Enfoque teórico del Diseño Instruccional y su relación con las Teorías de Aprendizaje

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL
JOSE ANTONIO ANZOATEGUI
P. N. F. INFORMATICA
EL TIGRE – EDO. ANZOÁTEGUI
ACTIVIDAD : 01
IF04T1F2
Docente:
Nathalie Rodríguez
23-11-2022
Integrantes:
Andreina Muñoz C.I.: 31.827.737
OsmelyOrtiz C.I.: 32.179910
Ricardo Moreno. C.I.: 31.014.983
Mónica Mujica C.I.: 30.655.300
Jhonaiker Oses C.I.: 30.662.866
Emmanuel Millán C.I.: 31.734.192

2. Según Robert Glaser 1962 “la instrucción es el proceso orientado a producir
en forma delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien
creando nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a
objetivos de instrucción”.
Shinner 1994 define “la instrucción como la disposición de las contingencias
de reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes”.
Por su lado Robert Gagne (1.965-1.966) Extendió su pensamiento para
incluir nueve eventos de instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la
Teoría de la Instrucción) que detalla las condiciones necesarias para que se
produzca el aprendizaje. Además, la teoría describe nueve eventos de
instrucción y los correspondientes procesos cognitivos. Estos
acontecimientos deben satisfacer o proporcionar las condiciones necesarias
para el aprendizaje y servir de base para el diseño de la instrucción y la
selección de medios de difusión apropiados.

3. Llegando a definiciones contemporáneas como la propuesta por
PennStateUniversity, citada por Siemens (SIEMENS 2002); "Diseño
instruccional es el desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales
usando teorías de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la
instrucción".
De igual forma Merrill describe la teoría del diseño instruccional como un
conjunto de prescripciones para determinar las estrategias apropiadas a fin de
habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de la instrucción. Esta teoría,
sé refiere básicamente a cuáles son las estrategias que funcionan más que a
una descripción de los pasos que deben llevarse a cabo en el proceso de
desarrollo y diseño.
Por su lado (Berger y Kam, 1996). Dice que “Es la disciplina del diseño
instruccional interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al
crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante
(Reigeluth, 1983)”.

4. En este sentido una teoría, instruccional debe ser integradora de la teoría y
la práctica de la enseñanza, pues una de las características básicas de una
teoría de la instrucción es la de su capacidad para vincular los factores y
elementos constitutivos de un proceso didáctico, tales como los objetivos, los
contenidos, las actividades programadas, los recursos empleados, la
evaluación, las relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.
La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción es
la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad
del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la de eliminar el
estigma de que éste es casi absolutamente práctico, asistemático y hasta
incoherente. Con la aplicación de las teorías de la instrucción, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se perfilaría como una verdadera actividad con
carácter científico, pues resultaría posible la predicción efectiva y la innovación
reflexiva y fundamentada.

5. • ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una
antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las
variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y
adaptarse al ambiente de la manera más adecuada.
A los educandos se les proporciona oportunidades para estar activamente
involucrados en su propio aprendizaje .Los métodos participativos son
utilizados para facilitar la participación del educando en su propio aprendizaje y
para mejorar el ambiente de aprendizaje.

6. A través de la práctica y la interacción con los educandos, los maestros
demuestran la comprensión del contenido de las lecciones y de las
habilidades de enseñanza adquiridas durante los cursos de capacitación.
La instrucción aborda las necesidades de todos los educandos,
incluyendo aquellos con
necesidades especiales, fomentando la inclusividad y reduciendo las
barreras para el aprendizaje.
Los padres, madres y/o apoderados y los líderes de la comunidad
entienden y aceptan el contenido del aprendizaje y los métodos de
enseñanza utilizados.

7. • OBJETIVOS
Es el parámetro de evaluación a nivel de educación, también se puede decir
que un objetivo es lo que se espera que logre un alumno al final un
determinado proceso de aprendizaje.
Finalidad
Los objetivos forman parte muy importante dentro del proceso educativo,
ya que obligan a reflexionar hacia donde se quiere llegar con la instrucción,
para de ahí seleccionar, organizar y conducir las estrategias más adecuadas
para la enseñanza.
Luego se deben seleccionar los materiales, medios y recursos convenientes
para la realización de la estrategia elegida, para llegar más adelante a la
evaluación de acuerdo con los objetivos establecidos.
Es importante que el docente y los alumnos participen en la formulación de
los objetivos, de tal manera que le proporcione al estudiante una variedad de
experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida cotidiana.

