1. Editado entre 1902-1931
J. DEMURO

2. Teniendo en cuenta la edad del documento, merece la
pena reseñar algunas de sus consideraciones pedagógicas:
•Comienza reconociendo que el mejor libro es el que se
hace cada uno …
•Los niños tienen “graciosas imperfecciones” y que si les
presentamos más – dentro de la sagrada concepción
conductista- se quedarán con estas y no aprenderán
“bien”
•Se preparó siguiendo las “nuevas orientaciones
pedagógicas” y que al parecer “continúan siendo
nuevas”, este es el recto proceder que se sigue aún en
muchas de nuestras escuelas y el que conocen y exigen
nuestras administraciones educativas.
•Los tres pasos a seguir por el maestro son fundamentales
y están explicitados de tal manera que podría llevarlos a
cabo cualquiera que ya tuviera lectura comprensiva, sin
necesidad de ningún título de magisterio.
•Nuestro sincero reconocimiento a los compañeros de
aquellos años; inicios del siglo XX .
Con los conocimientos que se tenían en ese momento la
mejora del aprendizaje era el objetivo. Con los que
tenemos ahora no podemos seguir imitando aquellas
prácticas, se lo debemos a tantos innovadores y científicos
de la denostada psicopedagogía y por supuesto también a
nuestras niñas y niños - y sus familias- del actual siglo XXI.

3. Palotes y vocales.
El adiestramiento
era la función.

4. En este momento se optó por la introducción ,
desde el inicio de la letra “h” seguida de la “y”;
ahora es la “m” la primera en aparecer en
escena … desconocemos los criterios seguidos….

5. Pero ya está aquí!

6. Se presentaban agrupados los sonidos “similares”,
la sílaba inmediatamente, aunque luego supusiera
un enorme problema el silabeo y la lógica falta de
comprensión.
Las frases se doblegan ante las consonantes
disponibles- al igual que en los “métodos” actuales-
y obtenemos perlas como: “Higinia eligió la
enagüilla”

7. Trabadas y la imagen que las contiene.

9. Por si alguien pensó que los pictogramas suponían
alguna novedad…

12. Tomado de
internet en marzo
de 2013.

13. Otro ejemplo , este del año 1965

14. Pedimos disculpas porque la calidad de las imágenes no son del todo las adecuadas,
pensamos no obstante que merece la pena poder observar la progresión de las
“lecciones” para que cada quien establezca las similitudes que estime pertinentes
con los métodos de los que disfrutamos actualmente en la mayoría de nuestras
escuelas.
Depósito legal del año 1965

16. Tomado de
internet en marzo
de 2013.

17. Aconsejamos a nuestros
comprofesores hagan ejercitar a
sus discípulos en el trazado de
estos ejercicios, antes de
proceder a la enseñanza de las
letras. Esta súplica es hija de
nuestra observación diaria.
Procediendo al trazado de estos
brevísimos ejercicios, admiran la
soltura, facilidad y rapidez con
que los niños vencen cuantas
dificultades ofrece el trazado de
las primeras letras.

18. En lo sucesivo, hasta llegar a la lectura
de las sílabas más sencillas, cada página
del libro es una lección; no obstante, el
profesor deberá dedicar a cada lección,
cuanto menos, dos sesiones de clase,
como ya se explica en el Prólogo del
libro, cuyo estudio encarecemos
repetidamente.

19. Tomado de
internet en marzo
de 2013.

20. ¿Qué veis en el grabado?- Un niño que es
acariciado por su mamá-
-El niño malo ¿Es acariciado por su mamá?
-¿Qué es pues este niño a quien su mamá acaricia?
-¿Queréis vosotros que vuestras mamás os
acaricien?
-Al niño malo ¿le acaricia su mamá?
-Si hubiese algún niño que no amase a su papá y a
su mamá? ¿Qué sería?
-Sería un ingrato ¿Qué merece el niño ingrato?
-¿Quién le castiga?
-¿Cuándo y dónde es castigado el niño malo?
-Deberes de los niños.

