Estudio de caso enfocado a la globalización educativa

1. DOCTORADO EN
EDUCACIÓN TAREA.2. PROPUESTA
SOLUCIÓN DE CASO.
MÓDULO: EDUCACIÓN Y
GLOBALIZACIÓN.
ALUMNO: FIDEL MARGARITO LÓPEZ
ASESOR: DR. EMILIO TREJO PÉREZ.
Sociedades del conocimiento y el papel de la
universidad en México.
5 DE NOVIEMBRE DE 2021

2. INTRODUCCIÓN.
En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior se afirma que: “Dado al alcance y
el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el
conocimiento, razón de que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte
fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los
individuos, las comunidades y las naciones.
Según Tünnermann (2003) en 2020 estimaba la duplicación del conocimiento en un periodo
de cada 73 días, hoy 2021 podemos decir que está sucediendo, vivimos en la época digital,
en la era del conocimiento, en donde se halla necesario el uso de las TIC’s y TAC’s para
poder aprender, transmitir o generar conocimiento.
En la enseñanza de la Educación Superior se vuelve indispensable la introducción de
herramientas digitales dentro de todas las disciplinas científicas y que a la vez se
transforman en instrumento del desarrollo científico.
Volviendo a la Educación Superior, la Universidad es un espacio social privilegiado para
generar conciencia de la globalización, así mismo la educación Superior tiene una función
globalizadora (Gómez,1999) que se vuelve el pasaporte de los individuos y de las naciones
a la “aldea global” y se transforma en componente significativo en el proceso de desarrollo
cultural de la sociedad.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se detectan algunas problemáticas dentro de la Universidad Latina, sin embargo, la que
nos ocupa en este trabajo estará enfocada a las carencias en las habilidades digitales y
tecnológicas que recientemente se han venido implementando, esto como efecto del
proceso que la globalización genera dentro de la estructura educativa.
En este sentido la problemática obedece a que algunos Docentes carecende competencias
tecnológicas y a la vez presentan resistencia para poder desarrollar estas habilidades que
son necesarias para la implementación de programas en línea.
Así mismo, en este presente trabajo nos disponemos a realizar el análisis de caso de una
Universidad de reciente creación, donde intervendremos con una propuesta de inversión
para realizar posibles mejoras de acuerdo a las exigencias actuales de la globalización y
de la Sociedad de la información.
JUSTIFICACIÓN
Actualmente en este siglo, las TIC’s, han incursionado con fuerza en el campo de la
educación y cada día son más los docentes que se adhieren a su uso e incluyen las
herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus asignaturas.
En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior se afirma que: “Dado al alcance y
el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiene más a fundarse en el
conocimiento, razón de que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte
fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los
individuos, las comunidades y las naciones.
Según Tünnermann (2003) en 2020 estimaba la duplicación del conocimiento en un periodo
de cada 73 días, hoy 2021 podemos decir que está sucediendo, vivimos en la época digital,
en la era del conocimiento, en donde se halla necesario el uso de las TIC’s y TAC’s para
poder aprender, transmitir o generar conocimiento.
Es por ello que en esta propuesta se pretende beneficiar a los Docentes al aumentar sus
habilidades a través de los cursos de profesionalización y actualización, así mismo los
alumnos se verán beneficiados al recibir enseñanza de calidad y orientada al uso de las
redes de información.

4. DESARROLLO.
Debido a la creciente necesidad de desarrollar espacios para poder continuar los estudios
de Educación Superior y la demanda de la sociedad para crear espacios virtuales de
aprendizaje, se realiza este ejercicio.
A continuación, seda seguimiento al análisis de la “Universidad Latina “ubicada en Chiapas,
para una sociedad basada en el Conocimiento. Se realiza una matriz FORD para destacar
algunos aspectos relevantes de la misma, posteriormente se presenta una propuesta de
inversión para realizar mejoras en cuanto a la enseñanza online del área de Posgrado.
UNIVERSIDAD LATINA CHIAPAS
Cuadro.1. Matriz FORD 1
FORTALEZAS
-Reciente creación (5 años)
-Se ofertan 11 carreras
-Infraestructura reciente
-Grupos colegiados
OPORTUNIDADES
-Educación online
-Enseñanza con metodología digital
-6 programas de posgrado
-Extensión universitaria
DEBILIDADES
-Está a 250 km de la capital y a 5 hrs de
2 puntos de referencia.
-Pocas habilidades en el manejo de
computadora y plataformas digitales.
-Nivel socioeconómico de los
aspirantes.
RIESGOS
-El internet carecede buena señal y con los
cambios climáticos es inestable.
-Los Docentes de mayor edad presentan
resistencia a la profesionalización en TIC’s
y TAC’s
-Altos costos de inversión en una buena
conexión de internet.
Podemos tomar las fortalezas y oportunidades como ventaja para llevar a cabo nuestra
propuesta de inversión en la Universidad Latina de Chiapas.
A continuación:

