Cuaderno de trabajo del Cte FI.docx

SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA:
UN INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN
PRODUCTOS:
 Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la
escuela que presenta las fuentes de información necesarias para
conocer la situación en que se encuentra.
 Descripción general de la situación de la escuela.

PRESENTACIÓN
La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar tiene como propósito que los colectivos docentes organicen las
actividades de la escuela enmarcadas en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Para ello, la presente Guía de trabajo propone actividades que favorecen la reflexión sobre los nuevos retos
que enfrentarán y promueven la toma de decisiones colectivas orientadas por los principios de inclusión,
equidad, excelencia y participación; rasgos esenciales de la Nueva Escuela Mexicana, que son fundamentales
en esta nueva etapa, pues contribuyen a fortalecer a la escuela para que sea un espacio en el que todas las
niñas, niños y adolescentes (NNA) logren aprendizajes relevantes, se formen integralmente y en donde se
propicie su bienestar.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial en las entidades en las que el Semáforo
de Riesgo Epidémico se encuentre en color verde y de acuerdo con las disposiciones que las autoridades
educativas y de salud emitan.
Cuando las Autoridades Sanitarias y Educativas así lo determinen, la Fase Intensiva podrá realizarse de manera
virtual. En este caso se recomienda que todos los integrantes del colectivo revisen previamente la guía y
realicen las actividades individuales y en equipos antes de la sesión plenaria.
Las sesiones están planeadas para cinco días de trabajo que cada colectivo podrá ajustar de acuerdo con la
duración de su jornada escolar.
La sesión uno está orientada a iniciar un proceso de diagnóstico integral de la escuela en el que se revisen los
ocho ámbitos del PEMC y se identifiquen las principales situaciones que dificultan el logro de una educación
de excelencia con equidad e inclusión. Para ello, los colectivos docentes deben recabar, sistematizar y analizar
la información disponible, así como identificar qué otras fuentes de consulta son necesarias para completarlo
antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del presente ciclo.
En la sesión dos revisarán las condiciones de su escuela para implementar las acciones de limpieza, higiene y
salud necesarias para reducir el riesgo de propagación del virus SARS-CoV-2 causante de la enfermedad
COVID-19, y reconocerán la importancia de incorporar en su PEMC objetivos, metas y acciones relacionados
con el cuidado de la salud.
La sesión tres está orientada a la reflexión sobre los aprendizajes fundamentales como referente para realizar
la valoración diagnóstica de las y los estudiantes y punto de partida para organizar su intervención pedagógica.
En la sesión cuatro se propone iniciar el diseño del Plan de atención para el periodo extraordinario de
recuperación, el cual tiene como propósito ofrecer oportunidades diferenciadas, bajo el principio de equidad,
a las NNA para que fortalezcan sus aprendizajes y continúen su trayecto educativo.
Finalmente, en la sesión cinco esbozarán los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación del PEMC,
la cual se concluirá en la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar 2020-2021.
Se recomienda incluir en cada sesión, pausas activas con el propósito de favorecer la atención y mejorar la
dinámica del colectivo en las actividades desarrolladas.
Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y
los conocimientos de docentes, directivos y otras figuras educativas. Este documento es flexible; por ello es
deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las

actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas
que surgen del diálogo profesional del colectivo, y no como instrumentos de control administrativo.
La Secretaría de Educación Pública reconoce el compromiso experiencia y capacidades de las maestras y los
maestros de todas las regiones y comunidades de nuestro país y desea que tengan un exitoso ciclo escolar
2021-2022 en beneficio del aprendizaje y bienestar de las niñas, niños y adolescentes de México.

AGENDA DE TRABAJO
SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO
SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR
DE MEJORA CONTINUA: UN
INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN
 Presentación de los propósitos,
materiales y productos
 Comentarios al video con el mensaje de
la C. Secretaria de Educación Pública
 ¿Cómo nos sentimos al regresar a la
escuela?
 El diagnóstico integral de la escuela
4 horas
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA
PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE
NOSOTROS
 Nueve intervenciones. Acciones de salud,
limpieza e higiene para el regreso a clases
presenciales
 Preparar la escuela para que sea un
espacio seguro y saludable
4 horas
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER
NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS?
LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES, BASE DE UNA
ATENCIÓN DIVERSIFICADA
 ¿Cuáles son nuestros referentes para la
valoración diagnóstica?
 La selección de los aprendizajes
fundamentales
 La valoración diagnóstica
4 horas
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN
PARA EL PERIODO EXTRAORDINARIO
DE RECUPERACIÓN
 Análisis de fuentes de información sobre
el aprendizaje de las y los estudiantes
 Intercambio de actividades de
aprendizaje para la atención de las y los
estudiantes
 Elaboración del Plan de atención de para
el periodo extraordinario de recuperación
4 horas
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A
MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN
NUESTRAS PRIORIDADES,
OBJETIVOS Y METAS?
 Tomar decisiones: ¿En qué debemos
enfocarnos?
 Decidamos los Objetivos y Metas de
nuestro PEMC 2021-2022
4 horas
El tiemposeñaladoparael desarrollode lasactividadesesestimado.Laduraciónde lassesionesde ConsejoTécnico
Escolar corresponde al tiempode lajornadaescolar,de acuerdoconel nivel ymodalidadde cadaescuelade educación
básica.

SESIÓN 1 EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA: UN INSTRUMENTO PARA LA
ACCIÓN
Introducción
En cada inicio de ciclo escolar, la revisión, ajuste o modificación del Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) es una tarea esencial en las escuelas ya que es el momento propicio para que el colectivo centre la
atención en las problemáticas del centro escolar, reflexione sobre cómo resolverlas y exprese en la planeación
del PEMC, la ruta que seguirá para atenderlas.
El ajuste del PEMC cobra mayor relevancia en este ciclo escolar porque nos encontramos todavía en un
contexto particular derivado de la pandemia de COVID-19. El largo periodo de trabajo a distancia y los cambios
en la organización y funcionamiento de la escuela suponen diversos retos y será necesario valorar cuáles son
los aspectos fundamentales por atender.
Las capacidades docentes para la enseñanza y evaluación desarrolladas en el trabajo a distancia y las
habilidades para el aprendizaje adquiridas por las alumnas y los alumnos, contribuirán a lograr de manera
gradual que NNA consoliden los aprendizajes fundamentales.
Asimismo, como ya se ha mencionado en el Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la
semana pasada, el papel de las familias es y seguirá siendo fundamental para dar continuidad a la trayectoria
escolar de las NNA.
En esta sesión se propone al colectivo iniciar el diagnóstico integral de la escuela, a fin de identificar los retos
por atender. Tener información sobre los diferentes ámbitos, les permitirá reconocer las relaciones entre
estos y articular todas las acciones necesarias para el logro de los aprendizajes de NNA y la mejora del servicio
educativo que ofrece la escuela en el PEMC.

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósito
Que el colectivo docente:
 Reflexione sobrela importancia del diagnóstico integral de la escuela y planee cómo
empezar a realizarlo hasta culminarlo antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del
ciclo escolar.
Materiales
 Documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua.
Disponibleen: https://bit.ly/3jLx3bR
 Fichas descriptivas de las y los estudiantes elaboradas al cierre del ciclo escolar 2020-
2021.
 Resultados de aprendizajeobtenidos por la escuela en el ciclo escolar 2020-2021
(estadísticapresentada en la Octava Sesión Ordinaria de CTE, actividad 12).
 Video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla, (03:31 min.). Recuperado
el 27 de junio de 2021, de: https://www.youtube.com/watch?v=tYaHmAsFZx4
Productos
 Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la escuela que
presenta las fuentes de información necesarias para conocer la situación en
que se encuentra.
 Descripción general de la situación de la escuela.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para la Fase
Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.
2. Analicen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina Gómez Álvarez y compartan sus
comentarios acerca de las ideas clave expuestas en el video para el trabajo en esta Fase Intensiva.
¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?
El Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la semana pasada, de forma presencial o virtual,
de acuerdo con las condiciones sanitarias de su entidad, fue el primer momento para reunirse como colectivo
en este ciclo escolar. Seguramente el reencuentro les causó una gran diversidad de emociones; por ello, la
primera sesión del Taller estuvo orientada a reflexionar cómo se sienten ante el regreso a clases y para
plantear acciones que les permitan tener un reencuentro positivo que beneficie a la comunidad escolar.
El día de hoy, en que inician los trabajos de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, proponemos
comenzar con una actividad que fortalezca este reencuentro y los prepare con buen ánimo y disposición para
llevar a cabo las actividades de trabajo.
3. Realicen la siguiente actividad:
¡Qué gusto de volvernos a encontrar!
a. Distribuyan a cada miembro del colectivo un globo y un trozo de hoja en blanco.
b. Escriban en el papel una frase que exprese el gusto que les da volver a la escuela, ver a sus
alumnas y alumnos, a sus compañeras y compañeros docentes o algún otro pensamiento positivo
que les genere el regreso a clases presenciales, por ejemplo:
 “Estoy feliz porque ya quiero convivir con mis estudiantes, escucharlos y platicar con ellos”.
 “Ahora valoro la riqueza de las clases presenciales… estoy segura(o) que con lo aprendido a la
distancia de ahora en adelante continuaré dando lo mejor de mí durante las clases”.
Enrollen muy bien su papel, introdúzcanlo en el globo inflado y amárrenlo.
c. Cuando todos los globos estén listos, reproduzcan por 30 segundos una canción o melodía que
les guste y que haga referencia a un reencuentro o la alegría de regresar4.
d. Todos de pie, avienten sus globos al aire y no permitan que caigan al suelo. Muévanse al ritmo
de la música… cuando termine, tomen un globo que no sea el suyo.
e. Por turnos, cada uno desamarra o revienta el globo y lee lo que dice el papel.
f. Al finalizar, dos o tres maestras o maestros complementen estos mensajes con alguna otra idea
que quieran agregar para darse la bienvenida en este nuevo ciclo escolar y fortalecerse como
colectivo.

4. Observen el videoUnicef +31 minutos - Queridodiario - Nadie es una islay reflexionen:
 ¿Cómo se sientenal reencontrarse consus compañeras y compañeros?
Emocionado porque nuevamente estamos interactuando como un colectivo una comunidad.
Curioso por conocer su experiencia en el transcurso de esta pandemia de mis compañeros y
compañeras.
Interesado por intercambiar ideas y conocimientos adquiridos en estos meses.
Pero a su vez me siento temeroso de poderme contagiar por parte de alguno de ellos.
Estresado pues puedo llevar el virus a mi familia que me espera en casa.
¿Cómo fue el regresodel colectivodocente?
Fue de muchos sentimientos encontrados por una parte la emoción de encontrarnos nuevamente de
compartir nuestras experiencias e ideas. Pero a su vez con mucha precaución con todas las medidas
sanitarias ante el temor de contagiarnos y llevar el virus a casa.
¿quiénes se incorporanpor primeravez a la escuela?
Respuesta libre.
¿cómo se sienten?
Emocionados y comprometidos por pertenecer a nuestro colectivo docente.
 ¿Qué significapara ustedes ser unacomunidad?
Es un espacio de interacción y de mediación en donde un grupo de personas con intereses afines
reflexionan sobre su práctica profesional, se apoyan y además construyen conjuntamente productos
que les ayudan a desarrollarse y mejorar, y, en definitiva, a profesionalizarse.
Es aquella conformada por estudiantes, educadores, padres de familia, egresados, directivos, docentes
y administradores escolares. Todos ellos se apoyan y trabajan en con conjunto para construir.
Entendemos por comunidad educativa al “conjunto de actores y actrices sociales que conviven
cotidianamente en el espacio simbólico de la escuela”, por tanto, es importante tener
en cuenta la perspectiva de todos para elaborar una planificación contextuada, sin perder de vista
las prescripciones curriculares, focalizando las prioridades establecidas en cada caso.
Es conjunto de personas que forman parte, influyen y son afectadas por el ámbito educativo. Formada
por los alumnos que asisten para recibir educación, los profesores y maestros que se encuentran allí
dispuestos para brindar sus conocimientos y guiar a los alumnos, los ex alumnos, las autoridades de la
escuela, aquellos que contribuyen económicamente en el sostenimiento de la misma, los vecinos,
entre los principales actores, conforman lo que se llama comunidad educativa.
Significa apoyarnos unos a otros, intercambiar ideas y experiencias exitosas en nuestra practica
educativa.

