El documento presenta lineamientos para proyectos institucionales de oralidad, lectura y escritura en las escuelas de Córdoba, Argentina. Se propone que cada institución eduativa cree o fortalezca su proyecto, garantizando el acceso a objetos culturales de calidad y experiencias significativas para estudiantes y docentes. Los proyectos deberán contemplar a los estudiantes como protagonistas de prácticas en estos ámbitos y a los docentes como mediadores culturales. Se proveerán recursos y capacitaciones a las instituciones para

1. Subtítulos

2. Subtítulos
Programa Educativo
para la escolaridad obligatoria
Desde los Diseños Curriculares vigentes
se presenta el siguiente

3. El lector incipiente, que comienza siendo un “lector oral”, tendrá mucho para
“leer” antes de llegar a la escuela… Y también para “escribir” en la medida en
que tenga la palabra y encuentre quién lo escuche. Aun cuando muchas veces
prefiera echar mano a las imágenes o a los gestos para “inscribir” sus “lecturas”
del mundo (a un niño de tres años le puede resultar más fácil “dibujar” a su
familia que hablar de ella), el lenguaje se irá convirtiendo en su segunda piel y
su instrumento de exploración privilegiado.
La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura.
Graciela Montes.

4. Subtítulos
Operativo Aprender (serie histórica)

5. Subtítulos
Un ejemplo, tomado de las evaluaciones de
Aprender:
Las y los estudiantes al finalizar el Primer Ciclo deben:
Nivel Alto
● Localizar información que no aparece reiterada y/o destacada en el texto.
● Identificar una secuencia narrativa.
● Seleccionar ideas, hechos y datos.
● Recuperar la información específica que aparece referida a la estructura textual.
Nivel Medio
● Reconocer información que aparece destacada en una o varias partes de un texto.
● Localizar hechos y datos.
● Recuperar la información que aparece referida a la estructura textual.
Nivel Bajo
● Localizar información explícita reiterada y destacada en una parte del texto.
● Localizar datos o hechos.
● Recuperar “alguna” información referida al orden de los hechos.
COMPRENSIÓN LECTORA: ítems “extraer información” de un texto luego de leerlo
PRIMARIA 3ER GRADO
Contenidos
1.Información textual explícita.
2. Estructura textual.
3. Secuencia en texto literario.
4. Características explícitas de hechos, objetos y personajes.

6. Objetivos
• Acompañar a la creación y/o profundización de los Proyectos
Institucionales de Oralidad, Lectura y Escritura.
• Construir y/o fortalecer a todas las instituciones educativas
cordobesas como comunidades de hablantes, ciudadanos
autónomos en la cultura letrada, lectoras y lectores.
• Garantizar, diariamente, espacios y tiempos institucionales,
para la realización de prácticas significativas y con sentido, de
oralidad, lectura y/o escritura comunitaria (grupal).
• Propiciar la recuperación y consolidación de los Acuerdos
Didácticos Institucionales, en torno a todos los espacios
curriculares.
• Propiciar la construcción de redes zonales/regionales (entre
escuelas y bibliotecas, ISFD, OEI, centros culturales, ferias del
libro, feria de ciencias y tecnología) que impliquen
experiencias genuinas protagonizadas por estudiantes.

7. Línea de acción 2022
Todas las instituciones educativas deben
crear o profundizar/revisar y poner en marcha sus
PROYECTOS INSTITUCIONALES
DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA,
desde las variables transversales: diversidad y continuidad.
Ejes vertebradores que debe contemplar
cada uno de los PROYECTOS INSTITUCIONALES:
✔ Las y los estudiantes como protagonistas de las prácticas de
oralidad, lectura y escritura, con sentido y significativas
(dentro y fuera de las escuelas).
✔ Las y los docentes como lectores y mediadores culturales.

8. Se propiciará que:
• Las instituciones educativas garanticen en sus Proyectos institucionales de oralidad, lectura y escritura
la disponibilidad, el acceso y la apropiación de objetos culturales de calidad y desafiantes (libros,
audios, audiovisuales, digitales, en papel).
• Niñas y niños, al egresar, hayan protagonizado experiencias de oralidad, lectura y escritura (a través
del docente) en bibliotecas, ferias escolares de libros.
• Las y los docentes fortalezcan sus roles como lectores y como mediadores culturales.
Prácticas de oralidad
Reconocerse, nombrarse e identificarse.
Relatar escenas y situaciones evocadas o imaginadas con la
incorporación de vocabulario preciso y elaborar narraciones
cada vez más complejas.
Explicar procedimientos y hechos organizando sus ideas con
creciente autonomía.
Recomendar (describir, valorar) libros, reconocer autores,
colecciones, personajes.
Leer imágenes (describirlas y producir relatos).
Interpelar a las y los adultos desde sus derechos como lectoras
y lectores (solicitar que les lean).
Prácticas de escritura
Escribir en colaboración con el docente, palabras y/o frases
relacionadas a experiencias cotidianas, historias ficcionales.
Organizar listados de nombres u objetos de acuerdo con
propósitos determinados.
Producir cartelería a fines de ofrecer indicaciones.
Firmar con la escritura de su nombre las propias
producciones.
Prácticas de lectura
Explorar frecuentemente distintos tipos de textos y
seleccionarlos según sus propósitos y preferencias.
Anticipar el contenido del texto en relación con sus
imágenes.
Escuchar, sostenidamente, la lectura de quien lee en voz
alta.
Todos los y las estudiantes al finalizar el nivel - SALA DE 5 AÑOS - pueda realizar las siguientes:
EDUCACIÓN INICIAL

9. • Las instituciones educativas
garanticen en sus Proyectos
institucionales de oralidad,
lectura y escritura la
disponibilidad, el acceso y la
apropiación de objetos
culturales de calidad y
desafiantes (libros, audios,
audiovisuales, digitales, en
papel).
• Niñas y niños, al egresar, hayan
protagonizado prácticas de
oralidad, de lectura y de
escritura en bibliotecas, hayan
producido objetos culturales,
ferias escolares de libros,
canales de booktubers, lectura
diaria de noticias significativas
para las infancias, lectura de
imágenes, comentarios de
libros, seguimientos a autores,
reconocimiento de colecciones,
de editoriales (literarias,
informativas y de
divulgación), diversas
fuentes y soportes de
divulgación científica.
• Las y los docentes fortalezcan
sus roles como lectores y como
mediadores culturales.
Se propiciará que:
6to GRADO
Prácticas de oralidad
-Participar de presentaciones con públicos
diversos a partir de consignas requeridas.
-Utilizar apoyos con lenguajes diversos en sus
oralizaciones cuando sea pertinente.
-Fundamentar apreciaciones, opiniones y
puntos de vista, en debates específicos.
Prácticas de escritura
-Producir textos adecuados para el
propósito definido y acordes a la situación
presentada.
-Revisar de manera cada vez más
autónoma su escritura en el marco de un
proceso.
Prácticas de lectura
-Seleccionar textos con diferentes
finalidades sociales.
-Leer con diferentes propósitos:
informarse, aprender y/o comunicar lo
aprendido, dar opinión, recrearse.
-Reconocer autores/as, colecciones,
editoriales, estéticas.
-Leer imágenes, en diversos soportes.
Todos y todas los estudiantes al FINALIZAR EL CICLO
puedan realizar las siguientes prácticas:
3to GRADO
Prácticas de oralidad
•Intervenir oralmente en conversaciones
relacionadas con experiencias personales, temas de
interés, con progresivo respeto de pautas de
intercambio y adecuación al tono y propósito de la
conversación según sea para informar, entretener,
celebrar, convencer, etc.
•Escuchar atentamente relatos de experiencias,
hechos de su entorno, anécdotas familiares,
instrucciones, etc.
•Participar, frecuentemente, en conversaciones
literarias, comentarios y expresiones acerca de lo leído
o escuchado.
Prácticas de lectura
•Leer con frecuencia, en silencio o en voz alta,
noticias, curiosidades, descubrimientos, inventos, notas
de enciclopedia, entre otras, con propósitos diversos.
•Leer materiales escritos en distintos soportes de
manera individual o grupal, en múltiples escenarios.
•Interpretar textos literarios de complejidad
creciente en situaciones individuales, colaborativas y/o
con la participación de adultos (docentes, familiares,
entre otros).
Prácticas de escritura
•Escribir con los pares y/o en colaboración con el/la
docentes, de manera cada vez más autónoma,
narraciones, cartas, notas de enciclopedia, entre
otras.
•Adquirir progresivamente estrategias de producción y
revisión: propósitos, organización de ideas, lectura del
borrador, reformulación de lo escrito.
•Reconocer y valorar algunos usos y contextos del
lenguaje en la escuela y en su comunidad.
EDUCACIÓN PRIMARIA

