Práctica reflexiva

1. Consorcio de Universidades
PROGRAMA POSTGRADO INTERUNIVERSITARIO DE FORMACIÓN DE
FORMADORES
Módulo VIII: Práctica docente con enfoque reflexivo.
Unidad: 3.
M.A. Norma Córdova de Álvarez.
M.A. Karen de la Rosa.
M.A. Mario Reyes.
M.A Jessica Ureta.
Preguntas reflexivas
Estudiante: José Luis Ruiz Chacón
Fecha de entrega: octubre/2017

2. Tabla de contenido
1-Introducción ..............................................................................................................................................3
2-Reflexión......................................................................................................................................................3
2.1-Antes: ...................................................................................................................................................3
2.2-Durante................................................................................................................................................6
2.3- Después..............................................................................................................................................6
3-Conclusiones..............................................................................................................................................9

3. 1-Introducción
¿Es la reflexión crítica una necesidad inmediata para ser puesta en práctica en los salones de
clases? ¿Por qué se debe pasar de una reflexión ocasional a una acción reflexiva? ¿Qué actitudes
debemos tener los formadores ante la reflexión crítica? ¿Qué consecuencias tendría acción reflexiva
en los aprendizajes y el desarrollo de las competencias de los futuros formadores?
De alguna manera estas preguntas conformarán la base metodológica para la realización del
presente trabajo. Considero oportuno señalar que para la realización del trabajo se ha consultado
los documentos sugeridos para el tema, sin embargo, se ha buscado en otras fuentes bibliográficas
que aportan elementos sustantivos a la problemática.
La reflexión no es un fin en sí mismo, es un proceso continuo, sistemático, reparador y generador de
acción. En este sentido es válido mencionar las palabras de Carol Dewek1
“El poder del todavía. He
oído hablar de una escuela en Chicago, donde para graduarse hay que pasar un cierto número de
cursos y si no lo consiguen, se les califica con "todavía no". Lo que me pareció fantástico, porque
frente a un fracaso uno piensa que no es nada, pero con un "todavía no" entiende que está en proceso
de aprendizaje. Te abre un camino hacia el futuro”
2-Reflexión
2.1-Antes:
Desarrollar competencias para fomentar la reflexión en los futuros formadores, pasa primeramente
por la auto-reflexión del docente-formador. ¿Qué sucede cuando los docentes responsables de
formar a los futuros formadores no tienen las competencias que deben fortalecer o desarrollar en los
futuros formadores? ¿Ha sucedido y está sucediendo? ¿Qué hacer para “romper” con los
esteriotipos?
Los anteriores cuestionamientos y otros derivados, deben convertirse en punto de partida , y hasta
cierto punto de referencia para reflexionar sobre la forma en que se puede fomentar la reflexión en
los futuros formadores. En este sentido (Zeichner, 2009, pág. 2) destacan que “El concepto del
maestro como profesional reflexivo reconoce la riqueza de la maestría que encierran las prácticas de
los buenos profesores. Desde la perspectiva del maestro concreto, significa que el proceso de
1 TEDxNorrkoping · Filmado en noviembre del 2014 Transcripción disponible en:
https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve/tran script?language=es

4. comprender y perfeccionar el propio ejercicio docente ha de arrancar de la reflexión sobre la propia
experiencia, y que el tipo de sabiduría que se deriva por completo de la experiencia de otros”. ¿Qué
significa entonces “comprender y perfeccionar el propio ejercircio docente”? ¿ Será que lo que somos
capaces de hacer o fomentar con los estudiantes en clases dependerá de nuestras experiencias?
¿ Qué valor tendrán la instrospección de lo que hemos logrado como docente transformado?
Ahora bien, luego de indagar sobre nuestras habilidades y competencias, ¿Cómo fomentamos la
reflexión?. En primer lugar se dede superar la “reflexión ocasional” para llegar a la “acción reflexiva”,
la cual permitirá entender el futuro de los futuros formadores, entender y responder a los problemas
de forma integral (Material de apoyo del módulo. Unidad de estudio 3, 2017, pág. 4)
Es así, atendiendo a los criterios antes señalados se puede fomentar la reflexión a partir de los
siguientes supuestos:
 Creando espacios de intercambio de ideas donde los estudiantes, de forma libre y por
diferentes medios puedan expresar sus intereses , motivaciones, fortalezas, debilidades, ect.
 Comprendiendo que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se limita a la reproducción de
contenidos o saberes cognitivos, sino que incluye también las creencias religiosas, los
principios éticos y morales, las percepciones sobre las situaciones emocionales, las
condiciones económicas, familiares, entre otras.
 Analizando y reflexinando profundamente sobre el currículo y su puesta en práctica. ¿Será
que lo que está establecido en los programas de estudio, las guías curriculares , es lo que
realmente se require para la formación integral de los futuros formadores? ¿Que sucede con
lo que estudiante está realmente interesado aprender y no está concebido en el diseño
curricular? ¿Qué pasa con el currúculo nulo o el currículo oculto?
 Considerando que el proceso de aprendizaje incluye tres sistemas: cognitivo, metacognitivo
y conciencia del ser2
donde cada uno de ellos están intimamente conectado, pero ¿qué
sucede si en la formación docente solo de potencializa uno de los sistemas? ¿Se desarrollará
competencias propósitivas sin fortalecer los niveles de comprensión , análisis, síntesis,
evaluación y creación?
2 En la Taxonomía de Marzano se estructura el proceso de pensamiento en tres sistemas ( cognitivos, metacognitivos y conciencia del
ser) cada uno de ellos están intimamente interconectado, sin embargo, la conciencia del ser debe ser la meta final tanto del docente
como del estudiante. Para profundizar en el tema consultar en :
http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