¿qué integrantes del colectivorequierenapoyos eneste regresoaclases presenciales,
ya sea por cuestionesde salud, de recursos tecnológicos parael trabajoa distancia, o
son nuevos enla función?,
Los maestros y maestras que tuvieron COVID-19 y tuvieron pérdidas familiares.
¿cómo podrían apoyarlos?
Es importante apoyarlos a alcanzar la validación de su mundo emocional. La emoción es el modo en el
que el organismo reacciona a la pérdida, por esto nos puede guiar hacia la salida adecuada. La tristeza,
el miedo, la rabia…, entre otras emociones posibles, serán aceptadas e identificadas y no evitadas.
Escucharlos,serresiliente yempáticosconellos.Entenderporloque hanpasado y mostrarlesapoyo,
escuchandoycomprendiendo.
Respetar,acompañary normalizarlasexpresionesdel duelo.
Hay factoresque ayudana superar el dueloypromuevenlaresiliencia,esdecir,lacapacidadde reponerse de las
adversidades.Sonlaconfianzaenlagestiónde lasautoridades,el apoyocomunitarioprevioylasolidaridadde
losmiembrosde lacomunidad.Todoha de serconsideradoparaque,enesta situacióntanimprevista,donde
hay malestares,comotristeza,ansiedad,miedos,etc.que,enocasiones,se manifiestancorporalmente,ycon
síntomasque pudieranadquirirun carácter severoyde larga duración.

El diagnóstico integral de la escuela
5. Lean el siguiente fragmento del documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora
Continua
Con base en lo que leyeron y su experiencia en la implementación del PEMC, reflexionen sobre lo siguiente:
 ¿Qué significa que el PEMC es un instrumento para la acción?
Es un instrumento para la acción pues tiene objetivos y metas bien definidos, así como acciones a
implementar. Se busca que sea una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de
las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer
los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.
 ¿Consideran que su PEMC es un instrumento útil paraplanear y llevar a cabo acciones en la escuela?
Si
 ¿por qué?,
Porque nos sirve orientar la toma de decisiones ante el reto profesional que significa la mejora de la
escuela, por lo que el PEMC debe ser enriquecida con las aportaciones y sugerencias de todos los
miembros de la comunidad escolar.
El programa es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones
actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos
fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.
¿Qué es el Programa Escolar de Mejora Continua?
Es la expresiónde lasvoluntadesdel colectivodocenteyde lacomunidadescolarparaorganizar lasacciones
encaminadasalograr mejoresresultadoseducativosytransitarhacialaconstrucciónde la NuevaEscuela
Mexicana.
El ProgramaEscolar de Mejora Continuaesunapropuestaconcretay realistaque,apartir de un diagnóstico
ampliode lascondicionesactualesde laescuela,planteaobjetivosde mejora,metasyaccionesdirigidasa
fortalecerlospuntosfuertesyresolverlasproblemáticasescolaresde manerapriorizadayentiempos
establecidos.
[…]
En ese contexto,el PEMCesun instrumentoparalaacción y no debe convertirseenundocumentoformalistao,
simplementeenunaserie de buenasintenciones,deseosyaspiraciones.
Un error frecuente que debe evitarse esconsideraralosprogramasde mejoracomoun finy nocomo un medio
para ofreceruna educaciónintegral yde excelenciaparalasniñas,niñosyadolescentes(NNA).
Orientacionesparaelaborarel ProgramaEscolar de Mejora Continua,2019, pp. 20 y 23.

 ¿qué elementos podrían cambiar o mejorar?
Agregarun nuevoambirorelacionadoal cuidadoyprevencióndel COVID-19o enfermedadesrespiratorias.El cual
tambiénpodríatomarse como unaproblemática.
Se podría ser más flexibleenlostiemposestablecidospuesexistenvariasdudassobre si lasaccionesse podrán
realizarentiempoyformapor cuestionesde lapandemia.
 ¿Es posible que todas las problemáticas de la escuela sean atendidas a través del PEMC?
Si
 ¿por qué?
Para realizarel PEMC esnecesariorealizarundiagnóstico,tenerunapolíticade participaciónycolaboración.Porlo
tanto,muy probablemente todaslasproblemáticasque se presentanenlaescuelapuedanseratendidasatravésdel
PEMC.
Recordarque el PEMC esun instrumentoparalaacción,las condicionesactualesde laescuela,planteaobjetivosde
mejora,metasyaccionesdirigidasafortalecerlospuntosfuertesyresolverlasproblemáticasescolaresde manera
priorizada.
 ¿hay aspectos que pueden quedar fuera?
Posiblemente aquellasdondecomodocentesydirectivosnopodemosinfluirde maneradirecta.
 ¿cuáles?
Las relacionadasconloque sucede enel hogar de nuestrosalumnos.Aquelloque novemosynonos dicennuestros
alumnos.
Actualmente aquellasrelacionadasconel COVID-19donde esperamosinstruccionesde laSEPy de la Secretariade
Salud.

Ademásde loconversadohastael momento,esimportante tenerpresenteslassiguientescaracterísticasdel PEMC.
Considerando las características anteriores, precisen:
 ¿Su PEMC es multianual?,
Si
 ¿encuántos ciclos escolarescontemplaronatenderlas problemáticas identificadas?
2 ciclos escolar (respuesta libre)
 ¿cuántos ciclos llevanimplementándolo?
2 ciclos, pero se interrumpió en el ciclo escolar 2020 – 2021 por la pandemia ya que se trabajó a distancia
totalmente.
 ¿qué objetivos han alcanzado?
OBJETIVO: Que los docentes convivan y colaboren en un ambiente armónico para el buen funcionamiento
de la escuela.
OBJETIVO: Que los docentes diseñen su planificación con estrategias adecuadas para su aplicación
semanalmente, para que los alumnos logren los aprendizajes esperados en cada sesión.
OBJETIVO: Que los docentes implementen estrategias o dinámicas que favorezcan el dominio de la
lectoescritura y el fortalecimiento de las habilidades matemáticas de los alumnos.
Objetivo: Planificar actividades de aprendizaje enfocadas al logro de los estándares curriculares y las
adecuaciones pertinentes para la mejora de los resultados del desempeño escolar.
Objetivo: Hacer de la escuela un espacio de convivencia pacífica para generar ambientes de aprendizaje
que les permitan desarrollar sus competencias para la vida.
El punto de partida para la elaboración del PEMC es el diagnóstico integral de la escuela. Para iniciarlo, se
requiere recabar la información que permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades
educativas particulares de la escuela y en colectivo tomar decisiones para su atención.
 El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por:
 Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.
 Enmarcarse en una política de participación y colaboración.
 Tener una visión de futuro.
 Ajustarse al contexto.
 Ser multianual.
 Tener un carácter flexible.
 Contar con una adecuada estrategia de comunicación.
 Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, pp. 20 y 23.

6. Lean el siguiente fragmento del documento de Orientaciones con respecto al diagnóstico integral de la
escuela:
Determinar cuál es la información necesaria para establecer la situación de la escuela en cada ámbito, saber si
ya se cuenta con ella o si hay que realizar acciones para obtenerla, es el primer paso para el diagnóstico
integral de la escuela.
Para iniciar este ejercicio diagnóstico, tomen en cuenta las consideraciones siguientes:
Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es necesario recolectar, comparar y
analizar información referida a las características, intereses y necesidades de los alumnos, así como
de los siguientes ámbitos:
a. Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
b. Prácticas docentes y directivas
c. Formación docente
d. Avance de los planes y programas educativos
e. Participación de la comunidad
f. Desempeño de la autoridad escolar
g. Infraestructura y equipamiento
h. Carga administrativa
La escuela tiene información para iniciar este ejercicio de autoevaluación. Cuenta con reportes de
evaluación, resultados de evaluaciones internas, evaluaciones externas, fichas descriptivas de
alumnos […], asimismo de información complementaria de los registros escolares de su actividad
cotidiana.
Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, p. 10.

El análisis de todos los ámbitos del PEMC les permitirá definir cuál es la
situación de la escuela: cuáles son sus fortalezas y cuáles las problemáticas actuales que
requieren atender de forma prioritaria para poder replantear los objetivos, metas y acciones
del PEMC.
En esta semana de trabajo no será posible concluir el diagnóstico escolar ni la planeación del
PEMC, ya que habrá información que solo podrán obtener al comenzar las clases. Sin embargo,
es importante que en el planteamiento que hagan en esta Fase Intensiva, concreten algunas
decisiones que tomarán en los ámbitos que correspondan, en torno a tres aspectos clave que
se abordarán en las siguientes sesiones:
 Las condiciones de higiene y salud para hacer de su escuela un espacio seguro para el
aprendizaje. Tomando en cuenta la pandemia provocada por la COVID-19 y la
suspensión de actividades de aprendizaje presencial en el ciclo anterior, es conveniente
establecer acciones en todo momento para reducir el riesgo epidemiológico. En este
sentido, se recomienda analizar las condiciones de higiene y salud de su escuela en
todos los ámbitos con los que se relacione, por ejemplo, con Infraestructura y
equipamiento o Prácticas docentes y directivas, entre otros.
 La valoración diagnóstica de los estudiantes después del largo periodo de aprendizaje a
distancia que sostuvieron.
 El Plan de Atención para el Periodo Extraordinario de recuperación planteado en el
Acuerdo 16/06/21.
Además de estos tres aspectos, es importante no olvidar otros que son relevantes y que deben
ser atendidos en la escuela como: la estrategia de recuperación de estudiantes que presentaron
comunicación inexistente y los que presentan o están en riesgo de abandono escolar.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS
7. Analicen los ocho ámbitos que se proponen en el documento Orientaciones para elaborar el Programa
Escolar de Mejora Continua.
Para realizar el análisis:
a. Conformen equipos, de ser posible cuatro o más, de tal manera que a cada uno le corresponda hacer
el análisis de uno o dos ámbitos.
b. Revisen las páginas 11 a 15 del documento de Orientaciones para identificar las características de
cada ámbito a partir de las preguntas que se presentan en este. Pueden plantear otras que ayuden a la
reflexión y que permitan analizar la situación actual de su escuela, considerando las condiciones de
operación del servicio educativo derivadas de la pandemia y del aprendizaje en un modelo mixto.
c. Cada equipo debe revisar el o los ámbitos asignados con la intención de identificar aquellos aspectos
que más impactan en el logro de los aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la
escuela y determinar lo que ha funcionado bien y los retos que hay que atender.
d. Determinen cuáles serán sus fuentes de información para iniciar este ejercicio diagnóstico.
Consideren que, en algunos ámbitos ya cuentan con muchos datos, inclusive sistematizados, pero en
otros podrían no tener lo que requieren, por lo que deberán reflexionar sobre qué acciones pueden
implementar para recabarla, así como qué instrumentos podrían utilizar.
ÁMBITO CARACTERÍSTICAS ACCIONES PARA RECABAR
INFORMACIÓN
Aprovechamiento
académico y asistencia
de los alumnos.
¿Cuáles son las habilidades o conocimientos
más sólidos de los alumnos de la escuela en
general?
¿Cómo emplean los resultados de las
evaluaciones internas y externas para
mejorar las intervenciones, el diseño de
estrategias y las experiencias de aprendizaje
de los alumnos?
¿Qué mecanismos existen en la escuela
para manejar el impacto del ausentismo de
los alumnos?
¿Han llevado a cabo estrategias o campañas
dirigidas a los padres y madres de familia
para disminuir o erradicar el ausentismo de
los alumnos? ¿Cuáles?
Mediante las fichas descriptivas
del ciclo anterior.
Boletas de evaluación del ciclo
anterior.
Nivel de comunicación.
Examen de diagnóstico.
Entrevista a padres de familia.
Test de aprendizaje.
Aplicación de la prueba SisAT.
Prácticas docentes y
Directivas.
¿Cómo han puesto en el centro de su
práctica docente el aprendizaje de los
alumnos?
¿Qué mecanismos tienen para atender
necesidades específicas de aprendizaje de
cada uno de sus alumnos y del propio
equipo docente?
Elaboración de la planeación de
clase.
Resultados obtenidos.
Diseño, búsqueda de material
educativo y estrategias de
acuerdo a las características,

