Este documento discute los desafíos globales actuales como la contaminación y el cambio climático, y la necesidad de educar para el desarrollo sostenible. Propone que la Didáctica General y la Didáctica de las Ciencias Naturales converjan en formar de manera integral a los estudiantes, utilizando un enfoque histórico-cultural y enfocándose en valores como la responsabilidad ambiental. También resalta la importancia de enseñar las ciencias para la comprensión ciudadana y la sostenibilidad de la vida.

1. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
NUEVOS RETOS
Dr. C. Edith Miriam Santos Palma
edithmiriams@yahoo.com.mx

2. Ármese en la escuela al niño con las
armas que ha de necesitar para la vida
José Martí
México,1986

3. ¿Problemáticas globales del mundo de
hoy?
Muchas y muy complejas y diversas
Contaminación del medio ambiente
Destrucción de la capa de ozono
Cambio del clima
Pérdida creciente de la diversidad biológica
Degradación del suelo
Prolongadas e intensas sequías
Desastres naturales intensos y devastadores
Desequilibrios en los ecosistemas

4. Se convierten en verdaderos desafíos
del siglo XXI
A la existencia de la vida en el planeta.
A la propia existencia del planeta.
¿QUÉ HACER?

5. Llamado mundial
Foros Internacionales. UNESCO
 Conferencia sobre Medio Humano. Estocolmo. 1972
 Informe de la Comisión de Brundtland: Nuestro Futuro
Común.1987
 Primera cumbre Mundial de la Tierra. Rio de
Janeiro.1992
 Segunda Cumbre de la Tierra.Johannesburgo.2002
DECLARACIÓN DE NACIONES UNIDAS SOBRE LA DÉCADA DE LA
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (2005-2014) y siguientes.
Foro Desarrollo Sostenible. Agenda post-2015

6. Idea vertebradora: Concepto de
Sostenibilidad
Desarrollo sostenible
Aquel desarrollo que satisfaga las necesidades
de la generación presente, sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades.
UNESCO, 2002

7. Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD)
El desarrollo sostenible ha de ver al ser
humano como su objetivo principal, en relación
armónica con la naturaleza, que aspira al
crecimiento, a una distribución equitativa, a la
preservación del medio ambiente y capaz de
potenciar a las personas, ampliar sus opciones y
oportunidades y permitir la participación.

8. En la Declaración del Decenio de la
EDS
La educación y el aprendizaje como factores
fundamentales.
Lograr promover entre los ciudadanos de todo el
mundo el deseo de utilizar la educación como
instrumento para configurar un futuro más
sostenible.
Reto a la Pedagogía, a las Didácticas y al Diseño
de los Currículos escolares.

9. La Educación ambiental
Surge como necesidad que puede ayudar a
rebasar la crisis ambiental.
Movimiento educativo con una trayectoria
sostenida de trabajo sobre los vínculos medio
ambiente – desarrollo.
Reto: a las políticas educativas para repensarla
con enfoque de sostenibilidad.

10. ¿Qué es Educación ambiental?
Proceso tendiente a desarrollar una población
mundial que sea consciente de un ambiente total
y sus problemas, que se preocupe por ellos y que
tenga el conocimiento, las habilidades, las
actitudes, la motivación y el compromiso para
trabajar individual y colectivamente hacia la
solución de problemas actuales y la prevención
de problemas futuros.
UNESCO, 1978

11. En la Ley No. 81 sobre medio ambiente en
Cuba
Es un proceso continuo y permanente,que
constituye una dimensión de la educación integral
de todos los ciudadanos, orientada a que en la
adquisición de conocimientos,desarrollo de hábitos,
habilidades, capacidades y actitudes y en la
formación de valores,se armonicen las relaciones
entre los seres humanos y de ellos con el resto de la
sociedad y la naturaleza para propiciar la
orientación de los procesos económicos, sociales y
culturales hacia el desarrollo sostenible.

12. Llamado del Papa Francisco
Dentro de la vida social del hombre no se puede excluir
de ninguna manera el cuidado del medio ambiente.
Describe el daño a la naturaleza como una pequeña señal
de la crisis ética, cultural y espiritual de la humanidad.
No se puede dejar de lado ninguna rama de las ciencias y
ninguna forma de sabiduría, tampoco la religiosa con su
propio lenguaje.
(Encíclica Laudato Sí, Vaticano, Junio 2015)

13. Estado del arte
1.Innumerables investigaciones en el área de la
Didáctica General en la escuela básica desde una
concepción desarrolladora de sus referentes teóricos
(1975-2015)
2.Innumerables investigaciones en el área de la
Didáctica de las Ciencias Naturales y desde una
perspectiva de la educación ambiental (1960-2015)
1.(J.López,A.M.Siberio,G.Fariñas,M.Silvestre,P.Rico,D.Castellanos,E.M.Santos,J
.Zilberstein,R.Bermúdez,J.Jardinot,N. Mesa,entre otros).
2.(J.Pozo y M.Gómez,J.Novak y D.Gowin,A.Garritz,J.Nieda y B.Macedo,E.Fiore
y J.Leymonié,M.Carretero,R.Osborne,C.Furió y
A.Vilches,D.Gil,O.Valdés,M.Roque,R.Bosque,I.Santos,I.Alvarez,entre otros).

14. Ante tal cúmulo de conocimientos y
experiencias y los evidentes desafíos
globales
¿En qué direcciones es posible y necesario
reflexionar en el proceso educativo?
En aspectos epistemológicos de la Didáctica.
Focalizar su objeto de estudio en vínculo con los
procesos instructivos, educativos y del desarrollo
sostenible de la personalidad de los alumnos
durante su proceso formativo en la educación
escolarizada.

15. Aspectos epistemológicos de la
Didáctica
o Reflexionar acerca de su lugar y contenido
científico en el sistema de las Ciencias de la
Educación.
o Su relación con la Pedagogía.
o Su relación con las didácticas particulares.

16. Toma de posición
La Didáctica es una ciencia, poseedora de
principios, normas, reglas, categorías, leyes y un
objeto de estudio propios.
Es ciencia independiente y a la vez rama principal
de la Pedagogía.
En su objeto de estudio, el proceso de enseñanza
aprendizaje ha de llevar de frente la instrucción,
la educación y el desarrollo de cada alumno en un
contexto de interacción grupal , estimulador de
potencialidades. Es un proceso flexible y abierto,
sujeto a cambios.

17. En su relación con la Didáctica de las
Ciencias Naturales
Ha de garantizar la suficiente orientación
teórica general, que a manera de regularidades,
revele desde sus constructos epistemológicos
cómo proceder en el proceso de formación
integral y desarrollador de la personalidad de
cada alumno en el sistema de la educación
escolarizada.

18. La Didáctica de las Ciencias Naturales
Retoma los principios generales elaborados por
la Didáctica General y los enriquece desde su
objeto de estudio : el proceso de enseñanza
aprendizaje de la naturaleza y la formación
integral de la personalidad de cada alumno
desde una concepción de educación ambiental
para el desarrollo sostenible.

19. Existe una demanda en cuanto a la
formación del hombre
• Enfatizar aún más en el vínculo de los procesos
instructivos con los educativos, situando como centro
de atención los problemas éticos y la formación de
valores.
• Necesidad de un cambio de actitud del hombre frente
a la naturaleza al reconocerla como valor para sí.
• El problema esencial es el de la relación del hombre
consigo mismo, pues es parte inseparable de la
naturaleza.
• Se requiere de un cambio profundo en el mundo
interior de los sujetos sociales.

20. Idea fundamental
• El desarrollo sostenible de los recursos a escala
social está estrechamente vinculada con la idea
del desarrollo subjetivo de las personas.
• Se puede hablar entonces de desarrollo
sostenible refiriéndonos al propio sujeto. (G.Fariñas,
O.D´Angelo).
• La vemos en varias direcciones: valores de sostenimiento racional
del desarrollo,responsabilidad,respeto por la naturaleza y por los
demás.
• Lo que puede aportar el proceso educativo al sujeto en formación a
favor de su supervivencia ante los desafíos medioambientales.

21. Buscar un paradigma orientador
PARADIGMA :
Marco teórico que permite explicar un fenómeno,
Creencia científica ampliamente aceptada por
una comunidad de investigadores en un
momento dado,
Una forma de pensamiento predominante, una
manera de concebir y hacer, de enfrentar y
resolver un problema.
R. Ferreiro Gravié,2003

22. Enfoque Histórico-Cultural
L.S.Vigotsky y seguidores
• De esencia humanista y espectro muy abarcador en sus
constructos. Fundamenta científicamente como transcurre el
proceso de formación de la personalidad.
• El ser humano concebido en devenir social-personal, encajado
en un entorno cultural cambiante a lo largo de la historia ,
obra su personalidad amalgamando una naturaleza biológica y
social -única e irrepetible- en mancomunidad con los Otros.
(G.Fariñas)

23. Categorías del EHC
Situación social del desarrollo (Relación activa del
sujeto con su medio. Tiene lugar formación subjetiva).Matriz
principal.
Vínculo de lo afectivo-cognitivo (vivencia)
Experiencia emocional del sujeto.
Zona de desarrollo próximo (Permite comprender la
relación educación-desarrollo en base a las potencialidades de
los sujetos).

