Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP) para estudiantes de 3er año de secundaria en España. El proyecto involucra a los estudiantes trabajando en grupos para investigar una cultura, escribir un cuento situado en esa cultura, y presentar el cuento a través de storytelling para pacientes en un hospital local. El proyecto se desarrollará a lo largo de varias sesiones y fases, y los estudiantes usarán varios recursos como cuentos tradicionales, mapas conceptual

1. MI PROYECTO:
WE VOLUNTEER,
WE TELL STORIES

2. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES:
El proyecto está dirigido a alumn@s de 3º de la ESO. En general son grupos muy heterogéneos con
respecto a su competencia en inglés y también con respecto a la motivación para aprender el idioma. El
nivel socio-económico de las familias ha ido bajando en los últimos años y se sitúa en medio-bajo. Cuentan
con la ventaja de que desde 1º de la ESO han cursado alguna asignatura en inglés dentro del Proyecto
Plurilingüe del centro. Sin embargo la competencia oral es la más difícil de mejorar y es por ello que un
proyecto en el que trabajen de forma colaborativa les va a ofrecerles diversas posibilidades de practicar la
comunicación oral.

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:
El instituto está ubicado en un entorno urbano. Desde su inauguración hace más de 40 años se
han llevado a cabo distintos proyectos: coeducación, intercambios, plurilingüismo, agenda 21,
entre otros. A pesar de que en estos últimos años el profesorado se va jubilando
progresivamente, todos esos proyectos han continuado realizándose. A ellos se han sumado en
los últimos años el aprendizaje colaborativo y los grupos interactivos. El curso pasado se le
concedieron oficialmente el Proyecto Integral de Coeducación y el Proyecto de Educación en la
red (“Sare-Hezkuntza” ), con los que continuaremos el próximo curso. A parte de estos
proyectos, se quiere implementar un Proyecto de lectura para los grupos de 3º de la ESO, que
intenta aunar el fomento de la lectura con técnicas de relajación, teniendo en cuenta que los
grupos de 3º de la ESO suelen ser los que mas problemas disciplinarios causan.
Las ganas de innovar y de la mejora continua es un rasgo de mi instituto y eso hace que sea un
entorno favorable para el ABP. De hecho, varias profesoras nos hemos inscrito en este mooc
con el deseo de aprender e implementar nuevas formas de enseñanza. El curso llegó en el
momento idóneo, cuando un grupo de profesoras del centro ya habíamos empezado a
plantearnos la idea de un proyecto interdisciplinar para el curso que viene. Para ello, además
del entusiasmo de un grupo de docentes, contamos con el apoyo de la dirección, que también
se ha involucrado en su organización y diseño.

4. PRODUCTO FINAL
Cada grupo habrá escrito un cuento que habrá tenido que
contextualizar en un determinado lugar del mundo y que
representa los rasgos característicos del lugar con respecto a la
cultura, tradiciones, su geografía, sus gentes, etc. Dado que será
utilizado para la narración oral, “story telling”, prepararán así
mismo los apoyos para la recitación: imágenes, disfraces,
música… El objetivo final es realizar unas sesiones de
“storytelling” (cuentacuentos) para niños y jóvenes enfermos en
un hospital. Lo definiríamos como un servicio de voluntariado
dentro de nuestra comunidad.

5. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
- COMPETENCIAS BÁSICAS;
• Comunicación lingüística: se trabajará a partir de la comprensión y la producción escrita de cuentos .
Tambíen a través de las presentaciones orales con la información recabada y a través de la narración
del cuento.
• Competencia digital: a través de la utilización de las TIC.
• Aprender a aprender: l@s alumn@s serán responsables y protagonistas de su propio trabajo y
deberán utilizar estrategias de autoevaluación para valorar su aprendizaje.
• Competencias sociales y cívicas: el trabajo colaborativo en grupo fomentará las relaciones entre l@s
alumn@s, los acuerdos y la toma de decisiones para elaborar un producto en común.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: a partir de la creación de un cuento realizarán un
servicio a la comunidad.
• Conciencia y expresiones culturales: l@s alumn@s realizarán una sesión de cuentacuentos en las que
darán a conocer otras culturas.

6. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
- AREAS:
• Lengua extranjera (Inglés)
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos sintácticos discursivos:
- Expresión de relaciones lógicas
- Relaciones temporales
- Expresión del tiempo: pasado, presente, futuro
- Expresión de la modalidad
- Indicaciones de tiempo, duración, secuencia
• Geografía e Historia:
- Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima; elementos y
diversidad bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.
• Educación Plástica, Visual y audiovisual:
- Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas

7. FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
- Primera fase: Nos familiarizamos con la estructura del cuento.
1ª sesión: Introducción del proyecto por medio de una presentación animada realizada con PowToon y
formación de los grupos.
2ª sesión: utilización del blog-diario de aprendizaje para realizar una evaluación inicial individual sobre sus
competencias en inglés.
3ª sesión: lectura de un cuento utilizando las estrategias cooperativas: en cada grupo se lee un cuento
diferente. Cada miembro lee un fragmento y entre todos construyen el texto completo. Posteriormente, se
formarán nuevos grupos con alumnos que hayan leído diferentes cuentos para que al final todos los
alumnos conozcan todas las historias.
4ª sesión: en grupos l@s alumn@s analizarán los elementos de su cuento y rellenarán una ficha. Se hará
una puesta en común de todos los grupos.
- Segunda fase: Movimiento hacia dentro del aula.
5ª sesión: se invita a personas de otras culturas o países a contar algún relato o cuento para que l@s
alumn@s conozcan el mecanismo del relato oral.

8. - Tercera fase: Investigación.
6ª sesión: Los grupos deciden en que país o cultura van a contextualizar su cuento. Para ello comenzarán a
recabar la información necesaria : país donde se ubica esa cultura, tradiciones, vestimenta típica, música,
gastronomía, geografía, fauna… Cuando tengan toda la información realizarán un poster digital.
7ª,8ª,9ª sesiones: búsqueda de información y realización del poster.
10ª sesión: Presentación de los posters al resto de l@s compañer@s
- Cuarta fase: Creamos nuestro cuento.
11ª sesión: L@s alumn@s ya tienen la información, ahora con la ayuda de la ficha que usaron
anteriormente definirán los elementos de su cuento. Una vez decidido comenzarán a redactarlo. Para ello
compartirán un documento en Google Drive.
12ª,13ª,14ª sesión: los grupos trabajan en su cuento
15ª sesión: los cuentos se hallan publicados en el blog. Cada grupo evaluará uno o dos cuentos de sus
compañeros.
16ª,17ª sesiones: los grupos diseñan los apoyos visuales, musicales, etc que vayan a utilizar en su
representación.
18ª,19ª sesiones: los grupos ensayan la actuación de “storytelling”
- Quinta fase: Movimiento hacia fuera del aula:
Los grupos representan su actuación de “storytelling” para jóvenes y niños ingresados en el hospital local.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto escrito y oral.
• Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual)
• Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos de ficción sencillos y de
estructura clara , utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes,
con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de
uso frecuente.
• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos de estructura simple y clara
• Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, de forma que no se
interrumpa la comunicación.
• Utilizar las TIC para la búsqueda de información y para la elaboración de
productos
• Calidad y creatividad de las producciones.
• Trabajar de forma colaborativa y cooperativa

10. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
• Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y
se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento
• Hace presentaciones , bien estructuradas y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios
u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
• Escribe textos bien estructurados y coherentes con un léxico adecuado al
tipo de texto y con estructuras sintácticas sencillas.
• Utiliza las TIC para buscar información y como soporte para sus
producciones.
• Trabaja de forma colaborativa.
• Elabora productos de calidad y creativos.