5. Cuadro.2. Matriz FORD 2
Aprendizajes
de calidad
Participaci
ón
Saludo,
nutrició
n y buen
trato
Gestión Infraestruct
ura
Fortalezas -Aprendizaje
colaborativo
-Inclusión a
comunidad
vulnerable.
-Grupos
colegiados.
-Miembros
de la
comunidad.
-
Promoci
ón
hábitos
de
higiene y
menú
saludabl
e.
-
Profesionaliza
ción y
capacitación
en TIC’s y
TAC’s
-Salones
-Biblioteca
-Laboratorio
de cómputo
e idiomas.
-Sala
audiovisual.
Debilidades -La señal de
internet.
- Docentes
presentan
resistencia
a cursos.
-No hay
cafetería
-Zona
rural
-Maestros no
participan o
muestran
resistencia
- Ubicación
de difícil
acceso.
Oportunida
des
-
Profesionaliza
ción docente
en TIC’s
-
Organismos
Internacion
ales y
empresas.
-
Cafetería
-
Consum
o
sustenta
ble
- Gestión de
recursos
gubernamenta
les y de sector
privado
- Ampliar
con una
cancha y
cafetería.
Riesgos - Pocas
habilidades de
TIC’s TAC’s
por parte de
docentes de
mayor edad.
-Deserción
y/o
jubilación
de docentes
con mayor
edad.
-
Contagio
por de
COVID.
- De cerrar el
plantel.
- De que no
se utilicen
por
modalidad
online.

6. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL CASO.
1.1 AMBITOS EN LOS QUE ES RELEVANTE EL ESTUDIO.
Las dimensiones que abarca nuestro estudio de caso son:
a) pedagógico curricular
b) esfera económica
c) social
d) tecnológico
1.2 PROBLEMA
De acuerdo al contexto planteado: La situación que por el momentorepresenta un problema
en la Universidad Latina de Chiapas, es que los docentes presentan una resistencia a la
capacitación en las herramientas TIC’s y TAC’s por temora ser desplazados eventualmente
de sus puestos, este detalle genera incertidumbre dentro de la población estudiantil, ya que
se cuestionan acerca de la calidad de la enseñanza por parte de los docentes de la
Universidad Latina.
1.3 OBJETIVO DE LAINVESTIGACIÓN
El objetivo de esta investigación es diseñar un modelo de propuesta con la finalidad de
motivar o fomentar la profesionalización docente enfocado a las TIC’s y TAC’s en la
Universidad Latina de Chiapas para la conformación de sociedades del conocimiento.
LISTADE PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA PROBLEMÁTICA
1.- ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los Docentes que no quieren
capacitarse?
2.- ¿El Docente cuenta con herramientas digitales propias?
3.- ¿Existen carencias socioeconómicas en la plantilla docente?

7. LOCALIZACIÓN DE LAS FUENTES DE DATOS
La fuente de datos la encontramos principalmente en la plantilla docente, en la población
estudiantil y en el acervo de la administración escolar, así mismo mediante la consultoría
de organismos interesados en llevar a cabo este tipo de proyecto tales como ANUIES,
organismo encargado de evaluar los proyectos de educación superior.
Cuadro.3. Fuentes de datos.
FUENTES PARALA RECUPERACIÓN DE DATOS
REGISTROS DE ESCUELA  Resultado de logro educativo:
estadísticas, gráficas, tablas,
cuadros e informes.
 Registros del trabajo cotidiano
FUENTES ALTERNAS DE
INFORMACIÓN
 redes de información entre
personal, padres de familia y
alumnos.
 Consejo Técnico Escolar
FUENTES DE DOMINIO PÚBLICO  Fuentes de autoridades educativas:
informes estatales, discursos,
 reportes, gráficos, tablas, registros,
etcétera
Cuadro.4. Población aplicable a las fuentes de datos.
Población FUENTE DE DATOS
Docentes Entrevista personal
Cuestionarios electrónicos
Listas de observación
Estudiantes Formularios digitales
Administrativos Entrevista personal
Formularios digitales
Consultoría Evaluación
Certificación