¿El trabajo en el colectivo docente se
distribuye tomando en cuenta los talentos y
los conocimientos de cada uno de sus
integrantes?
¿Qué mecanismos tienen establecidos,
como escuela, para solicitar apoyo en su
práctica docente?
En el caso de educación inicial:
¿En qué medida su planeación ha
considerado, en las actividades, la
contención y el acompañamiento de la vida
emocional de niñas y niños?
¿Has identificado qué acciones son las que
apoyan el proceso de adaptación al Centro
de Atención Infantil de niñas y niños acorde
a sus necesidades y las de sus familias?
intereses y necesidades del
grupo.
Formación docente.
¿Han orientado las actividades del Consejo
Técnico Escolar para convertirlo en el
espacio propicio para generar procesos de
desarrollo profesional? ¿De qué manera?
¿Qué mecanismos tienen establecidos para
contar con evidencias de su práctica
pedagógica para analizarla reflexivamente
con sus compañeros?
¿La reflexión en torno a la mejora del logro
educativo ha contribuido al desarrollo
profesional del equipo docente?
¿Cómo aseguran su actualización como
equipo en temas de didáctica y recursos
para la enseñanza?
En el caso de educación inicial: ¿Qué
acciones han impulsado como equipo del
CAI para conocer los materiales dirigidos a
madres y padres de familia y a los Agentes
Educativos?
Realizar cursos y talleres de
actualización.
Avance de los planes y
programas educativos.
¿Sistematizan y documentan sus avances en
el trabajo con los programas de estudio y
comparten esta información con sus pares?
¿En qué medida conversan con sus
compañeros acerca de los problemas en el
abordaje de los programas de estudio o
prevalece el enfoque de cumplir con el
programa de cada grado?
¿En qué medida existen prácticas de
coordinación entre docentes para la
enseñanza de contenidos de los programas
de estudio relacionados a lo largo de varios
años?
Dosificación de aprendizajes
esperados.
Apoyo entre compañeros del
mismo grado o de escuela.

Participación de la
Comunidad.
¿Invitan, periódicamente, a miembros de la
comunidad a participar en la vida de la
escuela y a compartir sus conocimientos?
¿Establecen redes formales e informales de
colaboración con los diferentes agentes
comunitarios que permiten mantener y
mejorar las relaciones, comunicar mensajes
y aprovechar los recursos de la comunidad
para fortalecer el programa escolar? ¿Cómo
lo hacen?
¿Cómo se realizan las tareas en la
comunidad en términos de distribución,
coordinación y modos de participación
social?
¿Cuentan con conocimientos acerca de
diferentes aspectos de la vida de la
comunidad en términos de servicios, formas
de celebrar, convivir, de producir?
¿Han establecido estrategias para movilizar
a la comunidad en la toma de decisiones
para la mejora del programa escolar?
Participación de los padres de
familia en las distintas tareas de
la escuela.
Exposición de algún tema.
Desempeño de la
autoridad escolar.
¿Qué estrategias han puesto en marcha
para hacer frente a las diversas solicitudes
de tipo administrativo de las autoridades
escolares?
¿Qué mecanismos tienen establecidos para
solicitar, a las autoridades escolares, apoyo
en su práctica docente?
Cuando el colectivo ha solicitado apoyo y
asesoría a las autoridades educativas, ¿cuál
ha sido la respuesta?
¿Cuál ha sido la mejor vía para lograr que
las autoridades escolares no solo
transmitan información a la escuela sino
que además participen de las decisiones y
acciones para mejorarla?
Observación de clases.
Retroalimentación de la clase
observada.
Infraestructura y
Equipamiento.
¿Cuentan con materiales pertinentes para
atender la diversidad presente en el aula,
por ejemplo, textos en lenguas indígenas o
referentes a la migración, la atención a la
discapacidad o al rezago educativo,
etcétera?
¿Tienen el mobiliario suficiente y adecuado
para la realización de su tarea pedagógica y
administrativa?
¿Cómo se aprovechan las instalaciones y los
recursos materiales disponibles para
contribuir al aprendizaje de las NNA?
Realizar un análisis y observación
del plantel.
Registro de sus carencias y
necesidades para que pueda
operar de manera correcta.

¿Realizan gestiones para la adquisición y
mejora del inmueble escolar?
Carga administrativa.
¿Han implementado algún mecanismo para
eliminar procesos burocráticos al interior de
la escuela? ¿Cuáles?
Expediente administrativo de
documentos, formatos y
formularios.

8. Elaboren para cada uno de los ámbitos una tabla con las fuentes de información que sean de utilidad para
establecer la situación de la escuela y determinar las problemáticas que se requieren atender. En el Anexo 2
encontrarán algunos ejemplos que pueden servirles como referencia.
Ejemplo:
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
Fuente de
Información
¿Qué información nos da?
¿Ya se
cuenta
con ella?
¿Cómo la obtendremos?
a. Resultados
escolares del ciclo
2020-2021
(estadística).
Asignaturas con menor
promedio.
Grupos con mayor rezago.
Sí No aplica.
b. Fichas descriptivas
de las y los
estudiantes.
Condiciones en que cada
alumna o alumno
desarrolló el aprendizaje a
distancia. Logros de
aprendizaje alcanzados.
Nivel de comunicación
que se tuvo con las y los
estudiantes. Dificultades
presentadas en el ciclo
anterior.
Sí No aplica.
c. Comparativo de la
Matrícula por grado y
sexo, del ciclo 2020-
2021 contra la
Matrícula del ciclo
2021-2022.
Abandono escolar. No
La dirección de la escuela proporcionará
los datos actualizados de NNA inscritos en
el ciclo escolar 2021-2022 una vez que
concluya el periodo de inscripciones.
d. Resultados de la
Evaluación
diagnóstica de
alumnos de 2°de
primaria a 3° de
secundaria.
Lo que saben las y los
estudiantes con respecto a
español y matemáticas.
No
Cada docente aplicará los instrumentos y
enviará los resultados al equipo designado
para su integración.
e. Diagnóstico de
aprendizajes al inicio
del ciclo escolar
elaborado por las y
los docentes del
plantel.
otras áreas de
conocimiento que se
consideren prioritarias.
No
Cada docente aplicará los instrumentos
que haya diseñado y enviará los resultados
al equipo designado para su integración.
f. Resultados y
observaciones
obtenidas del proceso
de regularización
realizado al concluir el
Los avances y dificultades
que presentaron las y los
estudiantes en las áreas
de conocimiento
abordadas.
Sí No aplica.

ciclo escolar 2020-
2021.
g. Entrevista con las
madres, los padres de
familia y tutores
sobre fortalezas y
dificultades que
observan en sus hijas
e hijos realizada en la
Séptima Sesión
Ordinaria de CTE del
ciclo anterior.
Información sobre lo que
las madres, los padres o
tutores saben y pudieron
observar del trabajo
realizado por sus hijas o
hijos en el ciclo escolar
anterior.
Sí No aplica.
h.
Propuestas paraagregar:
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
Examen de
diagnóstico.
El nivel de aprendizaje del
alumno con el que llega
del grado anterior.
No
Al obtener los resultados después de su
aplicación aproximadamente la primera
semana del mes de septiembre.
Prueba SisAT Información oportuna de
los alumnos que están en
riesgo de no alcanzar los
aprendizaje claves o de
abandonar sus estudios
No Al aplicar la prueba
Entrevista a padres de
familia.
Tiene como objetivo
establecer el nivel de
desarrollo alcanzado por
el niño.
No
Mediante su aplicación en el mes de
septiembre.
Fichas descriptivas de
los alumno.
Establecer las fortalezas y
áreas de oportunidad de
cada alumno.
Si
Serán compartidas por el profesor que
tuvo el grupo.
Boletas de evaluación
del ciclo escolar 2020
- 2021
La calificación obtenida
del ciclo escolar anterior y
por ende el nivel de
aprovechamiento del
alumno.
Si
Se nos proporcionara por parte de la
dirección de la escuela.

ÁMBITO: PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
a. Acuerdos
establecidos como
colectivo en sesiones
de CTE y otras
reuniones de trabajo,
sobre todo en el
último ciclo escolar.
Estrategias y acciones que
como colectivo se
decidieron implementar
en el ciclo 2020-2021 ya
sea en los aspectos
pedagógicos, de
comunicación con
familias, administrativo,
etc.
Sí
Aunque ya se cuente con los acuerdos, es
necesario realizar el análisis del grado de
cumplimiento que se logró en ellos.
b. Acompañamiento y
apoyo de los
directivos al trabajo
docente.
Experiencias y opiniones
de las y los docentes sobre
el apoyo que recibieron de
sus directivos.
No
La dirección de la escuela elaborará un
instrumento o realizará alguna dinámica
con la intención de conocer las
experiencias y opiniones de las y los
docentes.
c. Registro de
prácticas docentes
relevantes en el ciclo
escolar 2020-2021.
Los avances que tienen las
y los docentes en el
trabajo socioemocional
tanto a nivel personal
como con sus estudiantes.
Sí No aplica.
d.
ÁMBITO: PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
Intercambio de
materiales,
actividades y
estrategias educativas
entre compañeros.
Actividades exitosas que a
nuestros compañeros les
han resultado exitosas con
sus alumnos.
No
Por medio de nuestros compañeros
docentes.
Muestras
pedagógicas.
Las actividades realizadas
por los alumnos y su nivel
de desarrollo de
habilidades .
No
Por medio de nuestros compañeros
docentes.
Elaboración de un
diario de trabajo.
Las actividades realizadas,
participación de los
alumnos y sucesos que
ocurran durante cada
jornada escolar.
No
Desde el inicio del ciclo escolar se debe
realizar.

Cumplir con los
acuerdos establecidos
en el CTE.
Seguimiento de los
acuerdos establecidos. No No aplica

ÁMBITO: AVANCES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
a. Planes de clase del
ciclo escolar 2020-
2021.
Los aprendizajes
esperados que fueron
abordados durante el
ciclo, sus alcances y
estrategias utilizadas. Lo
que se cubrió en ciclo y lo
que faltó por trabajar con
los estudiantes.
Sí No aplica.
b. Aprendizajes
esperados prioritarios
de cada grado
escolar.
Los aprendizajes
esperados con los que
deben contar las y los
estudiantes para iniciar
este ciclo escolar.
No
En la Fase Intensiva de CTE se iniciará el
trabajo de análisis de los aprendizajes
prioritarios necesarios con los que deben
contar los estudiantes para iniciar este
ciclo escolar.
c. Resultados de la
Evaluación
diagnóstica de 2° de
primaria a 3° de
secundaria (También
es insumo del ámbito
1).
los aprendizajes
esperados de acuerdo al
grado, en las asignaturas
de español y matemáticas.
No
Cada docente aplicará los instrumentos y
enviará los resultados al equipo designado
para su integración.
d. Diagnóstico de
aprendizajes al inicio
del ciclo escolar
elaborado por las y
los docentes del
plantel. (También es
insumo del ámbito 1).
otras áreas de
conocimiento que se
consideren prioritarias.
No
Cada docente aplicará los instrumentos
que haya diseñado y enviará los resultados
al equipo designado para su integración.
e. Plan de atención
para el periodo
extraordinario de
recuperación.
Estrategias de enseñanza
para avanzar en los
aprendizajes de las y los
estudiantes para
continuar con su trayecto
escolar en este ciclo.
No
Una vez aplicado el diagnóstico de los
aprendizajes de las y los estudiantes
diseñado por las y los docentes o la
Evaluación diagnóstica, se podrá diseñar el
Plan de atención con base en los
resultados.
f. …

ÁMBITO: AVANCES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
Dosificación de
aprendizajes
esperados.
Los aprendizajes
esperados que se
pretenden lograr en los
alumnos.
No No aplica.
Planeaciones de clase. Los contenidos,
aprendizajes esperados,
actividades, estrategias,
etc.
No Realizándola
Círculos de estudio. Compartir entre
compañeros actividades y
estrategias didácticas.
No No aplica.

