Guia metodologica de juego y recreacion

1. UNIVERSIDADNACIONALDETRUJILLO
FacultaddeEducaciónyCienciasdelaComunicación
EscuelaAcadémicoProfesionaldeEducaciónInicial
JUEGO Y RECREACIÓN
DOCENTE:
 CYNTHIA LAZAROCHAVEZ
INTEGRANTES:
 AGUILAR VILLANUEVA,BRENDA.
 CÁRDENASAGUILAR,KARLA.
 DIAZALBARRAN,ELVA.
 ESPEJOREBAZA,KATHERINE.
 GARCÍA ALBERCA,ALONDRA.
 GONZALESFLORIANO,SAIRA.
 GUADALUPE VEGA, RUBI.
CICLO:
 VII,“A”.
TRUJILLO, 2017

2. PRESENTACIÓN
Las estudiantes del VII ciclo de la escuela académico profesional educación inicial
de la facultad de educación y ciencias de la comunicación de la Universidad
Nacional de Trujillo, en el curso de juego y recreación a cargo de la magister Cynthia
Lázaro, tenemos el agrado de presentar la guía metodológica “…”; que brinda el
valor del juego libre, los tipos y los pasos para desarrollarlos. Así mismo nos ofrecerá
orientaciones pedagógicas para los docentes y para dar a conocer al padre que el
juego es importante para el desarrollo y el aprendizaje de los niños del I ciclo y II
ciclo.
Esta guía está organizada en 4 partes. En la primera parte hablaremos del marco
teórico donde sustentaremos y citaremos recurriendo a diversas fuentes. En la
segunda parte encontraras las características del niño del I y II ciclo. En la tercera
parte te presentamos la fundamentación basada en autores, propuesta (juegos
propuestos)
ESPERAMOS, PONEMOS

3. I. CONTENIDO
1.1.MARCO TEÓRICO
1.1.1. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DE I CICLO
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL
Los niños de primer ciclo, se caracterizan porque tienen la capacidad
de moverse y actuar desde su7 iniciativa, adquiriendo posturas y
desplazamientos de manera autónoma, es así que desarrollan un
mayor dominio de su cuerpo, sintiéndose seguros y con mayores
recursos para reconocer el mundo que los rodea.
En las interacciones con el entorno descubren el placer de
comunicarse y transitan de la comunicación no verbal a la
comunicación verbal. Es asi8 que, a través de los gestos, miradas,
movimientos corporales y primeros balbuceos, expresan a otros sus
necesidades e intereses emergiendo sus primeras palabras como
producto de estas relaciones y vivencias.
El desarrollo de su pensamiento se da a través de la exploración del
entorno, a partir de sus habilidades va tomando conciencia de su
cuerpo, se desplazan en el espacio, manipulan los objetos
descubriendo así sus cualidades y algunas relaciones como las
espaciales, temporales y causales que les permitirán construir sus
primeras nociones e ideas acerca del mundo y desarrollar procesos
cognitivos cada vez más complejos.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2009):

4. Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el
desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado
crecimiento físico y el proceso interno de diferenciación de funciones
relacionas con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el
pensamiento y el lenguaje que hacen de este un proceso gradual de
mayor complejidad.
De cero a dos años, los niños presentan un notorio crecimiento físico
y desarrollo de las habilidades motoras, tanto gruesas como finas. Los
niños requieren de espacios adecuados para favorecer este desarrollo
motor, desde levantar la cabeza y el tórax en los primeros meses,
hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos.
Entre los seis a doce meses se desarrolla la habilidad motora para
desplazarse gateando y caminando, así como manipular, jalar y abrir
los objetos con mayor coordinación y precisión.
Entre los 12 y 18 meses se da un mayor desplazamiento en el entorno,
ya camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas, entre otras
actividades. Sigue la trayectoria de los objetos con la mirada. Entre los
18 y 24meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de
las posiciones en el espacio. Entre los 2 a4 años el desarrollo de las
habilidades motoras le permite al niño mayor balance del cuerpo para
lanzar y patear pelotas, impulsarse para brincar un peldaño, pedalear,
saltar sobre dos pies y sobre un pie.
1.1.2. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL II CICLO
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL:
En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a
reconocer y expresar con mayor seguridad sus emociones, y a regular
progresivamente con el acompañamiento del docente. Desarrollan sus

5. habilidades sociales, aprenden a vivir con los demás y a cuidar sus
espacios. De igual manera aprenden a respetar y a construir acuerdos
de convivencia.
En estas edades los niños y niñas enriquecen su lenguaje y amplían
su vocabulario. Así también, exploran nuevas formas de expresar sus
emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos
como la danza, la música, las artes visuales, entre otras.
Aprenden a observar, describir, registrar y compartir que obtiene,
construyen así sus propias representaciones sobre los objetos, seres
vivos y fenómenos de la naturaleza.
Aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad,
espacio, tiempo y causalidad como base para el desarrollo de su
pensamiento matemático.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2009)
A partir de los tres años el niño realiza muchas preguntas sobre las
cosas, por lo que se denomina la “EDAD DE LOS POR QUE”,
memoriza intencionalmente la información que obtiene como
respuesta a sus preguntas y a su exploración del medio.
Entre los cuatro y cinco años, el desarrollo motor le permite al niño
mayor actividad, como, galopar, atrapar y rebotar una pelota,
arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas,
nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Así mismo, el desarrollo
neuromuscular le permite dibujar formas, copiar círculos y cuadrados,
ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar
bloques, vestirse solo y abotonarse

6. 1.1.3. FUNDAMENTACIÓN
EL JUEGO SIMBÓLICO:
Es imaginativo, dado que el niño puede, mediante actividades lúdicas
simbólicas, ser cualquier persona o cosa y realizar cualquier actividad.
Piaget señalaba que la capacidad de pensar en objetos, hechos o
personas ausente marca el comienzo de la etapa pre-operacional. El
niño muestra una mayor habilidad para emplear símbolos: gestos,
palabras, números e imágenes con los cuales representa las cosas
reales del entorno.
El juego simbólico le permite al niño manifestar sus afectos,
conocimientos, emociones y deseos. Utiliza los objetos dándole el uso
deseado.
A través del juego puede comunicarse con los otros (establece
relaciones espontaneas y dinámicas), con los objetos (dialogo con
objetos), consigo mismo (expresa lo que siente y la imagen propia),
con el escenario (transforma los lugares según sus deseos). El niño
desarrolla la capacidad lingüística, cognoscitiva y socio–afectiva. Al
ocupar gran parte de su tiempo en el juego, el niño crea las
experiencias y emociones permitiendo la interacción con su medio
ambiente.
El juego simbólico se inspira en hechos reales de la vida del niño: por
ejemplo el patio de juego, ir a la tienda, ir de viaje, pero también los
que contienen personajes de fantasía y superhéroes son muy
atractivos para él.

7. JUEGO REGLADO
Los juegos reglados son los juegos populares. Juegos a los que Piaget
(1932) llamó juego de reglas. Se trata de actividades socialmente
transmitidas, un conjunto de normas que los jugadores consideran que
hay que obedecer.
Son, desde el punto de vista de la psicología sociocultural verdaderos
sistemas de actividades y de significado, sistemas de actividad porque
tienen sentido en sí mismas y porque el contenido que se reproduce
es un contenido que pertenece a los sistemas de significados
establecido por la sociedad.
El juego reglado no es una actividad confusa ni desordenada para
quien juega, sino un procedo perfectamente estructurado y con sentido
social y personal para quienes están jugando.
Las reglas son las que definen explícitamente los limites en los que el
juego va a tener lugar, con la mutua aceptación de lo que se puede
hacer y lo que no. Jugando, los niños, aprenden reglas que les
posibilitan coordinar sus acciones con las de otros jugadores y regular
la competición con otro equipo.
Por otro lado, este conocimiento práctico de las reglas posibilita una
reflexión consiente sobre su naturaleza, su origen y su posible
modificación. Aunque al principio los sujetos no suelen hacer un
planteo explicito estas cuestiones se manifiestan como modos de
resolver los conflictos durante el juego, y esto pone de manifiesto el
conocimiento reflexivo de las reglas.