8. ESTRATEGIAS DE OBTENCIÓN DE DATOS
Se realizarán CUESTIONARIOS/FORMULARIOS electrónicos que pueden derivar en
CUESTIONARIO, ENCUESTA o ENTREVISTA a docentes y estudiantes así mismo se
utilizará LISTAS DE OBSERVACIÓN de las habilidades/competencias tecnológicas
requeridas de los docentes. Dentro de estas se utilizan variables/indicadores enfocados a
la profesionalización y actualización docente.
Cuadro.5. Estrategias de obtención de datos.
INSTRUMENTO/TÉCNICA APLICACIÓN
Cuestionarios Se presentan preguntas que las personas -
o grupos- pueden responder por escrito sin
lugar a confusiones.
Las preguntas pueden tener una escala o
alternativas definidas de respuesta o
permitir que la persona redacte su
respuesta.
Encuestas Son cuestionarios también, pero tienen la
particularidad de que se aplican en forma
verbal por parte de quien hace la
investigación
Entrevistas Es de aplicación individual a través de
preguntas ya establecidas o que pueden
alterarse, dependiendo del rumbo que toma
la conversación.
Observación Sirve como técnica de “inspección” directa
dentro del medio en que un hecho se
presenta utilizando una guía que la oriente.

9. SECUENCIA DE ACCCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE
Cuadro.6. Secuencia de acciones y recursos.
ACCIONES CONTENIDO
DEL CURSO
RECURSO
TECNOLOGIC
O
RECURSO
PEDAGÓGICO
RECURSOS
HUMANOS
Se realiza
curso de
capacitación
en las TIC’s a
todos los
Docentes que
integran la
plantilla
docente para
formar redes
de
información.
MÓDULOS:
TOTAL, DE 12
HRS (3 HRS
POR CADA
MÓDULO)
1.-
INTRODUCCION
A LA SOCIEDAD
DE LA
INFORMACION
Y EL
CONOCIMIENT
O
2.-
HERRAMIENTA
S PARA
TRABAJAR EN
LÍNEA
3.-
HERRAMIENTA
S DE
COLABORACIO
N DE LA WEB
2.0
4.-
DESARROLLO
DE E
INTERCAMBIO
DE
PROYECTOS
COMPUTADOR
A
INTERNET
TELÈFONO
PROYECTOR
LECCIONES
ONLINE
SOFTWARE DE
APRENDIZAJE
PLATAFORMA
S
LIBROS EN
PDF
EVALUACIONE
S LÚDICAS
ADMINISTRATIVO
S
DOCENTES
EXPERTOS EN
TIC’S Y TAC’S.
EVALUADORES

10. DIDACTICOS O
EDUCATIVOS.
Se realiza
curso de
capacitación
de las TAC’s
MÓDULOS:
TOTAL, DE 12
HRS (3 HRS
POR CADA
MÓDULO)
1.- Definición
de TAC´s
2.-
Comunicación
en entornos
virtuales
3.- Diseño de
recursos
didácticos
4.- Creación de
objetos de
aprendizaje
COMPUTADOR
A
INTERNET
TELÈFONO
PROYECTOR
LECCIONES
ONLINE
SOFTWARE DE
APRENDIZAJE
PLATAFORMA
S
LIBROS EN
PDF
EVALUACIONE
S LÚDICAS
ADMINISTRATIVO
S
DOCENTES
EXPERTOS EN
TIC’S Y TAC’S.
EVALUADORES
Evaluación de
capacitacione
s
Se lleva a cabo
una
evaluación al
final del curso
mediante un
examen virtual
de preguntas.
Se realizan
listas de
observación
para
identificar las
fallas en los
recursos
tecnológicos,
en docente y
estudiantes.
Se desarrollan
encuestas en
formularios
con criterios
simples para
identificar la
eficacia de los
recursos
tecnológicos.
Se realizan
encuestas
individuales
para saber el
nivel de
satisfacción en
la realización de
estos cursos.
En el cuadro 6 se anexan las acciones que se llevarán a cabo, así como el contenido de
los cursos en las TIC’s y TAC’s.