10. Se propiciará que:
• Las instituciones educativas garanticen,
en sus Proyectos institucionales de oralidad,
lectura y escritura, la disponibilidad, el
acceso y la apropiación de objetos
culturales de calidad y desafiantes (libros,
audios, audiovisuales, digitales, en papel).
• Las y los jóvenes, al egresar, hayan
protagonizado experiencias estéticas y
producido objetos culturales, en
bibliotecas, ferias escolares de libros,
canales de booktubers, lectura diaria de
noticias significativas para las juventudes,
lectura de imágenes, comentarios de libros,
seguimientos a autores, reconocimiento de
colecciones, de editoriales (literarias e
informativas), clubes del debate,
observatorios de medios, producción de
notas de opinión, investigación
bibliográfica, reconocimiento de diversas
fuentes y soportes de divulgación
científica.
• Las y los docentes fortalezcan sus roles
como lectores y como mediadores
culturales.
6TO AÑO
Prácticas de oralidad
.Desarrollar producciones orales de
géneros diversos en el marco de
distintos ámbitos.
.Producir oralizaciones en
distintos soportes, con recurso a
lenguajes diversos.
Prácticas de lectura
Leer con diversos propósitos en
diferentes situaciones.
Identificar los rasgos de
diferentes géneros requeridos en
ámbitos diversos.
Explorar estrategias diversas para
organizar y comunicar lo leído.
Prácticas de escritura
Producir textos de diferentes
géneros en el marco de ámbitos
diversos.
Revisar de manera cada vez más
autónoma su escritura, de acuerdo
con las características del género y a
la situación contextual.
Todos y todas los estudiantes al
FINALIZAR EL CICLO puedan
realizar las siguientes:
3er AÑO
Prácticas de oralidad
•Interactuar oralmente en los géneros
expositivos, narrativos y argumentativos
teniendo en cuenta las particularidades de
cada una de estas opciones discursivas.
Atender a la organización de estructura y
contenido de:
-exposiciones orales;
-narraciones orales;
-reelaboración de información y opiniones,
discusión y debate.
Prácticas de lectura
•Abordar la lectura de textos expositivos,
narrativos y argumentativos en
situaciones diversas atendiendo a las
particularidades de diferentes géneros.
•Registrar información relevante en textos
expositivos, con distintos propósitos.
•Identificar sucesos, participantes, marco
espacio temporal, relaciones cronológicas y
lógicas en crónicas y biografías.
•Reconocer puntos de vista, argumentos
centrales, contraargumentos y pruebas en
textos de opinión producidos por diversos
agentes culturales.
Prácticas de escritura
•Producir textos narrativos atendiendo a la
variación de las voces narrativas; la
caracterización de personas y personajes,
épocas, ambientes y culturas; la organización
y los procedimientos.
•Elaborar de textos de opinión, con énfasis
en la elección del tema/problema; la
determinación y enunciación de una posición
personal y la propuesta de argumentos que la
sostengan; empleo de palabras y expresiones
que manifiesten valoraciones y utilización de
recursos
EDUCACIÓN SECUNDARIA

11. Cada institución:
● Planificará el Proyecto Institucional de Oralidad, Lectura y
Escritura como respuesta a las problemáticas/desafíos
detectados en su institución en torno a la oralidad, la lectura y la
escritura, desde los siguientes ejes:
A) LAS Y LOS ESTUDIANTES COMO PROTAGONISTAS DE
PRÁCTICAS SIGNIFICATIVAS DE ORALIDAD, LECTURA Y
ESCRITURA.
A) LAS Y LOS DOCENTES COMO LECTORES Y MEDIADORES
CULTURALES.
ETAPA 1: MARZO

12. Cada institución deberá tener en cuenta las
condiciones materiales para armar/profundizar-
revisar su
PROYECTO INSTITUCIONAL DE ORALIDAD,
LECTURA Y ESCRITURA:
❏ TODOS LOS LIBROS Y OBJETOS CULTURALES
DE LA BIBLIOTECA INSTITUCIONAL O
COLECCIONES ÁULICAS.
❏ LAS NETBOOKS, TABLETS.
❏ DIVERSOS ESPACIOS, TIEMPOS, SOPORTES
INVOLUCRADOS EN LA ORALIDAD, LA
LECTURA Y LA ESCRITURA.
ETAPA 1: MARZO

13. El Programa pondrá a disposición
WEB CON PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
(materiales de acompañamiento pedagógico
y experiencias significativas de escuelas cordobesas)
con el propósito de que cada institución pueda diseñar o fortalecer su Proyecto
Tu escuela en casa
Plan Provincial de Lectura - Congreso de la Lengua
Unidad Pedagógica Córdoba
Colección Piedra Libre
Breves videos con explicaciones:
cómo, por qué, de qué
manera llevar adelante prácticas de
o, l y e con sentido:
ETAPA 1: MARZO

14. Festival de la palabra
• Se está planificando en conjunto con
OEI Iberlectura.
ETAPA 4

15. “Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es
indagar en la realidad para comprenderla mejor,
es distanciarse del texto y asumir una postura
crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere
decir, es sacar carta de ciudadanía en el
mundo de la cultura escrita (...) hacer de la
escuela un ámbito propicio para la lectura es
abrir para todos las puertas de los mundos
posibles, es inaugurar un camino que todos
puedan recorrer para llegar a ser ciudadanos de
la cultura escrita”.
Es posible leer en la escuela.
Delia Lerner