para los futuros estudiantes

1. PORTAFO
LIO
DIGITAL
DIPLOMADO EN
FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
DOCENTES

2. PORTAFO
LIO
DIGITAL
Diseño y Planificación
de una Situación de
Aprendizaje
Módulo V
Participante:
Carlos A. Sequera C.
V-19.721.265
Facilitadora:
Puertas, Maritza.

3. TEMA 1- PENSAMIENTO
REFLEXIVO.
Identificación de las
Competencias Docentes
Claves.
1

4. Su definición puede ser clara ya que el simple hecho de
leer el título sabremos de que se trata.
Dicho esto, se puede definir como un proceso mental que
nos permite pensar en una situación, hecho o fenómeno
determinado.
La reflexión es muy versátil ya que se puede hacer sobre
uno mismo, sus creencias, su forma de actuar valores y
más.
Además, doy a entenderlo como un análisis y evaluación
de una situación crítica.
EL PENSAMIENTO REFLEXIVO
Características del Pensamiento Reflexivo:
• Es un proceso consciente y deliberado.
• Tiene relación con el pensamiento crítico
• Se toman en cuenta diferentes tipos de vista y de
perspectivas.
• Resulta importante a la hora de tomar decisiones.
• Ayuda a organizar el pensamiento, dándole rumbo a
un problema para resolverlo.
Ejemplo del Uso del Argumento Reflexivo:
Una persona que tuvo un problema con uno de sus
amigos, usa el método de reflexión para determinar la
causa y la posible solución.

5. John Dewey es el principal exponente del pensamiento reflexivo;
este filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense se destacó por
el tratamiento de una filosofía que integra la teoría y la práctica, la
cual aplicó en su propia vida intelectual y política, así como en las
reformas educativas de la época. Dewey (1989) afirma que el niño
llega al aula de clase inmensamente activo, en este sentido, el
papel de la educación es orientar y potencializar los cuatro
impulsos innatos: comunicar, construir, indagar y expresarse.
El profesional de la educación debe saber y tener siempre en
cuenta cuales son las competencias para impartir
conocimientos, así conduce al estudiante a cumplir sus metas
educativas.
Dicho esto, las competencias docentes engloban todos los
conocimientos y habilidades que debe tener un profesor o
facilitador para que realice su labor de la manera mas
efectiva.
Estrategias más comunes para potenciar las competencias
docentes:
• Observar a otros docentes, ya que así pueden orientarse
en acciones positivas.
• Pedir a otro colega para que te evalúe con el objetivo de
identificar fortalezas y debilidades.
• Realizar dinámicas en el aula y preguntar a los estudiantes
como se sienten.
IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
CLAVES

6. 8 COMPETENCIAS DOCENTES MÁS VALORADAS
1 Comunicación Efectiva: un docente debe utilizar
una variedad de recursos para comunicarse, dentro de los
que se incluye el lenguaje verbal, escrito y corporal.
2 Organización: dentro de un salón de clases se pueden
ubicar un amplio número de participantes, lo cual hace
imprescindible que el docente sea capaz de mantener la
organización. Administrar bien los materiales y las tareas
de los estudiantes ayudará a que el proceso de enseñanza
sea más eficiente.
3 Trabajo en equipo: es una competencia que está
estrechamente relacionada con el liderazgo, ya que
involucra la capacidad del profesional para colaborar con
otros de manera efectiva.
4 Pensamiento Crítico: a través de esta competencia
los profesores son capaces de reconocer los intereses de
los estudiantes y adaptarse a ello, respetando los
objetivos y estándares de la institución en la que trabajan.
5
Liderazgo: saber moderar el comportamiento de
los estudiantes hace que la dinámica sea más
positiva. Los docentes que tienen aptitudes de
liderazgo suelen avanzar con rapidez en sus carreras
profesionales.
6 Gestión del Tiempo: la enseñanza es un tipo
de trabajo que puede exigir que el profesional
complete las actividades en casa, lo cual hace que el
tiempo se convierta en una habilidad clave.
7 Resolución de Problemas: un docente debe
ser capaz de resolver un problema sabe mediar entre
las partes involucradas y encontrar soluciones que
beneficien a todos.
8 Paciencia: un buen profesional de la educación
requiere de esta competencia para equilibrar sus
expectativas personales con las habilidades únicas de
cada estudiante.

7. 2 TEMA 2- PENSAMIENTO
CRÍTICO REFLEXIVO
PARA LA ACCIÓN
TRANSFORMADORA.
Técnicas y estrategias
para adaptar la enseñanza
a los diferentes estilos de
aprendizaje.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para Hervás (2003) los estilos de aprendizaje y de
enseñanza se refiere a las estrategias que ponen
en juego alumnos y profesores cuando se
enfrentan a la ejecución de la tarea y su solución.
Los estilos de aprendizajes no son exclusivos de
los alumnos sino que pueden estar motivados por
las prácticas docentes, es decir, la manera en que
un profesor diseña, planifica y ejecuta un
determinado proceso de enseñanza en el aula.
El rendimiento académico que manifiestan los
alumnos está relacionado con el estilo de
aprendizaje y el estilo de enseñanza del profesor
de manera que exista una correlación entre
profesor y alumno.

8. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ferreiro (2006) considera que el concepto de
estrategia ha sido transferido al ámbito de la educación
en el marco de las propuestas de “enseñar a pensar” y
de “aprender a aprender”. También, explica, que las
estrategias son el sistema de actividades, acciones y
operaciones que permiten la realización de una tarea
con una calidad requerida.
Todo educador debe conocer su materia, a
sus alumnos y los métodos, técnicas y educación que
podrán ser efectivos en ellos. El objetivo principal es
enseñar de manera eficiente para que así los
estudiantes puedan aprender de la
mejor manera pudiendo comprender y aplicar las
técnicas para la posteridad.
a Lluvia o tormenta de ideas: Forma de
trabajo que permite la libre presentación de
ideas, sin restricciones ni limitaciones, con
el objetivo de producir ideas.
b Ilustraciones de contenido: Ya sea que se
trate de una fotografía, un dibujo o un
diagrama de algoritmos, la representación
gráfica de los contenidos pueden significar
un factor decisivo en la comprensión y
aprendizaje del mismo.
c Exposición: Presentación de un tema
lógicamente estructurado, en donde el
recurso principal es el lenguaje oral, aunque
también puede ser el texto escrito.

9. d Trabajo de investigación: Trabajo personal o
en grupo que coadyuva a plantear y buscar
soluciones a problemas que se presentan en la
vida real. En esta parte el alumno recopila,
analiza y reporta la información.
e Búsqueda por internet: los discentes
encuentran fuentes de información en internet a
través de robots de búsquedas.
f Foros de discusión (presencial o vía
internet): se utiliza para que los alumnos
expongan sus comentarios libremente de un
tema propuesto por el profesor o por otro
compañero del curso.
g Elaboración de mapas conceptuales: como
un medio de representación que permite
visualizar los conceptos y proposiciones de un
texto, así como la relación que existe entre
ellos.
h Uso de plataformas educativas: Los
alumnos, en diferentes lugares geográficos
pueden tener acceso a todos los materiales de
un curso (vía Internet) en cualquier modalidad
e interactuar con sus profesores y
compañeros.
i Resolución de problemas: pueden verse en
cualquier tipo de aprendizaje, por lo que el
profesor podrá proceder a estimularlo con la
búsqueda de soluciones.