22. Tomado de
internet en marzo
de 2013.

23. RD 1630/2006
OBJETIVOS:
•5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la
escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
CONTENIDOS: Aproximación a la lengua escrita:
•Acercamiento a la lengua escrita como medio de
comunicación, información y disfrute. Interés por
explorar algunos de sus elementos.
•Diferenciación entre las formas escritas y otras
formas de expresión gráfica.
•Identificación de palabras y frases
escritas muy significativas y usuales. Percepción
de diferencias y semejanzas entre ellas.
•Iniciación al conocimiento del código escrito a
través de esas palabras y frases.
•Uso, gradualmente autónomo, de diferentes
soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
periódicos, carteles o etiquetas.
•Utilización progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
Interés y atención en la escucha de narraciones,
explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas
por otras personas.
•Iniciación en el uso de la escritura para cumplir
finalidades reales. Interés y disposición para el
uso de algunas convenciones del sistema de la
lengua escrita como linealidad, orientación y
organización del espacio, y gusto por producir
mensajes con trazos cada vez más precisos y
legibles.
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo
OBJETIVOS:
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la
escritura explorando su funcionamiento y valorándolas
como instrumento de comunicación, información y
disfrute.
8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
CONTENIDOS:
•Diferenciación entre las formas escritas y otras formas
de expresión gráfica. Identificación de palabras
escritas muy significativas y usuales. Percepción
de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación
al conocimiento del código escrito.
•Comprensión de palabras y textos escritos a partir de
experiencias próximas al alumno.
•Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones
sencillas. Acentuación de las palabras.
•Lectura de sílabas y palabras. Lectura de
oraciones y textos sencillos en voz alta con
pronunciación, ritmo y entonación adecuados.
•Comprensión de las palabras, oraciones y textos
leídos.
•Utilización de la escritura para cumplir finalidades
reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientación
espacio-temporal, esquema corporal,
discriminación de figuras, memoria visual.
Entrenamiento del trazo: Direccionalidad,
linealidad, orientación izquierda-derecha,
distribución y posición al escribir.
Gusto por producir mensajes con trazos cada vez
más
precisos y legibles.
•Disfrute con el lenguaje escrito.

24. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
• 4. Hablar con una pronunciación correcta.
• 5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas.
• 7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el
aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la
comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito.
• 8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen el aula.
• 9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e
identificar letras . Leer letras, sílabas, palabras, oraciones
y textos sencillos, comprendiendo lo leído.
• 10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras,
sílabas, palabras y oraciones. Escribir los acentos en las
palabras. Realizar copias sencillas y dictados de palabras.

25. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C NC EP
Se expresa oralmente con claridad.
Utiliza un vocabulario cada vez más rico.
Comprende, memoriza y reproduce textos sencillos.
Inventa y narra sencillas historias y acontecimientos.
Escribe letras, sílabas y palabras.
Lee, comprende y escribe oraciones sencillas.
Entona las frases correctamente.
Pronuncia de forma correcta palabras de cierta dificultad.
Participa en diálogos escuchando a los demás y respetando el turno de palabra.
Realiza elaboraciones plásticas utilizando materiales y técnicas distintas.
Aprende y reproduce canciones, ritmos y bailes sencillos.
Comprende mensajes, preguntas y órdenes sencillas en lengua inglesa.
Se expresa oralmente en inglés con entonación y pronunciación adecuadas.
Presenta un equilibrio corporal adecuado en ejercicios dirigidos y espontáneos.
Participa en las actividades de psicomotricidad y dramatización.
Utiliza de acuerdo a su nivel las tecnologías de la información y la comunicación.

