Este documento resume los principales cambios normativos en materia de inclusión educativa en la Comunidad Valenciana. Se derogan varias órdenes anteriores y se establecen cuatro niveles de respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado, desde adaptaciones curriculares para todo el grupo hasta programas individualizados. También describe las metodologías inclusivas que se deben aplicar en el aula como el desdoble, la docencia compartida y el trabajo colaborativo.

1. ACTUALIZACIÓN NORMATIVA
NUEVA LEGISLACIÓN
C A M B I O S M Á S SIGNIFICATIVOS
JAUME BOSCH FURIÓ MARZO.22

2. DEROGACIÓN NORMATIVA
• Orden 18 de junio de 1999 (atención a la diversidad SECUNDARIA)
• Orden 14 de marzo de 2005 (regulaba atención alumnado nee SEC)
• Orden 14 de julio de 1999 (flexibilización sobredotación intelectual)
• Orden 11 noviembre 1994 (dictamen)
• Orden 21 noviembre 2006 (atención hospitalaria y domiciliaria)
• Orden 15 mayo 2006 (modelo de informe psicop y procedimiento)ç
• Orden 16 julio 2001 (atención alumnado nee INF, PRIM)
• Orden 4 julio 2001 (compensación educativa)
Orden 20/2019 de 30 de abril organización
respuesta educativa para la inclusión del alumnado

3. NORMATIVA ACTUAL
DECRETO 104/2018, DE 27 DE JULIO, SE DESARROLLAN LOS PRINCIPIOS DE
EQUIDAD Y DE INCLUSIÓN EN EL SE
ORDEN 20/2019, DE 30 DE ABRIL, POR LA CUAL SE REGULA LA
ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN
DEL ALUMNADO
RESOLUCIÓN 24 DE JULIO DE 2019 (DEROGADA)
RESOLUCIÓN de 23 de DICIEMBRE de 2021,por la cual se dictan instrucciones para
la detección y la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo
y las necesidades de compensación de desigualdades

4. NIVELES DE RESPUESTA PARA LA INCLUSIÓN
DECRETO 104/2018, DE 27 DE JULIO, SE DESARROLLAN LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y
DE INCLUSIÓN EN EL SE
CARÁC
T ER
SUMATI
VO Y
PROGRE
SIVO
NI
V
EL
A QUIÉN SE
DIRIGE
AGENTES
RESPONSABLE S
APOYOS M EDI DA S DOCUMEN
TOS
I Toda la comunidad
educativa y
relaciones del
centro con el
entorno
sociocomunitario
Órganos de
gobierno Órganos
de coordinación
Órganos de
participación
Apoyos del
centro
Medidas que implican procesos
de planificación, gestión
general y organización de
los apoyos
PEC
PADIE (en
proceso de
elaboración
)
PAM
II Todo el alumnado
de un grupo clase
Planificación,
desarrollo y
evaluación: equipo
docente
Coordinación:
tutor/a
Asesoramiento: EOE
y profesorado
apoyo
Colaboración:
agentes externos
Apoyos
ordinarios
- Programaciones didácticas
que dan respuesta la diversidad
de todo el grupo. (Programación
multinivel, DUA, tertulias
dialógicas, metodologías que
promuevan la cooperación como
grupos cooperativos, grupos
interactivos…)
- Asambleas, desdobles,
codocencia….
- Proyectos que relacionen
aprendizajes escolares con el
contexto (aprendizaje
Servicio)
UD
PAT
PEC
,
PC

5. NIVELES DE RESPUESTA PARA LA INCLUSIÓN
CARÁC
T ER
SUMATI
VO Y
PROGRE
SIVO
NI
V
EL
A QUIÉN SE
DIRIGE
AGENTES
RESPONSABLES
APOYOS ME DIDAS DOCUMENT
O S
III Alumnado que
requiere una
respuesta
diferenciada,
individualmen
te o en grupo
Planificación,
desarrollo y
evaluación: equipo
docente
Coordinación:
tutor/a
Asesoramiento: EOE
Colaboración:
profesorado apoyo
y agentes
externos
Apoyos
ordinarios
adicionales
- Actividades de enriquecimiento o
refuerzo.
- Adecuación personalizada de las
Unidades didácticas. (antigua ACI)
que incluye: metodología,
actividades materiales, instrumentos
y pruebas de evaluación…
- Coordinación con entidades
externas (USMIA, EEIIA, CAT…)
- Accesibilidad personalizada con
medios comunes (eliminación de
barreras físicas, sensoriales,
cognitivas…)
- Tutorías personalizadas, entre
iguales…
- Contrato familia-tutor (Decreto
30/2014)
PAD
PAT
PEC
,
PIC
Excepción:
Enriquecim
iento
(AACC)
también
requiere
evaluación,
informe y
PAP

6. NIVELES DE RESPUESTA PARA LA INCLUSIÓN
CARÁC
T ER
SUMATI
VO Y
PROGRE
SIVO
NI
V
EL
A QUIÉN SE
DIRIGE
AGENTES
RESPONSABLES
APOYOS ME DIDAS DOCUMENT
O S
IV Alumnado que
requiere una
respuesta
personalizada
y
individualizad
a
Planificación,
desarrollo y
evaluación: equipo
docente
Coordinación:
tutor/a
Asesoramiento: EOE
Colaboración:
profesorado
apoyo, personal
no docente de
apoyo
Apoyos
especializ
a dos
adicionales
- Adaptaciones curriculares
individuales significativas (ACIS)
NEE y excepcionalmente NEAE
cuando desfase > 2 cursos
- Adaptaciones de acceso que
requieren
materiales singulares, personal
especializado (PT, AL, EEE, Fisio...).
Programas específicos.
Programas singulares para el
aprendizaje de habilidades sociales y
de autorregulación del
comportamiento y las emociones.
Flexibilización de la escolarización.
Prórrogas de permanencia
extraordinaria
PAP
Todas estas
medidas
requieren
evaluación
sociopsicop
edag.
Recurso: Dosier niveles inclusión

7. NIVELES DE
RESPUESTA PARA LA INCLUSIÓN
DECRETO 104/2018, DE 27 DE JULIO, SE DESARROLLAN LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD
Y DE INCLUSIÓN EN EL SE
¿Cuándo tengo que pedir evaluación
sociopsicopedagógica al orientador/a?

8. Procedimiento actual
PROGRAMACIÓN DE AULA (N. II)
Adaptada a la diversidad de toda el aula
Utilizando metodologías activas
Con apoyos ordinarios y/o adicionales
Si no son suficientes se proponen medidas de
N. III
REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES POR PARTE
DEL EQUIPO DOCENTE
S O N
SU FICIEN TES
NO S O N
SU FICIEN TES
PETICIÓN DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA AL
ORIENTADOR/A
ACIS
P R OG R A M A S
DE LENGUAJE Y
HABLA (AL),
LECTURA,
ESCRITURA,
MATEMÁTICAS
(PT).
..

9. Procedimiento actual…. EN D O C U M EN TO S OFICIALES
PROGRAMACIÓN DE AULA
Adaptada a la diversidad de toda el aula Utilizando
metodologías activas
Con apoyos ordinarios y/o adicionales
+ Medidas N. III (apoyo, reuerzo, adecuación
personalizada de la UD...)
Realizando el DOC. II:
ACTA DE LA REUNIÓN CONJUNTA
RESOLUCIÓN 23 DE DICIEMBRE DE 2021
Y REALIZADAS LAS M E D I D A S PROPUESTAS
EN EL ANEXO POR PARTE DEL EQUIPO DOCENTE
N O S O N
S U FICIEN TES
PROPUESTA DE MEDIDAS Y/O DE
EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA
AL ORIENTADOR/A

10. Procedimiento actual…. EN DOCUMENTOS OFICIALES
NIVEL IV:
REALIZADA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA E
INFORME (ITACA 3)
ELABORACIÓN DE UN PAP
PLAN DE ACTUACIÓN
PERSONALIZADO
(DOC. 7)

11. ASPECTOS +IMPORTANTES DEL PAP
IMPORTANCIA DE DETECTAR BARRERAS Y
FORTALEZAS(DEBA):
BARRERAS FORTALEZAS
ACCESO
PARTICIPACIÓN
APRENDIZAJE

12. EXEMPLES
• BARRERES
D’ACCÉS
ACCÉS Adequació dels entorns d'aprenentatge organitzant els elements
d'accés al currículum de forma «personalitzada».
Accedir a la informació i/o comunicació
oral i/o escrita en la llengua
d'aprenentatge per desconeixement de l’ idioma.
INFORMACIÓ
I
COMUNICACI
Ó
Accedir a la informació i/o comunicació oral i/o escrita amb alternatives múltiples
per a la percepció sensorial/visual/ auditiva.
Accedir a la informació i/o comunicació
oral i/o escrita amb facilitadors
multimodals (sonors, gràfics, simbòlics i/o gestuals).
Accedir a la comunicació i l'aprenentatge amb materials didàctics adaptats,
materials tècnics i/o productes de suport (tècnics, tecnològics. complementaris i/o
alternatius)
MATERIALS
Accedir als espais i dependències
del centre i als
llocs on es realitzen experiències
d’aprenentatge fora del centre (elements
arquitectònics de
mobiliari, de mobilitat i transport).
Acompanyament individualitzat per l'aprenentatge de la parla i el llenguatge Personals
Acompanyament individualitzat per superar dificultats
d'aprenentatge específiques d'un àmbit de coneixement o dificultats
generalitzades de més d’un
àmbit de coneixement i prevenir les dificultats que es pogueren produir per
qualsevol situació personal i/o mèdica transitòria que ho justifique.
Acompanyament individualitzat per desenvolupar la mobilitat i el control postural.
Acompanyament individualitzat per desplaçar-sea
i/o per l'aprenentatge i

13. • BARRERES
DE
PARTICIPACIÓ
PARTICIPACIÓ Selecció d'estratègies específiques que permeten la
participació de tot l'alumnat en la tasca comuna proporcionant suport
personal i social mentre la realitza.
Conèixer i respectar la diversitat d'ètnies i cultures per desenvolupar valors,
actituds i comportaments inclusius i igualitaris i evitar el rebuig i la exclusió (dirigit a l'alumnat
de nova
incorporació i al grup on s'incorpora).
Valors i
normes
Conèixer i respectar la diversitat funcional, sociocultural, afectivosexual, de gènere i familiar per
desenvolupar valors, actituds i comportaments inclusius i igualitaris i evitar el rebuig i la
exclusió (dirigit al grup on està escolaritzat l'alumne/a).
Conèixer, consensuar i respectar les normes de convivència de l'aula i el centre.
Desenvolupar motivació per participar en activitats de l’aula i el centre. Motivació i
autoregulaci
ó
Desenvolupar habilitats per a millorar l'autocontrol del seu comportament i reduir la impulsivitat
Identificar les seues emocions i sentiments i desenvolupar habilitats d'autoregulació emocional
Desenvolupar habilitats per a la comunicació interpersonal i per establir relacions d'amistat i
ajuda mútua.
Relacions
interpersona
ls
Desenvolupar empatia i habilitats per a la resolució dialogada de conflictes.
Desenvolupar habilitats per tutoritzar als seus companys i companyes
Desenvolupar habilitats per col·laborar en equips de treball i en grups cooperatius. Interacció
grupal
EXEMPLES

