La discapacidad visual afecta la percepción visual total o parcial. Los estudiantes con discapacidad visual deben descubrir el mundo a través de otros sentidos como el tacto, el olfato y el oído. Existen dos tipos principales de discapacidad visual: baja visión, que implica una visión significativamente reducida aunque se usen lentes de corrección, y ceguera, que implica no poder ver o solo distinguir entre luz y oscuridad. Los estudiantes con discapacidad visual requieren ajustes en el aula

1. Discapacidad Visual

2. La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la
percepción de imágenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global
que nos permite identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya
conocidos o que se nos presentan por primera vez.
Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir
el mundo por medio de otras sensaciones mucho más parciales, como olores,
sabores, sonidos, tacto y quizá imágenes segmentadas de los objetos

3. Discapacidad Visual
(baja visión y ceguera)
Baja visión: es la disminución de la agudeza o el campo visual de las
personas; es decir, que quienes presentan una baja visión ven
significativamente menos que aquéllas que tienen una visión normal,
aún con corrección de lentes, por lo que requieren de apoyos específicos
como: lupas, bastón blanco, contrastes de color, pantallas amplificadoras
y textos macrotipos.
Ceguera: las personas con ceguera no ven o tienen una ligera percepción
de la luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y obscuridad pero no
la forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos específicos como:
textos en braille, ábaco Cranmer, bastón blanco, etc.

4. NIÑO CON DEBILIDAD
VISUAL:
SR. QUE TIENE CEGUERA
(INVIDENTE)

5. Causas de la Discapacidad Visual:
PRENATAL PERINATAL
POSTNATAL
• Enfermedades
virales.
• Traumatismos
• Administración
de medicamentos
• Malformación
congénita.
•hIPOOOO
•HIPOXIA
• Traumatismos.
•Accidentes
•Bacterias
•Temperaturas altas en la
primera infancia.
• Hipoxia
•Hipoxia.
•Medicamentos
mal
suministrados.
•Contagio por
bacterias.

6. 2010 Licenciatura en Administración de Empresas en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), con reconocimiento al mérito
académico.
2010 Intercambio Académico con la Universidad Castilla La Mancha (UCLM) Ciudad Real, España.
2007 Diplomado en “Desarrollo de Sistemas de Calidad en la Gerencia, en el Instituto de Administración Pública del Estado de Puebla (IAP).
2013 Diplomado en ”Atención a Personas con Discapacidad Visual” .
2015 Diplomado en Aritmética por el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE).
2016 Diplomado en Álgebra por el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE).
2019 Maestría en Educación Matemática” en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
AJUSTES Y APOYOS

7. ¿Cómo son?
¿Cómo aprenden?
El conocimiento y experiencias
que tienen del mundo se dan a
través de situaciones verbales,
auditivas, táctiles, olfativas y la
representación mental que van
construyendo de lo que les rodea
es diferente a como lo construye
un niño sin D.V
Pueden tener retraso en
la movilidad si no se les
anima explorar, a
dirigirse hacia los objetos
y a las personas que
están próximas y que no
pueden percibir
visualmente.
Su habla en general
aparece de forma más
tardía.
Su habla puede ser: más
lenta, en voz más alta,
con menos modulación,
menos articulación y con
menos uso de gestos y
ademanes.
Requieren más tiempo
para formar conceptos
abstractos
En muchos casos se presentan
actividades repetitivas como:
balanceos, zigzagueos, fricción de
los ojos, inclinar la cabeza hacia
adelante, esto suele desaparecer
con la edad.

8. Fortalezas
FORTALEZAS
Tienen un desarrollo como el
de los niños normo visuales
de su misma edad, siempre y
cuando haya sido estimulado.
El sentido del oído es una vía
para tener éxito en el
aprendizaje, en caso de los
pequeños el tacto será su
principal vía
Poseen agudeza sensorial
para obtener información del
medio circundante.
Poseen un buen sentido de
ubicación de los obstáculos.
La ceguera por sí misma no es
causa de problemas
intelectuales o de
maduración.
Pueden desarrollar muy bien
buenas estrategias de
exploración táctil.

9. Ajustes y apoyos en la
escuela
Materiales impresos en Braille,
materiales en relieve, uso de
texturas, formas de colores
contrastantes, objetos de la vida
diaria, atriles, etc.
Buena iluminación es un factor
importante que les permitirá en los
casos de los niños con baja visión,
optimizar el uso de sus restos visuales .
Se debe promover la orientación y
movilidad, de tal manera que se
realicen recorridos suficientes para
explorar los distintos espacios
y lograr que se familiaricen con los
mismos; puede ayudar el alto
contraste y uso de pistas con
diferentes texturas para marcar los
trayectos

10. