognitiva
c. La problematización
d. El interés, predisposición y compromiso por indagar
Situación 29
Al darse cuenta Elena que sus estudiantes tienen interés por conocer ¿Cuál es la idea
principal?, les propone escribir las ideas parafraseadaspor sus compañeros en unlistado de
cartulina ypegarlas enla pizarra. Los estudiantes aceptan yculminada la a ctividad…la maestra
les plantea la siguiente interrogante ¿Cuál de ellas nose puede incluir enlas demás?, ¿Cuáles
si puedenincluirse pues complementan alguna información y/o explicación? A partir de lo
descrito, teniendo en cuenta el propósito de la sesión y los procesos pedagógicos, se
evidencia que:
a. La maestra Elena está activandolos saberes previos de la actividad anterior para
problematizar el diseño de su enseñanza.
b. La maestra Elena ha problematizado el diseño de su enseñanza partiendo del
diagnóstico de los saberes previos de sus estudiantes.
c. La maestra Elena los desafía a descubrir la idea principal promoviendo el conflicto
y/o disonancia cognitiva.
d. La maestra Elena logra promover ensus estudiantesla disonancia cognitiva para
generar interés, expectativa y compromiso en la tarea asignada.
Situación 30
Luego de un debate en el aulase llega a la conclusión, la idea más importante que el autor
está exponiendoacerca de las termitas es: .. que “pueden causar muchos daños a las
estructurashechas de madera”. Entonces la maestra Elena reafirma:“Claro, esta idea incluye
el contenidode las demás, a las que se considera comoideassecundarias o detalles que han
ayudadoal escritor a construir la idea principal”…Muybien, mis estimados (as) estudiantes,
son Uds. muyhábiles…Ahora si pueden darse cuenta que hay algunas oraciones que expresan
ideassecundarias o detalles enel texto, pues sucontenido ya está expresado en otra más
general que es la idea principal, siempre y cuando ésta idea general está explicita en el
texto…Es evidente que en este caso, para identificarla, la maestra Elena ha logrado que sus
estudiantes apliquen:
a. Macrorregla de integración
b. Macrorregla de generalización
c. Macrorregla de construcción
d. Macrorregla de supresión
Situación 31
Según Aulls (1978):“El tema indica al lector cuáles el asuntodel discursoypuede expresarse
a través de una palabra o unsintagma. La idea princiales el enunciadomás importante que el
escritor presenta para explicar el tema. Este enunciado, al que hacenreferenciala mayoría de
frases, puede expresarse por mediode una oración simple o de frases coordinadas …” Es
evidente que en este caso, el tema, en la idea principal: “Las termitas pueden causar
muchos daños a las estructuras hechas de madera” lo constituye:
a. Un sintagma
b. El sujeto de la oración
c. El predicado de la oración
d. La oración en sí
Situación 32
Asumiendoel enfoque por competencias, el logro de aprendizajes exigen actuar ypensar a la
vez, de ello que el denominadoconflictocognitivosupone una disonancia entre loque sabe y
lo nuevo por aprender, constituyendo el puntode partida de toda indagación. ¿A qué proceso
pedagógico hacemos referencia con esta descripción?
a. El propósito y la organización
b. La problematización
c. La motivación, el interés y compromiso por aprender
d. El diagnóstico de los saberes previos
Situación 33
Todos los procesos pedagógicos nos conducenal desarrollo de competencias. De ello que
todo docente parte de situaciones significativas del contexto que los lleve a enfrentar
problemas, retos ydesafíos que tenganencuenta los intereses, necesidadesyexpectativas de
nuestros estudiantes. Esta situación del contexto tiene que propiciar la movilización de
capacidades, promoviendo conflictos cognitivos en los estudiantes . Estos conflictos
cognitivos, actualmente se definen como:
a. Una situaciónque coloca a los estudiantes enel límite de lo que saben y lo que
pueden hacer frente al reto formulado.
b. Una disonancia entre loque los estudiantes sabíanhasta ese momento y lo nuevo
que se les presenta, constituyendo por esoel puntode partida para una indagación
que amplíe sucomprensión de la situación yle permita elaborar una respuesta.
c. Una provocaciónpara poner a prueba y activar las propias capacidades de los
estudiantes durante la problematización.
d. Una condición insoslayable para reconceptualizar los conocimientos previos.

7. 7
DEMANDA COGNITIVA: ¿En qué medida las actividades propuestas promueven
el razonamiento y el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en nuestros
estudiantes?
Situación 34
Miss Josefina presenta la siguiente noticia a sus estudiantes:
Luego lesplantea el siguiente reto: Completa el siguiente enunciado:Carla llegóal zoológico
de la Roselada debido a que ___________________________________________
Si Miss Josefina, pretende evaluar la capacidad: “Identifica información en diversos tipos de
texto”…¿Cuál es el indicador pertinente?
a. Localiza información literal en un texto.
b. Deduce relaciones lógicas en el texto
c. Infiere información en un texto
d. Infiere el significado del texto
Situación N° 35
Dada la situación anterior, ante el reto formulado: Completa el siguiente enunciado: Carla
llegó al zoológico de la Roselada debido a que ______________ el estudiante Marcos
respondió: “Carla cumple un año en el zoológico de la rosaleda”.
Asumiendo el enfoque de evaluación formativa y el uso constructivo del error, ¿Qué puedes
afirmar a partir de la respuesta brindada por el estudiante?
a. Que su respuesta podría corresponder a una pregunta del tipo:¿Qué celebra Carla
en el zoológico?, pero no a la pregunta ¿Por qué Carla llega al zoológico?
b. Que el estudiante responde a una pregunta de inferencia haciendo referencia
básicamente al título de la noticia o al primer párrafo de la lectura.
c. Que muestra dificultades para localiza i nformación literal en un texto.
d. Que muestra dificultades para responder preguntas inferenciales y deducir
relaciones lógicas en el texto
Situación 36
María maestra de cinco años escucha a los niños comentar que encontraron unas hojas de
alfalfa con agujeros. La maestra propone a los niños salir del aula e ir a observar lo comentado
por los niños. Ellos encuentran ungusano comiéndose las hojasylo llevanal aula. Los niños y
niñas observan lashojas con la lupa;después de explorar, la docente pide a los niños que
describancómosonlashojas conagujeros yel gusanoencontrado, y que los dibujen en su
cuaderno de experiencias. ¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigada s por
la ciencia.
b) Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c) Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 37
El estudiante registra su proceso de indagación: problematiza situaciones y diseña estrategias
para hacer una indagación. Registra datos y genera información, analiza datos e información,
evalúa y comunica el proceso y los resultados de su investigación. ¿Qué instrumento es el más
pertinente para ello asumiendo el enfoque de indagación científica?
a. El portafolio de evidencias
b. El cuaderno de experiencias
c. El informe científico
d. El portafolio digital
Situación 38
En una salida que hacenla profesora Mariela y sus niños de cinco años observan a unas
tortolitas que comenrestos de comida del piso. Conversando conlos niños acuerdanrealizar
unos comederos conbotellas descartables e inician este proceso. ¿Qué competencia está
desarrollando la maestra?
a) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por
la ciencia.
b) Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

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c) Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación 39
En función de la situación anterior ¿qué tipo de tecnología se estaría trabajando en esta
competencia?
a. Tecnología ambiental
b. Tecnología agropecuaria
c. Tecnología de energía y potencia
d. Biotecnología
Situación 40
Norma es una maestra de 4 años ypropone a sus niños salir a observar las flores, los divide en
dos grupos. Sóloal primer grupo les da laslupas yal segundo no. Cuandodialogandespuésde
la actividadla maestra formula preguntasa los niños, por ejemplo:¿crees que la lupa es un
inventoimportante? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si no se hubiera inventado la lupa?
¿Para qué usaronla lupa? ¿Quiénpudoobservar mejor los que tuvieron lupa o los que no
tuvieron lupa?.¿Qué competencia está desarrollando la maestra?
a) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por
la ciencia.
b) Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
c) Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
d) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Situación N° 41
El maestro ErnestoPimentelse ha propuesto desarrollar en su sesión de aprendizaje, la
capacidad:“Comprende yaplica conocimientos científicos” En tal sentido, plantea la siguiente
situaciónproblemática:“Unestudiante comotú permanece enla I.E. unpromediode 5 horas
diarias, por lo que requiere de una alimentaciónque le proporcione la energía necesaria pa ra
un buenrendimiento. ¿Qué crees que debe contener tu lonchera para que sea saludable? …
A partir de la situación descrita, se puede evidenciar que el propósito de aprendizaje del
maestro Ernesto es:
a. Que los estudiantessustentenrazones sobre la importancia de consumir loncheras
saludables, evidenciándose el uso de los conocimientos científicos.
b. Que los estudiantesexpliquenqué es loque debentener en cuenta para que sus
loncheras sean saludables.
c. Que los estudianteselaboren trípticos consus propuestas de loncheras saludables.
d. Que los estudiantes expliquen la importancia de las loncheras saludables,
evidenciando el uso de conocimientos científicos.
