1) El documento discute el juego y lo lúdico como herramientas para el trabajo con niños desde diferentes perspectivas teóricas como el psicoanálisis de Freud y Winnicott. 2) También presenta estrategias pedagógicas basadas en el juego para estimular el aprendizaje en niños de 4 a 6 años. 3) Incluye una planeación didáctica detallada con actividades centradas en el reconocimiento personal, los números, seres vivos y el entorno natural.

1. INSTITUTO PARA EL FOMENTO CIENTÍFICO DE MONTERREY
MAESTRÍA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
ASIGNATURA: TUTORIA Y ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGIA
S.12 TEMA: REFLEXIONES SOBRE EL JUEGO,
LO LUDICO Y SU USO COMO HERRAMIENTA
ESPECÍFICA EN EL TRABAJO CON NIÑOS
ACTIVIDAD: PLANEACIÓN
3ER TETRAMESTRE
MATRICULA: 5201
NOMBRE DEL ALUMNO: LAURA ENRIQUETA POLINA REYNA
MONTERREY NUEVO LEÓN A 15 DE MARZO DE 2023

2. Reflexiones sobre el juego.
La primera referencia al juego que hace Freud en su obra, describe juegos de movimientos que asocia
con sensaciones placenteras, y relaciona el juego y el placer, es decir, el niño juega por placer.
Describe el juego como el placer al que no renuncia el niño, ni tampoco un adulto.
Sin embargo, en el adulto el juego permuta y lo que constituyó el placer del juego será el placer del
fantaseo, entiende de este modo la fantasía del juego.
Según Winnicott, centra su interés en la acción misma del jugar. Lo describe como una experiencia
creadora, una forma básica de vida, que en esencia es satisfactoria.
Por otro lado, las estrategias poseen el objetivo de estimular y promover el aprendizaje a través de
una serie de actividades metodológicas basadas en el diseño, la planificación y la ejecución, todas
enmarcadas en los aportes dela ciencia y as nuevas tecnologías, es decir toda estrategia tiene una
serie de características que se le asignan su cuota dentro del proceso educativo como:
 Su carácter particular
 La planificación anticipada
 El logro de los objetivos específicos
 El diseño de la planificación y ejecución tiene que anticiparse un conjunto de actividades que
le darán vida en el proceso de aprendizaje
 Su vinculación con el medio ambiente donde se desenvuelve el niño o de la niña es
fundamental.
La función del educador infantil, consiste en proporcionar la realización de actividades y
experiencias que conectar al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños,
les faciliten para aprender y a desarrollarse.
Por otra parte, habría que decir también que al utilizar la terapia de juego los niños y niñas
aprenden a liberar tensiones, anticipar cambios, desarrollar capacidades y generar recursos para
afrontar problemas derivados de un desarrollo cognitivo y emocional limitado que dificulta la
adecuada inclusión en contextos familiar, educativo y social.
Por lo mencionado anteriormente se evidencia que el niño nunca se sentirá en proceso
terapéutico, al contrario, es una forma de interactuar en el lenguaje de la infancia, donde tenga la
posibilidad de expresarse libremente, sin cohesión alguna y con la certeza que aprende estrategias
jugando; además viéndolo desde la perspectiva del terapéuta, la sesión puede ser un poco más