11. CRONOGRAMA
Se estima que durante los próximos quince años se incrementará la demanda de ingreso a
la educación superior como resultado de la obligatoriedad de la educación media superior
y su universalización para 2021, la disminución del abandono escolar en ese nivel y el
mejoramiento del índice de transición hacia la educación superior. Un escenario altamente
deseable para 2030 es que México haya entrado de lleno a la fase de universalización, con
una tasa bruta de cobertura del 65% y con una disminución notable de las brechas
estatales.
Es por ello que tomamos en cuenta los tiempos para la implementación para el año
2022 y anexamos las fechas en las que se podría llevar a cabo.
Cuadro.7. Cuadro de implementación.
PROYECTO
UNIVERSIDAD
LATINA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
TAREAS FECHA DE INICIO DURACIÓN FECHA FINAL
PLANEACIÓN ENERO-FEBRERO 2 MESES 28 -FEBRERO
SELECCIÓN DE
RECURSOS
MARZO-ABRIL 2 MESES 30- ABRIL
IMPLEMENTACIÓN
DE CURSOS
MAYO-JUNIO 2 MESES 30-JUNIO
EVALUACIÓN E
INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
JULIO-AGOSTO 2 MESES 31-AGOSTO

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
El objeto de una evaluación de un programa o proyecto que se propone con el fin de mejorar
y modificar distintos factores que hacen a un funcionamiento insatisfactorio de la educación
y sus instituciones. “Programa” y “proyecto” son conceptos relacionados que aluden a
distintos niveles de organización en la “cascada de la planificación”. En ambos casos, se
trata de acciones que se orientan a objetivos definidos conforme un determinado
diagnóstico de una situación o problema.
CRITERIO INDICADOR
Pertinencia:
adecuación de un programa con la
política
de formación y el contexto de
formación.
Nivel de coherencia: relación entre los
objetivos asignados y los objetivos
propuestos
Suficiencia:
grado con que un programa satisface
las
necesidades detectadas
Nivel de exhaustividad, relación entre los
objetivos
asignados y las necesidades detectadas
Eficacia:
nivel de logro de los objetivos
asignados
Relación entre los objetivos asignados y los
objetivos alcanzados
Eficiencia:
grado de implicación de recursos
humanos,
materiales y funcionales
Relación entre los objetivos logrados y los
recursos
implicados (ratio formador/participante,
hora/formador/participante, etc.
Relevancia:
grado de importancia del programa para
cubrir las necesidades individuales y
sociales
Relación entre objetivos propuestos y
necesidades
sociales e individuales (objetivos de
formación necesidades, expectativas,
intereses, cambio
laboral, polivalencia laboral, etc.

13. PROYECTO FINAL DE INVERSIÓN
México enfrenta el desafío de avanzar de manera más acelerada hacia una sociedad que
haga un uso intensivo del conocimiento científico, humanístico y tecnológico en todas las
áreas de la actividad humana para beneficio de toda la población.
Hoy en día, las universidades son sólo una de las muchas partes protagonistas que
intervienen en la producción de conocimiento”. Las universidades mexicanas no pueden
continuar concibiéndose como entes aislados o con vínculos débiles con sus entornos.
Cuadro.6. PROYECTO DE INVERSIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO “RED LATINA”
DURACIÓN 1 AÑO
POBLACIÓN BENEFICIADA Jóvenes entre 18- 35 años en edad de
cursar una licenciatura o posgrado en
línea.
JUSTIFICACIÓN Debido a la constante problemática de la
conexión a internet se observa necesario la
inversión en Antenas Satelitales para el uso
exclusivo de la Universidad Latina. Aunado
a ello se quiere beneficiar a los Docentes
con cursos de capacitación para elevar la
calidad de la enseñanza dentro del aula
virtual.
DESCRIPCIÓN Se realizan alianzas con Organismos
Internacionales, Sociedad Civil y Gobierno
para conseguir financiamiento de las
Antenas Satelitales.
OBJETIVO El Objetivo es ofrecer una cobertura más
amplia a todos los estudiantes de

14. posgrado, conformando redes virtuales de
aprendizaje.
METAS Aumentar el número de la demanda
estudiantil a través de la enseñanza online,
a distancia.
Elevar la calidad de enseñanza por parte
de los docentes a través de cursos de
profesionalización.
Aumentar la posibilidad de ser reconocida
a nivel nacional.
PRESUPUESTO Se necesitan 15 millones de pesos para
poder dotar de la infraestructura digital,
hardware y software que soporten los
programas de enseñanza-aprendizaje.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Se realizarán seguimientos a través de
formularios (online) mensuales con
indicadores tales como;
-APRENDIZAJE DE CALIDAD
-PARTICIPACIÓN
-SALUD Y NUTRICIÓN
-GESTIÓN
-INFRAESTRUCTURA
La incorporación de los egresados de la educación superior en los mercados del empleo y
en el desarrollo económico, social y político del país, estará cada vez más asociada no sólo
al nivel educativo formal sino a la calidad de la formación recibida. Si bien ellos tendrán
mejores condiciones para la inserción laboral respecto de quienes tienen menor
escolaridad, deberán contar con una formación que les permita desarrollar habilidades
intelectuales genéricas imprescindibles para el ejercicio profesional y el aprendizaje a lo
largo de la vida: creatividad e innovación; aptitudes para resolver problemas, capacidad de
adaptación a múltiples actividades; manejo de las tecnologías de información y
comunicación; formación para el trabajo en equipo, el emprendimiento y el liderazgo,
además del dominio de otros idiomas.