Situación N° 42
El maestro Ivánpropone a sus estudiantes el siguiente casocomosituaciónproblemática de la
sesión de hoy:“Cristianes unestudiante muyhábil ycurioso;desea presentar unproyecto en
la Feriade Ciencias, una maqueta respecto al alumbrado público, para lo cual ha indagado
sobre cómo construir uncircuito eléctrico;pues él no sabe conexactitud qué es un circuito
eléctriconi cómo funciona”. A continuación plante las siguientes interrogantes a sus
estudiantes:¿Cómopodrá Cristianconstruir el circuito eléctrico?, ¿Qué tipo de circuito debe
utilizar ensumaqueta para que ésta quede iluminada?, ¿Qué elementos e instrumentos
necesitará para armar este sistema eléctrico?Luego, organizados enequipos de trabajo los
estudiantes plantean posiblessoluciones para que sean aplicadas por Cristian, apoyándose en
la informaciónbrindada en sus textos escolares sobre circuitos eléctricos. Posteriormente, el
maestro los desafía a diseñar un prototipo en el cual deben indicar sus partes, tipo de
circuitos, procedimientos ymateriales que vana utilizar para la construcción de un circuito
sencillo graficando su prototipo inicial.
A partir de la situación descrita, se puede evidenciar que el enunciado más preciso que
explica el propósito del maestro Iván es:
a. Que los estudiantesexpliquencómose construye un circuito eléctrico y expliquen su
uso.
b. Que los estudiantesexpliquencómoconstruyeronsu circuito eléctrico mediante un
reporte escrito.
c. Que los estudiantesdiseñenyconstruyan uncircuitoeléctrico, loimplementenyvaliden
su alternativa de solución, haciendo uso de la indagación.
d. Que los estudiantesdescribanel funcionamientode los circuitos eléctricos que hay en
su casa.
Situación 43
Con el propósitode promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes
dimensiones de las problemáticas del cambioclimático, yplanteenacciones para mitigarloen
la localidad, el docente lespresenta un videoque muestra suimpacto endistintas partes del
Perú. Sí el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico
en sus estudiantes, deberá:
a. Proponerlesque en equipolean untextosobre el cambio climáticoysus impactos
en el Perú.
b. Preguntarles:“¿Ya han identificadolos problemas ambientales que nos presentóel
video?. Ahora quiero que piensen a qué se deben estos cambios”.
c. Solicitarles que elaborenun organizador visual en el que muestren las causas y
consecuencias del cambio climático en el Perú.
d. Explicarleslos distintos aspectos observados en el video yluego preguntarles: “¿A
qué se deben estos cambios?”
Situación 44
Un docente de quintogradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. ¿Cuál
es la estrategia pertinente para lograr dicho propósito?
a. Les plantea un reto: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?
b. Les plantearealizar unexperimento:“¿Quierenver cómopuede congelarse el agua
en 5 minutos?”

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c. Explicar la transferenciadel calor ysus efectos.
d. Les planteauna actividaddesafiante: “¿Creen que sea posible que el agua se
congele sin unrefrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué materialpodría ser el causante de
este fenómeno?
Situación 45
Un estudiante de segundoañode educación secundaria tiene como tarea identificar los
lugares de los epicentros de los sismos ocurridos enel departamento de Ica ylas localidades
afectadas durante los mismos enlos últimos diez años. ¿Cuál de las siguientes alternativas
contiene el recurso necesario para que el estudiante obtenga la información que necesita y
pueda cumplir con esta tarea?
a. Los datos de unsismógrafo que reportenla magnitud de los sismos ocurridos en Ica
y las fechas en que estos sucedieron.
b. Un cuadro estadístico que contenga los nombres de las localidades afectadas y un
registro de los daños ocasionados por los sismos.
c. Un mapa de Ica que contenga una base de datos con las coordenadas de las
localidades afectadas.
d. Los reportesde periódicos de Ica que informansobre lasacciones de Defensa Civil
en las localidades afectadas por los sismos.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Elena propone a sus estudiantes leer el siguiente texto y les plantea las siguientes
preguntas:
“Érase una vezun tamborilero que volvía de la guerra. Era pobre, sólotenía el tambor, pero a
pesar de ello, estaba contento porque volvía a casa después de tantos años…
“Se le oía tocar desde lejos:Barabán, barabán, barabán…Andando, andando encontró a una
viejecita.
-Buen soldadito, ¿me das una moneda?
-Toma, sólotengoésta. Te la doy de buena gana porque debes necesitarla más que yo.
-Gracias, soldadito, y yo te daré algo a cambio.
-¿En serio? Pero no quiero nada.
-Sí, quiero darte un pequeñoencantamiento. Será éste:siempre que tu ta mbor redoble todos
tendrán que bailar. Todos bailarán y no podrán pararse si tú no dejas de tocar.
Y el soldadito reemprendió el camino para regresar a casa. Andando, andando…,
De repente salieron tres bandidos del bosque.
-¡La bolsa o la vida!
-¡Por el amor de Dios! ¡Adelante! Cojanla bolsa. Pero les advierto que está vacía, dijo el
tamborilero…
Los bandidos miraron, buscaronyhurgaron. Y naturalmente no encontraronni siquiera una
perra chica.
-Eres un desarrapado. Paciencia. Nos llevaremos el tambor para tocar un poco.
-¿Me dejaréis tocar unpoquitoantes de llevároslo? Así os enseñaré cómo se hace ¿eh?
-Pues claro, toca un poco.
Eso, yo toco y vosotros ¡y vosotros bailáis!
Y había que verles bailar a esos tres tipejos. Parecían tres osos de feria.
Al cabo de unratoempezarona resoplar. Intentaronpararse, yno loconsiguieron. Estaban
cansados, sofocados, les daba vueltas la cabeza, pero el encantamiento del tambor les
obligaba a bailar, y a bailar, y a bailar…
Pero el tamborilero, prudentemente, sólo parócuandoles vioderrumbarse en el suelo sin
fuerzas y sin aliento.
-¡Eso es, así no podréis perseguirme!
Y él, a escape. De vez encuando, por precaución, daba algún golpecilloal tambor. Y enseguida
se poníana bailar las liebres ensus madrigueras, o lasardillas sobre las ramas, o las lechuzas
en sus nidos, que se vieron obligadas a despertarse en pleno día…
Y siempre adelante, el buen tamborilero caminaba y corría para llegar a su casa…
Situación N° 46
Si la maestra Elena busca que sus estudiantes localicen información explícita en este cuento
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para ese propósito?
a. ¿En dónde buscaron dinero los bandidos?
b. ¿Para qué usan los guiones en el texto?
c. ¿Cómo creen que es físicamente el tamborilero?
d. ¿Con qué intención pidió el tamborilero tocar el tambor?
Situación N° 47
Si el propósito de Miss Elena es que sus estudiantes, reflexionen sobre el contenido del
cuento, ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para dicho propósito?
a. ¿Cuál es la característica principal del tambor del soldadito?
b. ¿Quiénes habían intentado dejar de bailar? ¿Lo consiguieron?
c. ¿De dónde salieron los bandidos que querían asaltar al tamborilero?
d. ¿Les parece que el soldadito es una persona buena o malvada? ¿Por qué?
Situación N° 48
Inés, no comprende el significado de “desarrapado” en el texto y le pregunta a Miss Elena;
¿Cuál es la estrategia pertinente que deberá utilizar la maestra para que Inés comprenda el
significado contextual de esta palabra?
a. Explicarle que la frase “no encontraronni siquiera una perra chica” hace referencia a
una persona que notiene dinero. Luego, indicarle qué partes del diálogo entre los
bandidos y el tamborilero permiten deducir el significado de esta palabra.
b. El estudiante se planteauna hipótesis sobre el significadode la palabra “desarrapado”
asociándola conuna persona que notiene dinero. Luego, orientarloa qué se dé cuenta
qué partes del diálogo entre los bandidos y el tamborilero permiten deducir el
significado de esta palabra.
c. Solicitarle que cuente loque sucedió cuando los bandidos buscabandineroenlascosas
del tamborilero;a partir de esto, guiarlo mediante preguntas para que se dé cuenta de
que “desarrapado” se utiliza para designar a una persona pobre.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS:¿Por qué razones asumir un enfoque por
competencias en nuestra práctica pedagógica?
Situación 49

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En el Perú, la Educación es underechofundamental de la persona yde la sociedad y, por lo
tanto, se necesita una educación de calidadpara todos los peruanos…que nos prepare para
afrontar los retos y desafios…En ese contexto, ¿Por qué la necesidad de asumir un enfoque
por competencias?
a. Porque aspiramos a formar personas competentes capacesde modificar realidades en
contextos desafiantes.
b. Porque aspiramos formar personascapaces de actuar en su sociedad modificando
realidadesyponiendoenpráctica conocimientos, habilidades, valores yactitudes a fin
de influir sobre el entorno, resolver problemasylograr metas encontextos diversos y
desafiantes.
c. Porque aspiramos a formar personas que tenga la facultadde combinar un conjunto
de capacidades de unmodoespecífico ycon sentidoético, a finde lograr unpropósito
en una situación determinada.
d. Porque aspiramos a formar personas competentes que desarrollenprogresivamente
aprendizajes complejos durante toda su vida.