8. 1.2. PROPUESTA
A. CARTEL DE JUEGOS PARA I CICLO
NOMBRES PROPÓSITO PROCEDIMIENTO RECURSOS
TIEMPO
SUGERIDO
SONIDOS
ONOMATOPEYICOS
En este juego el niño
desarrollara la
creatividad y la
imaginación a través de
la imitación de los
sonidos
onomatopéyicos de los
animales.
PREVISIÓN:
 Preparamos el espacio.
 Nos sentamos en asamblea, al
centro habrá una caja con máscaras
de animales.
DESARROLLO:
 Cada niño introducirá la mano en la
caja, y obtendrá una máscara
depende del animal que le toque
realizara el sonido onomatopéyico y
el movimiento característico.
CIERRE:
 Todos los niños, realizaran
movimientos del animal que más les
agrada.
 Felicitamos a los niños por su
participación.
 Caja.
 Mascaras.
 Recurso
humano (voz).
10 minutos

9. PELOTA
BRINCARINA
Lanzar o patear una
pelota suena bastante
sencillo pero en este
juego se combina una
gran cantidad de
habilidades diferentes,
aprenderán a
coordinar muchos
movimientos diferentes
mientras observa un
objeto.
PREVISIÓN:
 Preparamos el espacio que esté
despejado y sea seguro.
 Colocamos las pelotas en una caja.
 Saludamos a los niños.
DESARROLLO:
 Les entregamos las pelotas para que
lo manipulen.
 Tomamos una pelota y la pateamos
para que el niño observe e intente
hacer lo mismo.
 Jugamos con los niños a patear y
lanzar las pelotas.
CIERRE:
 Vamos haciéndoles recordar a los
niños que el juego ya está por
terminar.
 Guardamos las pelotas en su sitio.
 Felicitamos a cada uno y nos damos
una palmada.
 Espacio fuera
de peligro y
despejado.
 Caja
 Pelotas
15 min

10. PASANDO LA
PELOTA
Este juego tiene como
propósito que el niño
desarrolle su precisión
lógica, también el
desarrollo de su
psicomotricidad
gruesa.
PREVISIÓN:
 Les explicamos a los niños en que
consiste el juego.
 Recordamos las reglas junto a los
niños.
DESARROLLO:
 El juego consiste en que el niño tiene
que trasladar las pelotas de un
lavador al otro, pasando por la
cuerda que se encuentra en el piso.
CIERRE:
 Al terminar la actividad agradecemos
a los niños por su participación.
 Pelotas de
colores
 2 lavadores o
cajas de cartón
 Cuerda
10 min
Este juego tiene como
propósito el estímulo
del desarrollo cognitivo
del niño, el desarrollo
PREVISION:
 Acondicionar un espacio prudente
para que el niño se desplace con
libertad y seguridad.
 1 caja de
cartón grande.
20 min

11. JUGANDO CON LA
IMAGINACIÓN
de la imaginación y el
pensamiento
abstracto. Además de
lograr que el niño se
desenvuelva con
libertad y seguridad.
 La caja de cartón que se utilizara
debe ser lo suficientemente grande
para que los niños quepan.
 Dejamos la caja en lugar donde sea
visible y accesible para los niños.
DESARROLLO:
 El adulto se acerca a la caja, la
observa y dice: ¡oh, qué lindo!
¡Tengo un tren! (el adulto puede
imaginar y darle a la caja la función
que desee).
 El adulto se sentara a uno de los
extremos de la caja y dirá:
 ¡chu, chu, chu!
 ¡El trencito va a partir!
 ¡Suban niños, daremos un viaje!
 ¿A dónde les gustaría ir?
 El adulto motivara al niño a que
imite lo mismo y proponga lo que le
gustaría hacer o conocer.
CIERRE:
 Felicitamos a los niños y
preguntamos: ¿les gusto? ¿les
gustaría volver a jugar?

12. JUGANDO CON
LAS PELOTAS
Este tipo de juego tiene
como propósito
favorecer el desarrollo
integral de niño a través
de la coordinación
óculo- manual. También
le permitirá dirigirse a
los objetos para
transportarlos o jugar
con ellos, así mismo
fomentara su actividad
física.
PREVISIÓN:
 Proporcionamos los materiales a
utilizar para el juego y proveemos
que el espacio sea el adecuado para
llevarlo a cabo.
DESARROLLO:
 Se colocará las dos cajas en los
extremos a cierta distancia y el balde
en el centro con las pelotas en él.
 El niño podrá coger la pelota y
llevarla hasta la caja e introducirla por
el orificio en la que más le guste.
CIERRE:
 Agradecemos a los niños por su
participación.
 Guardamos el material de la
actividad con ayuda del niño.
 2 cajas
 Pelotas
 Un balde
10 min
GATEANDO POR MI
TAPETE MÁGICO
Este juego tiene como
propósito fortalecer sus
extremidades inferiores
a través del gateo,
PREVISIÓN:
Pedimos al cuidador(a) que se siente
junto al bebé.
Tapete mágico
Sonajero
Música
10 min

13. llegando hasta un
objetivo y descubriendo
el sonido que emite este
objeto, siendo así
queremos lograr el
desarrollo integral del
niño.
Saludamos al bebé por medio de una
canción: “pongo una mano aquí pongo
una mano allá”
DESARROLLO:
Mostramos los materiales entonando la
canción: “Vamos a ver”.
Dejamos al bebé que explore el tapete
de manera libre al otro extremo del
tapete estará colgado un sonajero.
El bebé gateará hasta llegar al sonajero
al que hará sonar.
CIERRE:
Una vez que el bebé sacie su
curiosidad y termine la interacción con
el juguete, cantamos la canción
“sonidos” y felicitamos al bebé por su
logro.
NOS DIVERTIMOS
SUBIENDO Y
BAJANDO
Este juego tiene como
propósito que el niño
pueda fortalecer sus
extremidades inferiores
PREVISIÓN:
Sentamos a los bebes en forma de
media luna, Preguntamos ¿cómo
están el día de hoy? Cantamos la
Rampas de
madera
Toc toc
Canción.
10 min

14. a través de la actividad
motora gruesa, así
como identificar
nociones espaciales.
canción “Nos saludamos con el
cuerpo”. Bailaremos “La batalla del
movimiento”.
DESARROLLO:
Hacemos uso de sus materiales para
aplicar esta sesión los bebes
interactúan de forma libre, espontánea
y autónoma exploran y manipulan los
objetos, teniendo en cuenta sus
características, necesidades e
intereses de los bebes. Los bebes
subirán y bajaran las pequeñas
pendientes.
CIERRE:
Los bebes repetirán esta acción uno y
otra vez cuando ellos lo deseen.
Felicitamos a los bebes por su
participación cantando la canción “Abro
una manito”.

15. NOMBRE PROPOSITO PROCEDIMIENTO RECURSOS
TIEMPO
SUGERIDO
EL
GUSANO
Este juego tiene
como propósito
el desarrollo de
habilidades
sociales y saber
relacionarse,
asimismo este
juego está
asociado al
movimiento del
cuerpo: correr,
saltar y lanzar
una pelota.
PREVISIÓN:
Acondicionar el espacio para que los niños puedan
desplazarse libremente.
DESARROLLO:
 Se indica a los niños que deben escoger a uno de
ellos y que a este niño se le hará la entrega de una
pelota.
 Pedimos al resto de niños que se desplacen
libremente por todo el espacio.
 Indicamos que el niño que tiene la pelota va a
correr, lanzar la pelota a cualquiera de sus amigos
y cuando la pelota choque con uno de ellos deberán
colocarse de tras del niño que tiene la pelota,
sujetarse de su hombro y que no puede soltarse ni
estirar las manos, formando un gusano.
 Se dice al resto de niños que corran e impidan que
la pelota los atrape, asimismo deberán intentar
acercarse al gusano y tocar a uno de los niños
gritando “gusano loco” y de esta forma lograran que
este niño se suelte.
 El gusano deberá correr intentando atrapar a más
niños e impedir que liberen a los que ya tiene.
 Finalmente indicamos a los niños que el juego
termina cuando el gusano este completamente
formado.
 1 pelota.
 El parque
15 min.
B. CARTEL DE JUEGO II CICLO