8. Tipos
De acuerdo a los fines que se deseen lograr, los objetivos pueden ser de mayor
o menor amplitud como objetivos generales y específicos.
- Objetivo general
Es el resultado final que se pretende alcanzar, para la realización objetivo
general se deben tomar en cuenta ciertos niveles como lo son:
* Cognitivo: Conocimiento, comprensión y pensamiento.
* Afectivo:Sentimientos, intereses y actitudes.
* Psicomotor: Destrezas físicas.
Con mucha frecuencia los objetivos generales son de mucha amplitud que
resultan muy difícil de evaluarlos, estos objetivos generales debemos dividirlos
en objetivos más específicos que pueden ser evaluados con mayor facilidad.
- Objetivos específicos:
Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, ya que
representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general
mediante el cumplimiento de los aspectos y etapas necesarias de este proceso.

9. • SECUENCIA
Mediante la implementación de las distintas estrategias el docente
podrá establecer una secuencia de contenidos y un procesos de
evaluación, en la cual podrá medir el progreso del alumno, los
resultados y de esta manera se reforzarán las áreas donde exista alguna
necesidad.
El docente regula directamente la secuencia instruccional, como
sucede en una clase tipo conferencia. Los materiales se les entregan a
los estudiantes y en la cual contiene las instrucciones suficientes para
guiarlo y llevarlo a la experiencia de aprendizaje, tal como sucede con
un texto programado. El estudiante se constituye en el centro de
control de la secuencia, cuando uno organiza por si mismo los pasos de
la instrucción, como sucede en el aprendizaje por descubrimiento.

10. • ESTRATEGIA
Consiste en la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a
aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese
contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.
Clasificación
- Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la integración del nuevo material con
el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que se
utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de
unas determinadas metas de aprendizaje.
Dentro de este grupo, se distinguen tres clases de estrategias: estrategias de
repetición, de elaboración y de organización.
1 - Estrategia de repetición: consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma
repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se trataría,
por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de información
para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a
largo plazo.

11. - Estrategia de elaboración: trata de integrar los materiales informativos
relacionando la nueva información con la información ya almacenada en la
memoria.
- Estrategia de organización: intenta combinar los elementos informativos
seleccionados en un todo coherente y significativo.
Además, dentro de esta categoría de estrategias cognitivas también
estarían las estrategias de selección o esencialización, cuya función principal
es la de seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de
facilitar su procesamiento.
- Las estrategias metacognitivas: hacen referencia a la planificación, control
y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un
conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de
lograr determinadas metas de aprendizaje.

12. El conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento
de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia. En relación con
las variables personales está la consciencia y conocimiento que tiene el
sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas;
aspecto que se va formando a partir de las percepciones y
comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos
que aprenden y piensan. Las variables de la tarea se refieren a la
reflexión sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver.
Significa, por tanto, averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o
novedosa, cuál es su nivel de dificultad, etc. En cuanto a las variables de
estrategia, incluyen el conocimiento acerca de las estrategias que
pueden ayudar a resolver la tarea.

13. Las estrategias de manejo de recursos: son una serie de estrategias de
apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la
resolución de la tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización
hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el
afecto.
La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta
estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que
trabajan en este campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos,
intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las
estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por
eso entienden que la motivación es un componente necesario de la conducta
estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias

14. Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie
de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha
de las mismas depende, entre otros factores, de las metas que persigue
el alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas (por ejemplo,
metas de aprendizaje-metas de rendimiento) como a los propósitos e
intenciones que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en
particular.

15. • EVALUACIÓN
Representa el componente instruccional cuya función es
retroalimentar el proceso a lo largo de su desarrollo y califica el logro de
los objetivos establecidos en la planificación instruccional. De acuerdo al
momento, la evaluación puede diferenciarse en:
- Diagnóstica: relacionada con el antes de la instrucción. Sus
resultados (basados en la exploración inicial a los estudiantes) conduce a
reajustes previos en el resto de los componentes de un proyecto de
enseñanza.
- Formativa: retroalimenta el proceso durante su ejecución, de manera
de incorporar inmediatamente las modificaciones respectivas.
- Sumativa: proporciona la información acerca del logro o no del
producto final del sistema de instrucción, de decir, de los aprendizajes
alcanzados.