10. 3
TEMA 3- Conocimiento didáctico
del contenido, diseño y
planificación del proceso de E/A.
Mediación pedagógica y su relación
con los contenidos, estrategias de
E/A. Criterios utilizados para su
selección. Plan de sesión y sus
elementos para la planeación
didáctica del curso.
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
El CDC es un modelo para el desarrollo de la
actividad profesional de los profesores de ciencias
que busca reconocer y explicitar la relación que
existe entre conocimientos científicos, pedagógicos
y didácticos ante la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias.
El CDC ha sido ampliamente investigado; aunque
una de las principales críticas que se señalan es el
querer caracterizarlo identificando y singularizando
por separado cada uno de sus componentes, lo
que deja de lado la relevancia de verlo en conjunto
para comprender sus propósitos y resultados en lo
que al conocimiento profesional de los docentes
refiere.

11. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La planificación en la educación consiste en un plan, el
cual sistematiza los objetivos a mediano plazo de una
institución educativa.
En este plan se diseñan y muestran las estrategias y
caminos previstos para el cumplimiento de objetivos y
describe detalladamente los sistemas de evaluación
correspondientes.
La planificación representa una herramienta de gestión
muy eficaz y útil para trabajar con perspectiva de futuro.
Para la planificación estratégica es fundamental una
reflexión previa y un grado de acuerdo y consenso
considerable entre los miembros de la comunidad
educativa sobre los planteamientos institucionales del
centro.
La planeación en el contexto educativo implica las
dimensiones de la alocución pedagógica en los
cuales participan los actores educativos. La
planeación orienta la academia y la administración
de la escuela, conllevando una serie de procesos y
estrategias que hacen que se desarrolle el acto
educativo de manera eficiente y con calidad para
la prestación de dicho servicio educativo.
La importancia de la planificación curricular radica
en la necesidad de organizar de manera coherente
lo que se quiere lograr con los estudiantes en el
aula.
Esto implica tomar decisiones previas a la práctica
sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se
hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

12. PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
Fase Diagnóstica
1
Es la evaluación de entrada al inicio del año escolar de
la planificación curricular con todos los actores del
proyecto dentro de la escuela, de manera que
garantice el logro de las competencias propuestas.
Fase De Propósito
2
Este momento consistirá en dar una visión global y
específica de la acción educativa; proporcionar
continuidad e interdisciplinariedad entre los
contenidos, asignaturas y el pénsum de acuerdo con
el texto sociocultural del estudiante, considerando las
experiencias anteriores en cuanto a planificaciones,
revisión de informes de pasantías, perfil del egresado
y utilización de los recursos adecuados para el logro
de las competencias.
Fase de Selección de Estrategias
3
Comprenden métodos, técnicas y recursos; existen
diversos criterios que permiten seleccionar las
estrategias más adecuadas ante determinada
situación de aprendizaje.
Fase de Herramientas para planificar
4
En estas actividades se integran la acción del saber,
hacer, ser y convivir, con los elementos de las
competencias (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
Fase de Evaluación de
la planificación
5
La evaluación de la planificación es un instrumento
que permite medir el avance académico según la
estructura y cumplimiento de cada plan de clase.

13. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
La mediación pedagógica hace alusión a la manera
cómo las docentes y los docentes propician, potencian
y hacen posible el desarrollo de aprendizajes y
habilidades en sus estudiantes.
El medio utilizado para el logro de aprendizajes y
habilidades puede ser: las vivencias y las relaciones
que se dan en el espacio de aula, apoyadas en
actividades y materiales específicos.
Para Contreras, en la perspectiva de la escuela activa,
se reconoce la necesidad de que las estudiantes y los
estudiantes tengan un rol activo en el proceso
educativo. Por esta razón, el personal docente
comenzó a tener un papel menos relevante. Se
reconoce la importancia de los aprendizajes de la
cotidianidad para la vida; esto permite que las
estudiantes y los estudiantes adquieran un papel como
protagonistas del proceso educativo, bajo la premisa
de que se aprende haciendo (2010).
ROL DEL DOCENTE MEDIADOR
El rol de cada docente es de
mediador para crear
oportunidades de aprendizaje,
éstas suponen tomar en
cuenta tanto el clima
emocional que se genera en el
aula como las necesidades,
intereses, ritmos y
expectativas de cada
estudiante. La mediación
supone generar formas
comunicacionales que
promuevan el aprendizaje
autónomo en cada uno de
ellas y ellos. Las estrategias
que se manejen para ello
también impactarán
positivamente en el proceso
de aprendizaje si es que son
participativas y creativas.