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
a. Registro de la
participación de las
madres, los padres de
familia o tutores en
las acciones y
actividades
propuestas por la
escuela.
Tipos de actividades en las
que las familias participan
más en la escuela
(reuniones, actividades de
aprendizaje propuestas
por los docentes).
No
Se realizará una reunión breve con las
maestras y los maestros de la escuela,
para enlistar las actividades con las
familias que desarrollaron el ciclo anterior
e identificar en cuáles hay mayores niveles
de participación y tratar de explicar las
razones de la baja participación.
b. Fichas descriptivas
de las y los
estudiantes.
Nivel de comunicación
que se tuvo con las y los
estudiantes.
Sí No aplica.
c. Directorio de
medios de contacto
de las madres y
padres de familia o
tutores.
No
Se cuenta con la información de las
familias del ciclo escolar 2020-2021. Es
necesario actualizar la información de las
familias de las alumnas y los alumnos de
nuevo ingreso a la escuela.
d. …
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
Exposición de padres
de familia con sus
hijos.
El compromiso y apoyo
que brindan los padres de
familia a sus hijos.
NO No aplica
Directorio de
contacto.
Número telefónico y
dirección de los padres de
familia.
No Al realizar el registro de inscripción.
Brigadas de limpieza. Compromiso del padre de
familia con la institución
educativa.
No. No aplica.
Brigada de vigilancia. Compromiso por la
seguridad de los alumnos.
No. No aplica.
Brigada de salud. Compromiso y cuidado de
los alumnos contra el
COVID-19.
No. No aplica.

ÁMBITO: DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
a. Registro y
resultados del
acompañamiento de
autoridades escolares
(supervisores o
supervisoras).
Acciones de
acompañamiento
recibidas.
Sí No aplica.
b. Cuestionario de
necesidades de
formación del
colectivo.
Necesidades de apoyo de
la supervisión escolar.
No
Se hará un cuestionario breve sobre las
necesidades de formación de las maestras
y los maestros. La dirección de la escuela
la presentará en Consejo Técnico de Zona.
c. …
ÁMBITO: DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
Observación de
clases.
Retroalimentación
Ayuda a reflexionar, a
saber, cómo trabajar en el
aula, analizar el grupo
para aplicar estrategias,
para conocer al grupo, etc.
No No aplica

ÁMBITO: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
a. Cédula de
infraestructura de la
escuela del Formato
911.
Información sobre las
aulas, baños, lavabos,
bebederos, patio, áreas
para el personal docente,
directivo y administrativo
de la escuela, agua,
electricidad en la escuela.
Sí No aplica.
b. Resultados de la
revisión general de la
infraestructura y
equipamiento de la
escuela.
Necesidades en la
infraestructura y
equipamiento en todas las
áreas de la escuela.
No
La dirección del plantel elaborará lista de
cotejo para la revisión de la
infraestructura y equipamiento en todas
las áreas del plantel.
c. Inventario del
equipamiento de la
escuela en materia de
cómputo e internet.
Estado actual en materia
de equipamiento y
conexión de internet con
el que cuenta la escuela.
No
La dirección del plantel elaborará una guía
de revisión o lista de cotejo para conocer
el equipamiento con que cuentan en
materia de cómputo y sus necesidades
actuales.
d. …
ÁMBITO: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
Equipamiento con
materiales
preventivos contra el
COVID-19
Las carencias que tiene la
escuela en cuando a
suministros contra el
COVID-19
No No aplica.
Recursos tecnológicos La características que
tiene la escuela para
impartir clases
innovadoras.
No. Inventario.

ÁMBITO: CARGA ADMINISTRATIVA
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
a. Listado de trámites
o solicitudes de
información de
carácter urgente,
realizados a la
escuela.
Solicitud de información
que generó una carga
administrativa a la escuela
por no proporcionar
tiempos razonables de
respuesta.
No
La dirección de la escuela en coordinación
con el personal administrativo identificará
las solicitudes que le hicieron en el ciclo
escolar previo.
b. Listado de
solicitudes que la
dirección de la
escuela hace a las y
los docentes que no
se utilizan.
Solicitud de información
que no se utiliza.
No
Realizar una reunión breve con el colectivo
docente para registrar las solicitudes.
c. …
ÁMBITO: CARGA ADMINISTRATIVA
Fuente de
Información
¿Ya se
cuenta
con ella?
Formatos sencillos Información que solicitan
nuestras autoridades
educativas.
No No aplica
Disminución de la
carga administrativa.
Más tiempo para
aprovechar en el aula.
No No aplica.

Una vez que concluyan sus tablas, dialoguen sobre lo siguiente:
 ¿Con qué información contamos hasta el momento?
Hasta este momento con boletas de evaluación del ciclo 2019 – 2020.
Fichas descriptivas.
El programa escolar de mejora continua del ciclo anterior.
Registro de inscripción del ciclo escolar 2019 – 2020.
Planeación de clase del ciclo escolar 2019 – 2020.
Inventarios de materiales y recursos educativos.
Listas de asistencia del ciclo escolar 2019 – 2020
Cédula de infraestructura de la escuela del Formato 911.
 ¿qué nos falta?
Actualizar el registro de inscripción.
Actualizar el comité de seguridad, salud e higiene de la escuela.
Planeación para el ciclo escolar 2020 – 2021.
Exámenes de diagnóstico.
Materiales de la prueba SisAT.
Cuestionarios.
 ¿dónde la podemos encontrar?
En distintos lugares como libros e internet.
Expedientes administrativos.
 ¿cómo nos organizamos para obtenerla?
En el CTE por pares o equipos de trabajos.
 ¿Qué información de la contenida en el diagnóstico del PEMC del ciclo escolar 2020-2021 podemos
recuperar, enriquecer o modificar?
Podemos partir de la información anterior con la que contamos sobre todo en el tema de infraestructura,
número de aulas, personal con el que cuenta la escuela, lugar, información de la comunidad. entre otra
información.
 ¿Hemos considerado a NNA y sus familias como informantes clave sobre las problemáticas que enfrenta
la escuela?
Si, los alumnos son parte fundamental de la escuela.
 ¿cómo podemos consultarlos?
Mediante entrevistas y cuestionarios.

Trabajen la informaciónenunarchivoelectrónico,si esposible,conel propósitode que ladirecciónde laescuelaoel
personal asignado puedaintegrarla.Estopermitirápresentarlaal colectivoenlaplenariayconsultarlaaencualquier
otro momentoque se requiera.
9. Inicienunejercicioparadescribirlasituaciónde laescuelaapartirde lainformaciónconla que cuentaneneste
momento.
Elaboren unapresentaciónográfico(esquema,tabla,cuadro) que ayude aexponeral grupoel trabajorealizadoenel
equipo,porejemplo:
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA
(PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS)
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS.
Nuestra escuela Telesecundaria se ubica en una zona urbana, cuenta con 9 docentes, 1 director escolar, 3
secretarias y 2 intendentes. En el ciclo escolar 2021-2022 contamos con una matrícula de 365 estudiantes
(135 de primer grado, 132 de segundo grado y 98 de tercer grado).
De acuerdo con los resultados de aprendizaje del ciclo anterior las asignaturas con menores logros de
aprendizaje son…, a esto se suma las dificultades que tuvieron las alumnas y alumnos en el ciclo anterior
sobre los problemas de comprensión lectora que se destaca en las fichas descriptivas.
El 90% de los estudiantes (330) en el ciclo anterior tuvieron un nivel de comunicación sostenida, 30
estudiantes (8%) tuvieron comunicación intermitente y con 5 de ellos no se tuvo comunicación y hasta el
momento no se ha podido contactar todavía…
Comparando la matrícula del ciclo anterior con el actual, hasta el momento se tiene un 8% de estudiantes
que no se han reinscrito…

10. Presenten el trabajo realizado en cada equipo. Primero, la tabla de fuentes de información elaborada en la
actividad 8. Posteriormente, el ejercicio de descripción de la situación de su escuela en relación con el ámbito
analizado (actividad 9).
Es importante que durante la exposición argumenten, ¿por qué las problemáticas identificadas al
solucionarse impactanenla mejoradel aprendizaje de NNA y el servicioeducativoque
ofrece laescuela? Esto ayudará a determinar las prioridades que se atenderán en el PEMC.
Todas las escuelas tienen problemas de índole infraestructura, recursos educativos, suministros, servicios
básicos como agua potable, electricidad y drenaje cada uno de estos influyen en el aprendizaje de nuestros
alumnos, si se resuelven o se cuentan los problemas presentados podemos mejorar los aprendizajes de los NNA
pues el alumno cuenta con los recursos necesarios para ofrecer un servicio de calidad y adecuado para los
alumnos.
Existe consenso en el mundo actual sobre la necesidad de aprender a aprender permanentemente en la vida y
que nuestras escuelas deben responder ante esta demanda, ya que la única fuente de productividad y
desarrollo es el ser humano. En sociedades como la nuestra, las escuelas no afrontan esta responsabilidad con
seriedad y creatividad. Por eso es necesario buscar cómo mejorar continuamente los procesos educativos
ofrecidos por las escuelas.
Debemos definir una visión de calidad para la educación inicial, lo cual significa arribar a acuerdos legítimos y
sostenibles a nivel nacional y entre actores estratégicos sobre cuáles son las habilidades, conocimientos y
actitudes que niños y niñas deben lograr en esta etapa de sus vidas, a través de una adecuada relación entre su
aprendizaje y su desarrollo. Construir consensos sobre la importancia del cuidado, el amor y la protección para
los más pequeños, sobre el lugar del juego en el aprendizaje y el desarrollo integral, y establecer condiciones
mínimas para la atención, son algunos de los elementos claves de esta visión.
Además, para implementar esta visión, es indispensable contar con sistemas de aseguramiento de la calidad
que, como colectivos de representación intersectorial e interinstitucional, lideren el diseño de estándares de
calidad para la prestación de los servicios de atención a la infancia, a la vez que establezcan los mecanismos
para su implementación, monitoreo y evaluación.

Conjunten las descripciones de cada ámbito para conformar una descripción general de la situación de la
escuela.
Conforme vayanavanzandoencada sesión,complementenladescripciónde la
situaciónde laescuela.Laintenciónesque enlasesión cinco,realicenunapriorizaciónde las
problemáticasidentificadashastael momentoparadeterminar,enlamedidade loposible,losajustes
a sus objetivos ymetas.

SECRETARIADEEDUCACIÓN YCULTURA DEL ESTADO DESONORA
DIRECCION GENERAL DEEDUCACION SECUNDARIAESTATAL
ESCUELASECUNDARIAESTATAL No. 14
LUIS B. SÁNCHEZ
CLAVE26EES0014Z
La escuelaSecundaria#14 “ Luis B. Sánchez ” con clave 26EES0014Z perteneciente alazonaescolar
01, se encuentraenla comunidadde LuisB. Sánchez, municipiode SanLuisRío Colorado,y esde tipo rural.
La comunidadcuentaconlosprincipalesserviciosbásicos,comoaguapotable,luzeléctrica,drenaje,serviciotelefónicoy
de internet,enlaperiferiapuedencarecerde algunosde estosservicios.
Desacuerdoa lasindagacionesnecesariasse concluye que laprincipal actividadeconómicaque se realizaporparte de
lospadresde familiaeslaagriculturade maíz, sorgo y hortalizas(calabaza),lasmujeresse dedicanensumayoría al
hogar y al cuidadode loshijos.
Dentrode sus principalescostumbresytradicioneseslaconmemoracióndel XXXXXXXXXXXXXXhaciendosusrecorridos
por lasprincipalescallesde lacomunidad,otracelebraciónimportante eslade XXXXXXXXXXX que se celebrael díaXX
del mismomes,dichafestividadnoafectalasactividadesescolaresdebidoaque un porcentaje considerable de la
poblaciónnoprofesalareligióncatólica.
La participaciónenlasdiferentesactividadeseducativasporparte de lospadresymadresde losalumnos esde un75%.
Accesocultural.La comunidadcuentaconuna bibliotecapública,3cibercafés.Lainseguridadenlacomunidades
mínima.
La infraestructuraconque cuentalaescuelaesde 15 salones,1aula de mediosque porel momentonoestáhabilitada,
1 bibliotecaque tambiénfungecomosalade reuniones,1áreade comedoresal aire libre,1bodegade instrumentos
musicalesexprofesa,1bodegade accesoriosde deportes,1bibliotecaescolar,1dirección,1cancha de futbol,1cancha
de usos múltiplestechada y1 forotechado.La escuelacuentacon3 accesos para ingresara ella.
Se cuenta con 1 baños conagua potable,lavamanos,tambiénse cuentaconun bebedero.
De acuerdoal inventarioymatrículaescolarse deduce que losmaterialesdidácticossoninsuficientes.
La escuelaesde tipode organizacióncompleta.Cuentacon15 profesoresfrente agrupo,1 maestrode inglésparalos
gruposde quintoysextogrado,2 profesoresde educaciónfísicay1 asistente de servicio.
La relaciónde losmaestrosconlacomunidadesde respetoytolerancia,conlosalumnosesde cordialidadyentre los
mismosmaestrosesde respetoytolerancia.
La escuelapertenece al programafederal de tiempocompleto,al programade lareformaeducativa,dentrode los
programasestatales se encuentraenel de útilesescolaresyuniformesescolares.
El nivel académicode losdocentes:actualmente 3cuentancon sutítulo de profesoresy12 contítulo de licenciaturaen
educaciónprimaria,2con título de licenciaturaeneducaciónfísica,1maestría.
La convivenciaescolaresbuena,nose presentanincidenciasmayores,enmenorgradoproblemasde inclusión.
El horarioesde 8:00 a 1:00 P.M.
Para comunicarse conlospadresde familialosmaestrosademásde lasreunionesbimestrales,cuentancon redes
socialesydentrode la escuelaundía de atencióna padresde familiaespecíficamente losviernesde 2:30 a 3:00.
Para autoevaluarse losdocentesse observanenclase entre pares,realizanretroalimentacionesytextosde
autorreflexión.Losdocentesse comunicanpormediode redessociales,correoelectrónicoyreunionesde colegiado.

De laentrevistarealizadase obtuvoque el nivel de estudiosconque cuentanlospadresde familiaun70% eneducación
primaria,15% con educaciónsecundaria,10%con nivel mediosuperior,5% con unnivel profesional.Lamayor parte de
padresy madresde familiatrabajanenoficiosytienenunnivelde vidamediobajo.
Los ancianosde la comunidadconocenyhablanla lenguanahua.Losmiembrosde lacomunidadescolarprofesan
diferentesreligiones.
Los alumnosde rezagoescolarenla escuelason50 niños,que representanel 15%,yde deserciónescolar1%.Los
alumnosconnecesidadeseducativasespecialesse concentranenel grupode 6 “B” con un 10%. losalumnosque no
participanenclase sonmínimos,se cuentacon un 95% de participación.Laprincipal prioridadde acuerdoala
evaluaciónexternase centraenlamejorade los aprendizajes.
De acuerdocon laentrevistarealizadaalospadresde familiade laescuelaal iniciodel cicloescolarse puede precisar
que el entornofamiliarde losalumnosesensumayoría disfuncional yaque lamayoría de losalumnosestána cargo de
la mamá,abuelitaoenalgunoscasos portías. Muchos miembrosde lasfamiliastienenque emigraraEstados Unidosde
Norte Américaporfaltade oportunidadesensucomunidad.El nivel socioeconómicode lasfamiliasde acuerdoala
AsociaciónMexicanade Agenciasde InvestigaciónyOpiniónPúblicaA.C.(AMAI) pertenece amediabajapuesensu
mayoría loshabitantesde lacomunidadnocuentancon unempleoestable,consecuenteque noterminaronsus
estudiosbásicoscomoprimariaysecundariaporende nopuedenaspirara unbuenempleoestable.Lamayoríase
dedicaal campo trabajandocomo peonescubriendolargasjornadasde trabajo,razónpor lacual lospadresde familia
no asistenareunionesynoparticipanenactividadesescolaresoextraescolaresque llevenal logrode losaprendizajes
de losalumnos.
El grupoen el que se aplicaráel proyectoy que estáa mi cargo es el X° “X”,está compuestopor15 niñasy 11 niños
dandoun total de 26 alumnos,porlaedadcronológicase encuentranenlaetapa de operacionesconcretas(7a 11 años)
segúnPiaget,porende,losalumnosdeberíanhaberdesarrolladola habilidadde ordenarobjetos,númerosde mayora
menor,resolverproblemasmatemáticos,etc.Paracomprobardichassituacionesse aplicóel examende diagnóstico,la
pruebaSISATy por sercuarto grado la pruebaPLANEA 2018 concluyendoparalelamente losiguiente:
En cuanto a la lecturaaprecioque el 60% lee oracionesytextosde manerafluidaycon precisión.De lamismamanera
existenproblemasparalapronunciaciónyritmosadecuadosentextoslargosyde mayordificultad.Lamentablemente
tambiénesnecesarioprecisarque el 70%de losalumnospresentanproblemasparacomprenderloque lee,esto
provocamuchas dificultadesensuprocesode enseñanza –aprendizaje.Afortunadamenteycabe mencionarexiste
iniciativaporparte de losalumnosporacercarse a la lectura,perosindudaesnecesarioimplementarestrategiaspara
motivary fomentarunhábitopor lalectura.
Respectoa laescriturael 65% de losalumnoscontrolasuescrituramecánica,con el inconveniente que presentan
problemasrespectoalaacentuaciónde palabras,el usode las mayúsculasyla utilizaciónde grafíascomola c, s y z. Sin
embargo,se observaque existe lacapacidadparaproducirtextoscomocuentos,descripciones,cartas,carteles,laminas
para exposiciones,etc.
En cuanto a sus competenciasmatemáticasel 74% de losalumnospresentandificultadespararesolverproblemas
multiplicativos,problemasaditivos,problemasdonde utilicenladivisión,entre otros.Sonalumnosinteresadosenlas
matemáticasyes unaventajaque esnecesarioaprovecharparala correcta adquisiciónde dichascompetenciasy
habilidades.
Para conocerlos estilosde aprendizajede losalumnosaplique el testde sistemade representaciónfavoritode VAK.El
cual consistióenaplicar6 preguntasparadeterminar el comportamientosegúnel sistemade representaciónpreferido.
El testarrojó comoresultadosque existen8alumnosvisuales,15auditivosy3 kinestésicos.
En el grupo soloexiste unaalumnaconNEE ensu visión,lacual requiere ciertoapoyoypreferenciaensuubicación
dentrodel salónde clases.

La metodologíaempleadaparael desarrollode esteproyectode enseñanza,esel métodoactivo,puesparte de laidea
de hacer participaral alumno,atravésde laimplementaciónde estrategiasde enseñanzaque logranmotivarlo,la
direcciónasertivaserátrascendente.

SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ,
DE NOSOTROS
PRODUCTOS:
 Estrategia para la preparación de la escuela como espacio seguro
y saludable, la cual formará parte del PEMC del ciclo escolar 2021-
2022.

AGENDA DE TRABAJO
SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO
SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE
MEJORA CONTINUA:UN INSTRUMENTO
PARA LA ACCIÓN
 Presentaciónde lospropósitos,materialesy
productos
 Comentariosal videocon el mensaje de laC.
Secretariade EducaciónPública
 ¿Cómonos sentimosal regresarala escuela?
 El diagnósticointegral de laescuela
4 horas
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA
PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE
NOSOTROS
 Nueve intervenciones.Accionesde salud,
limpiezae higiene para el regreso a clases
presenciales
 Preparar la escuelapara que sea un espacio
seguroy saludable
4 horas
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER
NUESTRASALUMNAS Y ALUMNOS?LA
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES,BASE DE UNA
ATENCIÓN DIVERSIFICADA
 ¿Cuálessonnuestrosreferentesparala
valoracióndiagnóstica?
 La selecciónde losaprendizajes
fundamentales
 La valoracióndiagnóstica
4 horas
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA
EL PERIODOEXTRAORDINARIODE
RECUPERACIÓN
 Análisisde fuentesde informaciónsobre el
aprendizaje de lasylosestudiantes
 Intercambiode actividadesde aprendizaje
para la atenciónde lasy losestudiantes
 Elaboracióndel Plande atenciónde parael
periodoextraordinariode recuperación
4 horas
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOSA MEJORAR?
¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS
PRIORIDADES,OBJETIVOSYMETAS?
 Tomar decisiones:¿Enqué debemos
enfocarnos?
 DecidamoslosObjetivosyMetasde nuestro
PEMC 2021-2022
4 horas
El tiemposeñaladoparael desarrollode lasactividadesesestimado.Laduraciónde lassesionesde ConsejoTécnico
Escolar corresponde al tiempode lajornadaescolar,de acuerdoconel nivel ymodalidadde cadaescuelade educación
básica.

SESIÓN 2 PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS
Introducción
El ciclo escolar que está por comenzar plantea diferentes retos, uno de ellos son las acciones que será
necesario implementar para que la escuela sea un espacio seguro y saludable, que contribuya a minimizar el
riesgo de propagación del virus SARS-CoV-2.
Las medidas de salud suponen cambios en la escuela que tienen impacto en el tiempo destinado al
aprendizaje, en el avance del plan y los programas de estudio, en la priorización de los aprendizajes
fundamentales, en las prácticas docentes y directivas, en la infraestructura y en la participación de la
comunidad escolar. En suma, en la organización y funcionamiento de la escuela.
Por ello, es importante que en la construcción del PEMC y, principalmente en los ajustes que se realizarán a
los objetivos, metas y acciones, se tomen en cuenta las condiciones de salud e higiene, pues ellas permitirán
reanudar las actividades presenciales y potenciar todos los beneficios que la escuela brinda a las NNA, en
términos de aprendizajes, socialización, desarrollo y bienestar.
Asimismo, es importante que los integrantes de la comunidad escolar miren las acciones para la reapertura de
las escuelas no sólo como medidas extraordinarias, sino como prácticas cotidianas que previenen
enfermedades, favorecen la salud y como oportunidades para el desarrollo de aprendizajes relevantes para la
vida presente y futura de todas y todos.
Con base en lo anterior, en esta sesión retomarán las problemáticas que identificaron al iniciar el diagnóstico
integral de su escuela a partir de los ámbitos del PEMC, en especial las relacionadas con higiene y salud,
definirán las acciones a implementar para procurar ambientes escolares seguros y saludables, considerando
las nueve intervenciones, propuestas por la Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación Pública en la Guía
de orientación para la reapertura de escuelas ante COVID-19.

