3. Contenido.
¿Qué son las comunidades de aprendizaje?...4-5
Base epistemológica de las comunidades de
aprendizaje…6-7
¿Cómo comenzaron las comunidades de
aprendizaje?...9-12
¿Cómo surgen las comunidades de aprendizaje?...14-17
Principios básicos y objetivos…18-26
Requisitos para el desarrollo de comunidades de
aprendizaje…28-30
Beneficios derivados de las comunidades de
aprendizaje…31-33
Las escuelas como comunidades de aprendizaje…34-36
3 Proyectos o aportaciones de comunidades de
aprendizaje…37-39
Comunidades de aprendizaje en México…40
¡A educar C A dicho!
4. ¿Qué son las
comunidades de aprendizaje?
Las comunidades de aprendizaje son aquellos espacios –
escolares, universitarios, comunitarios y virtuales– constituidos
por personas con fines comunes que se agrupan para
trabajar en el logro de objetivos mutuos, que implica trabajo
en equipo y aprendizaje cooperativo. Asimismo, se sostiene
que de este término se deriva un trabajo mutuo,
oportunidad para crear rupturas respecto a la exclusión y
discriminación de colectivos conformados por padres,
madres, representantes, entre otros, que de suyo, han
estado fuera de los procesos de aprendizaje.
4
5. El origen del concepto
comunidades de
aprendizaje (Learning
Communities) se remonta a
la década de los años
noventa, tiempo en el cual
el Centre of Educational
Research of Stanford
University lo introduce
como una experiencia
En todos esos espacios, la
para transformar escuelas
expresión comunidad de
que pudieran adaptarse
aprendizaje se configura
con rapidez a la sociedad
bajo presupuestos y rasgos
del conocimiento y de la
comunes tales como
información (Elboj, Valls, y
trabajo colaborativo,
Fort, 2000).
flexibilidad, diversidad,
identidad, pertenencia,
inclusión, diálogo,
interacción y
comunicación: además, se
asume el aprendizaje
como un proceso
intrínsecamente social
basado en la cooperación
e interacción.
5
6. Base epistemológica de las Comunidades
de Aprendizaje.
En el contexto educativo, la teoría crítica no prescinde del trabajo
práctico, sino estimula la confrontación, la puesta en práctica para
reflexionar en, sobre y de las acciones educativas. Por consiguiente,
activa el diálogo y el consenso, lo cual implica conformar equipos de
trabajo, donde cada uno y cada una, se asuma como sujeto
cognoscente y participativo en situaciones de cambio y
transformación.
Desde el punto de vista epistemológico, la teoría crítica se considera
base y fundamento de la comunidad de aprendizaje.
6
7. Esta orientación teórica potencia la noción de relación dialógica (de
raíces habermasianas y freirianas) la cual se encuentra asociada a la
discusión y la confrontación dialéctica, incluyendo dos dimensiones
indisociables como son la reflexión y la práctica, situaciones que
permiten respetuosamente a los agentes involucrados interactuar
entre iguales y aceptar la diferencia de opiniones en la búsqueda de
una integración de saberes.
Por otra parte, Freire (2003), sostiene que el diálogo es un acto
creativo y humano, en tanto es el encuentro entre reflexión y acción
sobre el mundo para transformarlo. En palabras del autor, “los
hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo,
en la acción, en la reflexión”. De allí que el diálogo, desde la
perspectiva freiriana, ayuda a establecer relaciones significativas, de
valores comunes, sustentados en saber ser, saber hacer, saber vivir y
producir juntos, solidaria y responsablemente. Este intercambio
dialógico trasciende lo institucional/formal para abarcar a todas y
todos los miembros de una comunidad de aprendizaje.
7
8.
9. ¿Cómo comenzaron las comunidades de
aprendizaje?
Ante las necesidades de elevar
la calidad en la educación,
algunos países se han dado a
la tarea de investigar y
proponer nuevos modelos
educativos que permitan abatir
el fracaso escolar, ante esto, las
México estableció en su
comunidades de aprendizaje
Compromiso Social por la
surgen como un proyecto
Calidad de la Educación, la
colectivo que pretende elevar
necesidad de “transformar los
la calidad de los aprendizajes,
centros educativos en
estimular la convivencia,
comunidades de
promueve el respeto a las y los
aprendizaje”, El concepto ha
demás en sus igualdades y
cobrado importancia en los
diferencias, involucrándose con
últimos años, Países como
su entorno y en los agentes que
Argentina, Brasil, Chile, España,
lo componen.