14. • BARRERES
D’APRENENTATGE
APRENTATGE. Adequar els elements bàsics de la
programació de les Unitats
Didàctiques de la programació d'aula perquè tot l'alumnat aprenga al màxim
de les seues possibilitats.
Desenvolupar motivació cap a l'aprenentatge individual i col·lectiu. Autonomia
per a
l’aprenentat
ge
Desenvolupar habilitats per mantenir l'esforç, i la concentració.
Desenvolupar estratègies per a l'aprenentatge autònom i la planificació: establir metes realistes,
seleccionar i desenvolupar estratègies, gestionar la informació i els recursos i realitzar el
seguiment del seus avanços.
Aprofundir en els coneixements i realitzar les tasques i activitats de la programació d’aula amb un
alt nivell de complexitat-
CURRÍCULO
COMÚ
Superar les dificultats d'aprenentatge específiquesper assolir
els coneixements d'alguna
assignatura o assignatures d'un àmbit de coneixement, o
les dificultats d'aprenentatge generalitzades de més d’un àmbit de
coneixement, haja repetit o no.
Realitzar les tasques i activitats de la programació d'aula a un nivell de competència diferent al
del nivell i/o l'etapa on l'alumne/a amb NEE està escolaritzat per tal d'assolir els aprenentatges
bàsics.
Assolir els coneixements i aprenentatges dels diferents nivells i etapes de l’escolarització en
menys temps del prescrit per a tot l'alumnat.
Adequacion
s
temporals
Assolir els coneixements i aprenentatges d'un nivell i/o etapa en més temps del prescrit per a tot
l'alumnat per tal de consolidar els objectius generals i les competències clau.
Assolir coneixements i destreses per a la comunicació i l'aprenentatge en les llengües de la
comunitat valenciana
Currículo
personalitza
t
EXEMPLES

15. Procedimiento actual….
PROGRAMACIÓN DE AULA
Adaptada a la diversidad de toda el aula
Utilizando metodologías activas
Con apoyos ordinarios y/o adicionales
¿CUÁLES S O N E S A S METODOLOGÍAS QUE SE
N O M B R A N EN LA NORMATIVA?

16. Docencia
com partida
MODALIDADES
Desdoble en
el aula.
Se divide la clase
en grupos
heterogéneos,
cada docente
trabaja con un
grupo.
Intercambio de roles.
La persona que hace el apoyo
(otro docente) prepara y
organiza la clase. Conduce la
actividad.
dos profesores trabajan juntos en el
aula
el apoyo es siempre para todo el
alumnado
el apoyo no es para un alumnado
concreto
el apoyo no es al docente
Trabajo
colaborativo.
De forma
conjunta
programan y
dirigen al
grupo.

17. Grupos interactivos
Grupos reducidos
heterogéneos
Cada grupo ayuda de un adulto (otro
maestro@, familia, voluntario) función principal
fomentar interacciones dialógicas entre
alumn@s
Cada grupo realiza una tarea ayudado por una
persona adulta.
Hay tantas tareas como grupos organizados en el aula
(10’ tarea) y todas ellas son realizadas por todo el
alumnado del grupo.
Acabado ese tiempo se pasa a la siguiente tarea, de
forma que el grupo vuelve a interactuar con otro adulto
para llevar a cabo otra tarea distinta.

18. Ambientes de
aprendizaje
espacio físico e
interacciones que se
producen
contacto con materiales y
actividades diversas, uso
pedagógico de los espacios
distribución del aula que fomenta
las interacciones y que permite
trabajar en equipo métodos que
tienen en cuenta diferentes ritmos de
aprendizaje, capacidad de aprender por
sí mismos y que promuevan el trabajo
en equipo

19. Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP)
metodología centrada en el
aprendizaje, no en la mera
transmisión de conocimientos
cambian los roles profesor-alumno, alumno-
protagonistas propio aprendizaje, profesores-guías
alumno participa activamente
se favorece el trabajo autónomo y el
pensamiento crítico
El ABP es un proyecto con contenidos
curriculares donde los alumnos deben
construir algo nuevo, deben realizar
un producto final, mientras se
adquieren competencias clave a
través de la experimentación
activa