3. prolongada, ya que no se expone al menor de edad a un cuestionario o entrevista rígida, así que
será de fácil adaptación para su paciente y el proceso avanza sin mayor dificultad.
En relación con el juego, este favorece las habilidades de comunicación, aprendizaje, producción
y maduración pues disminuye el estrés y regula las emociones. Es el medio de comunicación del
menor de edad donde se siente motivado a actuar de manera natural y fluida.
La terapia de juego les abre mundos de imaginación, afectividad y creatividad donde pueden
además de explorar, pueden sentirse como personas felices y alcanzar todos los objetivos que se
propongan.
También resalta el autor la importancia del terapeuta como profesional entrenado en las
habilidades para facilitar la intervención y oriente al niño a la exploración y la creatividad para
que la imaginación y los recuerdos del niño se encarguen de evidenciar las posibles problemáticas
a elaborar y así abordarlas.
El juguete posee muchas de las características de los objetos reales, pero por su tamaño, por su
condición de juguete, por el hecho de que el niño ejerce dominio sobre él porque el adulto se lo
otorga como algo propio y permitido, se transforma en el instrumento para el dominio de
situaciones penosas, difíciles y traumáticas que le crean en la relación con los objetos reales.
Por otra parte, es reemplazable y le permite repetir a voluntad situaciones que le resultaron
placenteras o dolorosas pero que no puede reproducir por sí solo en el mundo real.
Desde el nacimiento y hasta el tercer mes de vida del niño su interés se centra en su madre, puede
reconocerla por su voz y el olfato. Entre el tercer y cuarto mes se notan cambios importantes
tanto en su mente como en el cuerpo.
Es capaz de reconocer a su madre, amarla y rechazarla asimismo se siente amado y rechazado por
ella, la toca y comienza a jugar con su cuerpo. Desde los cuatro meses se inicia la actividad
lúdica.
Los objetos funcionan como símbolos y su crecimiento a nivel corporal le permiten examinar el
mundo. Lebovici (1969) opina que el juego comienza con los “juguetes”, son objetos que la
madre entrega al bebé cuando ella los tolera y/o se divierte con el juego del niño, en tanto el
juego comienza cuando la madre le entrega al bebé chupetes y juguetes que ella entiende como
un entretenimiento.

4. El niño lentamente controla sus movimientos y los coordina con la vista. Le resulta posible
acercar su mano al objeto que había focalizado previamente con sus ojos en una distancia corta.
Juega a desaparecer tras la sabana y vuelve a aparecer, hace lo mismo con los ojos cerrándolos y
abriéndolos. De esta forma el mundo se oculta temporalmente y vuelve a recuperarlo cuando abre
sus ojos o se libera del objeto.
Desde la corriente psicoanalítica se ha estudiado al juego por su gran valor como herramienta
diagnóstica, así como también por su relevancia como instrumento técnico utilizado para
efectivizar el tratamiento con niños en psicoterapia.
La referencia al juego comienza tempranamente en el psicoanálisis. Ya Freud realizó algunas
consideraciones en relación al juego a pesar de que no se detuvo específicamente a teorizar sobre
el mismo.
Freud (1900) expuso que la vía regia para ingresar en el inconsciente del sujeto era a través de los
sueños, ello era posible mediante el empleo del método interpretativo sobre los símbolos más
relevantes empleados por su paciente en el sueño, los cuales podían ser revelados gracias a la
asociación libre.
Afirmó que los niños repiten en los juegos todo lo que les ha causado gran impresión en su vida
cotidiana, descargando así toda la energía que les ha insumido la misma (Freud, 1919).
Además, dijo que el juego tiene como origen el deseo de “ser grande” y poder hacer lo que éstos
hacen. El aporte principal de Freud (1920) sobre el tema en cuestión fue la explicación del juego
del carretel asociado al principio de placer, en éste describe el juego de un niño al que observó
detenidamente durante el transcurso de unas semanas.

5. PLANEACIÓN DIDÁCTICA (NIÑOS DE 4 A6 AÑOS DE EDAD)
MAESTRA: LAURA ENRIQUETA POLINA REYNA GRADO/GRUPO: 2º A TOTAL DE
ALUMNOS: 32
Tiempo: Semanal
FECHA DE INICIO 5 de marzo FECHA DE TÉRMINO: 9 de marzo
PROPOSITO PREESCOLAR:
Desarrollen un sentido positivo
de sí mismos y aprendan a
regular sus emociones, a
trabajar en colaboración, a
valorar sus logros individuales y
colectivos, a resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar
las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de
ella, actuando con iniciativa,
autonomía y disposición para
aprender.
ENFOQUE:
Aprender a autorregular las
emociones y generar las
destrezas necesarias para
solucionar conflictos de forma
pacífica, a partir de la
anticipación y la mediación
como estrategias para aprender
a convivir en la inclusión y el
aprecio por la diversidad.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
BIENVENIDOS A LA ESCUELA “APRENDER Y A JUGAR”
Modalidad:
Situación de aprendizaje
Pausa activa:
¡BRINCA Y PARA YA!
https://www.youtube.com/watch?v=LNz
rq9pHI0w
Organización del aula:
De forma individual, en
equipo y de forma grupal
Recursos:
Laptop, proyector, bocinas, fichas de
trabajo, aros o cajas, anexos, micas
transparentes, gafetes, nombres de los
niños impresos, pelotas, colores, lápices,
lupas (opcional), cuentos clásicos, costal
de arroz, imán o cinta, cartulinas, pintura
amarilla, roja y azul, manteles, mandil y
tijeras.
Evaluación:
Evaluación Diagnóstica Inicial, Rúbrica.
Campo de formación Organizador 1 Organizador 2 Aprendizajes esperados
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Participación social Uso de documentos que
regulan la convivencia
Identifica su nombre y otros datos
personales en diversos
documentos.
Oralidad Explicación Explica cómo es, cómo ocurrió o
cómofunciona algo, ordenando
las ideas
para que los demás comprendan.

6. PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Número, álgebra y
variación
Numero Identifica algunos usos de los
númerosen la vida cotidiana y
entiende qué
significan.
Forma, espacio y
medida
Ubicación espacial Ubica objetos y lugares cuya
ubicacióndesconoce, a través de
la interpretación de relaciones
espaciales
y puntos de referencia.
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencia motriz Desarrollo de la
motricidad
Utiliza herramientas,
instrumentos y materiales en
actividades que requieren de
control y precisión en sus
movimientos.
EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
Mundo natural Exploración de la
naturaleza
Describe y explica las
característicascomunes que
identifica entre seres vivos y
elementos que observa en la
naturaleza.
ARTES
Expresión artística Familiarización con los
elementos básicos de
las artes
Combina colores para obtener
nuevoscolores y tonalidades.
APRENDIZAJES TRANSVERSALES:
● EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se hace cargo de sus pertenencias y respeta las de los
demás.
● LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos
literarios.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/pree
scolar/V-a-EDUC-PREECOLAR-PROGRAMA.pdf
Herramientas de evaluación:
Rúbrica
Evaluación
diagnostica
Entrevista del
alumno
Test de estilos de aprendizaje

7. SITUACION DIDACTICA CONSIGNAS
INICIO:
DIA 1. 5 de marzo del 2023 “Conteo / Reconozco mi nombre”
 Elegir de qué manera nos saludaremos el día de hoy y actividades de rutina.
Cuestionar a los niños sobre las actividades que realizaron en su fin de semana.
Comenzar el día bailando la siguiente canción:
Coreokids “El baile del cuerpo” https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA
Invitar a los niños a salir al patio. Trazar 20 círculos en el patio cada uno estará enumerado
del 1 al 10 y jugar con los niños a “Simón dice” indicando que entre al número que la
maestra mencione.
Prestar material concreto y realizar juegos de conteo. Utilizar 2 aros o cajas en los cuales
los niños tendrán que colocar X cantidad de materiales y al finalizar cuestionar ¿Dónde hay
más elementos? ¿Dónde hay menos? Contar los elementos en voz alta.
Trazar los números con marcador de pizarrón colocados en una mica e identificar cual le
toco.
 Trabajar con imágenes de lápices (cada lápiz tendrá su nombre escrito) solicitando a los
niños que pasen a identificar su nombre (se pueden apoyar de su gafete como referencia).
Pedir que identifiquen algún nombre de sus compañeros que tenga su misma letra inicial.
Jugar a buscar la pelota de cada uno identificando su nombre (cada pelota traerá el
nombre de los niños) una vez que la identifique mencionar sus características.
Trazar su nombre en una hoja de trabajo
Pedir que compartan ¿Qué fue lo que más te gusto este día? ¿Qué fue lo que aprendiste?
¿Qué se te hizo fácil? ¿Qué actividad se te hizo difícil? ¿Cómo te sentiste? Escuchar sus
respuestas.
Tiempo de cada actividad: 30-40 minutos
Día 1.
¿Conoces los
números? ¿hasta que
numero sabes
contar? ¿Cuál es este
número? ¿Qué
numero es mayor?
¿Qué numero es
menor? ¿Dónde hay
mas elementos?
¿Dónde hay menos
elementos?
¿Cómo te llamas?
¿Cómo se escribe tu
nombre? ¿Con que
letra comienza tu
nombre? ¿hay
compañeros que se
llaman igual que tú?
DESARROLLO:
DIA 2. 6 de marzo del 2023 “Seres vivos”
 Elegir de qué manera nos saludaremos y actividades de rutina.
Continuar la clase presentando imágenes de seres vivos ¿Qué son ¿Cuáles conoces?
¿observan algún ser vivo? ¿Cuáles son los seres vivos? Escuchar sus respuestas y pedir
que seleccionen solo los seres vivos
Presentar el siguiente video: “Videoclip los seres vivos”
https://www.youtube.com/watch?v=rhMkx7UuTPs
Cuestionar ¿Cuáles son las características de los seres vivos? ¿Identifican algún ser vivo
en las imágenes que seleccionaron? Pedir que observen nuevamente las imágenes que
seleccionaron como seres vivos e identificar los que si sean seres vivos. Como variante
también pueden clasificar a los seres vivos por el lugar donde habitan, tamaños, etc.
 Entregar la ficha de trabajo e identificar los seres vivos que observa en ella, después de
identificarlos solo deberá colorear los que pertenezcan a seres vivos.
Salir al patio y realizar un recorrido por el jardín, pedirles que observen y cuestionar
¿Qué seres vivos pueden ver? ¿Cómo está el clima? ¿Hay nubes? ¿Observan algún
animal o insecto?
Al finalizar entrar al salón y registrar todo lo que observaron en una hoja. Cuestionar
¿Qué fue lo que observaron? ¿Hay seres vivos en la escuela? ¿Cómo era el clima del día
Día 2.
¿Qué son? ¿Cuáles
conoces? ¿Qué son
los seres vivos? ¿Por
qué crees que se le
llaman seres vivos?
¿El _es un ser
vivo? ¿Por qué?
¿Cuáles son las
características de los
seres vivos?
¿Qué seres vivos
crees que haya
afuera del jardín?
¿Cómo está el clima?
¿Hay nubes?
¿Observaste algún
animal o insecto