Estados Unidos, entre otros han
adoptado el enfoque de
comunidades de aprendizaje
en proyectos que buscan
eliminar la exclusión y abatir el
rezago escolar.
9
10. Algunos de los proyectos que antecedieron a las
Comunidades de aprendizaje son los siguientes:
Programa de Desarrollo Escolar.
Este programa pionero, nacido en 1968 en la Universidad de
Yale, fruto de la demanda de colaboración de esta
universidad con dos escuelas primarias de New Haven, que
sufrían muy bajo rendimiento escolar y muchos problemas. El
promotor de esta experiencia es James Comer. El programa
va dirigido a escuelas del centro de las ciudades en
situaciones de bajo rendimiento escolar, problemas sociales,
etc. Sobre todo se dirigen a alumnado desde kínder hasta los
12 años. Es el programa más reconocido por el propio
Gobierno estadounidense.
10
11. Escuelas Aceleradas.
Este programa se inició en 1986 por Henry Levin, profesor de la
Universidad de Stanford y director del Centro de Investigación
Educativa (CERAS) de esa misma universidad. Fue inspirado en las
cooperativas de trabajadores/as y en modelos de organización
democrática de trabajo. Se parte de una comunidad que analiza
su situación actual e idea una visión compartida de lo que quisiera
que fuera la escuela.
Éxito para todos y todas.
Comenzó en 1987 en Baltimore en una cooperación entre Johns
Hopkins University y el departamento de educación de la ciudad
para trabajar en escuelas de muy bajo rendimiento y muchos
problemas de convivencia, conflictos, etc. Su director Robert Slavin
basándose en investigaciones sobre psicología evolutiva impulsó
esta experiencia. Actualmente el programa tiene más de 2.000
escuelas.
11
12. Proyecto Roma.
Surge en 1990, centra su investigación en las personas con síndrome
de Down y otras excepcionalidades, este trabajo no sólo va a
repercutir en ellas, sino en sus compañeros/as (en la escuela) y en su
familia como organizaciones sociales.
El "Proyecto de Investigación Roma", lo formaron originariamente
como responsables, los Doctores: Nicola Cuomo, Giorgio Albertini,
Gianni Biondi y Miguel López Melero, y como colaboradores actúan
todos los mediadores, familias y profesorado.
El nombre "Proyecto Roma" es en reconocimiento a la ciudad
italiana y al trabajo que se realizó allí. En Italia, este mismo proyecto
se conoce como "Proyecto Málaga". Desde 1998: Roma, como
proyecto de investigación, se viene desarrollando además en:
España, en Mendoza (Argentina), Belo Horizonte (Brasil),
Guadalajara, Tepic, Culiacán, Chihuahua (México) y en La Habana
(Cuba).
12
13.
14. ¿Como surgen las
Comunidades de Aprendizaje?
Todos (as) los analistas más importantes de la sociedad actual, desde
el premio Nobel Sen al sociólogo Castells, nos han avisado del
incremento de las desigualdades que ha generado el capitalismo
informacional.
El reto que tienen planteado la UNESCO y la Unión Europea en estos
momentos es de lograr que todas las personas y colectivos se
conviertan en protagonistas activos de esas transformaciones. Y uno
de los aspectos más unánimemente considerado como básico para
responder a este reto es la educación.
14
15. Sin embargo, junto a todos dos por nivel o ciclo que se
estos cambios miramos a la pueden flexibilizar más o
escuela y podemos ver que menos en función de las
básicamente ha cambiado características individuales o
muy poco, exceptuando en del contexto del centro, y
algunos aspectos en la etapa cuyo nivel de asimilación se
de educación Infantil y algunas comprueba en las diferentes
experiencias en Educación evaluaciones, donde el
Primaria. Se sigue considerando alumno tiene que “volcar”
como elemento básico de todo lo que ha retenido,
referencia un profesor o memorizado y en el mejor de
profesora con un grupo, al que los casos construido.
tiene que trasladar una serie de
conocimientos con
metodologías más o menos
activas, contenidos determina-
15
16. El fracaso escolar sigue siendo alto, y en esas cifras nos encontramos
con un porcentaje muy alto de alumnado de medio desfavorecido.