14. ELEMENTOS
PLAN DE SESIÓN
El plan de sesión de aprendizaje es el instrumento de
previsión de los propósitos educacionales y contenidos
que el profesor espera que los alumnos adquieran
utilizando determinada estrategia y escenario
educativo en un tiempo generalmente breve.
Propósito ¿Qué va a aprender?
Competencias
Disciplinares.
Profesionales.
Genéricas.
Actividades de
Evaluación
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes.
Conceptual,
Actitudinal y
Procedimental
Contenidos.
Estrategias
Evaluación.
Enseñanza.
Aprendizaje.
Duración
Recursos y
Materiales
Didácticos

15. 4
TEMA 4- Técnicas de
evaluación, tipos y
construcción de instrumentos
de evaluación.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
“Estrategias que utiliza el evaluador para recoger
sistemáticamente información sobre el objeto
evaluado. Pueden ser de tres tipos, la observación,
la encuestación (entrevistas) y el análisis
documental y de producciones” (Rodríguez e Ibarra,
2011: 71-72).
Las técnicas de evaluación son las estrategias que
el profesorado utiliza para recoger información
acerca de las producciones y evidencias creadas por
el alumnado (de los medios). Las técnicas a utilizar
son diferentes en función de si el alumnado participa
o no en el proceso de evaluación.

16. TIPOS DE INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN: Es un cuadro de
doble entrada que integra los criterios que se
evalúan, los niveles de consecución de los objetivos
y los descriptores del logro.
La rúbrica de evaluación es útil tanto para el
educador como para los alumnos, porque establece
de forma clara qué se espera de su progreso. De
hecho, posibilita la autoevaluación y, por ende, se
consigue una retroalimentación.
LISTA DE COTEJO: Al igual que el anterior,
las listas de cotejo son instrumentos de
evaluación que se basan en un cuadro de doble
entrada. En la columna de la izquierda, se
desgranan los criterios a evaluar y en la fila superior,
una escala de valoración dicotómica, donde se suele
utilizar el sí o el no. En los criterios, se deben
considerar aspectos fundamentales del proceso de
aprendizaje.

17. GUÍA DE OBSERVACIÓN: se traduce a una lista de
indicadores que pueden plantearse desde la afirmación o
la interrogación. Para ello se requiere aplicar la
observación y, seguidamente, anotar el tipo de respuesta
de los alumnos ante una actividad concreta, cómo se
relacionan entre ellos, qué preguntas te hacen al
respecto, etc.
CUADERNOS DE CLASE: Es uno de los instrumentos
de evaluación de recogida de información más útiles que
hay, en especial para la evaluación continua. Con
los cuadernos escolares podemos comprobar aspectos
tales como los siguientes:
 Ortografía y nivel gramatical.
 Caligrafía.
 Calidad de apuntes.
 Capacidad de compresión de las ideas.
 Inclusión de reflexiones propias.
 Estructura del Discurso.
EXÁMENES: Aunque es un error evaluar
únicamente con este instrumento, es cierto que sigue
siendo una herramienta muy válida para medir lo
estudiado por el alumno, tanto en su versión oral
como escrita. Con ella, podemos estimar el grado de
conocimiento o desconocimiento de los estudiantes
sobre los contenidos trabajados.
MAPAS CONCEPTUALES: Es un organizador
gráfico que delata la estructura lógica que emplea un
alumno a la hora de esquematizar una pregunta o un
tema.