8. de hoy? Escuchar sus respuestas.
Pedir que compartan a sus papas los trabajos realizados el día de hoy.
Tiempo de cada actividad: 30-40 minutos
cuando venias a la
escuela?
DIA 3. 7 de marzo del 2023 “Narrando cuentos / Lateralidad”
 Elegir de qué manera nos saludaremos el día de hoy y actividades de rutina.
Cuestionar ¿Te gustan los cuentos? ¿Cuál es tu cuento favorito? Escuchar sus respuestas.
Dentro de una caja pequeña agregar imágenes de cuentos. Pedir a cada uno de los niños
que tomen una imagen y que no la vean hasta que todos sus compañeros tengan una
imagen. Cuestionar ¿Qué es? ¿Dónde lo has visto? ¿Cómo es? Pedir que lo describan como
ellos puedan.
Al finalizar seleccionar alguno de los siguientes videos de cuentos clásicos.
El patito feo: https://www.youtube.com/watch?v=dA6duPi72wU&t=265s
Los tres cerditos: https://www.youtube.com/watch?v=z0y2gJvIbXM
¿Qué sucedió con patito feo? ¿Cuántos cerditos quería comerse el lobo? ¿Por qué no se
los pudo comer? ¿Cuál fue su parte favorita? Escuchar sus respuestas.
 Salir al patio y realizar ejercicios de calentamiento.
Entregar a cada niño 1 costalito relleno de arroz. Indicar a los niños donde colocaran su
costalito (arriba, abajo, derecha, izquierda, al frente, detrás de etc.) Observar los
movimientos de los niños y realizar diversos ejercicios de equilibrio.
Al regresar al salón presentar imágenes de lateralidad y pedir que las observen.
Cuestionar ¿Cuál de las siguientes imágenes tiene algo arriba? ¿Qué hay atrás de la caja?
¿Qué encuentras dentro de la caja? ¿Qué hay fuera de la caja? ¿Qué hay entre las niñas?
¿Qué se encuentra debajo de la mesa?, etc. Pedir que señalen la imagen.
Realizar la ficha de trabajo solicitando a los niños que peguen las imágenes donde se les
indique y pedir que coloren su trabajo al finalizar.
Pedir que compartan ¿Qué fue lo que más te gusto este día? ¿Qué fue lo que aprendiste?
¿Qué se te hizo fácil? ¿Qué actividad se te hizo difícil? ¿Cómo te sentiste? Escuchar sus
respuestas.
Tiempo de cada actividad: 30-40 minutos
Día 3.
¿Te gustan los
cuentos? ¿Cuáles
conoces? ¿para qué
sirven los cuentos?
¿Dónde los has
escuchado? ¿Qué es
lo que mas te gusta
de tu cuento
favorito? ¿Qué es lo
que no te gusta?
¿Cuál es tu mano
derecha? ¿Cuál es tu
mano izquierda?
¿Qué hay arriba de
tu mesa? ¿Qué hay
debajo de tu mesa?
¿Qué hay dentro de
tu mochila? ¿Qué
hay afuera del salón?
DIA 4. 8 de marzo del 2023 “Partes del cuerpo / Los números”
 Elegir de qué manera nos saludaremos y actividades de rutina.
Comenzar el día bailando la siguiente canción: Las partes del cuerpo
https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk Cuestionar ¿Cuáles partes de tu
cuerpo moviste al ritmo de la canción? Escuchar sus respuestas.
Invitar a los niños a colocar las partes del cuerpo que le faltan al niño (imagen pegada en
el pizarrón).
Jugar a adivinar las partes del cuerpo y realizar una ficha de trabajo colocando las partes
del cuerpo donde corresponda.
 Cuestionar a los niños ¿Para qué sirven los números? ¿En dónde se pueden encontrar?
¿Los utilizas? Escuchar sus respuestas.
Presentar imágenes donde se observen números y cuestionar ¿En dónde observas
números? ¿Qué crees que significan los números en cada imagen? Escuchar sus
respuestas.
Día 4.
¿Conoces las partes
de tu cuerpo? ¿Cómo
se llaman? ¿Cuántas
manos tienes?
¿Cuántos pies tienes?
¿Qué función tienen
las manos?, etc.
¿Hasta qué número
sabes contar? ¿Para
qué sirven los
números? ¿Para qué
sirven los números en

9. Hablar sobre los diferentes usos que se les dan a los números en nuestra vida diaria.
Invitar a jugar a las escondidas (contar hasta el 20 para salir a atraparlos) jugar 2-4
rondas.
Realizar la ficha de trabajo donde identifique los objetos que tienen números y
colorearlos.
Tiempo de cada actividad: 30-40 minutos
un calendario? ¿Para
qué sirven los
números en una
calculadora? ¿Para
qué sirven los
números en un
celular?, etc.
CIERRE:
DIA 5. 9 de marzo del 2023 “Trabajando con los colores”
 Elegir de qué manera nos saludaremos y actividades de rutina.
Cuestionar a los niños ¿Qué actividades hemos hecho esta semana? ¿Cuál te ha gustado
más? Invitar a los niños a trabajar con los colores.
¿Cuál color es tu favorito? ¿Por qué te gusta? ¿En dónde lo observas? Escuchar sus
respuestas. Presentar dibujos de unas tinas de colores y cuestionar ¿Qué imágenes
tienen ese color? Invitar a los niños a colocar algunas imágenes de objetos en la tina que
le corresponde según su color.
 Invitar a los niños a trabajar con pintura, entregar a cada niño un botecito de pintura e
identificar los colores que se le dieron (rojo, amarillo y azul) cuestionar ¿Crees que
puedan hacer más colores mezclando los que tienen? Escuchar sus respuestas, pedir que
los niños pinten sobre un plato de unicel rectangular.
Realizar la mezcla de colores con las manchitas como lo indica la ficha de trabajo e
identificar los colores que crearon.
 Pedir a los niños que tomen sus tijeras y trabajar la motricidad fina con algunas imágenes
recortables.
Al finalizar cuestionar ¿Con cuales colores trabajamos? ¿Fue difícil recortar? ¿Cuál
actividad fue tu favorita? Escuchar sus respuestas
Tiempo de cada actividad: 30-40 minutos
Día 5.
¿Conoces lo colores?
¿Cuáles colores
conoces? Menciona
objetos de color
¿Cómo se
forman los colores?