Para muchas personas esto e inevitable. Consideran que la escuela
poco tiene que hacer, que es el precio que hay que pagar por hacer
extensiva a toda la población la escolarización y que la escuela no
puede hacer otra cosa que reproducir las desigualdades que se dan
en la sociedad.
Sin embargo, teorías, análisis y proyectos educativos desarrollados en
distintas partes del mundo, nos demuestran que la escuela sí tiene un
importante papel en proporcionar a todas las personas las
capacidades que se requieren para no quedar excluido, para
integrarse social y laboralmente.
16
17. Dentro de este marco Comunidades de Aprendizaje surge como
respuesta a esas necesidades y retos de la educación del siglo XXI.
Estas se pueden resumir en:
• Superación de las desigualdades. Es necesaria una apuesta por la
igualdad educativa en la sociedad de la información para combatir
las situaciones de desigualdad y los procesos de exclusión social en
que se encuentran muchas personas, invirtiendo así la tendencia al
fracaso del alumnado perteneciente a familias donde ninguno de
sus miembros tiene estudios superiores.
• Proporcionar a todas las personas una educación de calidad que
responda a las necesidades actuales.
17
18. Principios básicos y objetivos.
Este proyecto quiere despertar las ilusiones por aprender y enseñar,
ya que la situación actual no satisface a nadie y todos y todas
queremos que ningún niño o niña se sienta marginado o etiquetado
por su cultura, estatus, género o capacidad, que los centros
educativos ofrezcan una educación de calidad, que el profesorado
sea más autónomo para innovar, experimentar y aprender en las
aulas, que las familias y la comunidad se sientan partícipes en la
educación integral de sus hijos e hijas y a su vez se transforme el
contexto siendo más enriquecedor para todos y todas.
La escuela como parte del sector informacional puede trabajar para
que todos y todas adquieran los instrumentos necesarios y para el
cambio contribuyendo en la disminución de las desigualdades,
fomentando la participación crítica y activa de todos los agentes de
la comunidad y la relación dialógica entre estos agentes entendidos
como iguales y a la vez respetando e incluyendo la diferencia.
18
19. Lo central es el aprendizaje. Entre todos y todas se buscan fórmulas
alternativas para que todos los y las estudiantes puedan desarrollar al
máximo sus capacidades. Se pide un esfuerzo por parte del
alumnado, se propicia un entorno estimulante de aprendizaje, que se
esté todo el tiempo trabajando en el aula y en el centro incluso
ampliando el horario escolar. Para ello si es necesario se cuenta con
la participación de la comunidad, voluntariado (tanto en el aula para
que los alumnos y alumnas estén atendidos todo el tiempo, como en
horario extraescolar con actividades variadas y enriquecedoras tanto
para el alumnado, las familias, una biblioteca tutorizada abierta en
un horario amplio, un comedor escolar educativo...).
Se plantean aprendizajes potentes, complejos, importantes o básicos
como son el procesamiento y selección de información, el trabajo en
equipo, los proyectos, las lenguas... Se intenta proporcionar los
mejores recursos. La mejores metodologías, las mejores prácticas
educativas, los mejores recursos: grupos interactivos, conexión a
internet…
19
20. Fases del proceso de transformación.
El proyecto de transformación de Comunidades de Aprendizaje se
plantea como un proceso que se ha sistematizado en diferentes
etapas o fases. Éstas deben ser contextualizadas, debatidas y
consensuadas por toda la comunidad. Esta reflexión conjunta permite
llegar a un consenso, sin el cual no se puede dar dicha
transformación.
Fases del proceso:
· Sensibilización
· Toma de Decisión
· Sueño
· Selección de Prioridades
· Planificación
· Puesta en marcha
20
21. Fase de sensibilización . Toma de decisión.
En esta fase se informa a las Es la fase donde el centro
familias, profesorado, asume el compromiso de iniciar
Administración, estudiantes, o no el proceso de
voluntariado y agentes sociales, transformación. La decisión
de los principios básicos de la tomada tras la fase de
comunidad de aprendizaje. Se sensibilización debe cumplir los
realizan diferentes sesiones de siguientes requisitos:
trabajo en las que básicamente •Una mayoría del CLAUSTRO ha
se tratan los siguientes temas: de estar de acuerdo en llevar a
reflexión sobre la sociedad de la cabo el proyecto.
información, y las necesidades •El proyecto ha de ser
educativas que plantea; análisis aprobado por el CONSEJO
de modelos educativos de éxito; escolar y el proyecto ha de ser
análisis de las consecuencias de consensuado por las entidades
la desigualdad educativa; del barrio.
análisis del proceso de
transformación del centro
educativo en Comunidad de
Aprendizaje y de la implicación
de la comunidad en dicho
proceso; reflexión sobre la
situación del propio centro.