16. CIERRE:
Felicitamos a los niños y preguntamos: ¿les gusto?
¿Cómo se sintieron?
YO SOY
Este juego tiene
como propósito
que el niño
desarrolle su
imaginación y
creatividad, a
través del drama
donde imitara el
sonido
onomatopéyico
de diversos
animales.
PREVISIÓN:
 Les explicamos a los niños que dentro de la caja
habrá tarjetas con imágenes de un animal y que el
animal que saquen será el que imiten.
DESARROLLO:
 Mostramos la caja y les pedimos que formen una
fila.
 El primero sacara la tarjeta y el resto de niños se
irán a sentarse formando un círculo.
 El niño saldrá al centro y empezará a imitar al
animal ya sea con su sonido onomatopéyico o con
gestos.
 Los otros niños adivinaran que animal es, así lo
harán todos los niños.
CIERRE:
 Una vez que todos han participado colocamos una
canción “Mi ranchito” y todos bailamos al ritmo de
la música.
 Caja
 Tarjetas
con
imágenes
de
animales
Música
20 min

17. VENDADOS
Mediante este
juego el niño
desarrollara la
autoestima, la
capacidad de
creer en sí
mismo, el
trabajo en
equipo y el
cumplimiento de
las reglas.
PREVISIÓN:
 Acondicionamos el espacio para que los niños
exploren en el espacio sin correr peligro.
DESARROLLO:
 Nos sentimos en asamblea y explicamos las reglas
del juego y los materiales que utilizaremos.
 Nos penemos de pie, tres niños realizaran una
ronda y un niño estará afuera vendado los ojos.
 El niño que esta vendado los ojos dará vueltas
hasta que los niños cuenten, y lanzara la pelota una
y otra vez hasta que le caiga a un niño de la ronda.
 Los niños que están en la ronda pendran que evitar
que la pelota les caiga pero sin soltarse de la mano
(agachándose, saltando, etc).
 Al niño que le caiga la pelota tendrá que vendarse
los ojos y realizar el juego.
 Realizaremos el juego hasta que todos los niños se
venden los ojos.
CIERRE:
 Felicitamos a los niños y preguntamos: ¿les gusto?
¿Cómo se sintieron?
 Pelota.
 Venda.
 Recurso
humano
(voz)
10 MIN

18. PIM POM
Este juego tiene
como propósito
en el niño
favorecer su
razonamiento,
ser más
responsable,
interviene
directamente en
su desarrollo
físico y le
permite
relacionarse con
los demás.
PREVISIÓN:
 Proporcionamos los materiales a utilizar para el
juego.
 Proveemos que el espacio sea el adecuado para
realizar el juego.
 Saludamos a los niños.
DESARROLLO:
 Se le hace entrega a cada niño de una paleta.
 Formamos parejas y se les entrega una pelota.
 Les decimos que con las paletas van a tirar la pelota
a su compañero sin dejarla caer.
 Ellos mismos buscarán la manera o forma de cómo
realizar el juego.
CIERRE:
 Finalmente agradecemos a los niños por su
participación.
 Guardamos los materiales que se utilizaron en la
actividad.
 Globo
 4 paletas
 Tizas de
colores
15 min
MI
CABALLO
Este juego tiene
como propósito
que el niño
desarrolle su
creatividad e
imaginación, el
objetivo es
PREVISIÓN:
 Le entregamos al niño un palo de escoba y también
lana.
 Palo de
escoba.
 Lana
10 minutos.