11. RUBRICA DIAGNÓSTICO 5 al 9 de septiembre
ALUMNOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTADO
DETECTADO
Identifica su nombre
y otros datos
personales en
diversos documentos.
Explica cómo es,
cómo ocurrió o cómo
funciona algo,
ordenando las ideas
para que los demás
comprendan a través
del juego
Identifica algunos
usos de los números
en la vida cotidiana y
entiende qué
significan a través
del juego
Ubica objetos y
lugares cuya
ubicación desconoce,
a través de la
interpretación de
relaciones espaciales
y puntos de
referencia.
Utiliza herramientas,
instrumentos y
materiales en
actividades que
requieren de control
y precisión en sus
movimientos a
través del juego
Describe y explica las
características
comunes que
identifica entre seres
vivos y elementos
que observa en la
naturaleza.
Combina colores
para obtener
nuevos colores y
tonalidades a
través del juego
1. WILIAM EDUARDO
2. IRLANDA VICTORIA
3. BECKHAM ARCHIVALDO
4. LYAN ALONSO
5. ALLYSON MICHELLE B.N.
6. DAMIAN
7. VICTOR ISAAC
8. ZAID EDUARDO
9. KARIM
10. IAN EDUARDO
11. MATIAS ALEJANDRO
12. DARIEN URIEL
13. ISAAC ABDIEL
14. DANIELA ALEXA
15. SCARLET ELIZABETH
16. NEYTHAN GAEL
17. DEVANNY AYLIN
18. LUIS MATEO
19. ARLET AZENETH
20. HIROMY

12. INDICADORES
EVALUACION DE APRENDIZAJE ESTADO DETECTADO
F Favorecido NRA No requiere apoyo
P En proceso HTA Ha tenido avance
D Dificultad RA Requiere apoyo
SE Sin Evidencia SE Sin evidencia
21. DARA MICHELLE
22. AYLIN
ALEXANDRA
23. ALEXA JULIET
24. JESUS DANIEL
25. AHSLEY SARAHY
26. RENATA
VALENTINA
27. ADDISON SARAHI
28. RENE EFRAIN
29. ALLISON ITZARY
R.A.
30. ALISSON
MICHELLE S.G.
31. ABDIAS JACOB
32. DANIELA
NATASHA

13. Conclusiones
Se podría afirmar que cualquier definición alcanzada no es más que la aproximación parcial al
fenómeno lúdico, siendo en la mayoría de los intentos el resultado de la teoría que las contempla.”
lo que resultó muy enriquecedor debido a que la misma nos remite tanto al origen histórico de la
actividad lúdica como a referencias de índole psicológico.
Lebovici (1969) aportó que “El juego es una expresión de la cultura, característico de toda estructura
social” por lo cual los diferentes juegos se adecuan al momento histórico en el que se inscriben y
tienen una evolución que acompaña a la humanidad.
El juego favorece el aprendizaje a partir de la vivencia de diferentes experiencias, asimismo en el
transcurso del juego el niño pone de manifiesto sus sentimientos, afectos y emociones, en tanto el
juego se puede pensar como una actividad que habilita la expresividad, la comunicación y el
lenguaje.
Vinculado con lo precedente, el juego es considerado la herramienta por excelencia utilizada en
psicoterapia psicoanalítica infantil ya que habilita el procesamiento de conflictos pendientes del
pasado y afrontar directa o simbólicamente el presente, en la misma línea es empleado como un
indicador de salud y enfermedad.
En relación al juego, Winnicott concuerda con Freud, S en el sentido de que el juego es una actividad
que permite el desarrollo de la creatividad en el niño. Al igual que Klein piensa que el juego al igual
que los sueños cumplen una función de autor revelación y comunicación a nivel profundo, por lo
que se entiende que el juego permite la expresión del mundo interno del niño.
Con respecto al juego dentro de la terapia psicoanalítica, Winnicott (1979) cree que “éste lo contiene
todo” afirmando que no es necesario realizar interpretaciones para llegar a un nivel profundo de
análisis.

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
KERNBERG, P.F. “La psicoterapia en niños con patología narcisista” ... En Cuadernos de
psiquiatría y psicoterapia infantil. N.º 13/14.
KLEIN, M. “Principios psicológicos del análisis infantil”, y “La personificación en el juego de los
niños”. En contribución al psicoanálisis. Ed. Horme.
KLEIN, M. “La técnica psicoanalítica del juego: su historia y significado”. O.C. T. IV Ed. Paidós.
LEBOVICI, S. y SOULÉ, M. “El conocimiento del niño a través del psicoanálisis”. Ed. Fondo de
cultura económica.
MAHLER, M. “Separación-individuación” Estudios 2. Ed. Paidós.
ROSENFELD, H. “Impasse e interpretación”. Ed. Tecnipublicaciones, S.A.
SPITZ, R. “El primer año de vida del niño”. Ed. Fondo de cultura económica.
WINNICOTT, R.D. “Realidad y juego”. Ed. Gedisa.