21
22. Fase del sueño .
Es en este momento cuando realmente empieza la labor de
transformación del centro educativo. Esta fase consiste en idear entre
todos los agentes sociales el centro donde les gustaría asistir, dar
clases, llevar a los niños (a)... Realizadas las diferentes aportaciones
para el cambio, la comunidad consensua el centro que quiere para
todos/as.
La pregunta al profesorado y al resto de profesionales es soñar la
escuela que quisieran para sus hijos e hijas.
El que se plantee como un sueño, permite por un lado la participación
de todos y todas porque se huye del lenguaje técnico, pueden
participar los niños y niñas de diferentes edades (los pequeños/as
pueden dibujar). Por otro lado permite que se olviden condicionantes
o expectativas bajas o demasiado relacionadas con la realidad
presente.
El sueño entendido como utopía hacia la que dirigir los esfuerzos, se
presenta como un importante motor tanto del diálogo como de
dinamización de la acción
22
23. Selección de prioridades.
Se realiza un análisis del contexto y en función del contraste de la
realidad con el sueño que se quiere alcanzar se seleccionan las
prioridades. Para saber qué aspectos de la realidad se han de
cambiar, la hemos de conocer en profundidad. Reflexionando
sobre el propio centro educativo, se puede saber lo que se debe
erradicar, potenciar o transformar.
La comunidad analiza detenidamente la realidad del centro
educativo y de su entorno:
Información cuantitativa y cualitativa de su historia; referencias del
alumnado, profesorado, personal administrativo; información de la
comunidad y culturas de los estudiantes y las familias; descripción de
las prácticas curriculares; estudio de los potenciales de la escuela;
formación del profesorado; recursos; participación anterior de las
familias; el entorno; el barrio; referencias a la asistencia; éxito;
fracaso escolar; y otras medidas relacionadas con la actuación del
alumnado.
Es en este momento cuando se priorizan las actuaciones concretas
del proceso de transformación, identificando los cambios a hacer y
estableciendo un conjunto de prioridades inmediatas en las que
trabajar para conseguir estos cambios. 23
24. Planificación.
Se elabora un plan de acción de los aspectos más relevantes a
cambiar. Se establecen comisiones de trabajo con profesorado,
familias, alumnado, personal, miembros de asociaciones locales,
asesores/as para trabajar en una prioridad determinada. Así pues, un
grupo puede dedicarse a lograr más participación de los diferentes
sectores del centro educativo, otros grupos pueden poner el énfasis
en trabajar el multiculturalismo, la búsqueda de recursos, el
aprendizaje, el curriculum, la asistencia del alumnado, los problemas
de conducta,...
`
Estas comisiones de trabajo tienen la función de elaborar y aportar
soluciones e iniciativas de cambio, siendo el equipo directivo, el
claustro, el consejo escolar y la asociación de madres y padres
quienes toman las decisiones acerca de las mismas.
24
25. Puesta en marcha
En esta fase se inicia la puesta en marcha de las acciones
planificadas en relación con cada prioridad. Se inicia así un
proceso de innovación-experimentación. Mediante la
reflexión-acción se experimentan los cambios introducidos y se
modifican los procesos, a partir de las conclusiones de los análisis
y de las reflexiones realizadas.
Esta investigación (proceso de reflexión acción) pretende
estimular a la comunidad a producir conocimiento, transmitirlo y
llevarlo a la práctica. Cada comisión de trabajo puede solicitar
más formación en una cuestión determinada.
Por ejemplo, se pueden realizar jornadas formativas sobre
multiculturalismo, aspectos concretos del aprendizaje, más nivel
en una área determinada.
25
26. En las reuniones se evalúan las fases realizadas. La evaluación se
realiza a todos los niveles: tanto en las comisiones de trabajo
como en las reuniones de toda la comunidad de aprendizaje. La
evaluación tendrá en cuenta los datos obtenidos de los sectores
implicados en el proyecto. Se trata de una evaluación procesual.
También se recomienda la realización de una evaluación externa
al proyecto y que sean evaluaciones de distinto tipo. Aunque
dentro del proyecto se plantea un tipo de evaluación coherente
con el mismo, el alumnado tiene que estar capacitado también
para superar cualquier tipo de evaluación estándar con las que
se va a encontrar a lo largo de su vida de estudiante o laboral.
26
27.
28. Requisitos para el desarrollo de comunidades de
aprendizaje.
De las numerosas condiciones que se consideran necesarias para
desarrollar una comunidad de aprendizaje, se destacan las
siguientes:
• Reunir a las personas •Comprometerlos/as
interesadas: Hallar personas construyendo una visión
interesadas que deseen compartida: Tal visión existe
pertenecer voluntaria y cuando la gente comparte un
libremente es la primera acuerdo explícito en los valores,
condición que afecta a la creencias, propósitos y en los
propia existencia de una objetivos que deben guiar su
comunidad de aprendizaje. comportamiento.
Sin miembros dispuestos a
asociarse, éstas no tendrían
lugar.
• Desarrollar confianza y relaciones: La comunidad de aprendizaje
constituye una forma especial de interacción entre las personas,
siendo la interdependencia, el igualitarismo, la colaboración, la
confianza y el respeto las relaciones típicas que se desarrollan entre
sus miembros. Construir tales relaciones estratégicas contribuye de
forma prioritaria a lograr sus finalidades con éxito; para ello, se hace
necesario desarrollar: compromiso, valores compartidos y estructuras
de comunicación, elementos todos ellos/as que ayudan a elevar la
calidad de las interacciones de aprendizaje.
28
29. Por todo ello, crear
oportunidades para la
interacción, construir lazos
dentro y a través de la
comunidad y establecer
agentes para construir y
mantener estos lazos son
consideradas estrategias para
construir comunidades de
aprendizaje. Conviene tener
presente que las comunidades
de aprendizaje, además de
aceptar y apoyar el
compromiso que se genera
entre sus miembros, deben
permitir a sus componentes
mantener independencia
sustancial. Se afirma que una
verdadera comunidad de
aprendizaje valora la autonomía
individual en sus miembros
siendo, precisamente, los
cambios autónomos que
ocurren dentro de las y los
individuos los que constituyen su
verdadera esencia.
29
30. • Cuidar un programa de aprendizaje continuo: Las comunidades
de aprendizaje constituyen una fórmula de desarrollo profesional
continuado, generalmente, integrado en el lugar de trabajo. Crean
un entorno enriquecedor, se dedican a la construcción social de
conocimiento y se benefician de las diferentes aportaciones
generadas desde múltiples perspectivas.
• Evaluar el progreso: Para facilitar el concepto de comunidad de
aprendizaje, los profesores deben examinar sus prácticas de
enseñanza e interacciones contribuyendo a abrir la discusión crítica
de ideas. Deberán proceder a la revaluación constante de misiones
y valores, evaluar el proceso, generar y someterse a sistemas de
auto-evaluación y a una supervisión cuidadosa.
• Dedicarle tiempo: Las y los profesores no pueden ser miembros de
las comunidades de aprendizaje sin tiempo para la investigación, la
colaboración, la innovación y la reflexión regular. Dedicar tiempo a
la realización de las tareas propias de una comunidad de
aprendizaje es una condición importante. 30
31. Beneficios derivados de las comunidades de
aprendizaje.
La investigación (Jenlink y Kinnucan, 1999; Dunne y Honts, 1998;
Conrad y Gunter, 2000; Oakley, 2000) hace pensar que existe fuerte
relación entre la presencia de comunidades profesionales de
aprendizaje en las escuelas y el aumento de la efectividad de la
práctica educativa y la mejora del rendimiento de las y los
estudiantes. Pero las comunidades profesionales de aprendizaje
producen resultados positivos no sólo para los/as estudiantes, sino
también para el profesorado como veremos a continuación:
Ser parte de una comunidad de aprendizaje reduce el tradicional
aislamiento del profesorado, incrementa el compromiso con la misión
y las metas de la escuela, genera responsabilidad compartida en el
desarrollo integral de los estudiantes, produce aprendizaje poderoso
que ayuda a definir la buena enseñanza y la buena práctica del
aula ayudando, en definitiva, a comprender mejor el contenido de
la actuación y el rol del profesor y/o profesora.
31
32. Partir de un propósito compartido da sentido a sus actuaciones,
hace posible tratar y estudiar temas y problemas en común,
aumenta la interacción entre las y los miembros, proporciona
continuidad e integración en el currículo y ofrece al grupo
identidad y cohesión. Una comunidad de aprendizaje puede ser
un agente poderoso que ayuda a las y los profesores a reflexionar
sobre sus creencias, pero, además, proporciona un espacio
interactivo que permite conectar a las y los profesores y su
conocimiento práctico del aula con el panorama más amplio del
conocimiento profesional. Poder compartir la especialización de
los/as diferentes miembros, afrontar problemas complejos,
multiplicar los limitados recursos, ofrecer la posibilidad de aumentar
la habilidad de hacer más con menos también representan claros
beneficios.
32
33. Pertenecer a una comunidad de aprendizaje produce en las y
los profesores mayor satisfacción y moral más alta logrando, en
consecuencia, reducir el absentismo y la tensión que la tarea
docente suele generar. Pueden concretar y contextualizar sus
interrogantes en las experiencias e historias de aula
compartidas con los colegas, entender nuevas conexiones
entre la teoría y la práctica, experimentar numerosas
oportunidades de observar múltiples y variadas prácticas de
enseñanza, tomar decisiones arriesgadas con la seguridad de
que encontrarán apoyo en los colegas, examinar las creencias
que manejaron su práctica e indagar de forma colaboradora
sobre las perspectivas de las y los otros.
33
34. Las escuelas como comunidades de aprendizaje.
Durante la última década, la idea de las escuelas como
comunidades profesionales de aprendizaje para las y los profesores se
ha puesto de moda. Según algunos teóricos (Lashway, 1998; Brandt,
1998), las escuelas que se dedican sistemáticamente a la resolución
de problemas de forma colaboradora pueden desarrollar e
implementar continuamente nuevas ideas convirtiéndose en las
llamadas comunidades de aprendizaje. Éstas se suelen definir como
un grupo de personas que persiguen propósitos comunes con un
compromiso colectivo a sopesar regularmente el valor de los mismos,
modificándolos cuando tenga sentido y desarrollando
continuamente modos más efectivos y eficientes de lograrlos. Las
comunidades de aprendizaje refuerzan la capacidad colectiva de la
gente para crear y seguir visiones globales.
Reflexionar acerca de los modos de mejorar las condiciones del
aprendizaje de las y los estudiantes, confiar en los colegas, pedir
consejo y orientación a otros profesores (as), asumir responsabilidades
en el funcionamiento de la escuela y realizar trabajo valioso en
equipo suelen ser algunas de las actuaciones que caracterizan a las
escuelas como comunidades de aprendizaje. 34
35. Aunque ésta es una visión inspiradora, las escuelas suelen estar lejos
de lograrla. Es bien conocido que los educadores y educadoras, por
lo general, se ven sometidos a un gran aislamiento y, si se deciden a
llevar a cabo aprendizaje colectivo y motivar de este modo a los/as
estudiantes, es porque se sienten obligados por una serie de normas.
Esa reforma significativa es casi imposible en un centro escolar
tradicional; en el mejor de los casos, las personas avanzarán hacia
adelante como puntos de luz individuales, pero serán incapaces de
formar una comunidad de aprendizaje. El aislamiento del maestro/a,
la falta de tiempo y la complejidad de la enseñanza presentan
barreras significativas que hacen peligrar el desarrollo de las
comunidades profesionales de aprendizaje.
No se puede negar la importancia de contar con estructuras que
permitan asegurar la diseminación de la información y que deben
crear situaciones de comunicación bien desarrolladas, tales como
celebración regular de reuniones, uso del correo electrónico, etc.,
así como un espacio común para trabajar.
35
36. En una dinámica de grupo que tiene éxito es clave el «diálogo» en
lugar del debate, poner énfasis en escuchar, eliminar el castigo y
buscar la comprensión común. En el diálogo que tiene éxito, las y los
participantes aprenden a no marchar directamente hacia la
solución más cercana, sino a examinar alternativas y compartir
perspectivas múltiples que abren el camino a nuevos tipos de
aprendizaje colectivo. Las escuelas deben proporcionar tiempo
para que las y los profesores trabajen y reflexionen juntos. Los
programas y asignaciones deben permitir tiempo para la
indagación colectiva.
En una comunidad de aprendizaje, todos deben «participar en la
toma de decisiones» y se defiende, incluso, que implicar a las y los
estudiantes en el desarrollo de las reglas del aula, en la resolución
de problemas de la comunidad y en la revisión de políticas de las
escuelas puede tener beneficios duraderos.
36
37. 3 Proyectos o aportaciones de comunidades de
aprendizaje.
Grupos interactivos.
Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje
dialógico dentro del aula. Con el objetivo de no sacar a ningún
alumno o alumna del aula, se introducen en ella todos aquellos
recursos e interacciones necesarias para que nadie se quede
descolgado del ritmo. Así entran a ayudar otras personas adultas
(familiares y voluntariado de otras culturas, otro profesorado, etc.)
quienes contribuyen con su diversidad de experiencias y
conocimientos al aprendizaje del alumnado y principalmente
dinamizar el aprendizaje entre iguales que tanto fomenta su
desarrollo, como ha demostrado la investigación internacional. De
este modo se dan en una misma dinámica tanto la aceleración del
aprendizaje instrumental como el fomento de la solidaridad.
Todas las personas que forman parte del entorno del niño o niña
influyen en su aprendizaje, así que este se debe planificar
conjuntamente entre todas estas personas a través del dialogo
igualitario.
37
38. Formación de familiares.
La formación que se da a las personas
adultas que conviven con los niños y
niñas (familiares) fomenta su
aprendizaje mucho más que la
formación que se da al profesorado.
En las comunidades de aprendizaje se
pone énfasis en la coordinación entre
lo que ocurre en el aula y lo que
ocurre en casa. Por eso la
participación de las familias en todos
los espacios del centro educativo se
hace indispensable. La formación de
familiares se convierte también en
una prioridad de las comunidades de
aprendizaje. Si se mejora la formación
de las familias de los niños y niñas que
asisten a los centros educativos, se
mejora a la vez el aprendizaje de los
propios niños y niñas que conviven
con ellas. Esta formación debe
responder a las necesidades y
demandas que verbalicen las propias
familias.
38
39. Modelo comunitario de prevención de
conflictos.
La educación es un factor clave en el proceso de
socialización de las personas. Desde el proyecto de
comunidades de aprendizaje se está contribuyendo
en esta línea a través de la implementación del
modelo comunitario de prevención de conflictos. Un
modelo que aborda la reflexión en torno a esta
temática y hacer participe a todos desde familia,
profesorado y alumnado en el consenso de normas
comunes donde cualquier tipo de agresión es
rechazada y tratada por toda la comunidad. 39
40. Comunidades de aprendizaje en México.
El gobierno mexicano tiene planes grandes para la Comunidad de
Aprendizaje. Inicialmente el PEMLE (Programa emergente para la mejora del
logro educativo) expandirá la práctica de 400 a más de 7,000 y, eventualmente,
con grados variados de intensidad, a más de 30,000 escuelas, muchas de las
cuales tienen bajos niveles de aprovechamiento escolar. En el proceso, las
prácticas de las redes se expandirán hacia el exterior desde el territorio familiar
de las pequeñas escuelas secundarias rurales hacia un entorno más diverso de
escuelas urbanas y rurales. Más importante aún, con el PEMLE, la
Comunidad de Aprendizaje estará moviéndose hacia fuera de la red de
escuelas que voluntariamente han elegido adoptar la práctica y hacia un grupo
de escuelas a las que se les solicita que adopten la práctica en virtud de su
situación de bajo aprovechamiento. Cualquier estudioso serio de la mejora a
gran escala diría, basado en experiencias existentes a través de contextos
diversos, que la probabilidad de que pueda lograrse este cambio dramático en
escala al tiempo que se asegura la integridad del modelo es muy pequeña.
40
41. Testimonios.
ejemplo en el mío, en
donde tengo que
trabajar en conjunto
con mis compañeros
y de acuerdo con lo
establecido. También
Principalmente el
eso es importante
aprendizaje lo
que en cualquier
comenzamos en la
lugar haya una
casa (familia),
interacción ya que
siguiendo en la
podemos aprender
escuela como
de los demás.
ejemplo esta la
Ivetth González
maestra de mí hijo de 29 años
primer año de
primaria, ella logra
que entre los niños no
haya esa distinción,
Otro lugar serio en
algún trabajo, por
41
42. las instrucciones, así que
necesitamos de proyectos,
organizaciones que se
brinden en escuelas y por
que no en diferentes
centros de ayuda-apoyo,
La escuela juega un papel ya que de aquí podemos
fundamental en nuestra llevar el aprendizaje a la
vida. Si se crean sociedad y eliminar
desigualdades de manera prejuicios, desigualdades y
indirecta, algunos preferencias.
maestros/as son los Ricardo López
20 años
responsables de esto, por
ejemplo, cuando la tarea
la realizas de diferente
forma, según a como las y
los maestros la piden, ya te
están “etiquetando” sin
tener bases de ello y para
colmo, tiene una mejor
presentación que la de
otros compañeros/as que
siguieron al pie de la letra
42
43. tiene su “maña”, logrando
lo cometido se dejara a un
lado, pero muchas escuelas
y su personal, no cumplen
con su papel de ayudar en
la formación de los niños/as
para que puedan convivir ,
respetarse y si esto se
Relaciono a las cumple, ser buenos en la
comunidades de escuela y para cualquier
aprendizaje como un medio
materia .
para el mejoramiento de las
Alberto de la Rosa.
escuelas, no tanto en lo 29 años
personal de cada
alumno/a, sino en algo
académico. Si la escuela
esta bien se va a quedar
conforme con su alumnado
y si la situación esta
preocupante pues le
pondrán más atención para
lograr que sean personas de
bien, pero como siempre
43
44. manera en que se
imparte. En cuanto a la
igualdad, considero
que todos debemos
de tener esto, ya que
no por ser blanco o
Pienso que el lugar en
moreno, alto o
donde se da un
chaparro, se te va a
aprendizaje no importa
prohibir algo.
mucho, ya que el
aprendizaje cuando es Patricia Méndez
21 años
bueno y es información
concisa o precisa
cada persona
aprende lo mas
importante, adquiere
mas conocimiento, en
lo personal es lo que
mas influye tambien la
44
45. escuela y el exigir una
escuela de calidad en
donde recibamos las
herramientas necesarias para
este cambio. Como
docentes, hay que tomar
El no ser aceptado por las y este tema en serio y
los demás no te hace planificarlo de acuerdo a las
diferente, ese quien no te necesidades de un grupo,
acepta, no es diferente a ti. por esto es importante tener
Todos tenemos derecho a una visión clara de lo que
recibir un aprendizaje amplio, queremos que los demás
y lo podemos encontrar de aprendan para que el
cualquier modo. Primero hay resultado sea el adecuado.
que aprender a estar bien
Valeria Valenzuela
con uno mismo para después 20 años
estar bien con las demás
personas, pero claro tener
una buena y confiable
calidad educativa que nos
permita desenvolvernos para
esto hay que hacer a un lado
las desigualdades en la
45
46. Referencias.
• Avila, C. C. (2010). Las comunidades de aprendizaje ¿Una
politica para quedarse? Un estudio de caso. Chihuahua: Centro
chihuahuense de estudios de posgrado.
• Buchelli, B., & Romo, G. (2005). Comunidades de aprendizaje:
Lecciones aprendidas sobre experiencias en América Latina.
Recuperado el 15 de Octubre de 2012, de INTRAC, Pista de
Oxbridge, Osney Mead, Oxford, OX2 0ES, Reino Unido:
http://www.intrac.org/data/files/resources/184/Praxis-Note-16-
Spanish.pdf
• Chacon, M. A., Sayago, Z. B., & Molina, N. Y. (2008).
Cominudades de aprendizaje: un espacio para la interaccion
entre la universidad y la escuela. Revista de Teoria y didactica
de las ciencias sociales, 9-28.
• Freire, P. (2003). Pedagogia del oprimido 17 edicion. Madrid: siglo
XXI.
• Elboj, C., VALLS, R. y FORT, M. Comunidades de aprendizaje. Una
práctica educativa para la sociedad de la información. Cultura
y Educación. (2000) p.129-141.
• Gomez, J. A. (12 de febrero de 2002). TikiWiki CMS/Groupware.
Recuperado el 16 de Octubre de 2012, de TikiWiki
CMS/Groupware: http://utopiadream.info/ca/wp-
content/uploads/2010/11/Comunidades_de_aprendizaje.pdf
• Lopez, J. C. (2010). Las comunidades de aprendizaje: una
estrategia en la practica docente el caso de la escuela primaria
Eloy S. Vallina. Chihuahua: Centro chihuahuense de estudios de
posgrado.
• Ruiz, E. M. (2005). CREACIÓN Y DESARROLLO DE COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE:HACIA LA MEJORA EDUCATIVA. Revista de
educacion, 235-250.
46
