Tema 4 presentación oposiciones

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y
DIDÁCTICAS. ALUMNADO CCOONN NNEECCEESSIIDDAADD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

ÍÍNNDDIICCEE
1. Mapa conceptual
2. Introducción y justificación del tema
1) Introducción
2) Justificación del tema
1) Relación del tema con el curriculo
2) La atención a la diversidad del alumnado
1) Factores de diversidad
1) Los centros son diferentes
2) LLaass aauullaass ssoonn ddiiffeerreenntteess
3) Los alumnos son diferentes
3) Principios y estrategias
1) Principios de intervención
1) Organización de los recursos personales
2) Estructuras de coordinación didáctica y de orientación
2) Estrategias de intervención
1) Estrategias a nivel de centro
2) Estrategias a nivel de aula

ÍÍNNDDIICCEE
6) Medidas organizativas, curriculares y didácticas
1) Medidas organizativas para atender a la diversidad
2) Medidas curriculares para atender a la diversidad
1) Programas de refuerzo
2) Programas de adaptación curricular
3) Medidas didácticas para atender a la diversidad
7) Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medidas Educativas
específicas.
11)) AAlluummnnaaddoo ccoonn nneecceessiiddaaddeess eedduuccaattiivvaass eessppeecciiaalleess.. MMeeddiiddaass eedduuccaattiivvaass
específicas.
2) Alumnado con altas capacidades intelectuales (AACC)
3) Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español.
Medidas educativas específicas.
4) Compensación de las desigualdades en educación.
5) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
6) Alumnado con TDAH
8) Conclusiones y valoración personal y valoración personal
9) Bibliografía referenciada. Bibliografía recomendada y comentada. Webgrafía y
normativa

INTRODUCCIÓN
Desde este tema abordaremos lo referente a la
atención a la diversidad del alumnado y al
alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. Queremos fomentar la formación
integral del alumnado para eell pplleennoo ddeessaarrrroolllloo
de sus capacidades. Por todo ello el presente
tema cobra vital importancia en Educación
Primaria.

JUSTIFICACIÓN
Cualquier profesional de la educación, que se
aproxime a los alumnos, captará rápidamente
la diversidad que se manifiesta en el ámbito
educativo y que tiene su origen en factores
diversos (factores ssoocciiaalleess,, eeccoonnóómmiiccooss,,
culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así
como de las diferentes capacidades
intelectuales, psíquicas, sensoriales y
motóricas).

RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULO
El currículo educativo, según el artículo 6 de la LOE, está
formado por el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación. A estos elementos, la LOMCE añade los
estándares de aprendizaje evaluables como un elemento
más del currículo. Este tema se relaciona ccoonn eell ccuurrrrííccuulluumm
ya que el mismo queda condicionado por el modelo de
atención a la diversidad que adopte cada centro educativo
en el marco de sus características contextuales y de la
autonomía pedagógica que le confiere la normativa vigente

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto
de acciones educativas que en un sentido amplio
intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el alumnado del
centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación
específica derivada de factores ppeerrssoonnaalleess oo ssoocciiaalleess
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural
o de salud; de altas capacidades; de discapacidad física,
psíquica, sensorial o con trastornos graves de la conducta
o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la
comunicación y del lenguaje

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
Preámbulo
LOMCE
La calidad de la educación
El principio de responsabilidad compartida: colaboración de todos los
componentes de la comunidad educativa
La equidad.
Informe
Warnock
(1978)
Normalización
Sectoriación de la atención educativa: normalización en el entorno
geográfico del alumnado
IInnddiivviidduuaalliizzaacciióónn
Integración escolar
Orden
25/07/08
Atención
a la
Diversidad
Organización flexible y atención personalizada
Atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa
Medidas para el máximo desarrollo de sus capacidades, adquisición de
CCBB y objetivos del currículo
Mecanismos para la detección temprana, superar retraso escolar y
desarrollo capacidades alumno AACC
Inclusión social y escolar
Enfoque multidisciplinar y coordinación equipo docente
Garantía de acceso y permanencia del alumnado con n.e.a.e.
Autonomía organizativa en los materiales y recursos humanos

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Estrategias a nivel de centro
Organización del plan de atención a la diversidad, en el que se clarifiquen objetivos y se
determinen actuaciones concretas.
Organización de agrupamientos flexibles para atender a la diversidad.
Establecimiento de criterios claros dentro de la organización interna del centro.
Reducción de la ratio del alumnado por profesor/a.
Decisión consensuada en relación a las áreas en las que el alumnado recibirá el apoyo.
Búsqueda del asesoramiento oportuno al alumnado que precise atención a la diversidad.
Estrategias a nivel de aula
Programas de refuerzo y adaptaciones no significativas.
Controlar la ubicación del alumnado con n.e.a.e. en el aula.
Uso de sistemas de tutoría entre iguales.
Trabajo por grupos.
Propuestas metodológicas diversas.
Colaboración entre el especialista de pedagogía terapeútica y el tutor (la cotutoría) a la hora
de intercambiar ideas, dudas, preparar y adaptar materiales, etc...

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Estrategias didácticas
Estrategias metodológicas, como por ejemplo dar más atención al alumnado,
reordenar la clase, proporcionar más tiempo para la actividad, crear un
material diferenciado, aplicar métodos específicos y una evaluación
integradora
Actividades diferenciadoras organizándolas de forma diferente, lineal, cíclica
Contenidos diferenciándolos en mínimos, complementarios, libres, para
después organizarlos, seleccionarlos, secuenciarlos y si hace falta reducirlos
Objetivos priorizándolos, reducirlos, eliminarlos y diferenciándolos eennttrree
obligatorios y optativos
Estrategias organizativas, como los rincones, los agrupamientos y espacios
flexibles, los talleres, los horarios, la organización de sistemas de refuerzo y las
aulas de apoyo y la accesibilidad a materiales y espacios físicos

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS
MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Medidas organizativas para atender a la diversidad: Los centros dispondrán de autonomía
para organizar la atención a la diversidad que podrá comprender los agrupamientos
flexibles, los desdoblamientos, el apoyo en grupo ordinario y el modelo flexible de
horario colectivo semanal
Organización de los recursos personales: Los centros educativos disponen de una serie de
recursos personales propios para dar respuesta a la singularidad ddeell aalluummnnaaddoo..
Recursos que pueden ser calificados de internos, externos, ordinarios o específicos.
Estructuras de coordinación didáctica y de orientación (Equipos Docentes, Equipo de
Orientación, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Equipo de Orientación
Educativa). Dentro de sus funciones destacan la orientación educativa, atención al
alumnado ACNEE, compensación educativa y apoyo a la atención tutorial del
profesorado. Dichos equipos están constituidos por psicólogos o pedagogos, médicos,
pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y trabajador/a social

MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
PROGRAMAS DE REFUERZO
A) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, dirigidos al
alumnado que no promociona de curso, al alumnado que aún promocionando no ha
superado alguna de las áreas instrumentales y finalmente a aquellos en quienes se
detecten dificultades en Lengua castellana y literatura, Matemáticas yy PPrriimmeerraa lleenngguuaa
extranjera. El alumnado en los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.
B) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: En el
caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y
maestras especialistas.
C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso:
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos
planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de
áreas o materias instrumentales básicas.

MEDIDAS CURRICULARES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR: La adaptación curricular es una medida de
modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de
edad del alumnado es poco importante. Afectará a la metodología y contenidos pero sin modificar
los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Serán propuestas y elaboradas por
el equipo docente, bajo la coordinación del tutor y con el asesoramiento del eeqquuiippoo ddee oorriieennttaacciióónn
educativa.
Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de
edad del alumnado haga necesaria la modificación de los los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación. El responsable será el especialista en educación especial, con la colaboración del
profesorado del área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de
orientación. Las decisiones sobre la evaluación se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la
adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de
orientación.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales, destinadas a
promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas,
contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el
equipo de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas

MEDIDAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
En relación al qué enseñar
Los maestros a la hora de elaborar la programación, han de seleccionar y organizar los
contenidos en torno a determinados objetos de estudio, y es necesario distinguir entre
aquellos que se consideran fundamentales y los que tienen un carácter
complementario. Así, los contenidos básicos podrían ser aquellos que poseen un
carácter más funcional y están, por tanto, en condiciones de satisfacer llaass eexxppeeccttaattiivvaass
personales de la mayoría de los alumnos.
Esta medida permite atender a la diversidad desde la perspectiva que los contenidos que se
consideran básicos o nucleares configurarían una especie de tronco común o de
mínimos para todo el grupo, y en ellos se centraría el trabajo con aquellos alumnos que
presentasen determinadas dificultades de aprendizaje.