18. TRABAJOS MONOGRÁFICOS Y PEQUEÑAS
INVESTIGACIONES: Con este tipo de técnicas, si les
dejas libres a la hora de elegir el tema concreto, les
estimulas a expandir sus conocimientos según sus
intereses y les resulta más atractivo.
HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EVALUAR:
Este tipo de recursos facilitan estadísticas muy útiles
para evaluar, además, también hay aplicaciones útiles
para elaborar infografías. De esta manera, los alumnos
plasman de forma visual lo aprendido sobre un tema y
queda reflejada su capacidad de síntesis.
JUEGOS: Constituyen uno de los instrumentos de
evaluación infantil más divertidos y eficaces que
existen para comprobar los niveles de aprendizaje de
los alumnos.
Por ejemplo, podemos adaptar juegos conocidos y
organizar concursos de preguntas y respuestas.

19. 5
TEMA 5- Diseño y planificación
individual de una experiencia
educativa, aplicando la matriz
descriptiva o plan de clase.
DISEÑO DE UNA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
La planificación educativa está compuesta por 4
etapas, las cuáles deben ser revisadas y ajustada al
menos cada 5 años; las etapas se detallan de la
siguiente manera:
ETAPA 1: DIAGNÓSTICA Y DEFINICIÓN.
Corresponde a una caracterización inicial cuyos
resultados nos llevan a conocer en qué está la
escuela, en términos de academia, recursos
humanos, de infraestructura básica, y documental,
para luego, a partir de esta caracterización,
considerar cuáles serán aquellos elementos que
buscan ser actualizados o transformados, a partir de
la planificación, de modo que exista información
material para tener elementos que nos ayuden a
saber cómo proceder en la asesoría hacía la
planificación y los objetivos a alcanzar.

20. ETAPA 2: PLANIFICACIÓN Y SELECCIÓN.
Como resultado de la caracterización inicial, los
hallazgos deben aportar información relevante que
pueda ser usada para planificar y seleccionar el material
o los recursos necesarios para asumir estrategias
educativas de alto impacto, que puedan ser integrados
al quehacer educativo y que estén basados en la
práctica diaria, para de esta manera impulsar al maestro
y la comunidad educativa administrativa hacia la
renovación de la promesa de valor pedagógica.
ETAPA 3: ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN.
Los profesores a menudo concluyen que su principal
problema en las aulas es la falta de autogestión y
compromiso por parte de los estudiantes. Pero a
conciencia, cuando hablamos de educación y de
innovación, podemos resaltar que el oficio del educador
ha sido por décadas un rol periférico, en vez de
identificar cuándo intervenir y, lo que es más
importante, cuándo salir del camino.
A través de la instalación de planificaciones
estratégicas para el desarrollo profesional educativo,
podemos ver el surgimiento de escuelas y aulas
transformadas que son atractivas, equitativas y más
centradas en empoderar a su estudiante en su
autodirección.

21. ETAPA 4: EVALUACIÓN Y AJUSTES.
La reflexión teórica sobre calidad educativa es muy
extensa, y claramente lo que busca es darle una
respuesta y solución a las particularidades de cada
sistema educativo y los conceptos que de este emergen
ideológicamente sobre cómo se puede mejorar la
educación; aun así, seguimos dándole tantos
significados ajustados a las perspectivas y contextos
diversos que pensar en concretar qué es una educación
de calidad puede seguir siendo un debate sin fin, en la
medida que no todo se ajusta a todos.
En América Latina, la cantidad regularmente está sobre
la calidad, lo que significa que estamos más
preocupados por la cobertura que por la eficiencia de
los servicios que se ofrecen. Desafortunadamente, en el
afán por extender la posibilidad de formación a más
individuos, se ha perdido la intensidad y calidad de la
didáctica; no vemos mejoras en la calidad, pero si en la
cantidad, sin embargo, ¿por qué sucede este
fenómeno? Ciertamente, el vacío existente en el
conocimiento e implementación de adecuadas
herramientas evaluativas para el desarrollo integral de
nuestros educandos es claramente un obstáculo para
definir criterios para medir la calidad.