19. despertar desde
muy temprana
edad que el niño
se desarrolló en
un ambiente
donde él pueda
utilizar su
imaginación
como una
herramienta.
DESARROLLO:
 Dejamos al niño que explore libremente el palo de
escoba
 El utilizara su imaginación y creatividad, como si
fuera una caballo y él lo cabalgan.
CIERRE:
 Una vez que el niño termina de explorar el material
le agradecemos su participación y nos despedimos
cantando “Hasta mañana”.
LA ORUGA
SOBRE LA
MONTAÑA
Pasar sobre la
montaña parece
fácil pero en
este juego el
grupo tendrá
que coordinar
sus
movimientos,
tener mucha
resistencia,
seguir
instrucciones.
Trabajaran
también
nociones de
encima de,
debajo de.
PREVISIÓN:
 Preparamos el espacio que esté despejado y sea
seguro.
 Colocamos las colchonetas, banca u obstáculo a un
costado.
 Saludamos a los niños.
DESARROLLO:
 Mostramos a los niños las colchonetas y el obstáculo.
 Les preguntamos ¿qué podemos hacer con estos
materiales?
 Le proponemos jugar el juego de “la oruga sobre la
montaña”.
 Primero se les dará la indicación: todos los niños
colaboraran para construir una montaña, con el
 Banca u
obstáculo.
 Colchoneta
20 minutos

20. banco que deben trasladarlo donde debe situarse
dicha montaña.
 Segundo colaboraran de nuevo para poner hierba en
lo alto de la montaña, que puede ser una o varias
colchonetas.
 Por último los niños tendrán que formar una oruga
alineándose a gatas y cogiéndose de los tobillos del
compañero que está delante. Tienen que intentar
subir la montaña andando así.
CIERRE:
 Vamos haciéndoles recordar a los niños que el juego
ya está por terminar.
 Guardamos los materiales en su sitio.
 Felicitamos a cada uno por su participación.
Animal
Twister
Este juego tiene
la finalidad de
que el niño
pueda
reconocer las
partes de sus
cuerpo.
PREVISIÓN:
Nos sentamos todos en una ronda para poder iniciar la
sesión. Nos damos la bienvenida con la canción “NOS
SALUDAMOS CON EL CUERPO”. Realizamos la
oración, cantamos una canción a Jesús, y vemos como
está el clima. Llamamos lista al aula con la canción
¿Quién ha venido hoy? Nos ponemos todos de pie para
poder jugar, animamos a los niños para jugar haciendo
un calentamiento corto. Bailamos la canción “las partes
del cuerpo”
Twister
Dados
Canciones
20 min

21. DESARROLLO:
Mostramos los materiales entonando la canción:
“Vamos a ver”, Le damos un determinado tiempo al niño
para que explore, manipule y descubra sus
características; y satisfaga sus intereses y
necesidades.
CIERRE:
Colocamos el tablero y formamos grupos para poder
jugar, indicamos a los niños las instrucciones para
poder empezar a jugar. Seleccionamos un niño para
que dirija a sus compañeros con los dados, pero luego
rotaremos entre todos los niños, para que todos
participen. Luego felicitamos a cada niño por haber
participado. Cantamos la canción ‘’ hasta pronto’’ para
despedirnos.