5. Descripción de actividades
No. Nombre de la actividad Descripción de la actividad
1
Análisis de los perfiles de ingreso y
egreso profesional.
El objetivo de la actividad es profundizar
en los perfiles de ingreso ( habilidades
cognitivas y metacognitivas,
conocimientos, previos, motivaciones,
intereses, expectativas y el los perfiles
de salida de los futuros profesionales.
La actividad se concentrará en un
debate-reflexivo sobre qué estrategias
de formación se deben desarrollar tanto
fuera como dentro del salon de clases,
¿Con qué habilidades , conocimientos y
actitudes tienen los estudiantes y cuáles
son los esperados al concluir el proceso
de formación?
¿Conocemos o estamos preprados para
dar soluciones a los problemas que
podamos encontrar en contextos
futuros?
2 Objetivos vs Competencias
El objetivo de la actividad tiene como
objetivos reflexinar sobre la relación
entre objetivos de aprendizaje y las
competencias de formación.
¿Sustituye las competencias a los
objetivos? ¿Tienen validez los objetivos
en los procesos de aprendizaje?
¿La formación por competencia elimina
o anula los objetivos de aprendizaje?
Para la actividad se conformarán dos
grupos de trabajo con temas concretos
relacionados con áreas curriculares del

6. 2.2-Durante
¿Qué acciones concretas se podrían implementar para llevar a los estudiantes de la reflexión
ocasional a la práctica reflexiva?
La reflexión ocasional aunque surge de una dificultad, de un problema ( Dewey), para convertirse en
una práctica reflexiva el docente debe desligarse de lo tradicional, del carácter autoritario y del
enfoque irreflexivo y esquemático. Si esto sucede, entonces las práctica reflexiva se podría convertir
en un hecho ¿De qué manera se pudiera implementar la práctica reflexiva?, estos son algunas
propuestas:
 Identificar través de un diagnóstico las dificultades, fortalezas y potencialidades de los
estudiantes.
 Para la identificación de las problemáticas se utilizaron diferentes técnicas, y herramientas de
recolección de información: entrevistas estructuradas, encuestas, entre otras.
 Para analizar los problemas se utilizaron diseño de socio-drama, diálogo reflexivo ,
situaciones, grupo focales De esta manera se podrá inteconectar los niveles cognitivos,
afectivos, psicosociales, económicos, ect.
2.3- Después
¿Cuáles fueron los resultados de las acciones implementadas? ¿Cómo se evidenciaron esos
resultados? Genere reportes comparativos o cualitativos.
Como se ha señalado en los anteriores informes, se ha estado trabajando con los estudiantes del
segundo ciclo de la Carrera: Profesorado Especializado en Educación Primaria y Pre-Primaria
nivel primaria y pre-primaria.
3
Aplicación de los nuevos a prendizaje
en contextos diferentes.
El objetivo de la actividad es realizar una
reflexión profunda, sincera y consciente
sobre la forma las nuevas habilidades y
competencias adquiridas se están
transformando o no en competencias
propositivas en nuevos escenarios
considerando que la mayoría de los
estudiantes ejercen la docencia.

7. Intercultural, inscritos en la sede central de la Universidad Mariano Gálvez.
Para la aplicación de las acciones reflexivas se dividió el grupo en dos ( Profesorado en Pre-Primaria
y Profesorado en Primaria.
Resultados de acciones implemetandas.
 Los estudiantes consideraron importante conocer, comprender y reflexionar sobre los perfiles
de salidas y las competencias profesionales, técnicas y las relacionadas con la especialidad.
 Se comprendío la distinción entre objetivos y competencias.
 Los estudiantes aplicaron la tipología de las competencias a las planificaciones y herramienta
de evaluación.
 A través del socio-drama y diálogo reflexivo los estudiantes manifestaron sus opiniones,
estados de ánimos , sentimientos.
 No todos los estudiantes están aplicando los nuevos conocimientos en sus prácticas docente.
 Con la aplicación del grupo focal, los estudiantes expresaron sus puntos de vistas sobre los
programas de estudio, las competencias, y qué contenidos o temas desearían incluir.
Cómo se evidenciaron los resultados.
 En la reflexión escrita en ensayos académicos.
 Las planificaciones de las actividades de aprendizaje y evaluación elaborada por los
estudiantes se fundamentaron metodologicamente en las situaciones de aprendizaje.
 Se manifestó una mayor sensibilidad entre los estudiantes para relacionar las competencias
de formación con el contexto.
Reporte comparativo ( Acción reflexiva)
No. Elemento o aspecto Ante Durante Después
1
Análisis de los perfiles de
ingreso y egreso
Desconocimiento
del los perfiles y
su importancia
para la
comprensión del
desarrollo de las
competencias.
Los estudiantes
investigan cuáles
son los perfiles
de salida
establecidos en
el diseño
curricular de la
Carrera.
Ampliación de la
vision de los
estudiantes de
dónde están y
dónde desean
estar en el futuro
( conciencia del
ser)
Objetivos vs competencias No se muestra A través de la Planificación de

8. 2 compresión entre
objetivos de
aprendizaje y
competencia
presentación de
casos se analiza
la distinción.
actividades de
aprendizaje
según el nivel (
pre-primaria o
primaria) donde
los estudiantes
aplican los tipos
de
competencias,
relacionados a
los indicadores
de logros,
criterios de
evaluación e
instrumentos de
evaluación.
3 Reflexión sobre el futuro ( El
Nuevo docente
transformador)
Los estudiantes
se enfocan en los
niveles
cognitivos, sin
indagar en la los
procesos del
pensamiento
complejo.
La
profundización
en el
conocimientos
de los sistemas y
niveles de
aprendizaje (
taxonomías)
permitió
comprender la
importancia de
estructurar el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
como un proceso
multidisciplinario,
global y complejo
Los estudiantes,
en su totalidad,
reconocen las
consecuencias
sociales y
poíticas de la
reflexión crítica,
es decir la
portunidad a
mediano y largo
plazo (Material
de apoyo del
módulo. Unidad
de estudio 3,
2017) para
convertirse en un
formador que
motiva, investiga

9. y transforma.
3-Conclusiones.
1-La acción reflexiva permite a docente profundizar en la esencia misma de los estudiantes,
reconociendo los valores espirituales, morales, sociales y cognitivos como un todo.
2-La pasión, la emoción y la instución constituyen los elementos del proceso reflexivo ( Dewey), sin
embargo, la automotivación, autoconciencia del docente son complemento para que convierta en un
hecho trasformador, unido por supuesto, la motivación por la investigación.
3-La utilización de estrategias de aprendizaje debe llevarse acabo unido con técnicas , métodos de
investigación permitan validar lo que se lleva a cabo en el salón de clases, incluso dentro como fuera
de la institución educativa.
4-Referencia Bibliográfica.
Consorcio de Universidades. Módulo VIII .Práctica docente con enfoque reflexivo. (Agosto de 2017).
La práctica docente reflexiva y la influencia del contexto. Ciudad de Guatemala.
doi:http://capacitacion.umg.edu.gt/course/view.php?id=130
Dwek, C. (12 de octubre de 2014). El poder de crecer que puede mejorar. doi:Transcripción
disponible en:
https://www.ted.com/talks/carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve/tran
script?language=es
Koyoc, A. (4 de Marzo de 2012). Slide Share. Recuperado el 22 de Septiembre de 2017, de
https://es.slideshare.net/adriankoyockumul/unidad-1-influencia-del-contexto-en-la-prctica-
docente
Material de apoyo del módulo. Unidad de estudio 3. (20 de septiembre de 2017). De la reflexión
ocasioanl a la práctica reflexiva. Cuidad de Guatemala, Guatemala.
doi:http://capacitacion.umg.edu.gt/pluginfile.php/35707/mod_resource/content/4/story_conte
nt/external_files/UD3.pdf
Perrenoud, P. (Marzo de 2010). Universidad Veracruzana. Obtenido de
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-
para-ensenar.pdf
Perrenoud, P. (2011). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y
razón pedagógica. México: Grao. Recuperado el 13 de Septiembre de 2017, de
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/6_perrenoud_philippe_2007desarrol
lar_la_practica_reflexiva.pdf
Temas de Educación. (2009). La importancia del contexto educativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1-5.
doi:https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6448.pdf
Zeichner, K. M. (2009). El Maestro profesional reflexivo. Reeding Synmposion, (pág. 10).

10. Wisconsin. Recuperado el 28 de septiembre de 2017, de
http://www.practicareflexiva.pro/wp-content/uploads/2012/04/Org-El-maestro-como-
profesional-reflexivo-de-Kenneth-M.-Zeichner..pdf