11. RÚBRICA DEL PROYECTO
Excelente Bien Justo Pobre
4 3 2 1
Aspectos
gramatica
les
(sintaxis/l
éxico)
El narrador utiliza
frases bien
construidas, sin
errores gramaticales y
un vocabulario rico y
variado.
El narrador utiliza
mayoritariamente
frases bien
construidas, con muy
pocos errores
gramaticales y un
buen vocabulario
El narrador incurre en
errores gramaticales y
posee un vocabulario
poco variado.
El narrador no
utiliza frases bien
construidas, tiene
muchos errores
gramaticales y un
vocabulario pobre.
Informaci
ón
El cuento incluye
información precisa y
detallada del contexto
en el que se ubica.
El cuento incluye
información del
contexto en el que se
ubica
La información del
contexto que se
incluye en el cuento es
muy general
No se especifica el
contexto en el que
se ubica el cuento
Sabe el
cuento
El narrador sabe bien
el cuento y es obvio
que ha practicado
diciéndolo varias
veces. No necesita
apuntes y habla con
seguridad.
El narrador sabe el
cuento bastante bien
y ha practicado
diciéndolo unas o dos
veces. Puede
necesitar apuntes en
una o dos ocasiones
pero está
relativamente seguro.
El narrador sabe algo
del cuento pero
parece no haberlo
practicado. Puede que
necesite apuntes en
tres o cuatro
ocasiones y parece
estar incómodo.
El narrador no
puede decir el
cuento sin usar
apuntes.
Actuación
El narrador usa voces,
expresiones faciales u
movimientos
consistentes para
hacer a los personajes
más creíbles y el
cuento más fácil de
entender
El narrador usa a
menudo voces,
expresiones faciales u
movimientos
consistentes para
hacer a los personajes
más creíbles y el
cuento más fácil de
entender
El narrador trata de
usar voces,
expresiones faciales y
movimientos para
hacer a los personajes
más creíbles y el
cuento más fácil de
entender.
El narrador dice el
cuento pero sin usar
voces, expresiones
faciales o
movimientos para
hacer el cuento más
interesante o claro
Apoyo
Los alumnos usan
varios apoyos (puede
incluir vestuario) que
demuestran
considerable
trabajo/creatividad y
hacen la
escenificación mejor
Los alumnos usan uno
o dos apoyos que
demuestran
considerable
trabajo/creatividad y
hacen la
escenificación mejor
Los alumnos usan
algún apoyo sin hacer
la escenificación
mejor
Los alumnos no
usan apoyo o los
apoyos escogidos
restan valor a la
escenificación
Trabajo
en equipo
Los alumnos trabajan
de forma muy
coordinada en la
progresión del
cuento.
Los alumnos trabajan
de forma coordinada
con escasos fallos
durante la progresión
del cuento.
Los fallos en
coordinación
ralentizan el progreso
del cuento.
La falta de
coordinación
entorpece la
progresión del
cuento.

12. RECURSOS MATERIALES
CUENTO TRADICIONAL
MAPAS CONCEPTUALES
GOOGLE (BUSCADOR)
BLOG
VIDEO
CARTULINAS Y ROTULADORES
INSTRUMENTOS MUSICALES
DISFRACES
GOOGLE DRIVE
HERRAMIENTAS DE CREACIÓN
VIDEO, POSTERS…
RECURSOS HUMANOS
• PERSONAS DE OTRAS CULTURAS Y PAÍSES QUE
VENGAN A CONTAR CUENTOS O RELATOS.
• NIÑOS Y JOVENES INGRESADOS EN EL HOSPITAL
COMO RECEPTORES DE NUESTRO
“STORYTELLING”

13. Todo el proceso del proyecto en sus diferentes
fases se irá reflejando en el blog del curso , así
como la grabación del producto final.
ESTRATEGIAS DE DIFUSÍÓN
La grabación de la representación
de “storytelling” en el hospital se
difundirá también a través de: