CONCEPTUALIZACIONES INTELIGENCIAS MULTIPLES

1. TAREA Nº6
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
Fecyt
Ibarra,23- 06-2015
CARRERA DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA GENERAL II
Jéssica Velásquez

2. Gardner defiende la teoría de las inteligencias múltiples, rebelándose ante la
visión tradicional que delimita la inteligencia como una capacidad unitaria. Las
inteligencias múltiples de las que habla Gardner se dividen en 8 tipos,
y tienen todas la misma importancia. Al principio Gardner las desarrolló como
talentos, aunque les asignó la palabra Inteligencia para llegar mejor a una
comprensión general.
Cuando se habla de inteligencia se tiende a pensar en el éxito que se consigue en
la escuela, el cual se puede medir a través de test de inteligencia a través del
factor IQ, coeficiente de inteligencia. Gardner comenta el problema que esto
supone, ya que se le atribuye mucha importancia y cuando hay personas que no
obtienen buena puntuación, asumen que no sirven para estudiar y aceptan su
estupidez. Para salir de este error de atribución única Gardner habla de las
siguientes inteligencias:

3.  Inteligencia lingüística
La capacidad de dominar el lenguaje y poder
comunicarnos con los demás es transversal a todas
las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el
idioma materno para podernos comunicar de
manera eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a
la habilidad para la comunicación oral, sino a otras
formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de
comunicar tienen una inteligencia lingüística
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo
de inteligencia podrían ser políticos, escritores,
poetas, periodistas.
CARACTERÍSTICAS:
- Emplea las habilidades para escuchar, hablar, escribir, leer y recordar,
comunicar, debatir, explicar persuadir, etc.
- Se dirige efectivamente a diversos auditorios, se expresa de manera sencilla,
elocuente y apasionada
- Lee en forma eficaz, comprende, sintetiza, interpreta o explica y recuerda lo
leído
- Aprende escuchando, discutiendo, debatiendo y escribiendo.
- Exhibe la capacidad para aprender otras lenguas
- Escucha con atención y responde hábilmente al sonido, ritmo y variedad de la
palabra hablada.
- Desde muy pequeño imita los sonidos y la forma de hablar de las personas que
los rodean.
- Aprende a leer y escribir con relativa facilidad.
- Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee, escribe y debate algún tema
- Escucha con atención, tiene facilidad para comprender lo que escucha o lee,
aprende pronto a resumir y repetir cuentos, historias de películas, programas de
la televisión, las lecciones escolares, conversaciones de los adultos y logra
interpretar lo que ha leído, visto u oído, recuerda con facilidad y logra explicar
hechos, sucesos y sueños.
- Lee con eficacia, buen ritmo y un número de palabras esperado a su edad y, con
relación al resto de sus compañeros, lo que lee logra sintetizarlo, comprenderlo y
explicarlo.
- Es capaz de hablar con personas diferentes, pedir lo que necesita, dar recados,
mostrar interés por otras personas e historias.
- Escribe y comprende lo que escribe, tiene un buen uso de la gramática, la
ortografía, puntuaciones y reglas gramaticales, su vocabulario es amplio y
apropiado.

4. - Al crecer presenta gusto por debatir y cuestionar hechos referentes al uso del
lenguaje, por ejemplo el significado de ciertos vocablos o los diversos significados
de éstos.
- Crea obras originales mediante la comunicación oral y escrita. Hoy en día, con
el acceso de la informática, muchas de estas posibilidades lingüísticas se están
reforzando.
Por ejemplo, los mensajes escritos a través del correo electrónico, que está
proporcionando a los niños y jóvenes posibilidades de usar el lenguaje y
aprovecharlo en ese sentido.
- Posee un vocabulario acorde o superior a los niños de su edad.
 Inteligencia lógico-matemática
Durante décadas, la inteligencia lógico-
matemática fue considerada la inteligencia en
bruto. Suponía el axis principal del concepto de
inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de
inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas
matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo
de problemas es el indicador que determina
cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos,
economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase
de inteligencia.
CARACTERISTICAS:
Percibe los objetos y su función en el entorno.
1) Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa y efecto.
2) Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.
3) Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.
En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso
de resolución de problemas es a menudo es extraordinariamente rápido: el
científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea
numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son
aceptadas o rechazadas.

5. 4) Crea nuevos modelos o percibe nuevas facetas en ciencia o matemáticas.
5) Demuestra interés por carreras como ciencias económicas, tecnología
informática, derecho, ingeniería y química.
 Inteligencia viso-espacial
Se refiere a la capacidad para percibir las
imágenes internas y externas, manifestándose
en habilidades para el dibujo, o construcción de
modelos tridimensionales., en la que destacan
los ajedrecistas y los profesionales de las artes
visuales (pintores, diseñadores, escultores…).
Las personas que destacan en este tipo de
inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imágenes mentales, dibujar y
detectar detalles, además de un sentido
personal por la estética. En esta inteligencia
encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores,
publicistas, arquitectos, creativos.
CARACTERÍSTICAS
 Percibe exactamente la realidad visible.
 Reproduce mentalmente la percepción.
 Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias.
 Anticipa a consecuencias de cambios espaciales.
 Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos.
 Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música,
más o menos elaborada, Personas con una
sensibilidad notoria hacia el sonido, pudiéndolo
apreciar, discriminar y transformarlo
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones
vinculadas con la interpretación y composición
de música. Como cualquier otro tipo de
inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en
esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y
componer piezas musicales con facilidad.

6. CARACTERÍSTICAS
 Capacidad para escuchar una melodía con sensibilidad.
 Capacidad para expresar emociones y sentimientos a través de la música.
 Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales, ej. componer, tocar un instrumento.
 Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía o el timbre de una pieza musical.
 Habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; producción
de tonos, recuerdo y reconocimiento de sonidos.
 Facilidad para la creación, comprensión y comunicación de sonidos.
 Inteligencia corporal y cinestésica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar
herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial
en el desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como
el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades físicas.
CARACTERÍSTICAS
 Son capaces de explorar el entorno y los objetos por medio el tacto y el
movimiento.
 Tienen muy desarrollado el sentido del ritmo y la coordinación.
 Muestran una mayor facilidad para aprender a través de la experiencia directa
y la participación.
 Disfrutan mucho de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como
salidas al campo, construcción de modelos o participación en dramatizaciones y
juegos, montaje de objetos y ejercicio físico.
 Demuestran importantes destrezas en tareas que requieren de empleo de
motricidad fina o gruesa.
 Poseen especiales condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la costura,
el modelado o la digitalización.
 Exhiben equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
 Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la
inteligencia de la mente y el cuerpo

7.  Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder
a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia
también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las
cuales uno es de la manera que es.
CARACTERISTICAS
 Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo,
poderes y limitaciones.
 Habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento.
 Capacidad para organizar y dirigir la propia vida, refleja un sentido de
independencia.
 Tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las
motivaciones, los temperamentos y los deseos.
 Auto-conocimiento, autodisciplina, auto-comprensión y autoestima.
 Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas
de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la
inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás
personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas
de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia
interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son
perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la
Teoría de las Inteligencias Múltiples
CARACTERISTICAS
 Establece y mantiene relaciones sociales buenas.
 Suelen ser simpáticos y con buen sentido del humor.
 Les gusta organizar eventos, dirigir equipos.

8.  Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilo
de vida de los demás.
 Saben escuchar, se comprometen con los problemas de los demás y les
interesa ayudarlos.
 Asumen diversos roles dentro de un grupo.
 Flexibilidad para entender otros puntos de vista.
 Aptitud para llegar a los demás, asesorar, liderar, negociar, actuar como
mediador.
 Comprende fácilmente mensajes verbales y no verbales comunicándose
eficazmente.
 Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la
naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner
consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que
ha redundado en la evolución.
CARACTERISTICAS
 Explora ámbitos humanos con interés y entusiasmo
 Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con
objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado.
 Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos
 Manifiesta deseos de entender de cómo funcionan las cosas
 Demuestra interés por las carreras de biología, ecología, química,
zoología, ingeniería forestal o botánica.
 Desarrolla nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela
nuevos patrones e interconexiones entre objetos o sistemas

9. ¿Cómo desarrollar
las…….?

10. INTELIGENCIA VERBAL-LINGUISTICA
• Escuchar de manera eficaz, es decir resistirse a las distracciones. Concentrarse
• Escuchar y leer cuentos y poesías en voz alta
• Oír clases expositivas
• Memorizar textos en voz alta.
Recomendaciones para el docente
• Organice debates en el aula de clases
• Asígnele a sus estudiantes exposiciones
• Pídale a sus estudiantes que escriban historias y que la lean en voz alta
• Incítelos a leer y parafrasear lo leído
• Programar dramatizaciones en los que los estudiantes puedan expresarse por
medio del lenguaje.
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICO
 Utilizar diversas estrategias de interrogación.
 Plantear problemas con final abierto para que los alumnos los resuelvan.
 Construir modelos para los conceptos claves.
 Estimular a los alumnos para construir significados a partir de su objeto de
estudio.
 Vincular los conceptos o procesos matemáticos con otras áreas de contenido
y con aspectos de la vida
cotidiana.
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
 Presentaciones visuales.
 Actividades artísticas.
 Juegos de imaginación.
 Creación de mapas mentales, metáforas.
 Visualización, se puede realizar a través de memoria visual, con imágenes en
el aula
 Cambios de perspectiva, mediante un cambio de ubicación.
 Comunicación no verbal.
 Representación gráfica, como diagramas de flujo, esquemas visuales, gráficos,
etc.
 Estímulos periféricos.
 Establecer áreas de exhibición.
 Humor gráfico.
 Juegos de tableros y cartas.

11. INTELIGENCIA MUSICAL
 Poner música de fondo para relajar a los alumnos o para focalizar su atención
en distintos momentos del día.
 Componer canciones curriculares, reemplazando las palabras de las
canciones conocidas, por palabras del contenido de...
 Crear instrumentos rítmicos para usar con las canciones curriculares o
declamaciones de hechos de aritmética, deletreo de palabras, grupos de
regla...
Elegir una canción y explicar cómo la letra de ella, se relaciona con el
contenido de.
Agregar ritmo a sus presentaciones o reportes de multimedia a través de
software de música...
 Elegir música de fondo para reportes de libros u otras presentaciones orales...
Usar selecciones musicales que estén compuesta por patrones y repeticiones
para demostrar patrones en matemática, en la naturaleza, en el arte...
Escuchar y analizar canciones sobre..
 Analizar música para entender conceptos como relaciones de la parte de un
todo, fracciones, patrones repetitivos, tiempo, armonía...
Usar vocabulario musical como metáforas, tales como armonía de dos partes
para relaciones interpersonales, o ritmos para ejercicios físicos...
Escribir la letra de canciones sobre...
 Cantar un rap o una canción que explique.
 Explicar cómo la música de una canción se asemeja a...
 Presentar una corta clase musical sobre...
 Crear un instrumento y demostrar cómo utilizarlo...
 Escribir un final nuevo de una canción o composición musical para explicar...
 Crear un collage musical para representar...
 Usar la tecnología musical para...
 Reproducir los sonidos del ambiente para...
 Ilustrar con canciones sobre...
 Escuchar...para...
 Memorizar la música de ....para...
 Crear o producir sonidos vocales para...
 Narrar cuentos o poemas cantados...

12. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
Dentro de las asignaturas relacionadas con el lenguaje se pueden organizar
obras teatrales, debates e historietas. En Historia y Geografía se pueden
construir maquetas o relieves y en el tiempo escolar dedicado a
las Matemáticas, una buena forma de aprovechar y potenciar las habilidades
kinestésicas puede ser realizando cuerpos geométricos en volumen, como por
ejemplo: prismas, cubos o pirámides, etc.
Otras actividades que podemos incluir son las salidas y paseos, como visitas al
zoológico, museos, conciertos, mercados o almacenes. De esta manera, los
escolares tienen oportunidad de oler, ver, tocar, saborear y percibir las cosas
directamente. Es un forma de adquirir experiencia e involucrarla con el
conocimientos de carácter más teórico, pero con una vivencia corporal previa,
lo que convierte el aprendizaje en mucho más enriquecedor y divertido.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
 Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar una
actividad
 Evaluar su propio aprendizaje a través de un "Portafolio"...
 Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, líneas de
tiempo, y planeando estrategias...
 Tener "registro de aprendizaje" para expresar las relaciones emocionales
no solo de las lecciones sino también cualquier otro sentimiento que
quieran compartir con respecto a...
 Elegir un valor como bondad o determinación, e incorporar ese valor en
sus comportamientos por una semana.
 Dar y recibir cumplidos entre los alumnos para...
 Crear un proyecto independiente que hayan elegidos los alumnos, por lo
menos una vez por cuatrimestre sobre...
 Escribir autobiografías para...
 Describir cualidades que tienes que te van a ayudar para hacer trabajos
con éxito
 Crear una analogía personal para...
 Describir cómo te sientes sobre...
 Explicar tu filosofía personal sobre...
 Describir un valor personal sobre...
 Explicar el sentido de aprender...
 Usar la tecnología para...
 Usar la concentración para...
 Focalizar el pensamiento en...

13.  Analizar cómo identifican con respecto a...
 Reflexionar silenciosamente sobre...
 Tener momentos acordes con los sentimientos...
 Jugar individualmente a...
 Tener espacios de estudio privado...
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
1. Piensa en alguien a quien te gustaría entender mejor y elige alguna situación concreta
en la que te hubiera gustado poder comunicarte con esa persona de manera más eficaz.
Recuerda esa situación y repasa las ideas que se te pasaron por la cabeza, tus
sentimientos en aquel momento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus impresiones,
etc.
Ahora vuelve a recordar la misma situación, pero esta vez desde el punto de vista de la
otra persona.
· Imagínate que eres esa persona
· Imagínate que te estás viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra personal
· Entra en la piel de esa persona y imagínate sus sentimientos acerca de esa situación y
acerca de ti mismo. ¿Qué pensaba esa persona¿ ¿Cuál era su punto de vista acerca de la
situación?
· ¿Qué hubieras tenido que decirle y de qué manera para mejorar la comunicación entre
vosotros?
· Toma nota de tus impresiones.
2. La próxima vez que estés con un grupo de personas préstale atención al número de
veces que alguien interrumpe al otro a mitad de una frase para expresar sus propias
ideas.
¿Qué porcentaje del tiempo se produce verdadero diálogo y en que porcentaje lo que se
produce son conversaciones paralelas, cada uno contando su propia idea?.
¿Cuánta gente esta prestándole atención a la conversación para entender al otro y cuanta
gente está allí para expresar sus propias ideas?
Fíjate también en tu propia manera de escuchar. Cuando alguien te cuenta algo
¿empiezas a pensar enseguida en lo que tu vas a decir o mantienes toda tu atención en lo
que te cuenta el otro?
¿Qué porcentaje de tu atención está en el otro y que porcentaje está en ti mismo?
Cuando tienes algo que decir ¿sigues prestándole tu atención a las palabras del otro o te
distraes y estás esperando impaciente para meter baza, deseando que el otro acabe?