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósito
Que el colectivo docente:
 Defina las acciones a implementar para la reapertura de su escuela de manera segura y
saludable, que favorezcan las condiciones de inclusión, accesibilidad, protección y
participación de todos los integrantes de la comunidad escolar.
Materiales
 Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19. Recuperado el22
de junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202106/202
106-RSC-cO5EomQWOR-
GuaorientacinparalareaperturadeescuelasanteCOVID193.0FINAL.pdf
Productos
 Estrategia para la preparación de la escuela como espacio seguro y saludable, la cual
formará parte del PEMC del ciclo escolar 2021-2022.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para el regreso a
clases presenciales
Las medidas de salud, limpieza e higiene necesarias para la reapertura de las escuelas, representan retos en
las distintas realidades educativas. Por ello, es necesario buscar e implementar la forma de adoptar las nueve
intervenciones de acuerdo con las condiciones de cada comunidad escolar, procurando siempre disminuir los
riesgos para la salud y favorecer el bienestar, desarrollo, aprendizaje y participación de estudiantes, docentes,
personal de la escuela y familias.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS
1. Lean el apartado “IV. Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para la reapertura de
las escuelas”, que se propone en la Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19
(páginas 15 a 46)6. Se sugiere que cada equipo revise una o dos intervenciones y las analicen desde dos
puntos de vista:
A. La implementación:
 ¿En qué consistenlas nueve intervenciones?
La pandemia de COVID-19 es una amenaza de gran proporción tanto para la salud física como para la
salud mental y el bienestar de sociedades enteras que se han visto gravemente afectadas por esta
crisis. La adversidad asociada con las consecuencias socioeconómicas, el miedo al virus y su
propagación, así como las preocupaciones asociadas, tienen un impacto indudable en la salud mental
de la población.
Los alumnos no están exentos de esta gran problemática, ante el posible inminente regreso a clases
presenciales debemos prepararnos y contemplar todas las situaciones que se puedan presentar.
La escuela como la conocíamos no regresara ante esta Nueva Normalidad nos obliga a reorganizar la
operación de la escuela, al implementar diversas medidas para mantener la sana distancia, fomentar
las prácticas de higiene y limpieza, así como la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad,
dentro de la comunidad escolar.
Las nueve intervenciones consisten en:
1. Comités Participativos de Salud Escolar
a. Los Comités Participativos de Salud Escolar se crearon en el mes de marzo de 2020, en el
marco del Consejo de Participación Escolar bajo la denominación de Comisión de Salud.
2. Acceso a agua y jabón
a. Mantener las manos limpias es una forma de protegerse y proteger a los demás ya que,
cuando el virus SARS-CoV2 llega a las manos de una persona y este no se elimina a través
del lavado con agua y jabón, o con solución de alcohol gel mayor al 60%, puede pasar de

una persona a otra23. Es por ello que el lavado de manos debe ser una práctica frecuente
durante la jornada escolar.
3. Cuidado de maestras y maestros en grupos de riesgo.
a. Las maestras y los maestros son una pieza fundamental en la reapertura de las escuelas. Por
ello, se dio prioridad a la aplicación de vacunas al personal educativo. Asimismo, para el
personal docente, directivo y de apoyo a la educación, el regreso a clases será cuando el
semáforo epidemiológico se encuentre en verde, lo que significa que el nivel de riesgo de
infección en la comunidad educativa es el menor y sólo se requiere realizar acciones de
cuidado cotidiano.
4. Cubreboca obligatorio.
a. Los miembros de la comunidad escolar que estén en el interior del plantel, deberán utilizar
cubreboca desde el ingreso al inmueble hasta salir del mismo, deberán colocarlo y retirarlo
aplicando las medidas de higiene recomendadas y usarlo de manera correcta. Esta medida
no es aplicable para niñas y niños menores de 6 años de edad y aquellas personas con
discapacidad que no puedan usarlo de forma segura.
5. Sana distancia.
a. Una de las medidas esenciales para disminuir el riesgo de propagación de COVID-19 es
mantener una sana distancia entre las personas.
6. Optimizar el uso de espacios abiertos.
a. Señalizar el sentido del tránsito de los espacios comunes. Ante la falta de espacios, procurar
acondicionar instalaciones temporales, por ejemplo: espacios de juego techados.
7. Suspensión de ceremonias o reuniones.
a. Se suspenden las ceremonias, reuniones escolares y formaciones de las y los estudiantes.
8. Detección temprana. Escenarios de actuación ante casos de COVID-19
a. Ante la presencia o sospecha de casos de COVID-19 en estudiantes, personal docente,
administrativo o de apoyo a la educación del plantel, y a fin de preservar la salud de los
miembros de la comunidad escolar.
9. Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes.
a. En el regreso a clases, cuidar la salud mental de NNA, así como del personal de la escuela es
de vital importancia. Fomentar el bienestar de los docentes es el primer paso para que
puedan cuidar de otros y ser un soporte emocional para el alumnado.
 ¿Qué se necesitaparaimplementarlas desde el primer díade clases?
Prepararse con anticipación, realizar un diagnóstico y análisis de la escuela, donde se registre las
carencias y necesidades que tiene para posteriormente solicitar a las autoridades competentes los
insumos y materiales necesarios para tener las condiciones adecuadas para el regreso a clases
presenciales.
Organizarse con los padres padre de familia para la limpieza general de la escuela, así como
coordinarse con ellos para la implementación del comité participativo de salud escolar.
Las autoridades educativas y de salud locales, en coordinación con los gobiernos municipales o
alcaldías, así como supervisores, directivos, personal docente y de apoyo a la educación, madres
padres de familia y tutores, deberán organizar con antelación, la participación de los involucrados y los
insumos para implementar las nueve intervenciones. Así, se han previsto cinco momentos clave para el
regreso seguro a clases presenciales:

CINCO MOMENTOS CLAVE
PREPARATIVOS
Coordinación de acciones, información y recursos para disminuir el riesgo de contagios en el regreso a
clases.
DÍAS PREVIOS AL INICIO
Informar a la comunidad escolar las medidas para el regreso a clases y realizar la limpieza de la escuela.
PRIMER DÍA DE CLASES
Filtros de corresponsabilidad: de casa, en la entrada de la escuela y en el salón de clases.
PRIMERA SEMANA DE CLASES
Reforzar medidas preventivas individuales y del entorno escolar.
RESTO DEL CICLO ESCOLAR
Implementar medidas preventivas, hábitos de higiene y limpieza individuales y en la comunidad escolar
como práctica permanente.
Condiciones sanitarias básicas parael regresoaclases tales como:
i. Tipo de abastecimiento de agua.
ii. Continuidad del servicio de agua.
iii. Disposición de agua para el lavado de manos.
iv. Cuenta con lavamanos.
v. Disponede jabón para el lavado de manos.
vi. Disponede toallas de papel o tela.
vii. Cuenta con sanitizante de manos (alcohol en gel).
viii. Existen botes de basura para el manejo de los residuos.
ix. Cuenta con red de drenaje, fosa séptica para desalojo de aguas.
x. Se pueden reorganizar los espacios para facilitar la sana distancia.
 ¿con qué recursos cuentan?
Después del diagnóstico y análisis debemos valorar los recursos con los que contamos en la escuela.
Contamos con los recursos:
Agua potable.
Drenaje.
Energía eléctrica.
Espacios abiertos.
Aulas ventiladas.

Contamos de la misma manera con la información que la SEP y la Secretaria de Educación de Salud nos
proporciona.
B. El impacto que tienen en el servicio educativo que ofrece la escuela y en los aprendizajes de las alumnas y
los alumnos.
 ¿De qué manera estas intervenciones impactanenel trabajocotidianode la escuela?
Para transmitir seguridad a toda la comunidad escolar, principalmente docentes y alumnos.
Adquirir hábitos de higiene como el lavado de manos, uso de cubrebocas y mantener la sana distancia.
Ayuda a mejorar el trabajo cotidiano de los alumnos pues al ser clases presenciales los alumnos tienen
una mejor educación.
 ¿Cómo contribuyena la salud, el aprendizaje y desarrollointegral de las NNA?
Las escuelas brindan más que solo el aprendizaje académico a los NNA. Además de leer, escribir y
matemáticas, los estudiantes aprenden habilidades sociales y emocionales, hacen ejercicio y tienen
acceso a servicios de salud mental y otros servicios de apoyo.
Una educación de calidad es el cimiento de la salud y el bienestar. Para llevar una vida productiva y
saludable cada individuo debe poseer los conocimientos necesarios para la prevención de
enfermedades y patologías. Para estudiar como es debido los niños y los adolescentes necesitan una
alimentación adecuada y gozar de buena salud.
 Argumenten¿por qué consideranimportante que suescuelacontribuyaala
formación de hábitos de higiene y salud?
Adquirir hábitos de higiene personal es esencial para el desarrollo de nuestra vida. Estos hábitos se
deben adquirir durante los primeros años a través del proceso educativo. Por tanto, padres, madres y
maestros juegan un importante papel en el desarrollo de estos hábitos.
Durante la etapa escolar, los niños pasan la mayor parte del día en el colegio, donde se crean hábitos y
conviven y se relacionan entre ellos. Es importante que los hábitos de higiene sean adquiridos de
manera correcta para prevenir o disminuir el contagio de enfermedades y adoptar buenos hábitos de
salud.

2. Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno (actividad 9) y tomando
en cuenta las características de las Nueve intervenciones, complementen la descripción general de la escuela
incluyendo este tema.
En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo:
Nuestra escuela primaria indígena es de organización completa: tiene una matrícula de 131 alumnas y
alumnos. Cuenta con seis aulas, una para cada grado. Los salones de clase miden 12 metros cuadrados y el
grupo más numeroso tiene 22 alumnos. Con la asistencia alternada de la mitad del grupo cada día,
podremos asegurar que las alumnas y los alumnos mantengan una sana distancia en los salones de clase.
También contamos con un espacio para la dirección escolar, un comedor, patio, áreas verdes y dos baños
(uno para niñas y otro para niños). La escuela tiene una sola entrada. El acceso al plantel se comparte con el
Jardín de niños que está a un lado.
Contamos con agua que se almacena en tambos, con un lavabo afuera de los baños y otro en la entrada,
junto al comedor escolar; sin embargo, en este momento no funcionan. La falta de lavabos es el principal
reto que enfrentaremos para asegurar que toda la comunidad escolar practique el lavado frecuente de
manos.
Nuestra escuela primaria urbana, rural o indígena es de organización completa: contamos con una matrícula
de 500 alumnos y alumnas. Cuenta con 15 aulas. 3 por grado de primero, segundo y cuarto grado, mientras
que para tercer, quinto y sexto grado solo son 2. Los salones de clase miden 6 metros de largo por 5 metros
de ancho dando un total de 30 metros cuadrado, cada grupo tienen un aproximado de 35 alumnos. Con la
asistencia alternada de la mitad del grupo por día, podemos tener ciertos problemas para mantener la sana
distancia en los salones de clase, pues estos son algo reducidos de espacios. Afortunadamente contamos
con espacio amplio en toda la escuela pues contamos con una cancha de futbol, basquetbol y una de usos
múltiples.
Contamos con una dirección escolar, comedores, áreas verdes y baños para niñas y otro para niños. Se
cuenta con un aula de medios, pero es muy pequeña para su uso con sana distancia, también con un aula de
computación que posiblemente no se pueda utilizar pues el espacio es pequeño y las computadoras no
alcanzan para los alumnos comúnmente se tienen que compartir.
La escuela cuenta con 3 entradas, donde podemos dividir el acceso de los grupos.
En cuanto a los servicios contamos con todos, pues se cuenta con drenaje, energía eléctrica y agua potable,
contamos con varios lavamanos, lamentable muchos de ellos se encuentran en mal estado lo que
representa un reto arreglarlos y tenerlos listo para el retorno a clases.

NUEVE INTERVENCIONES. ACCIONES DE SALUD, LIMPIEZA E HIGIENE PARA LA
REAPERTURA DE MI ESCUELA
Comités
Participativos
de Salud
Escolar
En nuestra escuela se formó el Comité Participativo de Salud Escolar,
para dar atención a las acciones preventivas de ante el COVID-19, con fundamento en lo
dispuesto por los artículos 78, 131 y 132 de la Ley General de Educación, así como el
acuerdo número 12/06/20 por el que se establecen diversas disposiciones para evaluar el
ciclo escolar 2019-2020 y cumplir con los planes y programas de estudio de Educación
Básica (preescolar, primaria y secundaria). En beneficio de los educandos, para prevenir y
aminorar la propagación del COVID-19.
Se conformó por al menos tres representantes de las madres, padres de familia o tutores
por cada 3 grupos del centro educativo, así como tres maestras o maestros y la autoridad
de la escuela. Para implementar las medidas para la prevención de la propagación del
COVID-19.
Sus funciones serán los siguientes:
Acceso a agua
y jabón
Primero debemos garantizar el acceso a agua y jabón en nuestra escuela por lo tanto se
tiene pensado darle mantenimiento a la cisterna de agua potable, así como a la tubería y
bomba de agua, esto para garantizar el acceso al agua en todo momento.
Se tiene pensado comprar jabón a granel en grandes cantidades para que no falte en
nuestra escuela.
Darle mantenimiento y mantener los lavamanos en perfecto estado para su uso.
Inventar una canción sobre el lavado de las manos para cantarla con tus alumnos.
Enseñarle la importancia del lavado de manos.
Los beneficios del lavado de manos son ampliamente conocidos, pero es importante
resaltar que el acceso a agua, jabón e instalaciones para el lavado de manos en la escuela,
permite que los niños cuenten con un entorno más favorable para estudiar y poder
desarrollar todo su potencial. Cabe mencionar que lo anterior no es suficiente si no se
cuenta con una adecuada información sobre prácticas de higiene que protejan la salud de
los estudiantes y los anime a compartir lo aprendido para integrar hábitos en sus familias y
comunidades, multiplicando el impacto de una práctica que puede salvar vidas.

