1.
APOYO A LA ENSEÑANZA EN ESCUELAS DE CONTEXTO SOCIO
CULTURAL CRÍTICO
FORMACIÓN EN SERVICIO PARA MAESTROS Y DIRECTORES
Ciencias Naturales
Jornada 1
Abril 2009

2.
Objetivos generales en relación al curso
Apoyar la revisión de la enseñanza de las
Ciencias Naturales:
¿para qué? ¿qué? ¿Cómo?
Comprender fundamentos para la
enseñanza de las Ciencias Naturales:
Razones ligadas a cultura científica
Desde la psicología del aprendizaje
Investigaciones didácticas

3.
Objetivos específicos en relación al curso
Acercar marcos teóricos:
posturas concepción de aprendizaje
implicancias de las mismas sobre la enseñanza
Mirar las áreas disciplinares
revisión de conceptos claves
posibles recortes de esos conceptos
conceptos disciplinares en el contexto de las disciplinas-
disciplinas-
en el contexto escolar, transformaciones necesarias.
Trabajar la situación de enseñanza
la situación de enseñanza como objeto de análisis
tipos de situaciones, necesidad de diversidad de propuestas
el conflicto como esencia

4.
Plan del curso en relación a los objetivos
Acercamiento recursivo y progresivo de los
contenidos teóricos seleccionados para las 8
jornadas
Equilibrio entre exposiciones teóricas y espacios
de Taller: estimulando la participación el
diálogo y la producción
Trasmitir nuestros sentir: las ciencias naturales
como promotora del desarrollo cognitivo de los
niños

5.
Evaluación del curso
El curso se acredita:
Con el 90% de las asistencias: 2 inasistencias
justificadas o 1 sin justificar
Valoración suficiente de los trabajos solicitados:
confección del “Porfolio” con trabajos colectivos y
trabajos individuales

6.
Taller 1: ¿Para qué enseñar ciencias naturales?
Frases
“Acercar conocimientos científicos, mejorar las teorías de los niños
sobre el mundo para que lo puedan comprender mejor; hacer que
los jóvenes aprendan mejor y pensar científicamente” Claxton, G
(1991). Educar mentes curiosas. Ed, Visor, Madrid
“La formación científica de niños y jóvenes debe contribuir a la
formación de futuros ciudadanos que sean responsables de sus
actos, conscientes y conocedores de los riesgos pero activos y
solidarios, críticos y exigentes frente a quienes tienen que tomar
decisiones” Weissmann, H (1993) Didácticas especiales, Bs As. Aique

7.
“Porque los niños tienen el derecho de aprender ciencias, el deber
social ineludible de la escuela primaria en tanto sistema escolar es
distribuir conocimientos científico en el conjunto de la población y
el valor social del conocimiento científico” Fumagalli, L (1997) La
enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de la educación formal. H,
weissmann (comp) Ed. Paidós
“Introducir a los niños a una apertura sobre los saberes, una
curiosidad hacia aquello que no es evidente; promover el
desarrollo de procesos de investigación, comprendiendo el manejo
de la información, el análisis sistemático o la modelización;
aprender a manejar lo incierto, lo aleatorio, lo paradójico, porque
así son el contexto, la sociedad y el ambiente …” Giordán, A (2002)
Enseñar ciencias por la mirada del mundo que ella permiten. Revista Novedades
Educativas. Diciembre. Ed. Novedades Educativas. BS As

8.
Una manera de leer el nuevo Programa
Escolar … sugerencias

9.
Refiriéndose a la Didáctica el programa
establece…
“… no como el lugar de las absolutas certezas,
sino como la intersección de las propuestas
teóricas con las prácticas educativas; si se
orienta al docente hacia una permanente puesta
en tensión de sus marcos teóricos con las
realidades del aula, si se muestra que un cierto
grado de incertidumbre en relación con las
prescriptivas vigentes puede generar una actitud
creadora, no enajenante ni mecánica, se habrá
dado un paso adelante en este terreno”. BARCO,
S. Estado actual de la pedagogía y la didáctica. Citada por Litwin, E.
en Las configuraciones didácticas. Ed. Paidós, Argentina (1997)
p.43.

10.
Desde el fundamento del área:
área:
Las Ciencias Naturales son un área de conocimiento
Macro conceptos con implicancias interdisciplinarias
(Seres Vivos, Materia, Energía; nociones de Diversidad-
Diversidad-
Unidad, Cambio, Interacción, Sistema)

11.
Notas del Programa
… “ Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto
Naturaleza,
de estudio los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución,
proceso e interacción …”
… “Las Ciencias de la Naturaleza se organizan en disciplinas
que investigan distintos aspectos de la realidad. Estas se
integran para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde
análisis interdisciplinario
interdisciplinario.
un . Las disciplinas se
constituyen en categorías organizadoras dentro del conocimiento
científico; tienden a la autonomía y delimitación de fronteras en forma
artificial …”
… “De esta manera se posibilitan los vínculos para favorecer la circulación
de conceptos y la formación de nuevos constructos, en las que las
distintas visiones de estas disciplinas se podrán agrupar, a través de la
inter-pluri-
inter-pluri-transcidisplinaridad…”

12.
… “ En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se
constituyen en un entramado de saberes, cuyo
objeto de estudio debe abordarse desde la
necesaria complementariedad de aportes
disciplinares …”
… “En este abordaje sistémico, los conceptos
sistémico,
provenientes de las disciplinas no solo se
yuxtaponen sino que se interrelacionan dando
origen a una nueva conceptualización …”

13.
… “ El objeto de estudio del Área es la Naturaleza, y su
abordaje sistémico se realizará desde la óptica de las
siguientes disciplinas: Astronomía, Biología, Física,
Química, Geología …”

14.
“Recuperar la disciplina implica, entonces,
recuperar sus problemas, sus
principios, sus relaciones con otras y entre sus
constructos. Implica también,
reconocer por qué un problema es propio de su
campo y cómo se investiga en
ella. Para hacerlo se requiere identificar los
temas que se investigan en el
campo, los límites que están en discusión, sus
problemas centrales, el modo de
pensamiento que le es propio”. LITWIN, E. Las
configuraciones didácticas. Ed. Paidós, Argentina (1997) p.43.

15.
… “En esta área se enseñan saberes emanados de los
campos disciplinares, y sus procedimientos de
investigación, de relevamiento y procesamiento de
información. Estos saberes se organizan e interrelacionan a
partir de tres conceptos inclusores: Seres vivos- Materia-
vivos- Materia-
Energía …”
… “ Seres vivos, Materia y Energía constituyen un
entramado conceptual junto a las nociones de “diversidad-
“diversidad-
unidad”. “cambio”, “interacción” y “sistema”, conceptos
que el niño construye y de los que se apropia, logrando así,
un análisis reflexivo de sí mismo, del ambiente y del
conocimiento científico. No son objeto de enseñanza en
sí, permiten abordaren desde la complejidad los
contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad …”

16.
Desde la malla curricular:
Se desdibuja la noción de “área”:
aumento de fragmentación disciplinar
Hay una marcada exigencia a la
acumulación de información: para el docente
y para el niño
Existe un desplazamiento de contenidos:
entre grados y hacia grados extremos

17.
A manera de orientación, aspectos a
tener en cuenta
Acciones en un posible recorrido a probar…

18.
Pensar enfoque de enseñanza
Tener en cuenta: Naturaleza de la Ciencia
Recuperar prioridades disciplinares
Malla Curricular
Analizar la pertinencia escolar
Elección
Decidir: divulgación o construcción conceptual
de contenido
Buscar puentes: interacción disciplinar
Relacionar concepto- procedimiento
Enseñanza
Describir y clasificar: criterio, sentido
Tener en cuenta obstáculos disciplinares
Tener en cuenta las ideas de los niños

19.
Enfoque de enseñanza:
Dice la fundamentación del Programa
… “La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar
la pregunta, jerarquizar la duda y generar la curiosidad como
herramienta. La curiosidad que, como considera Freire, debe
transitar desde la “ingenua” a la “epistemológica” (Freire,
1998)…”
.. “Aproximarse a los contenidos científicos exige una coherencia
metodológica, donde el niño deberá utilizar acciones que le
permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas …”

20.
La naturaleza de las ciencias:
una ausencia que preocupa
Justifican su importancia:
Razones epistemológicas: lo que identifica a la ciencia es
epistemológicas:
la construcción de ese conocimiento
Razones psicológicas: el desarrollo de las habilidades
de pensamiento asociados a cada dominio
Razones didácticas: vinculadas al enfoque de
didácticas:
enseñanza (las peguntas, el problema, la formulación de
hipótesis)

21.
MALLA CURRICULAR:
Recuperar prioridades disciplinares
La presentación de los contenidos no implica orden,
jerarquización ni relaciones; éstas son decisiones
didácticas que le corresponde hacer al docente como
aspecto fundamental de sus actividades profesionales:
planificación, coordinación, investigación.

22.
quot;....enseñar no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción…quot;24 FREIRE, P.
Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI Ed., México (1998) p. 47.

23.
ELECCIÓN DEL CONTENIDO:
Analizar la pertinencia
escolar
Decidir: divulgación o
construcción
conceptual

24.
ENSEÑANZA:
Buscar puentes: interacción disciplinar
Geología Biología
Las adaptaciones
Las propiedades de las plantas a los
físicas del suelo diferentes suelos
Y fauna asociada.
Temperatura y medición
. Cambios de temperatura
Física
3ER AÑO

25.
Relacionar concepto- procedimiento

26.
Describir y clasificar: criterio, sentido
Tener en cuenta obstáculos
disciplinares
Tener en cuenta las ideas de los niños

27.
Taller 2: Concepción de CIENCIA, METODOLOGÍA
2:
CIENTÍFICA Y ENSEÑANZA.
Objetivo:
Revisar la concepción de ciencia y metodología científica
desde el análisis de una situación de enseñanza.
enseñanza.
Consigna:
¿cuál creen que fue la intención de la
docente al proponer esta actividad?
¿qué pretendió enseñar con ella?