24. ¿Valor pedagógico y didáctico de
estas categorías?
Determinan la formación de la conciencia
ambiental, pues son punto de partida para
orientar los cambios que pueden tener lugar en
el hombre en íntima relación con el medio
ambiente y consigo mismo.

25. ¿Qué ha de aprender el alumno y cómo ha
de enseñar el docente?
El alumno aprende la cultura transferida
pedagógicamente.
Contradicciones a resolver:
¿Cuál parte de la cultura hay que seleccionar?
¿Cómo hay que organizarla didácticamente en la
enseñanza y en el diseño del currículo?
ESTIMULE EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD (Fines y objetivos educativos)
 (Momentos del desarrollo psicológico y sus potencialidades)

26. Proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollador
Enfoque holístico - Llevar de frente dos tipos de
resultados-
Directos: Sistema de conocimientos, hábitos y
habilidades,
Indirectos: Reestructuración de funciones
psicológicas en los alumnos.

27. ¿Cuándo son evidentes los resultados
indirectos de aprendizaje?
Cuando cada alumno:
Accede a la solución independiente de un
problema de aprendizaje, cuando antes lo hacia
con ayuda,
Cuando pasa de un nivel empírico de
pensamiento a un nivel teórico, crítico, creativo y
valorativo,
Cuando toma conciencia del significado de un
comportamiento o conducta,
Cuando se ha formado en éste intereses y
motivos.

28. ¿Qué requiere la práctica escolar para
lograr estos resultados?
De un cambio en la posición de los alumnos en
el proceso de enseñanza aprendizaje:
Como sujetos de su propio aprendizaje y
desarrollo,
Con el maestro como conductor mediador en
el grupo clase.

29. Resultados de investigaciones
 Propuestas renovadoras de principios y categorías
de la Didáctica,
 Procedimientos metodológicos del diagnóstico
escolar,
 Procedimientos metodológicos de apoyo a los
métodos y a los medios tecnológicos,
 Propuestas de sistemas de tareas de aprendizaje y de
sistemas de clases,
 Diseños de currículos escolares,
 Propuestas de actividades de carácter metodológico.
Con una perspectiva desarrolladora de la personalidad

30. ¿Retos para la Didáctica de las Ciencias
Naturales ?
¨(…para que un país esté en condiciones de atender a
las necesidades fundamentales de su población, la
enseñanza de las ciencias y de la tecnología es un
imperativo estratégico.)¨ Declaración de Budapest, 1999.
 La educación científica de los ciudadanos es parte de
su formación cultural integral.
 La educación ambiental para el desarrollo sostenible
ha de ser parte de esa cultura.

31. Evolución en la enseñanza de las Ciencias
Naturales (J.Leymonie, et al).
• Ciencia como interrogación o aprender haciendo. Enseñanza
de las ciencias integradas.(Años 60-70).
• Influencia de Paradigmas psicológicos de aprendizaje :
Preconcepciones en la construcción de conceptos científicos. Cambio
conceptual, procedimental y actitudinal. Las hipótesis, el valor de los
experimentos y la resolución de problemas. (Años 80-90….).La actividad
investigativa y el aprendizaje significativo.
• La presencia de la historia y la filosofía de la ciencia.(Años 90).
• Enfoque Ciencia-Tecnología –Sociedad. Educación ambiental.
Alfabetización científica de los ciudadanos. Enfoque humanista de
las ciencias.(Tendencias más recientes).

32. Para reflexionar
Dadas las exigencias y condiciones sociales
actuales
¿Qué punto de convergencia identificar entre el
contenido y objetos de estudio de la Didáctica
General y la didácticas particulares?
¿Cuál entonces sería válido para la Didáctica
General y la Didáctica de las Ciencias Naturales?

33. Punto de convergencia
La formación integral del hombre
 Encontrar un núcleo teórico metodológico esencial
orientador que facilite la necesaria unidad dialéctica y
enriquecimiento mutuo entre ambas ciencias.
 Mediante la enseñanza, la naturaleza, la sociedad y la
cultura lleguen al alumno como una totalidad sistémica
en su formación integral y en su preparación para la
vida.
 La trans e interdisciplinariedad como enfoques en la
enseñanza y el diseño de currículos mucho más
integrados.

34. En torno a la Didáctica de las Ciencias
Naturales
 ¿Contribuyen las concepciones didácticas y curriculares que
estudian las ciencias de la naturaleza a preparar a los futuros
ciudadanos para la comprensión de la sostenibilidad de la vida y de
la suya propia y, su actuación consecuente con ello?
 ¿Se utilizan las potencialidades del estudio de la vida y de las
relaciones humanas con la naturaleza para formar sujetos con
responsabilidad moral sobre su propia sostenibilidad en el planeta y
de éste como su asiento y como destino común de la humanidad?
 Se encuentran en el centro de las concepciones didácticas y del
currículo escolar los fundamentos de las Ciencias Naturales que,
como parte de la cultura, son imprescindibles en la formación
integral y para la vida de los alumnos?

35. En torno a la Didáctica de las Ciencias
Naturales (cont.)
 Se revela didácticamente y en el contenido del currículo, con
suficiente claridad para los docentes, cómo contribuir a lograr
tales aspiraciones en el plano educativo y en la formación y
desarrollo integral de la personalidad de los alumnos y sus
potencialidades en un contexto de interacción social?
 Se corresponde la concepción y fundamentación propuestas
con las condiciones y los problemas reales y actuales de la
práctica escolar de la enseñanza de las Ciencias Naturales?
 Se corresponde el contenido de enseñanza con las
preferencias, intereses y motivos de aprendizaje de los
alumnos? ¿Se toman en cuenta sus vivencias?

36. Fundamento teórico orientador
La contribución a la formación científica del mundo,
como parte de la preparación de los alumnos para la
vida, sobre la base de sus potencialidades y la
interrelación de sus vivencias, conocimientos
precedentes e intereses con el aprendizaje de los
nuevos conceptos científicos considerados como
esenciales, el desarrollo del pensamiento teórico,
crítico, valorativo y creativo, de habilidades, actitudes y
valores que los preparen como sujetos cultos y con
responsabilidad moral sobre la sostenibilidad de la vida
y la formación del sentimiento de pertenencia a la
naturaleza.

37. Acerca de la formación científica y
moral del mundo
Sistema de representaciones acerca del mundo, de
base para el ordenamiento de ideas, puntos de
vista, criterios, que permite al alumno analizar y
valorar todo lo que le rodea.
Se convierte en sustento de su accionar práctico y
de su visión hacia su propio desenvolvimiento
personal y de su sentido de la vida y actuación.
Se concreta en la conformación de un determinado
estilo y actitud ante la vida y en sus relaciones con
los demás.

38. ¿Cómo sustentar este enfoque?
En Ciencias Naturales se requiere focalizar las
categorías filosóficas de:
Integridad de la Naturaleza
Unidad-Diversidad
Estructura-Función
Interacción-Dinamismo

39. ¿Exigencias para la enseñanza de las
Ciencias Naturales?
 La percepción de la importancia del aprendizaje de los
conceptos científicos en un contexto desarrollador.
 Como sustento de acciones reflexivas, valorativas y
creativas sobre el objeto en estudio y su utilidad práctica en
la vida cotidiana mediante la actividad práctica en las
distintas formas de organización.
 Orientada hacia la búsqueda de lo esencial y de relaciones
esenciales en el material de estudio en vínculo con las
vivencias, motivos, conocimientos y habilidades
precedentes.
 Formas de organización que potencien la socialización, la
cooperación y el intercambio dialógico.
SIGNIFICADO DEL CONOCIMIENTO PARA LA VIDA

40. Otros requerimientos
 Las relaciones del hombre con la naturaleza como
fuente de moralidad,
 El redimensionamiento de objetivos y contenidos en
función de la formación de sujetos con responsabilidad
moral con la sustentabilidad de la vida,
 La superación de la dicotomía entre los procesos
instructivos y los educativos,
 Hacer visible el enfoque desarrollador del PEA,
 Problematizar el proceso incorporando
contradicciones cognoscitivas, prácticas y valorativas.

41. DEMANDA
o Modificación sustancial del Proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
EN SUS PRINCIPIOS Y CATEGORÍAS

42. ¿Exigencias para el currículo?
Relación entre Didáctica y Currículo.
Los enfoques descritos sustentan la necesidad de
concebir el diseño de currículos integrados o
globalizados.
Fortalecer los vínculos trans e interdisciplinarios.
Enfatizar en la imprescindible contextualización
del currículo a partir de un currículo básico
obligatorio.

43. Agradezco la atención prestada