Presentación acerca de el enfoque teórico del diseño instruccional y su relación con las teorías de aprendizaje.

1. Enfoque teórico del
diseño instruccional y
su relación con las
teorías de aprendizaje
Informática, sección 04. Trayecto 1, Fase 2.
Estudiantes:
Gabriennys Oronoz. V- 30932954
Jósé Melendez. V- 28577965
Mariannys Mata. V-31473088
Santiago Muñoz. V- 30912044
Xavier Navarro. V- 30848727
Unidad Curricular:
Eectiva
Profesora:
Nathalie Rodríguez

2. 01
02
Señalar definiciones de diversos
autores sobre el término
instrucción y diseño
instruccional
Explicar los diferentes enfoques
teóricos de la instrucción en
cuanto al concepto de
enseñanza-aprendizaje,
objetivos, secuencias y
estrategias de la instrucción y la
evaluación
Contenido

3. 01
Señalar definiciones de
diversos autores sobre
el término instrucción
y diseño instruccional

4. ¿Qué es la instrución?
El Diseño Instruccional es un proceso que viene siendo
formalmente aplicado desde los años 60 la expresión
fue creada en 1962 por Robert Glaser. Desde esas fechas
se han planteado varias definiciones a cerca del termino
instrucional y diseño instruccional.
Robert Glaser en 1962 dice “la instrucción es el proceso
orientado a producir en forma delibera cambios de
comportamientos en los estudiantes bien creando
nuevas respuestas o modificando las existentes de
acuerdos a objetivos de instrucción”.
Shinner 1994 define “la instrucción como la disposición
de las contingencias de reforzamientos dentro de las
cuales aprenden los estudiantes”.
Por su lado Robert Gagne (1.965-1.966) Extendió su
pensamiento para incluir nueve eventos de instrucción
(Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la
Instrucción) que detalla las condiciones necesarias para
que se produzca el aprendizaje. Además, la teoría
describe nueve eventos de instrucción y los
correspondientes procesos cognitivos. Estos
acontecimientos deben satisfacer o proporcionar las
condiciones necesarias para el aprendizaje y servir de
base para el diseño de la instrucción y la selección de
medios de difusión apropiados.
De igual forma Bruner en su libro "Hacia una teoría de la
instrucción". Allí se establece una estrecha relación
entre la instrucción y el desarrollo intelectual del ser
humano. La instrucción debe preocuparse por el
aprendizaje y por el desarrollo, y a demás debe
interesarse por lo que se desea enseñar.
El Diseño Instruccional
Según Robert Glaser
Según Shinner
Según Robert Gagne
Según Bruner

5. De igual forma Merrill describe la teoría del diseño
instruccional como un conjunto de prescripciones para
determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a
los educandos a alcanzar los objetivos de la instrucción.
Esta teoría, sé refiere básicamente a cuáles son las
estrategias que funcionan más que a una descripción de
los pasos que deben llevarse a cabo en el proceso de
desarrollo y diseño.
Siguiendo este mismo orden de idea Gloria J.
Yukavetsky define que “el Diseño Instruccional, como
un proceso sistemático, planificado y estructurado
donde se produce una variedad de materiales
educativos atemperados a las necesidades de los
educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje”.
Por su lado (Berger y Kam, 1996). Dice que “Es la
disciplina del diseño instruccional interesada en
prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear
cambios deseados en los conocimientos y habilidades
del estudiante (Reigeluth, 1983)”
De igual forma Mergel (1998) “Explica que el diseño
instruccional se pone en evidencia con el uso de
organizadores avanzados, dispositivos nemónicos,
metafóricos, divididos en partes con significado y la
organización del material instruccional de lo simple a lo
complejo”.
Según Merrill
Según Gloria Yukavetsky
Según Berger y Kam
Según Mergel
En tal sentido Broderick (2001). Define “el diseño
instruccional es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y
grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles
de complejidad”.
Según Broderick
Por su parte para Dorrego (2007) dice que “el diseño
instruccional es el proceso sistemático que permite
analizar las necesidades y metas de la enseñanza, se
seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y
recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas así
como los procedimientos de evaluación del aprendizaje
y de toda la instrucción; este proceso hace de la
instrucción un proceso más eficiente y relevante”.
Según Dorrego

6. Explicar los diferentes
enfoques teóricos de la
instrucción en cuanto al
concepto de enseñanza-
aprendizaje, objetivos,
secuencias y estrategias
de la instrucción y la
evaluación
02

7. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue
alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres
vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente
de la manera más adecuada.
A los educandos se les proporciona oportunidades para estar activamente involucrados en su propio
aprendizaje .Los métodos participativos son utilizados para facilitar la participación del educando en su propio
aprendizaje y para mejorar el ambiente de aprendizaje.
A través de la práctica y la interacción con los educandos, los maestros demuestran la comprensión del
contenido de las lecciones y de las habilidades de enseñanza adquiridas durante los cursos de capacitación.
La instrucción aborda las necesidades de todos los educandos, incluyendo aquellos con necesidades especiales,
fomentando la inclusividad y reduciendo las barreras para el aprendizaje.
Los padres, madres y/o apoderados y los líderes de la comunidad entienden y aceptan elcontenido del
aprendizaje y los métodos de enseñanza utilizados.
Enseñanza- aprendizaje

8. Es el parámetro de evaluación a nivel de educación, también se puede decir que un objetivo es lo que se espera que
logre un alumno al final un determinado proceso de aprendizaje.
Finalidad
Los objetivos forman parte muy importante dentro del proceso educativo, ya que obligan a reflexionar hacia donde
se quiere llegar con la instrucción, para de ahí seleccionar, organizar y conducir las estrategias más adecuadas para
la enseñanza.
Luego se deben seleccionar los materiales, medios y recursos convenientes para la realización de la estrategia
elegida, para llegar más adelante a la evaluación de acuerdo con los objetivos establecidos.
Es importante que el docente y los alumnos participen en la formulación de los objetivos, de tal manera que le
proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida
cotidiana.
Tipos
De acuerdo a los fines que se deseen lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud como objetivos
generales y específicos.
• Objetivo general:
Es el resultado final que se pretende alcanzar, para la realización objetivo general se deben tomar en cuenta ciertos
niveles como lo son:
 Cognitivo: Conocimiento, comprensión y pensamiento.
 Afectivo: Sentimientos, intereses y actitudes.
 Psicomotor: Destrezas físicas.
Con mucha frecuencia los objetivos generales son de mucha amplitud que resultan muy difícil de evaluarlos, estos
objetivos generales debemos dividirlos en objetivos más específicos que pueden ser evaluados con mayor facilidad.
• Objetivos específicos:
Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, ya que representan los pasos que se han de realizar
para alcanzar el objetivo general mediante el cumplimiento de los aspectos y etapas necesarias de este proceso.
Objetivos

9. Mediante la implementación de las distintas estrategias el docente podrá establecer
una secuencia de contenidos y un procesos de evaluación, en la cual podrá medir el
progreso del alumno, los resultados y de esta manera se reforzarán las áreas donde
exista alguna necesidad.
El docente regula directamente la secuencia instruccional, como sucede en una clase
tipo conferencia. Los materiales se les entregan a los estudiantes y en la cual contiene
las instrucciones suficientes para guiarlo y llevarlo a la experiencia de aprendizaje, tal
como sucede con un texto programado. El estudiante se constituye en el centro de
control de la secuencia, cuando uno organiza por si mismo los pasos de la instrucción,
como sucede en el aprendizaje por descubrimiento.
Secuencia

10. Consiste en la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios
instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.
Clasificación
Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. En este
sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la
información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje. Dentro de este grupo, se distinguen tres clases
de estrategias: estrategias de repetición, de elaboración y de organización.
1. Estrategia de repetición: consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos presentados
dentro de una tarea de aprendizaje. Se trataría, por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales
de información para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo.
• Estrategia de elaboración: trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva información con la
información ya almacenada en la memoria.
• Estrategia de organización: intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y
significativo.
Además, dentro de esta categoría de estrategias cognitivas también estarían las estrategias de selección o
esencialización, cuya función principal es la de seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de
facilitar su procesamiento.
• Las estrategias metacognitivas: hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los
estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los
procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas
de aprendizaje.
• Las estrategias de manejo de recursos: son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de
recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos:
la motivación, las actitudes y el afecto.
La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de manifiesta por
la mayor parte de los autores que trabajan en este campo.
Estrategias

11. Representa el componente instruccional cuya función es retroalimentar el proceso a lo
largo de su desarrollo y califica el logro de los objetivos establecidos en la planificación
instruccional. De acuerdo al momento, la evaluación puede diferenciarse en:
• Diagnóstica: relacionada con el antes de la instrucción. Sus resultados (basados en
la exploración inicial a los estudiantes) conduce a reajustes previos en el resto de
los componentes de un proyecto de enseñanza.
• Formativa: retroalimenta el proceso durante su ejecución, de manera de incorporar
inmediatamente las modificaciones respectivas.
• Sumativa: proporciona la información acerca del logro o no del producto final del
sistema de instrucción, de decir, de los aprendizajes alcanzados.
Evaluación