Cuidado de
maestras y
maestros en
grupos de
riesgo
Los maestros fuimos de los primeros grupos de personas que fuimos vacunados, aunque la
vacuna CanSino que se nos aplico tiene demasiadas dudas, tenemos que ayudar
manteniendo todas las medidas de sanidad necesarias, como el uso de cubrebocas, careta,
gel antibacterial, sana distancia y el lavado de manos constantemente.
Las poblaciones en situación de vulnerabilidad, son aquellas que pueden desarrollar una
complicación o morir por COVID-19.
Por tanto, las maestras y maestros y el personal de apoyo a la educación en alguno de los
grupos de riesgo podrán volver a sus actividades escolares, en el marco de la Nueva
Normalidad, teniendo un cuidado puntual de su estado de salud.
Cubreboca
obligatorio
En mi escuela realizamos todos los esfuerzos posibles para evitar que el uso de la
mascarilla interfiera en el aprendizaje. No se puede negar el acceso a la enseñanza a
ningún niño a causa del desgaste de su mascarilla, o por carecer de una debido a la falta
de disponibilidad o de recursos económicos. Pero debemos promover su uso en todos los
espacios de la escuela.
Los cubrebocas ayudan a frenar la transmisión del COVID-19, pero eso no significa que sea
fácil acostumbrar a nuestros NNA.
Sana distancia
En nuestra escuela tenemos pensado propiciar la sana distancia en nuestros alumnos,
explicándoles su importancia y colocando carteles promoviéndola en toda la escuela.
El COVID-19 se propaga fácilmente a través del contacto físico de persona a persona. Esta
es la razón por la cual es importante reducir las formas como los alumnos entran en
contacto con otros.
Contamos y pondremos en práctica las estrategias de sana distancia que nos comparte el
documento “Juguemos con sana distancia”.
Para mantener la sana distancia en el aula dividiremos a los alumnos por días de acuerdo
su primer apellido.
Lunes y miércoles: Estudiantes con inicial del apellido paterno de la “A” a la “M”
Martes y jueves: Estudiantes con inicial del apellido paterno de la “N” a la “Z”
Viernes: Alternar una semana a las y los estudiantes que asistieron el lunes y miércoles y la
siguiente semana, a las y los estudiantes que asisten martes y jueves.
Optimizar el
uso de
espacios
abiertos
Una de las condiciones para el regreso a clases, la enseñanza y el aprendizaje tengan lugar
es contar con el espacio necesario. El estado del edificio, sus aulas, patios y pasillos es uno
de los factores que influyen sobre quienes lo utilizan cotidianamente. Los ambientes
agradables invitan a vivirlos, enseñar y aprender.
Estamos analizando la forma de optimizar todos los espacios de la escuela para mantener
un control adecuado, distanciamiento entre alumnos y mantener a los alumnos seguros.
Elaboraremos carteles para señalar la circulación de los alumnos y la distancia que deben
tener los alumnos de almenas 2 metros en cada lugar.
Suspensión de
ceremonias o
reuniones
No se realizarán ceremonias de honores a la bandera, las reuniones con los padres de
familia serán por medio de WhatsApp.
No se realizará ningún tipo de evento que reúna a una gran multitud de alumnos o padres
de familia.
Esto para no arriesgar a los alumnos de algún contagio.
Detección
temprana.
Escenarios de
actuación ante
casos de
COVID-19
Tomaremos el semáforo que nos presentan en la guía de orientaciones para la reapertura
de escuelas.

Apoyo
socioemocion
al para
docentes y
estudiantes
Pretendemos mediante nuestras autoridades nos faciliten el apoyo de un psicólogo o en
su caso a un docente de apoyo que nos brinde apoyo socioemocional.
En el regreso a clases, cuidar la salud mental de NNA, así como del personal de la escuela
es de vital importancia. Fomentar el bienestar de los docentes es el primer paso para que
puedan cuidar de otros y ser un soporte emocional para el alumnado.
En este sentido, se considera fundamental gestionar desde los primeros días de clases,
ambientes de escucha y apertura para la identificación y expresión de emociones, tanto de
adultos como de NNA como una condición de base para avanzar en los aprendizajes.

Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable
3. Retomen el análisis que hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su escuela ya haya
avanzado con los preparativos para implementarlas desde el primer día de clases. En todo caso, este es el
momento de tomar los acuerdos necesarios para que su escuela sea un espacio seguro y saludable.
El siguiente cuadro incluye las intervenciones a realizar, así como algunas preguntas para analizar los posibles
retos en su implementación. Recuerden que las preguntas son una guía; la intención es propiciar el análisis
sobre cómo implementar las medidas de salud. Ustedes pueden registrar sus propuestas en el formato que
consideren más conveniente.
Compartan sus registros a la directora o el director o al personal designado para que integre las aportaciones
de cada equipo.

INTERVENCIÓN
¿CON QUÉ
CONTAMOS?
¿CÓMO LA
IMPLEMENTAREMOS?
(ACCIONES)
¿QUÉ RECURSOS
NECESITAMOS?
¿QUIÉNES SON
LOS
RESPONSABLES?
¿CUÁNDO?
1. Comités
Participativos de
Salud Escolar (págs.
15 y 16) y Anexo1
(pág. 56).
¿Tenemos integrado el
Comité de Salud
Escolar?, ¿necesitamos
reactivarlo?, ¿cómo lo
haremos?
Coadyuvar en la higiene y
limpieza escolar.
Apoyar en la implementación
de las indicaciones de las
autoridades sanitarias y en
los protocolos de higiene y
limpieza de la escuela.
Organizar jornadas para
realizar la limpieza de las
escuelas durante el ciclo
escolar.
Apoyar en la organización del
filtro en la entrada de la
escuela (Filtro Escolar).
Promover la participación de
las madres, padres de familia
o tutores en las actividades
que se organicen en el
plantel para mantener la
sana distancia, las jornadas
de limpieza y los filtros de
corresponsabilidad.
Comunicar
permanentemente a la
comunidad escolarlas
medidas sanitarias que
correspondan.
Promover la capacitación en
las medidas sanitarias que
busquen la concientización y
formación de hábitos sobre
las medidas de higiene.
Humanos.
Termómetros.
Cubrebocas.
Gel antibacterial.
Agua.
Jabón.
Señalizaciones.
Carteles.
Tres
representantes
de las madres,
padres de familia
o tutores por
cada 3 grupos del
centro educativo,
así como tres
maestras o
maestros y la
autoridad de la
escuela.
Antes del
retorno a
clases.

1.1. Relación
Escuela- Centrode
Salud Local (pág. 16).
¿Conocemos cuál es el
Centro de Salud más
cercano a la escuela?,
¿cuáles son los horarios
de atención y números
telefónicos?, ¿cómo
podemos vincularnos
con el Centro de Salud?
Tener conocimiento y
coadyuvar conjuntamente
con los centros de salud más
cercanos a la escuela.
Contar con directorio para
cualquier emergencia.
Directorio telefónico.
Oficio de atención para
la escuela y centro de
salud.
Director.
Maestro
comisionado.
Antes del
retorno a
clases.
1.2 Jornadas de
limpieza(págs. 17 a
19) y Anexo2 (pág.
57).
¿Realizamos la Jornada
de Limpieza profunda de
la escuela?
¿Cómo organizaremos la
Jornada de Limpieza
profunda?, ¿con qué
personal de apoyo
cuenta la escuela?, ¿qué
apoyos necesitamos de
las madres, padres o
tutores?
¿En qué horario se
realizará la limpieza
diaria y con quiénes?
Antes del retorno a clases se
debe limpiar la escuela a
fondo.
Todos los días después de
cada jornada escolarde
limpiaran y desinfectaran
todas las áreas de los salones
y escuela donde los alumnos
tuvieron contacto.
Desinfectante.
Jabón.
Cloro.
Limpiador multiusos.
Escobas.
Trapeadores.
Bombas para
desinfectar.
Jergas.
Toallitas
desinfectantes.
Comités
Participativosde
SaludEscolar y
docente
comisionado.
Antes del
retorno a
clases y
durante
todos los
días del
ciclo
escolar.
INTERVENCIÓN
¿CON QUÉ
CONTAMOS?
¿CÓMO LA
IMPLEMENTAREMOS?
(ACCIONES)
¿QUÉ RECURSOS
NECESITAMOS?
¿QUIÉNES SON
LOS
RESPONSABLES?
¿CUÁNDO?
1.3.1 Filtrode casa
(págs. 20 y 21) y
Anexo3 (pág.58).
¿Cómo difundiremos entre
las familias la importancia
de aplicarel filtro de casa?
¿Qué haremos para que las
Tríptico de información.
Imagen ilustrativa e
información que se
mandara por WhatsApp
Humano.
Internet
Celular
App WhatsApp
Docente Al inicio del
ciclo
escolar

familias presenten la Carta
compromiso de
corresponsabilidad el primer
día de clases?
Oficio carta compromiso
de corresponsabilidad.
Quedarse en casa ante
cualquier sospecha de
síntomas.
Hojas blancas.
Impresora.
Carta compromiso.
1.3.2 Filtroenla
entradade la
escuela(págs. 22 a
28) y Anexos 4 y 5
(págs. 59 a 61).
¿Contamos con personal
médico en la escuela?
¿Hemos conformado el
comité del filtro escolar?
¿Cómo capacitaremos a los
integrantes del comité del
filtro? ¿Cómo podemos
organizar a las familias para
que todos participen en esta
tarea? ¿Qué materiales
necesitamos para aplicarel
escuela?
Toma de temperatura.
Observar y preguntar que
no presenten ningún
síntoma los alumnos y
alumnas
Aplicación de gel
antibacterial.
Conocer y monitorear a
las y los estudiantes que
están bajo su atención.
El filtro en el salón de
clases tiene la finalidad de
reforzar las acciones del
escuela para identificar la
presencia de síntomas de
enfermedad respiratoria
en las alumnas o alumnos,
así como del personal
durante la jornada
escolar.
Humanos.
Termómetros.
Cubrebocas.
Gel antibacterial.
Agua.
Jabón.
Señalizaciones.
Carteles.
Docente
comisionado
O
Directivo
Antes y
durante
todo el
ciclo
escolar.