22. II. RECOMENDACIONES GENERALES
 El maestro debe tener siempre presente, que cuanto más pequeño es el niño,
más directa es la responsabilidad del adulto con relación a sus necesidades
físicas y socioemocionales. Si se satisfacen estas necesidades, el resultado
es un sentimiento de bienestar, equilibrio y tranquilidad, que contribuye con el
desarrollo integral del niño.
 Para proporcionar un escenario favorecedor de la enseñanza creativa, el
docente, debe de planificar y organizar las experiencias didácticas que
impliquen la estimulación de la creatividad del niño, la solución de problemas,
las técnicas de descubrimiento y el espíritu de la consulta. El adulto debe ser
competente en el uso de las estrategias para estimular al niño a que aprenda
de forma creativa.
 Se deben favorecer las experiencias didácticas que reflejen los valores de la
sociedad, las necesidades de los niños, el concepto de la naturaleza de la
enseñanza y el desarrollo de la creatividad. Las experiencias seleccionadas
deben tener significado social.
 El juego es la forma natural de aprender del niño. A través de los juegos
aprende a captar las ideas de una manera interesante y adecuada. Se debe
considerar a los juegos como un vehículo importante con el cual los niños
pueden experimentar, descubrir y resolver problemas. Las ayudas
multisensoriales de los alimentos, proporcionan los estímulos ideales para la
adquisición de los preconceptos (pensamiento lógico-matemático), tan
necesarios para la construcción de una sólida base de desarrollo de los
conceptos matemáticos.
 Se deben proporcionar al niño y a la niña una amplia gama de experiencias
diversas y motivantes con el propósito de respetar las capacidades propias de

23. cada niño, a fin de aportar de forma creativa, la transición del pensamiento
concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, del descubrimiento a la
solución de problemas. Esto requiere incluir nuevos materiales en forma
constante, la manipulación de materiales y el uso de juegos para motivar el
aprendizaje y el suministro de fuentes de nuevos datos.
 El arte se ha convertido en la clave para la expresión creativa del niño y la
niña. Su habilidad natural puede fomentarse mediante actividades creativas.
Para comprender mejor la naturaleza del niño, no hay más que observarlo
cuando pinta. El arte es una parte tan importante de la vida del niño que debe
ser fomentada, alimentada y valorada. Cuando se le dan pocas oportunidades
de expresarse a través del arte, su habilidad e interés por crear en este medio
desaparecen.
 Se debe propiciar una atmósfera de aliento, que permita al niño descubrir,
experimentar, crear y que el arte se convierta en la mejor expresión creativa
de sí mismo. A través de la línea, el color, la forma, el diseño, es posible
comunicar. En la planificación de experiencias que motiven una auténtica
expresión creativa, el maestro debe ayudar al niño a ver relaciones, a descubrir
significados y a mejorar la percepción de las relaciones entre la
experimentación y la descripción, si se quiere que la experiencia sea
significativa.
III.GLOSARIO DE TÉRMINOS
 JUEGO: es una actividad espontánea y placentera en la cual el niño recrea y
transforma la realidad, trayendo su experiencia interna y haciéndola dialogar
con el mundo exterior en el cual participa.
 ACTIVIDAD LÚDICA: favorece en la infancia la autoconfianza, la autonomía
y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las
actividades recreativas y educativas primordiales. El juego es una actividad

24. que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas
ocasiones, incluso como herramienta educativa.
 AUTONOMIA: la capacidad que se posee para realizar actividades sin ayuda
de los demás. En los niños y niñas de infantil es muy importante fomentar y
potenciar el desarrollo y adquisición de la misma, por las siguientes razones:
aumenta la autoestima, desarrolla la responsabilidad, fomentamos el
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, están más
predispuestos/as para afrontar nuevos aprendizajes.
 LIBERTAD: es la capacidad del ser humano de actuar o no actuar según su
propio criterio y voluntad. Es decir la posibilidad que tenemos para decidir por
nosotros mismos en las diferentes situaciones que se nos presenta en la vida.
El que es libre elige entre determinadas opciones el que considera mejor o
más conveniente tanto para su bienestar como el de la sociedad.
 REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES: es la capacidad para manejar las
emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre
emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de
afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas,
 INDEPENDENCIA: en los niños es muy importante, ya que aprenderán a
responder frente al mundo y las personas, cuando sus papás no puedan estar
cerca de él.
IV. BIBLIOGRAFÍA
Minedu. 2016. Programa Curricular De Educación Inicial. Perú: Lima
Garvey, C. 1985. El juego infantil. UNIGRAF, S.A. Fuenlabrada. Madrid.
Zacañino.L, Garcia.L y Livia.B. 2008. Mientras jugamos estamos a salvo: de la
deriva, del sin sentido, del vacío. Argentina: Mendoza