22. 6
TEMA 6- Implementación de
cursos de capacitación y
simulación de una actividad
educativa o institucional.
CURSOS DE CAPACITACIÓN
Son un entrenamiento formativo diseñado para
desarrollar o ampliar las habilidades de una persona
o de los empleados de una empresa.
Hoy en día, es muy importante capacitarse
mediante cursos formativos ya que a medida que
pasa el tiempo la tecnología se actualiza
provocando así una innovación tan importante que
hace que debamos capacitarnos en cualquier área
que necesitemos.

23. Importancia de los Cursos de Capacitación:
Va mas allá del desarrollo de habilidades específicas.
El hecho de que una persona tenga más herramientas
para ser exitoso, fortalecerá su confianza y motivación
en el trabajo.
Beneficios de los Cursos de Capacitación:
 Reduce la curva de aprendizaje e integración de
nuevos empleados.
 Aumenta la capacidad de solución de problemas y
toma de decisiones.
 Contribuye al desarrollo de habilidades, de
actitudes y aptitudes.
 Fortalece la cooperación entre áreas.
 Impacta de manera positiva en el alcance de
objetivos de la empresa.
¿Cómo se hace un plan de capacitación?
1. Definir los Objetivos: Para poder
establecer qué se quiere lograr, en cuánto
tiempo, y como se va a medir el resultado.
2. Hacer un Diagnóstico: Es importante
conocer el perfil de los colaboradores para
identificar cuáles son las necesidades y
habilidades que se deben fortalecer en el
colaborador o el equipo de trabajo.
3. Establecer Prioridades: Se debe tener
muy claro cuáles son los aspectos que se
deben desarrollar con la mayor rapidez, y
a partir de eso crear un cronograma de
capacitación de lo más importante a lo
menos importante, tomando en cuenta
diagnósticos de las necesidades a cubrir.

24. ELSEÑORdice:
“Yo te instruiré, yo te
mostraré el camino que
debes seguir; yo te daré
consejosyvelaréporti”
Salmos32:8
4. Establecer actividades y tiempos de
capacitación: Esto ayudará a que se aproveche
cada momento de la capacitación, es muy importante
especificar cuáles serán los contenidos, las
herramientas que se utilizarán, los nombres de los
capacitadores o mentores y las técnicas de
capacitación.
5. Poner en práctica el plan de
capacitación: Al ejecutar el plan es necesario
observar el desempeño y la motivación de los
colaboradores para así poder identificar
aspectos que se deben mejorar durante el
proceso y futuras asignaciones.
6. Evaluar el proceso: Es indispensable realizar
una evaluación relacionada con los objetivos
que se hayan establecido al inicio de la
planificación del plan de capacitación.

25. FUENTES ELECTRÓNICAS
https://www.caosyciencia.com/pensamiento-reflexivo/
https://www.indeed.com/orientacion-profesional/desarrollo-
profesional/competencias-docente
file:///C:/Users/carli/Downloads/Dialnet-
EstilosDeAprendizajeEstrategiasParaEnsenar-6383448.pdf
https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/revcie/article/view
/15711#:~:text=El%20CDC%20es%20un%20modelo,el%20
aprendizaje%20de%20las%20ciencias.
https://www.redalyc.org/journal/279/27963600007/html/#:~:t
ext=La%20importancia%20de%20la%20planificaci%C3%B
3n,lograr%20de%20la%20mejor%20manera.
https://coggle.it/diagram/Wc73oUyLwQABtMOv/t/elementos
-de-plan-de-sesi%C3%B3n
https://formainfancia.com/mejores-instrumentos-
evaluacion-alumnos/