26. RD 1630/2006
OBJETIVOS:
•5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la
escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
CONTENIDOS: Aproximación a la lengua escrita:
•Acercamiento a la lengua escrita como medio de
comunicación, información y disfrute. Interés por
explorar algunos de sus elementos.
•Diferenciación entre las formas escritas y otras
formas de expresión gráfica.
•Identificación de palabras y frases
escritas muy significativas y usuales. Percepción
de diferencias y semejanzas entre ellas.
•Iniciación al conocimiento del código escrito a
través de esas palabras y frases.
•Uso, gradualmente autónomo, de diferentes
soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
periódicos, carteles o etiquetas.
•Utilización progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
Interés y atención en la escucha de narraciones,
explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas
por otras personas.
•Iniciación en el uso de la escritura para cumplir
finalidades reales. Interés y disposición para el
uso de algunas convenciones del sistema de la
lengua escrita como linealidad, orientación y
organización del espacio, y gusto por producir
mensajes con trazos cada vez más precisos y
legibles.
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo
OBJETIVOS:
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la
escritura explorando su funcionamiento y valorándolas
como instrumento de comunicación, información y
disfrute.
8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
CONTENIDOS:
•Diferenciación entre las formas escritas y otras formas
de expresión gráfica. Identificación de palabras
escritas muy significativas y usuales. Percepción
de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación
al conocimiento del código escrito.
•Comprensión de palabras y textos escritos a partir de
experiencias próximas al alumno.
•Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones
sencillas. Acentuación de las palabras.
•Lectura de sílabas y palabras. Lectura de
oraciones y textos sencillos en voz alta con
pronunciación, ritmo y entonación adecuados.
•Comprensión de las palabras, oraciones y textos
leídos.
•Utilización de la escritura para cumplir finalidades
reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientación
espacio-temporal, esquema corporal,
discriminación de figuras, memoria visual.
Entrenamiento del trazo: Direccionalidad,
linealidad, orientación izquierda-derecha,
distribución y posición al escribir.
Gusto por producir mensajes con trazos cada vez
más
precisos y legibles.
•Disfrute con el lenguaje escrito.
NO HABLA DE:
•ESCRITURA CON minúsculas
•TAMPOCO DE cursivas
•TAMPOCO DE ESCRITURA EN pauta

30. CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL MAPA DE ÁFRICA: DANIEL

31. CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA SELVA: AMAYACONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA SELVA: AMAYA

32. EN GRUPO ESCRIBÍAMOS LO QUE ÍBAMOS APRENDIENDO

34. Documento
recibido en los
centros
educativos el
presente curso
2012-2013

35. Cálculo mental”
para niños de 4 años.
¿Qué serán para sus
diseñadores las
capacidades
intelectuales?
Cálculo mental”
para niños de 4 años.
¿Qué serán para sus
diseñadores las
capacidades
intelectuales?

36. Recibido en
los centros
en el curso
2012/2013
Para niñas y niños
cuya escolarización
no es obligatoria,
pero que ya son
“puntuados” y valorados,
que no evaluados.

37. Modelo de
dictado para
cuatro años.
Comenzado a
“probar” en el
curso 2011-2012

38. Modelo de
dictado para
cinco años.

39. La figura de autoridad, otorgada a
bombo y platillo sin pedir opinión
a los profesores, se ve ahora
vilipendiada y cuestionada, incluso
hay que darle por escrito las
instrucciones para esta
corrección… No encontramos qué
nombre dar a estos atropellos y
este populismo insultante a
nuestra figura profesional.

40. ¿Quienes, con nombre
y apellidos, son los que
pretenden someter a
nuestros niños a estas
aberraciones?
¿Por qué no se
publicita la autoría de
la cabeza pensante de
este “EXAMEN”?