En relación al cómo enseñar
El maestro suele actuar en el terreno metodológico, diversificando las vías de
acceso al mismo, a través de estrategias, actividades y materiales didácticos
diferenciados. También es necesario programar actividades complementarias,
de ampliación o profundización, dirigidas a aaqquueellllooss aalluummnnooss mmeennooss
necesitados de ayuda, o que resuelven las tareas comunes con mayor rapidez,
y deseen proseguir su aprendizaje de forma autónoma. Se debe prever una
organización flexible del espacio y el tiempo, que atienda tanto a las
preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a
diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades.

En relación al qué, cómo y cuándo evaluar: La acción educativa debe partir de
una evaluación inicial profunda del grupo de alumnos y alumnas, que permita
al profesorado tomar las decisiones organizativas más acertadas e introducir
las modificaciones curriculares necesarias en los diversos elementos del
mismo: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y criterios de
evaluación.
La Orden de 10 de agosto de 2007 en su artículo 7 establece:
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares será competencia
de tutor con el asesoramiento del equipo de orientación educativa.
En la evaluación del alumnado ITSE y con graves carencias en la lengua
española, se tendrán en cuenta los informes que elabore el especialista.
El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le
correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su
edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la
finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el
equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativo, haya
superado el desfase curricular que presentaba.

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Alumnado con necesidades educativas especiales: La LOMCE en su artículo
73, define a este alumnado como el que requiere, por un período de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
Respecto a las medidas específicas se irá evaluando la modalidad de
escolarización, de modo que se pueda favorecer el acceso del alumnado en
régimen de mayor integración y entre las medidas específicas ddeessttaaccaammooss
la adopción de adaptaciones curriculares significativas.
Las NEE pueden estar ocasionadas por una discapacidad (intelectual,
motórica, sensorial –visual o auditiva- y por trastornos graves de
conducta).
Modalidades de escolarización
A: Integración total en grupo ordinario a tiempo completo
B: Integración en grupo a tiempo parcial
C: Atención educativa en aula específica
D: Centro específico de educación especial

Necesidades educativas más frecuentes en Educación Primaria
Áreas de Lengua y Literatura. Lenguas extranjeras
Lengua Oral: problemas comunicativos y auditivos.
Lengua escrita: problemas asociados a la lengua oral y al desarrollo
evolutivo, problemas perceptivos y problemas en la mecánica o en la
comprensión.
Lengua Extranjera: similares a la lengua materna.
Área de matemáticas: problemas matemáticos y asociados a la lengua oral y
escrita.
Área de conocimiento del medio natural, social y cultural: problemas de salud
y de identificación de pertenencia al grupo.
Área de Educación artística y Educación Física: problemas motóricos

Alumnado con altas capacidades intelectuales (AACC): Entendemos al
alumnado con altas capacidades intelectuales como aquel con capacidad
intelectual superior a la media, alta creatividad y un alto grado de
dedicación a las tareas.
Según Calero, García y Gómez (2007) las características de este alumnado son
una mejor memoria de trabajo que la media, mayor flexibilidad, mayor
nivel de auto-regulación y mayor potencial de aprendizaje.
Las medidas educativas específicas para este alumnado son la aceleración de
un curso, un agrupamiento flexible y un enriquecimiento de la enseñanza.
Según la Orden 25 de julio de 2008 se podrán adoptar las medidas de
anticipación de un año en el primer curso, reducción de un año de
permanencia en la educación primaria, elaboración de adaptaciones
curriculares y un programa específico

Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español
La LOE establece la escolarización de alumnos/as con incorporación tardía
atendiendo a sus circunstancias, conocimiento, edad e historial aaccaaddéémmiiccoo ccoonn
los apoyos oportunos sean con:
Programas específicos para los que presenten graves carencias del español.
Escolarización un año inferior y medidas de refuerzo

Compensación de las desigualdades en educación
Las acciones educativas de carácter compensatorio serán necesarias (según el
Decreto 167/2003) en alguna de las siguientes situaciones: desventaja
sociocultural, minorías étnicas o culturales, que por razones sociales o
familiares no pueda seguir un proceso normalizado de escolarización y que
por decisiones judiciales o razones de salud necesita atención educativa
fuera de las instituciones escolares.
Para la consecución de estos propósitos y la diversidad de situaciones a las que
pretende dar respuesta se establecen los Planes de Compensatorio
Educativa, las medidas serán tendentes a compensar el desfase curricular,
facilitar la integración de ese alumnado, favorecer la convivencia, prevenir
el absentismo y garantizar la continuidad en el sistema educativo.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
Tipos más comunes de trastornos de aprendizaje
Dislexia: problemas para entender palabras, oraciones o párrafos.
Discalculia: dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos.
Disgrafia: dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un
espacio determinado.
Trastorno de procesamiento auditivo o visual.
Trastorno de la Atención: atención insuficiente (atracción ddee ttooddoo eessttiimmuulloo
independiente de la tarea que llevan a cabo) o excesiva (fijaciones anormales en
detalles triviales, mientras que pasa por alto los aspectos esenciales)
Trastorno de la memoria
¿Cómo intervenir?: Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas concretas, que
necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad,
hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización. Las ayudas
son, el refuerzo educativo o las adaptaciones curriculares. El refuerzo es el conjunto
de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción
educativa ordinaria y principal. Algunas de estas actividades las puede realizar el
tutor o tutora en su grupo de clase, mientras que otras pueden requerir la
intervención de los especialistas de educación especial y audición y lenguaje.

Alumnado con TDAH: trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente
evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la
población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está
caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a
actividades, tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control de
impulsos.
La intervención escolar es imprescindible al ser en el colegio eenn ddoonnddee llooss nniiññooss ccoonn
TDAH van a encontrar sus mayores dificultades.
Los alumnos con TDAH necesitan de una serie de adaptaciones curriculares no
significativas en las que se modifican la metodología, la organización, lo ambiental
y las ayudas, como por ejemplo la compresión y ayuda, el hacerle partícipe en
clase, mostrar interés en lo trabajado, supervisión de la tarea y si es larga una
fragmentación, entre otras muchas.
Debe existir una coordinación y comunicación entre el centro, el orientador/a, tutor/a,
PT en su caso, familia y/o profesionales externos

CONCLUSIÓN
En el marco educativo actual, el docente debe atender a la
diversidad como pauta ordinaria de intervención, nos
encontramos con alumnado de n.e.a.e. integrado en
nuestras aulas que necesitan que adoptemos las medidas
oportunas de atención a la diversidad que presenten, en
algunos casos serán necesario realizar programas de
refuerzo educativo o la realización ddee aaddaappttaacciioonneess
curriculares, ya sean no significativas adaptando elementos
del currículo (contenidos, metodología), sin cambiar
objetivos de etapa o significativas modificando objetivos
de área o de etapa (que elaborará el especialista en
necesidades educativas especiales). Además de estas
adaptaciones curriculares también existen las dirigidas a
los alumnos con altas capacidades intelectuales.

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía referenciada: Ainscow, M. (2001). Escuelas
inclusivas: aprender de la diferencia. Cuadernos de
pedagogía, 307.
Bibliografía recomendada y comentada: Sánchez, A., Torres,
J.A (coord) (1997). Educación especial I. Una perspectiva
curricular, organizativa y profesional. MMaaddrriidd.. PPiirráámmiiddee
Webgrafía: http://www.orientacionandujar.es/

BIBLIOGRAFÍA
Normativa
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía.
Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los minusválidos
(LISMI).
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece llaa oorrddeennaacciióónn
de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de
la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

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