INTERVENCIÓN
¿CON QUÉ
CONTAMOS?
¿CÓMO LA
IMPLEMENTAREMOS?
(ACCIONES)
¿QUÉ RECURSOS
NECESITAMOS?
¿QUIÉNES SON
LOS
RESPONSABLES?
¿CUÁNDO?
1.3.3 Filtro en el
salón de clases
(págs. 28 y 29).
¿Tenemos los datos de
contacto de cada estudiante
para localizara la madre,
padre o tutor, en caso de
que algún estudiante se
sienta mal durante la
jornada escolar? ¿Contamos
con un espacio para
mantener a las NNA que se
sientan mal, mientras llega
su madre, padre de familia o
tutor?, ¿cómo podríamos
habilitar un espacio en la
escuela para este fin?
Elaborar un directorio con
los datos más importante
del alumno como número
telefónico, dirección y si
tienen alguna
enfermedad o alergia.
Observar si algún alumno
presenta algún síntoma.
Mantener la sana
distancia de los alumnos
acomodando las butacas
de manera estratégica.
Hojas blancas.
Computadora.
Impresora.
Termómetro.
Gel antibacterial.
Docente de
grupo.
Durante
todo el
ciclo
escolar.
2. Acceso a agua y
jabón (pág. 30).
¿Tenemos condiciones para
que las NNA y el personal de
la escuela se laven las
manos? ¿Cómo podríamos
instalarestaciones de
lavado de manos?7 ¿Cómo
podríamos poner a
disposición de la comunidad
alcohol en gel para la
limpieza de las manos?
Dar mantenimiento a la
cisterna, tubería,
lavamanos para
garantizar el agua potable
en la escuela.
Adquirir jabón en grandes
cantidades.
Enseñar a los alumnos
estrategias para el lavado
de manos, como una
canción.
Humano.
Agua.
Jabón.
Directivo y
comité de padres
de familia.
Antes y
durante
todo el
ciclo
escolar.
3. Cuidado de
maestras y maestros
en grupos de riesgo
(págs. 31 y 32).
¿Tenemos un directorio del
personal de la escuela?
¿Sabemos qué personal se
encuentra en grupos de
riesgo? ¿Cómo
aseguraremos que los
Avisarsi algún docente se
siente mal, tiene alguna
enfermad o presenta
síntomas.
Humano.
Cubrebocas.
Careta.
Gel antibacterial.
Certificado de
vacunación.
Directivo Durante
todo el
ciclo
escolar.

espacios para uso del
personal docente,
administrativo y de
asistencia a la educación
estén limpios? ¿Qué
necesitamos para mantener
la sana distancia en las áreas
para uso del personal de la
escuela?
Acudir al doctor ante
cualquier síntoma y
quedarse en casa.
Expediente de cada
docente.
Mantener las aulas y lugar
de trabajo limpio.
Uso de cubrebocas.
Careta.
Gel antibacterial.
Estarvacunado.
4. Cubreboca
obligatorio (págs. 33
y 34) y Anexos 5 y 6
(págs. 60 a 63).
¿Cómo podemos enseñara
estudiantes y personal de la
escuela a usar
adecuadamente el
cubreboca? ¿Qué prácticas
inadecuadas del uso del
cubreboca podrían
presentarse y cómo
podemos prevenirlas? ¿Qué
hacer para que el alumnado
y personal de la escuela
asistan diariamente con
cubreboca?, en su caso,
¿qué estrategias podríamos
implementar para contar
con cubreboca de repuesto?
Uso de cubrebocas
obligatorio en la escuela.
Enseñar al alumno el uso
correcto del cubrebocas
así como las medidas de
higiene al usarlo.
Cubrebocas. Cada docente. Durante
todo el
ciclo
escolar.
5. Sana distancia
(págs. 34 a 37).
¿Cómo organizaremos la
asistencia alternada de las
alumnas y los alumnos para
garantizar la sana distancia
en los salones de clase?
Señalizaciones.
Poner en marcha
estrategias para
Lonas.
Carteles.
Señales.
Docentes y
directivo.
Durante
todo el
ciclo
escolar.

¿Cuál es el esquema de
asistencia alternada que
mejor conviene a las NNA?,
¿cómo informaremos a las
familias de las decisiones
que tomamos al respecto?
¿Hemos organizado los
salones de clase para que las
bancas o
mantener la sana
distancia.
Marcas en el piso.
Organizar los espacios en
el aula.
Organizar los espacios en
la escuela.
Horario de entrada,
recreo y salida de manera
alternada.

INTERVENCIÓN
¿CON QUÉ
CONTAMOS?
¿CÓMO LA
IMPLEMENTAREMOS?
(ACCIONES)
¿QUÉ RECURSOS
NECESITAMOS?
¿QUIÉNES SON
LOS
RESPONSABLES?
¿CUÁNDO?
6. Optimizar el uso
de espacios abiertos
(págs. 37 y 38) y
Anexo7 (pág.64).
¿Hemos trazado las rutas
de circulación en los
espacios comunes de la
escuela? ¿Necesitamos
acondicionar espacios
abiertos techados para
atender a los grupos más
numerosos de la escuela?
¿Cómo podrían jugar los
alumnos durante el recreo?,
¿qué clase de juegos
permiten la sana distancia?
¿Cómo podríamos adaptar
algún juego para propiciar
la sana distancia? ¿Qué
precauciones debemos
tomar con el uso del
material de educación
física?
Colocar señalizaciones en
todos los espacios de la
escuela.
Colocar señalización en los
comedores dejando un
espacio por alumno.
Acondicionar la cancha de
basquetbol que se
encuentra techada para los
grupos más números.
El recreo será alternado,
primero saldrán los de
primer, segundo y tercer
grado y posteriormente
cuarto, quinto y sexto
grado.
Buscarjuegos para
mantener la sana distancia.
Libro “Juegos con sana
distancia”
https://materialeducativo.org/juguemos-
con-sana-distancia-estrategias-de-apoyo-
pedagogico-para-el-inicio-del-ciclo-
escolar/
El maestro de educación
física realizará un análisis
del material que podrá
utilizar para sus clases.
Humano.
Carteles.
Señalizaciones.
Organizador.
Directivo. Durante
todo el
ciclo
escolar.

7. Suspensiónde
ceremonias o
reuniones (pág. 38).
¿Qué reuniones con madres
y padres de familia son
imprescindibles para el
buen funcionamiento de la
escuela?, ¿cómo podríamos
llevarlas a cabo
manteniendo la sana
distancia?
INTERVENCIÓN
¿CON QUÉ
CONTAMOS?
¿CÓMO LA
IMPLEMENTAREMOS?
(ACCIONES)
¿QUÉ RECURSOS
NECESITAMOS?
¿QUIÉNES SON
LOS
RESPONSABLES?
¿CUÁNDO?
8. Detección
temprana.
Escenarios de
actuaciónante casos
de COVID-19 (págs.
39 a 42).
En los Escenarios 2 (un caso
sospechoso de COVID-19) y
3 (un caso confirmado o dos
o más salones con casos
sospechosos), ¿cómo
notificaremos a las familias
de la suspensión temporal
de actividades
presenciales?, ¿cómo
daremos continuidad a los
aprendizajes a distancia?
¿Qué debemos prever para
dar continuidad a los
aprendizajes en el eventual
cierre de escuelas?, ¿qué
hacer con los libros de
texto?, ¿cómo aprovechar
los recursos tecnológicos de
Ante cualquier sospecha
de caso se llamará al
padre de familia o tutor.
Se le informara y se
notificara las autoridades
correspondientes.
Se le notificara el centro
de salud.
Directorio telefónico. Director o
maestro
comisionado.
Durante
todo el
ciclo
escolar.

la escuela para seguir
trabajando a distancia?
9. Apoyo
socioemocional para
docentes y
estudiantes (págs. 42
a 46) y Anexo9 (pág.
68).
¿Se cuenta con estrategias
para identificar el estado
socioemocional de docentes
y estudiantes que les
impidan participar en las
actividades presenciales?
¿Qué podemos hacer en los
casos de NNA que presentan
estados emocionales
aflictivos?
Videos de resiliencia,
apoyo emocional sobre la
pandemia.
Platica con un especialista
de la salud como
psicólogo.
Humano.
Docentes de
grupo
Primera
semana de
clases

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA
CONTINUAESCUELA SECUNDARIA “LUIS B.
SÁNCHEZ” No. 14
CICLO ESCOLAR 2021-2022
PRESENTACIÓN

Ámbito del PEMC Aprovechamientoyasistenciade losalumnos
Necesidades o situaciones
problemáticas
Problemasde rezagoescolar
Objetivos Implementar en la escuela trabajo colaborativo (padres-directivo-docentes y alumnos) para rescatar a los alumnos que se
encuentran en riesgo de deserción y rezago educativo por los próximos 2 ciclos escolares.
Metas 1.-Mediante la colaboración entre padres –directivos- Personal de asistencia educativa y docentes reducir el índice de
inasistencias y retardos de los alumnos en un 10 %, para evitar el riesgo de rezago escolar y así logren los aprendizajes
esperados.
Acciones para su logro con su respectivo periodo de aplicación Responsable Estrategia de
seguimiento
Comunicaciónde
resultados
1.1 Hojasde seguimientoporgrupoypor alumnopara monitorearsu
rendimientoquincenal.
1.2 Listade alumnoconrezago yalumnosno contactados.Durante
todoel ciclo escolar.
1.3 Trabajopersonalizadoconlosalumnosenrezago.Durante todoel
cicloescolar
1.4 Elaboraciónde cuadernillosde trabajoparalosalumnosque no
cuentancon mediosdigitales.
Durante todo el cicloescolar.
1.5 Buzónpara recepciónde cuadernillos.
2.1 Planearactividadesde lecturayproducciónde textosretomadas
de losFicherosde EstrategiasDidácticas.Durante todoel cicloescolar.
2.2 Los viernesde cadasemana,enla segundahora,laacademiade
matemáticascoordinarálaaplicaciónde acertijosde manera
simultánea,dedicándole20 minutos. Durante t.el ciclo
2.3 AsignaractividadesestiloSISAT.Durante todoel cicloescolar
1.5 Buzónpara recepciónde cuadernillos.Durante todoel ciclo
2.1 Planearactividadesde lecturayproducciónde textosretomadas
de losFicherosde EstrategiasDidácticas.
2.2 Los viernesde cadasemana,enla segundahora,laacademiade
matemáticascoordinarálaaplicaciónde acertijosde manera
simultánea,dedicándole20 minutos.
Se darán a conocer las
accionesrealizadas
mediante la
presentaciónde
resultadosen las
reunionesde CTE con el
uso de tablas y gráficas.

Ámbito del PEMC Participaciónde lacomunidad
problemáticas
Debidoa ladinámicafamiliarylaborarde lospadresde familialamayoríade ellosnoapoyan,ni dan seguimientoalas
actividadeseducativas.
Objetivos Lograr la participaciónconstante de lospadresde familia,involucrándolosentodaslas actividades educativasque promueva
la institución, para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados.
Metas 4.-Lograr que el 80% de lospadresde familiaparticipenenlas actividadeseducativas paramejorarel desempeñoylos
resultadosde losalumnos,durante el cicloescolar.
seguimiento
Comunicaciónde
resultados
1.concientizaratravésde platicasa lospadresde familiasobre la
responsabilidadque tienenenlaeducaciónde sushijos.Durante sep-
octubre
2. Recordar a lospadresde familiaque Vigilenque sushijoscumplan
con el material completoindicadoporel docente.Durante todoel
cicloescolar
3. Elaborar registro de padresde familiainvolucradosenel proceso
de aprendizaje de sushijos.Cadatrimestre.
Cada docente
Cada docente de
asignatura
Personal de apoyoy
localizaciónde alumnos
Rendirinforme del
trabajorealizadopara
concientizaralos
padres.
Mostrar evidenciade
que se realizóavisoa los
padres.
Lista de llamadasa los
padresde familia.

Ámbito del PEMC
problemáticas
Objetivos
Metas
seguimiento
Comunicaciónde
resultados
Ámbito del PEMC
problemáticas
Objetivos
Metas

seguimiento
Comunicaciónde
resultados
Ámbito del PEMC
problemáticas
Objetivos
Metas
seguimiento
Comunicaciónde
resultados

4. Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas colectivamente a partir de lo
siguiente:
 ¿Las actividades definidas aseguranunabase mínima para reducir lapropagación del
virus (mantenerse encasasi estamos enfermos, lavadode manos, uso de cubreboca,
sana distancia) ?
Si
¿qué no debemos dejar de hacer?
Seguir las recomendaciones de nuestras autoridades como las medidas básicas de sanidad, uso
correcto de cubrebocas, el lavado de manos, uso de gel antibacterial, mantener la sana distancia, evitar
lugares cerrados y con grandes aglomeraciones, no salir de casa solo en caso de ser necesario, evitar
reuniones.
 ¿Tenemos claroen qué momento(s) se debe aplicar cada intervencióny cómo
hacerlo?
Si pues serealizó un plan de intervención.
 ¿qué acciones podemos adelantar?
Aquellas que se realizaran y serequieren para antes del retorno a clases.
Mantenimiento a las instalaciones de la escuela.
Colocación de señales.
Organizar los espacios dentro y fuera del aula.
Adquirir y preparar los insumos necesarios para el regreso a clases, como jabón, caretas,
cubrebocas y gel antibacterial.
 ¿cuáles podemos implementar paulatinamente?
Todas las acciones se deben implementar en tiempo y formar, pues estamos hablando la salud de toda
la comunidad escolar.
 ¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el alumnado en su
implementación?
Mediante comisiones, estrategias de concientización para el cuidado de todos, promoviendo el
cuidado propio para cuidar a los demás.
Promoviendo la importancia de seguir todas las indicaciones para que la escuela pueda funcionar y no
se detengan las clases presenciales.

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