15. CONCLUSIONES.
La globalización presente desde los años 70’s debido al avance de los “medios de
información” en las últimas décadas se posiciono e identifico con los procesos económicos.
Así mismo las economías más avanzadas se basan en la mayor disponibilidad de
conocimiento y las nuevas tecnologías están generando cambios culturales significativos,
una nueva “cultura informática” que viene a ser imperante en todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Ya la experiencia de la pandemia fue el parteaguas para poder
adoptar nuevas herramientas y contribuir al enriquecimiento de esta nueva cultura
informática, que al término de la pandemia se verá reforzada con el feedback generado al
regreso a clases presencial.
En esta primera sesión aprendimos que la educación Superior es un hecho social
ineluctable que complementa el proceso de la globalización, ya que la educación en sí
misma es globalizadora, por ende, tiende a ser universal.
Se realizó una propuesta para mejorar la oferta educativa de los programas de posgrado
online con la finalidad de beneficiar a estudiantes en riesgo debido al contexto presentado
en el caso de esta sesión.

16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
1.- ARIAS, F. (2007) Educación en la globalización: un cambio en la perspectiva. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales. Colombia. Consulta: 18/10/21.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/773/77350103.pdf
2.-CASTELLANOS, J. (2009) La internacionalización y la globalización neoliberal en el
contexto de la educación Superior en México. Revista Iberoamericana de educación.
Consulta: 19/10/21
Recuperado de: https://rieoei.org/historico/deloslectores/2776Quintero.pdf
3.-NEYRA, C. (2010) Guía de la elaboración del proyecto educativo institucional articulado
al Proyecto Educativo Local de Ventanilla. UNICEF. Sección V-VI. Consulta 20/10/21.
Recuperado de: http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/567
4.-LAMEDAS, P. (2010) La Globalización y la Globalización Neoliberal. Diferencia de
características y objetivo final de las mismas. Revista digital Sociedad de la Información.
Consulta 21/10/21.
Recuperado de: http://www.sociedadelainformacion.com/22/globa.pdf
5.-TÛNNERMANN, C. (2003) Desafíos de la Universidad en la Sociedad del Conocimiento,
cinco años después de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior. Comité científico
regional para América Latina y el Caribe. UNESCO. Consulta 21/10/21.
Recuperado: http://www.unachi.ac.pa/assets/descargas/planificacion/doc-8
desafios_la_universidad.pdf
6.-ALCANTARA, A. (2008) Políticas educativas y neoliberalismo en México: 1982-2006.
Revista Iberoamericana de Educación, pp. 147-165. Consulta 25/10/21.
Recuperado de: https://rieoei.org/RIE/article/view/694
7.- BRUNER, J. (2000) Globalización y el futuro de la Educación: tendencias, desafíos,
estrategias, pp. 1-35. Consulta 26/10/21.
Recuperado de: http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/brunner.pdf

17. 8.- DE PUELLES, M. (2002) La escuela pública. El papel del estado en la educación.
Estado y Educación: una relación histórica. España. Consulta 27/10/21.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2089009
9.- UNESCO (2021) Construir sociedades del conocimiento. Revista online. Consulta
28/10/21.
Recuperado de: https://es.unesco.org/themes/construir-sociedades-del-conocimiento
10.- VICARIO, C (2015) El marco normativo de la Educación a Distancia: políticas y
regulaciones. México. Consulta 28/10/21.
Recuperado de: https://virtualeduca.org/documentos/observatorio/2015/la-educacion-a-
distancia-en-mexico.pdf
11.-TARABINI, A. (2011) Globalización y política educativa: los mecanismos como
método de estudio. Revista de educación. Pp-1-21. Consulta 3/11/21
Recuperado de: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re355/re355_10.pdf