14. 3. Piensa en una situación en la que te gustaría tener más capacidad de reacción.
Descríbela brevemente por escrito dentro del círculo principal.
Ahora elige uno de los personajes de los círculos laterales. Imagínate que eres ese
personaje. Ponte en su piel. ¿Cómo se plantea la situación ese personaje? Desde dentro
de esa piel ¿qué ves? ¿Qué oyes? ¿Qué ideas se te ocurren? ¿Qué consejos te ofrece ese
personaje?
Repite la experiencia con los demás personajes hasta que hayas generado suficiente
número de nuevas maneras de entender la situación.
4. Escribir una redacción describiéndote a ti mismo. En el primer párrafo descríbete tal
y cómo tu te ves. En el segundo párrafo, descríbete tal y como te ve tu mejor amigo, en
el tercer párrafo descríbete tal y como te vería alguien que no te conociera y se cruzase
contigo en la calle.
5. Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que no ves. Si ese
amigo te escribiese una carta ¿qué te diría?
6. Pídele a tres personas distintas que lean en voz alta el mismo texto. ¿Cómo cambia el
texto con las distintas voces? ¿Cuál de las tres voces te resultó más apropiada para ese
texto?
Ahora lee tú el mismo texto tres veces, cambiando el tono de voz y la manera de leerlo.
7. Diga a un amigo o familiar que le exprese, real o ficticiamente sus sentimientos ante
una determinada situación. Procure:
Clarificar. Con preguntas como ¿estás seguro? ¿Es así? O con frases como: me gustaría
que me repitieses eso o explícame mejor esto último
Comprender. Solicitando las aclaraciones pertinentes a aquello que no haya
comprendido
Aconsejar. ¿Has pensado en esta posibilidad? ¿Qué consecuencias crees que tendría lo
que te propones?
8. Colóquese delante del espejo e intente explicar una idea que considera importante.
Procure cambiar el sentido de esa idea con matices de la voz y gestos. Exprésela de
forma irónica, seria, pícara, dulce, grave, tierna...

15. 9. Ante una situación conflictiva en su familia o con sus amigos, intente describir el
estado de ánimo de los implicados.
10. Pida a una persona querida que le exprese los aspectos negativos de su carácter.
Acepte lo que sea cierto y rechace lo que no lo sea, pero siempre desde una postura de
apertura y tranquilidad.
INTELIGENCIA NATURAL
1. Colocar como fondo musical, sonidos propios de la naturaleza como lo son el
sonido de una cascada, los pájaros, el viento con las hojas, etc., para promover un
ambiente propicio para un momento de relajación bien agradable.
2. Realizar una caminata a un lugar donde se pueda realizar una siembra de
árboles o flores, esta actividad también puede ser realizada en lugares más
cercanos como lo son el jardín de la casa o el parque más cercano!
3. Para las personas que cuentan con mascotas en la casa, una buena actividad
seria sacar a pasear dichos animales a un parque, una finca, un bosque etc.,
además de que divierte al animalito llevándolo a otro ambiente diferente.
4. Acudir regularme a lugares con un ambiente muy natural como una finca por
ejemplo, o realizar salidas a acampar, picnics etc.
5. Después de elegir el lugar adecuado, caminar descalzo sobre la tierra o grama,
abrazar los árboles, acostarse y observar el cielo.. los animales etc.…. Integrarse
de una manera muy literal con la naturaleza a su alrededor.
6. Realizar actividades habituales como leer, pintar, estudiar, tocar guitarra o
algún instrumento en lugares con un aire muy natural, donde el viento sople
libre, el sol caliente.. se escuche el cantar de los pájaros… la luna alumbre!, lejos
de la tecnología!
7. Explore un lugar con gran cantidad de naturaleza y follaje, escoja un lugar
cómodo y cierre los ojos. Intente sentir que es estar allí, qué sensación le da, se
siente cómodo?
8. Defina de acuerdo a sus emociones las siguientes palabras:
· Lluvia,
· Vegetación
· Animales

16. 9. Nombre acciones que usted hace para ayudar al medio ambiente y explique
qué tan importante es para usted hacerlas
10. Que prefiere usted hacer en su tiempo libre: (Explique su respuesta y el
porqué no escogió las demás)
A. Ver televisión
B. Realizar ejercicios de razonamiento
C. Salir a caminar a un ambiente natural
D. Dormir
BIBLIOGRAFÍA
Ferrándiz, C. Prieto, M. Fernández, M. Soto, G. Ferrando, M. y Badía, M. (2010).
Modelo de identificación de alumnos con altas habilidades de Educación
Secundaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13,
63-74.
LLor, L. (2009). Inteligencias múltiples como procedimiento de screening en la
identificación de alumnos con altas habilidades. Tesis de licenciatura. Universidad
de Murcia.
Bertrand, R. (2015). Psicología y Mente. Obtenido de Psicología y Mete:
http://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#!
Upel-Inteligencias. (2009). Upel-Inteligencias. Obtenido de Upel-Inteligencias:
http://msulbaran-ipc.blogspot.com/2009/02/inteligencia-verbal-
linguistica_28.html