42. MATERIA CRÉDITOS
Bases psicopedagógicas de la Educación Especial 8
* Bases Psicológicas de la Educación Especial 4
* Educación Especial 4
Didáctica General 8
Organización del Centro Escolar 4
Psicología de la Educación y del desarrollo en edad escolar 8
* Psicología de la Educación en la edad escolar 4
* Psicología del desarrollo en la edad escolar 4
Sociología de la Educación 4
Teoría e Instituciones contemporáneas de Educación 4
Nuevas tecnologías aplicadas a la educación 4
PLAN DE ESTUDIOS MAESTRO EDUCACION INFANTIL: 1993
MATERIAS TRONCALES COMUNES DEL TITULO DE MAESTRO EN
TODAS SUS ESPECIALIDADES:
MATERIA CRÉDITOS
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 6
Desarrollo de la Expresión Musical y su Didáctica 6
* Expresión Musical en la Educación 6
Desarrollo de la Expresión Plástica y su Didáctica 6
* Expresión Plástica en la Educación Infantil 6
Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y su Didáctica 12
* Desarrollo de Habilidades Lingüísticas en la Lengua Española
y su Didáctica
6
* Desarrollo de Habilidades Lingüísticas en la Lengua Catalana
y su Didáctica
6
Desarrollo del Pensamiento Matemático y su Didáctica 6
Desarrollo Psicomotor 6
* Desarrollo Psicomotor. Actividades Psicomotoras 6
Literatura Infantil 4
Practicum 32
MATERIAS TRONCALES DE LA ESPECIALIDAD
MATERIA CRÉDITOS
Lengua Española para la Educación Infantil 6
Lengua Catalana 6
MATERIAS OBLIGATORIAS DE UNIVERSIDAD

44. PRADIGMA:
“Forma básica de percibir, pensar, valorar y actuar con base a una visión particular de la realidad. Un paradigma se
transmite a generaciones sucesivas más por experiencia directa que por medio de la enseñanza.
Willis Harmon (Standford Research Institurte)”
CONDUCTISTA
• Conducta medible e inducida por
el modelo de estímulo respuesta
• Los conocimientos son meras
acumulaciones sin organización
estructural cognitiva.
• No existen cambios cualitativos
entre un nivel inferior y otro
superior sino modificaciones
cuantitativas.
• Los principios de reforzamiento y
control de estímulos son sus
pilares.
• La conducta es el resultado del
ambiente, de los estímulos
ambientales y su asociación por
medio de la experiencia.
• Dócil y pasivo, espera que le
estimulen, que le llenen.
• El maestro debe programar los
estímulos adecuadamente e
impartirlos para que se produzca
el aprendizaje.
• Constructor activo de su propio
aprendizaje, protagonista, que
incide en múltiples interacciones
con los otros y el ambiente,.
• Que reconstruye los contenidos
escolares en procesos personales
e interpersonales.
• El alumno es potencialmente
“rico” en conocimientos previos,
con ellos y las experiencias
facilitadas por el docente
promoverá aprendizajes
significativos y funcionales que
inducirán habilidades cognitivas y
metacognitivas generando
nuevas estructuras neuronales de
aprendizaje.
• La naturaleza del aprendizaje
viene dada por los conocimientos
que poseemos y que modificamos
durante el mismo.
• Se necesita de la actividad
consciente, subjetiva y situada
de la persona que debe asimilar
las nuevas experiencias, estas
deben ser internalizadas,
acomodadas, transformadas en
nuevo conocimiento.
• Lo aprendido crea nuevas
estructuras que permiten
enfrentarse a situaciones
semejantes: el transfer.
• Construimos porque somos
capaces de leer, escribir,
preguntar a otros y preguntarnos
sobre los asuntos que nos
interesan.
• El lenguaje es la herramienta del
cerebro al que se le ha enseñado
a aprender en un contexto social
determinado, en un diálogo
continuo con otros seres
humanos.
MODELO DE CIUDADANO PSICOPEDAGÓGICO

45. Tristes
Temerosos
Dependientes
Objeto de aprendizaje
No adaptativo
Inseguro
Reproductor Transmisor
Homogéneo Rígido
No adaptativo Sin respuestas
Inseguro Sin escucha
Aplicador de directrices
PROFESIONALES
NIÑOS
C
O
N
D
U
C
T
I
S
T
A
P
S
I
C
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
Alegres
Tolerante
Decididos
Autónomos
Activos
Competentes
Curiosos
Creativos
Adaptativos
Adaptativo Científico
Experimentador
Con criterio propio
Competente Seguro
Reflexivo Tolerante Culto
Seguro de su rol de adulto
Alegre Autónomo