Situación 50
La maestra Yngid está implementandoel currículo nacional aprobado en el 2016 en su práctica
pedagógica, ella ha escuchado que se ha modificado la definición de competencias, pues si
bien este enfoque ya se vienen trabajando en el Perú hace más de una década; está ha sufrido
cambios como respuesta a la manera de implementarlas en la planificación curricular. En ese
sentido, ¿Cuál de los siguientes enunciados responde a la definición actual de competencia
pedagógica en el Curriculo Nacional peruano?
a. Supone comprender la situación que se debe afrontar yevaluar las posibilidades
que se tiene para resolverla identificandoconocimientos yhabilidades;analizando
las combinaciones más pertinentes a la situación yal propósito, para luego tomar
decisiones y solucionar problema s.
b. Es un saber hacer que pone enjuegoun conjuntode capacidades, habilidades y
destrezaspara resolver un problema determinado en diversos contextos actuando
de manera ética.
c. Es la combinaciónestratégicodel saber conocer, saber hacer, saber ser y el saber
convivir;movilizandodiversas potencialidades, capacidades y actitudes para
resolver diversas situaciones del contexto.
d. Es la facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin
de lograr unpropósitoespecífico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Situación 51
¿En cuál de las siguientes situaciones se aprecia que la estudiante Raquel es competente?
a. La estudiante Raquel del tercer grado de secundaria, ha logrado comprender el
procesode la fotosíntesis ycómo es que este procesopuede influir enla vida de los
seres vivos del planeta.
b. Raquel es una estudiante del tercer grado de secundaria y ha logrado con éxito
plantear unproyecto para la feria de ciencias. Durante la presentación de su
proyecto, ella explica sin ningúninconveniente todos los procedimientos que ha
realizado para concretar su trabajo. Entodomomentoresponde a laspreguntas de
los jurados e incluso las de sus compañeros. Es más, tiene pensado seguir
mejorando su aprendizaje y por qué no, plantear otro de distinta temática.
c. Raquel es una estudiante del tercer grado de secundaria que ha logrado
comprender la contaminación del agua en su localidad y para enfrentar dicha
situaciónevalua conjuntamente con sus compañeros lasposibiidades que tienen
para atender la problemática, analizandolascombinaciones más pertinentes a la
situación y a su propósito para tomar decisiones asertivas y solucionar este
problema priorizado en su localidad.
d. Raquel ha logrado demostrar un desempeño destacado en el tercer grado de
secundaria, pues ha obtenidolas mejores calificaciones durante el año escolar.
Situación 52
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que si asume el enfoque por competencias en su
practica pedagógica deberá promover en sus estudiantes el desarrollo de la autonomía y la
toma de decisiones. ¿En qué consiste la toma de decisiones?
a. En elegir una opciónentre las disponibles para resolver un problema actual o
potencial.
b. Es elegir la adecuada entre unbagaje de diversas estrategias dirigidas a la solución
de una determinada situación propuesta.
c. Es un proceso mediante el cual se realiza una elecciónentre las opciones o formas
para resolver diferentes situaciones de la vida en diferente s contextos.
d. Es un proceso de elecciónde la opción pertinente para soluciónde una determinada
problemática.
Situación 53
Sofía esta consciente que su tarea es asumir su práctica pedagógica en atención al Perfil de
Egreso. De ello que, incida en que sus estudiantes desarrollen procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados. A partir de lodescrito, ¿Qué definiciónotorgas al aprendizaje autónomo?
a. Es la facultadque tiene la persona para tomar conciencia de su aprendizaje comoun
proceso activo.
b. Es la facultadque tiene la persona para participar activamente reflexionando sobre
sus procesos de aprendizaje para autorregularlo y mejorar sus desempeños.
c. Es la facultadque tiene toda persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su
forma de aprender,de manera consciente e intencionada usando estrategias de
aprendizaje para lograr su objetivo o meta.
d. Es la facultadque tiene toda persona para participar ensu procesode aprendi zaje
evaluandopor sí mismosus avances y dificultades, asumiendo el control de su
proceso para autorregularlo y mejorarlo.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA