autoinstructivo-modulo-2-sesion-5.pdf

CURSO VIRTUAL
PRIMEROS PASOS PARA LA
GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO 2021
MEJORA DE LA CALIDAD DE
LOS APRENDIZAJES DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES
Módulo 2
SESIÓN 5

SESIÓN 5:
MEJORA DE LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
LOGRO: Al finalizar la sesión, distinguirás prácticas de gestión escolar para
la focalización coherente, de tareas en la buena enseñanza y la convivencia,
con los objetivos que contribuyen a la mejora de los aprendizajes.
RESUMEN DE LA SESIÓN
Momentos Nº Actividad Descripción Material
Inicio
0 Reflexión inicial
Leerás una reflexión sobre las prácticas de
gestión escolar (CGE 3, 4 y 5)
Texto
1
Actividades en el
marco de los CGE 3,
4 y 5
Clasificarás acciones según si corresponden o
no a los CGE 3, 4 o 5 y propondrás mejoras en
su planteamiento, de requerirse.
Tabla
Desarrollo
2
Acciones en el
marco del CGE 3
Analizarás y evaluarás la aplicación de las
prácticas de gestión correspondientes al CGE
3 en tu IE.
Tabla y
esquema
3
El CGE 4 y el
acompañamiento
a la práctica
pedagógica
Reflexionarás sobre el CGE 4 y revisarás la
ficha de observación de aula que se adecua
al escenario de tu IE, así como su respectivo
protocolo.
Tabla, video,
fichas y
protocolos
4
Aplicando las fichas
de observación
y practicando el
acompañamiento
Aplicarás la ficha de observación a un caso
para ejercitar su uso.
Video y caso
5
CGE 5, el bienestar
y la convivencia
Reflexionarás sobre el CGE 5 y revisarás
materiales que guían su desarrollo.
Esquema y
enlaces
6
Aplicando la gestión
de la convivencia
escolar
Analizarás un caso de convivencia escolar y
propondrás acciones alternativas para una
mejor ejecución.
Caso
Cierre 7
Nuestra
autoevaluación
(Evidencia)
Completarás una lista de cotejo en la que
identificarás qué actividades has realizado y
los aprendizajes adquiridos en esta sesión.
Texto
Curso virtual “Primeros pasos para la Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”
MÓDULO 2 - SESIÓN 5 - MEJORA DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
2

Estimado directivo/a:
Llegamos al final del camino. Sabemos que has trabajado este curso con mucho ahínco y motivación,
pero, sobre todo, teniendo en mente la mejora de tu IE y de los aprendizajes de tus estudiantes.
Te agradecemos por ello.
Durante este módulo, hemos trabajado el liderazgo pedagógico y el manejo de las emociones, y,
finalmente, nos abocamos a los Compromisos de Gestión y los Instrumentos de Gestión. Así, hasta
este punto, ya conoces bien los instrumentos (sobre todo el PEI y el PAT) y también conoces la
importancia de los compromisos. Y no solo eso has podido lograr, sino que también has podido
revisar algunos ejemplos de PEI y PAT de compañeras/os directivas/os tuyas/os. Este debe haber
sido un espacio de aprendizaje muy positivo.
En esta última sesión, vamos a abocarnos a los CGE 3, 4 y 5 que son aquellos referidos a las
condiciones para el funcionamiento de la IE. Los tres son muy importantes, ya que mejoras en
estos permiten alcanzar el desarrollo integral de las y los estudiantes (CGE 1), y el acceso de las y
los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa (CGE 2). Ahora, queremos
entrar a ver algunas estrategias y alternativas que te pueden servir para poder abordar los CGE 3,
4 y 5 con efectividad.
Además, en esta sesión, te presentaremos unas
herramientas que te ayudarán muchísimo en
el CGE 4, relacionado con el acompañamiento
a la práctica pedagógica. Nos referimos a
las fichas de observación al docente, que
serán instrumentos de bastante utilidad para
tu trabajo de fortalecimiento a tu equipo de
profesores.
Con esta sesión, daremos por finalizado este
curso para que luego pases a la evaluación de
salida. Por ello, te animamos a poner muchas
ganas y mostrar motivación.
¡Te deseamos el mejor de los éxitos!
REFLEXIÓN INICIAL
3

Para empezar, vamos a practicar con algunos ejemplos que nos ayudarán a consolidar las
actividades que planificamos en el marco de los compromisos 3,4 y 5.
Primero, vamos a revisar, nuevamente, las prácticas de gestión sugeridas para los CGE 3,4 y 5 que
analizamos en la sesión 3 de este módulo. Revísalas en el siguiente cuadro:
INICIO
Actividad 1: Actividades en el marco de los CGE 3, 4 y 5
INICIO DESARROLLO CIERRE
CGE Denominación del logro Prácticas de gestión
3
Gestión de las condiciones
operativas orientada al
sostenimiento del servicio
educativo ofrecido por la IE
1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización
y prevención de eventos que afecten su cumplimiento
2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula
(acceso y continuidad de estudios)
3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
estudiantes, y del personal de la IE que asegure el
cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles
que garanticen la salud e integridad física de la comunidad
educativa, que incluya la gestión del riesgo, emergencias y
desastres, y tenga en cuenta las diferentes modalidades y
turnos de la IE
5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y
recursos educativos
6.
Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario
4
Gestión de la práctica
pedagógica orientada
al logro de aprendizajes
previstos en el perfil de
egreso del CNEB.
1. Generación de espacios de trabajo colegiado diversos
y otras estrategias de acompañamiento pedagógico
para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
fortalezcan la práctica pedagógica de las y los docentes,
y el involucramiento de las familias en función de los
aprendizajes de las y los estudiantes
2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando
las Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos
para recoger información sobre su desempeño, identificar
fortalezas y necesidades, y realizar estrategias de
fortalecimiento. Esta práctica aplica preferentemente en
las II. EE. con directiva/o sin aula a cargo
3.
Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes
en riesgo de interrumpir sus estudios para que alcancen
los aprendizajes esperados y culminen su trayectoria
educativa
4. Implementación de estrategias de difusión de los enfoques
del CNEB a toda la comunidad educativa
5.
Implementación de estrategias de desarrollo de
competencias docentes y de desarrollo profesional en el
ámbito pedagógico
4

CGE Denominación del logro Prácticas de gestión
5
Gestión del bienestar
escolar que promueva el
desarrollo integral de las y
los estudiantes.
1.
Fortalecimiento de los espacios de participación
democrática y organización de la IE o programa,
promoviendo relaciones interpersonales positivas entre
los miembros de la comunidad educativa
2.
Elaboración articulada, concertada y difusión de las
normas de convivencia de la IE
3. Implementación de acciones de prevención de la violencia
con estudiantes, familias y personal de la IE o programa
4.
Atención oportuna de situaciones de violencia contra
estudiantes de acuerdo con los protocolos vigentes
5.
Establecimiento de una red de protección para la
prevención y atención de la violencia escolar
6.
Fortalecimiento del acompañamiento de las y los
estudiantes, y de las familias en el marco de la Tutoría y
Orientación Educativa, y la Educación Sexual Integral
Luego de este repaso, a continuación, revisa la siguiente lista e identifica a cuál de los tres
compromisos corresponde cada actividad. Además, también establece si dicha actividad es
lo suficientemente específica y clara, o podría serlo más. Ten en cuenta que puedes encontrar
algunas actividades que realmente no lo son.
Actividad
¿A qué CGE
corresponde?
¿Podrías mejorar esa
actividad o consideras que
es clara?
Priorizar las actividades con carácter
pedagógico para asumirlos como prioridad
en la planificación de la calendarización anual
Elaborar las normas de convivencia de la IE
Asistir a reuniones de trabajo entre
compañeras/os directivas/os de otras
escuelas sobre las rutas de aprendizaje y
estrategias metodológicas
Mejorar los resultados académicos
Ejecutar los Juegos Florales en la fecha
correspondiente
Elaborar el plan de acompañamiento y
monitoreo
Mejorar la asistencia de las y los estudiantes
5

Actividad
¿A qué CGE
corresponde?
¿Podrías mejorar esa
actividad o consideras que
es clara?
Elaborar un plan de acompañamiento a
padres de familia para mejorar el trabajo con
sus hijas e hijos
Citar a los padres de familia cuyas/os hijas/
os se ven implicados en hechos de bullying
(víctimas o victimarios)
Programar el uso adecuado por parte de las
y los estudiantes de los cuadernos de trabajo
de Comunicación y Matemática 2, módulos
de Matemática y Comunicación 2
Trabajo con docentes
Elaborar y ejecutar un plan de recuperación
si es que se pierden clases
Socializar el protocolo y las rúbricas de
observación con las y los docentes
Difundir, por diversos medios, las normas de
convivencia y medidas correctivas
Tenemos muchísimas posibilidades de propuestas de actividades cuando elaboramos un PAT, pero
es importante que estas sean precisas y concretas, pero también lo suficientemente detalladas
para poder entenderlas.
A continuación, te presentamos un solucionario de la actividad realizada:
Actividad
¿A qué CGE
corresponde?
¿Podrías mejorar esa actividad o
consideras que es clara?
Priorizar las actividades con carácter
pedagógico para asumirlos como
prioridad en la planificación de la
calendarización anual
3 La actividad está clara y se entiende.
Elaborar las normas de convivencia de
la IE
5
Puede detallarse más, como colocar
una fecha o el hecho de hacerlo con
toda la comunidad.
Asistir a reuniones de trabajo entre
compañeras/os directivas/os de otras
escuelas sobre las rutas de aprendizaje
y estrategias metodológicas
4
La actividad está clara y se entiende.
La/El directiva/o quiere, ella/él mismo,
asistir a otros espacios para crecer.
Mejorar los resultados académicos X
No es una actividad, sino un resultado
esperado.
6

Actividad
¿A qué CGE
corresponde?
¿Podrías mejorar esa actividad o
consideras que es clara?
Ejecutar los Juegos Florales en la
fecha correspondiente
3
Puede detallarse más, como indicar la
fecha.
Elaborar el plan de acompañamiento
y monitoreo
4
Debería presentarse un detalle mayor
y elementos adicionales, por ejemplo,
“elaborar el plan de acompañamiento
y monitoreo en conjunto de las y los
docentes, priorizando un área específica
de mejora”.
Mejorar la asistencia de las y los
estudiantes
X
No es una actividad, sino un resultado
esperado.
Elaborar un plan de acompañamiento
a padres de familia para mejorar el
trabajo con sus hijas e hijos
5
Podría indicarse cuál es el punto del
trabajo con hijas e hijos que se quiere
mejorar, por ejemplo, la comunicación en
familia o las relaciones interpersonales.
Es importante detallar lo que se espera.
Citar a los padres de familia cuyas/os
hijas/os se ven implicados en hechos
de bullying (víctimas o victimarios)
5
Faltaría detallar lo que se espera,
por ejemplo, citarlos para elaborar
estrategias conjuntas para abordar el
problema.
Programar el uso adecuado por parte
delasylosestudiantesdeloscuadernos
de trabajo de Comunicación y
Matemática 2, módulos de Matemática
y Comunicación 2
4
Más que programar, podría ser “elaborar
estrategias para potenciar el uso de los
cuadernos de trabajo”, de manera que
vamos a un detalle mayor.
Trabajo con docentes X
No es una actividad clara. El trabajo
con docentes podría aplicar en diversos
CGE.
Elaborar y ejecutar un plan de
recuperación si es que se pierden
clases
4
Está claro, pero podría fortalecerse si se
detalla que el plan podría ser por área o
por nivel y en coordinación con tutores,
por ejemplo.
Socializar el protocolo y las rúbricas
de observación con las y los docentes
4
Más que socializar, podríamos proponer
algo más formativo, por ejemplo,
“Gestionar un espacio de aprendizaje
del uso del protocolo y las rúbricas de
observación con las y los docentes”.
Difundir, por diversos medios, las
normas de convivencia y medidas
correctivas
5
Podríamos definir mejor esos medios
diversos. Si tenemos solo tres, usar esos
tres, por ejemplo, difundir, por correo, en
boletines y por WhatsApp, las normas
de convivencia y medidas correctivas.
Además, podríamos agregar el público,
por ejemplo, a toda la comunidad
educativa.
7

El CGE 3, como puedes haberte dado cuenta, es un compromiso bastante operativo y de
acciones bien concretas. Esto no significa que no sea importante, sino todo lo contrario. La
magnitud de las prácticas de gestión propuestas ahí es crítica para el logro de los aprendizajes.
El siguiente esquema las resume:
DESARROLLO
Actividad 2: Acciones en el marco del CGE 3
Elaboración, difusión,
seguimiento y monitoreo
de la calendarización
Mantenimiento de espacios
salubres, seguros y accesibles,
y gestión del riesgo
Prácticas de
gestión del
CGE 3
Gestión de infraestructura,
equipamiento y mobiliario
Entrega y uso de materiales
y recursos educativos
Matrícula oportuna y sin
condicionamientos
Asistencia y puntualidad de
estudiantes y personal IE
8

En los últimos años, cada vez más, se ha enfocado el liderazgo pedagógico y el rol de la/del
directiva/o hacia los aprendizajes. Cada vez se ha de alejado más lo administrativo y se ha
acercado más a lo pedagógico. Pero no debemos confundir esto con el hecho de no garantizar
condiciones operativas para el funcionamiento de la IE.
Sin infraestructura, sin mobiliario, sin materiales, sin calendarios, sin asistencia y sin espacios
seguros, simplemente, no será posible lograr los aprendizajes de las y los estudiantes. En ese
sentido, es fundamental poder reconocer la importancia de todas estas acciones, que, a veces,
pueden ser difíciles por la falta de recursos y de tiempo, pero que son fundamentales.
A continuación, nos gustaría que hagas una autoevaluación de cómo lideras estas acciones en
tu IE.
Pregunta de autoevaluación ¿Sí o no?
¿Cómo podría
mejorarlo?
¿Tengo una calendarización que ha sido difundida y a la que
me aseguro de hacerle seguimiento?
¿Me he asegurado de tener una gestión oportuna y sin
condicionamientos de la matricula?
¿Tengo estrategias para el seguimiento a la asistencia y
puntualidad de las y los estudiantes, y del personal de la IE?
¿Me he asegurado de mantener espacios salubres, seguros y
accesibles en mi escuela?
¿Me he asegurado de una entrega oportuna y promoción del
uso de materiales y recursos educativos?
¿Me he asegurado de dar mantenimiento óptimo a la
infraestructura, equipamiento y mobiliario de la escuela?
9

El acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica es una labor fundamental que
tenemos como directivas/os. Nosotras/os somos las/los principales responsables de asegurar
que nuestras/os docentes alcancen los desempeños adecuados para lograr aprendizajes en las y
los estudiantes.
Durante la pandemia, las acciones de acompañamiento se han visto alteradas en demasía por
las distintas particularidades del trabajo docente. Hemos tenido docentes trabajando por cartas,
por teléfono y algunos por videollamada. ¿Cómo podíamos observar su trabajo? A partir de ese
momento, muchas/os directivas/os han sido creativas/os con diversas estrategias como el pedir
que las y los docentes que graben sus sesiones o llamadas, o solicitar las evidencias por escrito
o, incluso, transcripciones.
Una de las principales herramientas que como directivas/os debemos usar son instrumentos de
observación de la práctica docente.
Nosotros hemos propuesto dos modalidades de instrumentos que pueden servirte en función al
escenario de conectividad que estés viviendo actualmente.
Para poder conocer más a fondo sobre estos instrumentos y los indicadores que recogen de la
práctica docente, quisiéramos que veas un video titulado “Fichas de observación”. Dale click al
botón que dice “Video”.
También puedes verlo aquí mismo: https://youtu.be/y-RYj-2CmfM
Ahora que has revisado el video, te has podido dar cuenta de que, con estos instrumentos,
acompañaremos a las y los docentes en tres indicadores de desempeño, los cuales vienen de las
rúbricas de desempeño docente. Sin embargo, la diferencia será en relación con los criterios que
observaremos según el tipo de instrumento que utilices.
Actividad 3: El CGE 4 y el acompañamiento a la práctica pedagógica
Si en tu escuela están trabajando
con educación a distancia
Si en tu escuela están trabajando con
educación presencial
Puedes utilizar la ficha de acompañamiento
semipresencial y a distancia, así como su
protocolo.
Puedes utilizar la ficha de observación de
aula, así como su protocolo.
10

Indicadores
Criterios en la ficha de
observación de aula (presencial)
Criterios en la ficha de
acompañamiento semipresencial
y a distancia (remota)
1. Involucra
activamente a las
y los estudiantes
en el proceso de
aprendizaje.
1. Acciones de la o del docente
para promover el interés.
2.
Proporción de estudiantes
involucradas/os en la sesión.
3.
Acciones de la o del docente
para favorecer que las y los
estudiantes comprendan el
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
1. Acciones de la o del docente para
favorecer que las y los estudiantes
comprendan el sentido, importancia
o utilidad de lo que se aprende.
2. Acciones de la o del docente para
verificar la comprensión, por parte
de las y los estudiantes, de las
indicaciones de las actividades
2. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y el
pensamiento crítico.
4. Actividades e interacciones
3.
Actividades que responden a
la planificación (competencia,
capacidad, estándar, desempeño,
propósito de la sesión, actividades).
4. Acciones de la o del docente para la
promoción de actividades de orden
superior.
3. Evalúa el
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a las
y los estudiantes
y adecuar su
enseñanza.
5.
Monitoreo que realiza la o el
docente del trabajo de las y los
estudiantes, y de sus avances
durante la sesión.
6.
Calidad de retroalimentación
que la o el docente brinda.
7. Adaptación de las actividades
a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
5. Calidad de retroalimentación que la
y el docente brinda.
6. Adaptación de las actividades a partir
de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Como siguiente tarea, quisiéramos que revises una de las dos fichas, según el escenario que
estás viviendo. Si estás trabajando con educación a distancia, revisa la ficha de acompañamiento
semipresencial y a distancia; si estás trabajando presencialmente, utiliza la ficha de observación
de aula. Ambos documentos los encontrarás en el botón “Fichas”.
• ¿Sientes que es un instrumento de fácil uso?
• ¿Tienes una idea preliminar de qué debes escribir en cada sección?
• ¿Tienes ciertas ideas de qué marcarías en las opciones que te da?
Ahora que has visto la ficha, podrás revisar su protocolo de uso. Este documento es importante,
porque te ayudará a conocer, con mucho más detalle, lo que debe escribirse en la ficha. Elige el
protocolo correspondiente, y revísalo con el detalle necesario para poder conocerlo y entenderlo.
El siguiente cuadro lo resume:
11

Puedes acceder a estos materiales al hacer click en el botón “Protocolos”
Una vez que hayas revisado tanto la ficha como el protocolo, quisiéramos que vuelvas a revisar
las prácticas de gestión del CGE 4 y respondas las siguientes preguntas:
• ¿De qué manera estos instrumentos me podrían ayudar en las otras prácticas de gestión?
• ¿Qué información valiosa puedo recoger a partir de la observación del desempeño de todas
y todos mis docentes?
Importante: Asegúrate de no pasar a la siguiente actividad sin haber visto el video,
revisado la ficha de tu elección y leer su protocolo.
En la actividad anterior, pudiste conocer un instrumento de observación que puedes utilizar con
tus docentes. Ahora, vamos a ponerlo en práctica con un caso.
A continuación, te brindaremos dos opciones para trabajar.
• Si estás trabajando con la ficha de observación de aula (presencial), puedes resolver el
ejercicio 4A, que consiste en una clase de Matemática en secundaria, cuyo video encontrarás en
el siguiente enlace: https://drive.google.com/file/d/1wn1qpJpEz-_9O1jLiq0sSQ1TEhE8elbg/
view?usp=sharing. Para la actividad, será imprescindible que utilices la ficha y que llenes tu
propia evidencia.
• Si estás trabajando con la ficha de acompañamiento semipresencial y a distancia (remota),
puedes resolver el ejercicio 4B, que consiste en una experiencia de aprendizaje de inicial de 5
años. El material lo puedes encontrar en el botón “Caso”. Para la actividad, será imprescindible
que utilices la ficha y que llenes tu propia evidencia.
Una vez que hayas terminado el ejercicio, puedes continuar con la siguiente parte de la actividad.
En esta, podrás comprobar si tus respuestas eran las correctas. Hemos preparado dos documentos
adicionales que te servirán como solucionario. Es fundamental que los revises solo cuando hayas
terminado el ejercicio. Si revisas el solucionario antes, no garantizarás tu aprendizaje, así que te
invitamos a seguir estas pautas.
Si ya terminaste con el ejercicio, en este botón “Solucionarios”, encontrarás los solucionarios del
ejercicio 4A y 4B.
Actividad 4: Aplicando las fichas de observación y practicando el acompañamiento
12

El compromiso 5 hace referencia al bienestar de la comunidad educativa. Si recuerdas la sesión 2
del presente módulo, es claro y sumamente relevante el impacto que tienen las emociones en la
educación. Podemos hacer el mejor acompañamiento docente y tener una óptima programación
de actividades, pero, si la/el estudiante, la familia o la/el misma/o profesor/a no están cómodas/os
y no están contentas/os, será difícil lograr un impacto. Por ello, cuando hablamos del compromiso
5, nos enfocamos en lo siguiente:
• Acciones y espacios para el acompañamiento socioafectivo y cognitivo por medio de la tutoría
(individual y grupal), de la promoción de la participación estudiantil, del trabajo articulado y
conjunto con las familias y la comunidad, y de la orientación educativa permanente
• Acciones para la prevención, promoción y atención de la convivencia escolar democrática,
que garanticen derechos humanos, promuevan y fomenten el bien común y las relaciones
positivas entre todos los miembros de la comunidad educativa. Así se tendrán escuelas
inclusivas, con igualdad de género, que fomenten el diálogo intercultural, y, obviamente, sin
violencia y sin discriminación.
Se proponen cinco prácticas de gestión que se pueden ordenar en el siguiente esquema:
Actividad 5: CGE 5, el bienestar y la convivencia
Espacios de participación
democrática con relaciones
interpersonalaes positivas
Atención ante
situaciones de violencia
CGE 5
Bienestar y
convivencia
Fortalecimiento
estudiantil y familiar
mediante TOE y ESI
Establecimiento de
redes de protección
Normas de convivencia
Acciones para la prevención
de la violencia
En ese sentido, hay algunos materiales que sería interesante que puedas revisar en relación con
las acciones sugeridas para la tutoría y los lineamientos para la Convivencia Escolar, que ya los has
podido revisar en el módulo anterior. Te sugerimos revisar al menos uno de los que proponemos
en cada fila.
13

En relación con
la Gestión de la
Convivencia Escolar
Puedes revisar el DS 004-2018 MINEDU, lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas,
niños y adolescentes en este enlace:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/308676/decreto-supremo-
lineamientos-para-gestion-de-la-convivencia-escolar.pdf
También, puedes revisar la RM 274-2020 Minedu, que actualiza los protocolos
del DS anterior para la modalidad de educación a distancia en este enlace:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1016158/RM_N__274-
2020-MINEDU.pdf
Finalmente, en la página web de SISEVÉ, encontrarás una gran cantidad de
materiales. Puedes encontrarlos en este enlace:
http://www.siseve.pe/Web/
En dicho enlace, entra a la sección Información y, luego, a la sección Materiales.
En relación con la
Tutoría y Orientación
Educativa (TOE), y
la Educación Sexual
Integral (ESI)
Puedes revisar la RVM 212-2020 Minedu, que presenta los “Lineamientos de
Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20
N%C2%B0%20212-2020-MINEDU.pdf.pdf
También, puedes revisar esta información para trabajar estrategias de
Educación Sexual Integral (ESI)
http://www.perueduca.pe/documents/10179/81370048-e3fa-4b18-9744-
c3db9442dc56
Ahora que has podido revisar los materiales, nos gustaría que puedas participar en el foro
respondiendo dos preguntas:
1. ¿Cómo trabajo en mi IE las estrategias y actividades en el marco del Compromiso 5?
2. ¿Qué aspectos siento que debo mejorar y en los cuales me gustaría que un/a directivo/a de
otra escuela me brinde ejemplos y recomendaciones?
Como ves, con la pregunta 2, les vas a pedir
recomendaciones a otras/os directivas/os. Así como
otras/os lo harán contigo, tú también lo harás con ellas/
os. Por ello, te invitamos a ayudar a otras/os directivas/
os planteando tus propias propuestas e ideas, de manera
que se pueda generar un diálogo valioso con ellas/os.
14

Actividad 6: Aplicando la gestión de la convivencia escolar
Quisiéramos que leas el siguiente caso:
Como has podido leer hasta ahora, tenemos el caso de un estudiante que está siendo víctima de
acoso escolar de carácter psicológico.
A continuación, vamos a enumerar todas las acciones que realizó la directora Laura. Una vez que
las hayas leído, te haremos algunas preguntas para que puedas reflexionar.
La historia de Joaquín, Juana y la maestra Ruperta
Joaquín es un estudiante tranquilo de quinto de primaria y, junto a Juana, son estudiantes
de la profesora Ruperta.
Un día, Juana se acerca a Joaquín y lo ofende con la palabra “cabezón”. Joaquín se
molesta y le pregunta las razones por las que le ha dicho eso. Juana le dice “porque
eres un cabezón”. Esta situación se repite bastante seguido. El punto de quiebre ocurre
cuando, en clase, la maestra le pide opinión a Joaquín sobre un tema que estaban
trabajando en clase y, ante la respuesta del niño, Juana replica fuertemente “¡Calla,
cabezón!”, lo que genera la risa de todos sus compañeros y compañeras, y ocasiona que
otras/os también le griten “¡Cabezón, cabezón!”
La maestra únicamente dice “¡Ya, Juana, basta por favor!” y sigue con su clase. El resto
de la clase, Joaquín deja de participar y se nota claramente triste.
Al final de la clase, la maestra ve que todas/os las/los niñas/os salen al recreo menos
Joaquín, que sale último y muy triste. La profesora Ruperta decide contarle la situación a
la directora Laura y ella decide intervenir directamente.
Las acciones de la directora Laura
Laura decide intervenir directamente en el caso de Joaquín. Por ello, convoca a Joaquín y
a Juana a la dirección. Juana va asustada y Joaquín también. La profesora los acompaña.
Al llegar a la dirección, se produce el siguiente diálogo:
Directora Laura: Joaquín, hola. Cuéntame lo sucedido.
Joaquín: Yo estaba respondiendo tranquilo y Juana me empezó a decir “calla, cabezón”.
15

Juana: Mentira directora, yo le dije porque él siempre me molesta.
Joaquín: Yo nunca te molesto. Tú siempre me dices “cabezón, cabezón”. Eres una bruta.
Juana: ¡Directora! ¿Ya ve? ¡Él siempre molesta! Es un cabezón.
Directora Laura: ¡Silencio los dos! ¿Por qué le dices bruta a tu compañera, Joaquín?
Joaquín: ¡Porque siempre me molesta! (levantando la voz) ¡y yo no le he hecho nada! ¡Es
una bruta!
Juana: ¡Cállate, cabezón! (lo dice con furia)
Directora Laura: ¡Ya cállense los dos! ¿Qué se han creído? ¡No estamos en un mercado!
Estamos intentando conversar todos muy bien. A ver, Juana, ¿por qué le dices cabezón a
tu compañero? ¿Qué te motiva a decirle así?
Juana: Es que no se…. (y Juana se queda callada).
Directora Laura: ¿Qué fue lo que te dijo exactamente Juana, Joaquín?
Joaquín: Me dijo “cabezón, cabezón” y luego me dijo “calla cabezón”.
Directora Laura: Pero ¿cómo te lo dijo?
Joaquín: Gritándome, pues, profesora. Juana es una bruta.
Directora Laura: ¡Joaquín! ¡Te he dicho que dejes de decirle bruta a tu compañera!
¡Háblame bien!
Ante el insulto de “bruta”, Juana ve a Joaquín con rabia, y se acerca y le lanza un golpe
no muy fuerte con la mano. La maestra Ruperta, que estuvo todo el tiempo al costado,
los separa.
Directora Laura: ¡Basta los dos! Muy bien. Juana, no puedes tratar así a tu compañero y
no puedes golpearlo. Eso está mal y también está mal insultarlo. Vas a estar castigada,
¿de acuerdo? Llamaré a tus padres y conversaré con ellos.
En tu caso, Joaquín, también vas a estar castigado. Los dos se van a quedar sin recreo
y van a limpiar el salón al final. Maestra Ruperta, por favor, que los niños se queden
limpiando en el recreo. Seguramente, eso hará que se amisten.
Luego de esto, Joaquín y Juana se quedaron efectivamente limpiando el aula. A los
minutos, ambos se agarraron a los golpes por estar solos. La maestra Ruperta, felizmente,
escuchó el ruido, y llegó rápido a separarlos y evitar mayores lesiones de las que hubo.
Después de la pelea, la directora convocó a los papás de ambos estudiantes juntos. Esa
reunión fue muy tensa con los padres de ambos estudiantes gritándose mutuamente.
En dicha reunión, Laura pudo constatar que la madre de Juana era una mujer
extremadamente violenta y agresiva al hablar.
16

Luego de haber leído este caso, nos gustaría que pudieras escribir todos aquellos puntos que
sientes que la directora Laura debió realizar de manera distinta. Intenta escribir al menos cuatro
acciones diferentes. Te sugerimos revisar, previamente, el protocolo 1 del DS 004-2018 MINEDU
que también puedes encontrar en la RM 274-2020 MINEDU.
Como solucionario y guía, vamos a proponerte algunas ideas de lo que pudo haber hecho distinto
la directora Laura. Intenta cotejar tus propuestas con las ideas que sugerimos a continuación. No
revises esta parte hasta que no hayas colocado tus propias sugerencias de acciones distintas que
debió haber hecho Laura.
Acciones que debería haber hecho distinto la directora Laura
ACCIÓN COMENTARIO
Por ello, convoca a Joaquín y a
Juana a la dirección. Juana va
asustada y Joaquín también. La
profesora los acompaña.
Desde el planteamiento, la reunión es inadecuada. Laura no debió
convocar juntos a Joaquín y Juana. Los protocolos nos invitan a
entrevistarnos con los alumnos por separado y esto es correcto
porque impide que se sientan mal o con sensación de amenaza por
parte del agresor. Lo que viene a continuación ya es una sucesión
de errores
Directora Laura: ¡Ya cállense los
dos! ¿Qué se han creído? ¡No
estamos en un mercado! Estamos
intentando conversar todos muy
bien. A ver, Juana, ¿por qué le
dices cabezón a tu compañero?
¿Qué te motiva a decirle así?
Esta frase es la conclusión de una serie de cambios que debe
hacer la directora. Hay un descontrol porque en vez de hablar de
los sentimientos de Juana o Joaquín por separado, lo único que
ha sucedido es que se han insultado mutuamente y la directora
solo les ha gritado. Incluso, utiliza comparaciones innecesarias y
prejuiciosas, pero sigue sin resolver el problema.
La pregunta final, dirigida a Juana, es correcta, pero no debió
hacerla delante de Joaquín.
17

ACCIÓN COMENTARIO
Directora Laura: ¿Qué fue lo
que te dijo exactamente Juana,
Joaquín?
Joaquín: Me dijo “cabezón,
cabezón” y luego me dijo “calla
cabezón”.
Directora Laura: Pero ¿cómo te
lo dijo?
Joaquín: Gritándome, pues,
profesora. Juana es una bruta.
Directora Laura: ¡Joaquín! ¡Te he
dicho que dejes de decirle bruta
a tu compañera! ¡Háblame bien!
Es correcto que Laura intente indagar sobre lo sucedido, pero
esto no debe sentirse como un interrogatorio. Laura no demuestra
empatía. Al preguntar “Pero, ¿cómo te lo dijo?” está generando
una sensación de hartazgo y malestar en el estudiante. ¿Recuerdas
cuando hablamos de las emociones en la educación en la sesión
2? Finalmente, esta revictimización genera una respuesta no muy
adecuada, pero esperada de Joaquín: “Gritándome pues profesora.
¡Juana es una bruta!”.
Esto genera que Laura, en vez de intentar calmar, se moleste y el
ambiente se torne más tenso.
La consecuencia de esto es que Juana, estando al costado, golpee
delante de su directora y su maestra a Joaquín, lo que aumenta la
tensión entre ellos y violencia.
Directora Laura: ¡Basta los dos!
Muy bien. Juana, no puedes
tratar así a tu compañero y no
puedes golpearlo. Eso está mal
y también está mal insultarlo.
Vas a estar castigada, ¿de
acuerdo? Llamaré a tus padres y
conversaré con ellos.
En tu caso, Joaquín, también vas
a estar castigado. Los dos se
van a quedar sin recreo y van a
limpiar el salón al final. Maestra
Ruperta, por favor, que los niños
se queden limpiando en el recreo.
Seguramente, eso hará que se
amisten.
Cuando se trata de una situación de violencia, es importante que
los acuerdos nazcan de manera conjunta, no entre la víctima y el
victimario, sino entre la/el directiva/o y cada uno de los actores
por separado. Ya sabemos que no debieron estar juntos, pero este
diálogo no está arreglando ese error, sino que lo acrecienta.
En primer lugar, Laura es impositiva. Es correcto que llame la
atención, pero no está siendo empática. No se está dando cuenta
de que la situación la ha creado ella misma.
En segundo lugar, la solución no era castigar. Laura está brindando
un castigo ante una situación que ella misma generó al juntarlos;
además, no está resolviendo el problema de fondo que era el
insulto de Juana y Joaquín.
Finalmente, ¿dejarlos juntos en un salón, con el nivel de tensión
que se ha generado entre ellos, era una buena decisión?
Luego de esto, la directora
convocó a los papás de ambos
estudiantes juntos. Esa reunión
fue muy tensa con los padres de
ambos estudiantes gritándose
mutuamente. En dicha reunión,
Laura pudo constatar que la
madre de Juana era una mujer
extremadamente violenta y
agresiva al hablar.
El tener a Joaquín y Juana ya tensos limpiando el salón juntos
generó que se peleen. El problema nunca se resolvió y la violencia
aumentó.
Ante ello, Laura podría haber intentado trabajar con los estudiantes
por separado; sin embargo, decidió convocar a los papás y,
nuevamente, tenerlos juntos. Eso generó una nueva reunión con
tensión, sin seguramente una resolución del problema.
Finalmente, en dicha reunión, Laura constata que la mamá de
Juana era una mujer muy violenta. Esto pudo haberlo indagado si
hablaba con Juana de manera personal o si hablaba con su madre
directamente.
¿Pudiste identificar estos errores? ¿Qué otros pudiste descubrir? Es muy importante que sigamos
los protocolos propuestos, pero, sobre todo, que no nos olvidemos de las emociones en la
educación y cómo impactan en el aprendizaje.
18

CRITERIO SÍ NO
Si marqué “no”,
¿qué podría hacer para lograr
convertirlo en un “sí”?
He leído la reflexión inicial.
He clasificado acciones según si corresponden a los
CGE 3, 4 o 5 y propuse mejoras en su planteamiento.
He analizado y evaluado la aplicación de las
prácticas de gestión del CGE 3 en mi IE.
He revisado la ficha de observación de aula que se
adecua al escenario de mi IE, así como su respectivo
protocolo.
Apliqué la ficha de observación de aula a un caso.
He revisado materiales orientadores para la
ejecución del CGE 5.
He analizado el caso de convivencia escolar y
propuse acciones alternativas para su desarrollo.
He realizado esta autoevaluación con sinceridad.
Actividad 7: Nuestra autoevaluación
Hemos llegado al final de esta sesión y queremos que te apliques una autoevaluación para que
puedas autoevaluar tu comprensión en cuanto a lo trabajado en las actividades.
Para ello, hemos preparado esta lista de cotejo que queremos que, con mucha sinceridad, leas y
respondas. Si marcas que “no” en alguna respuesta, coloca al costado la respuesta a la pregunta:
¿Qué podría hacer para poder lograr que se convierta en un “sí”?
19

1. MINEDU (2021). Decreto Supremo: Lineamientos para la gestión escolar de instituciones
educativas públicas de educación básica [006-2021]. Recuperado de https://www.gob.pe/
institucion/minedu/normas-legales/1764342-006-2021-minedu [Consulta: 09 de abril de
2021]
BIBLIOGRAFÍA
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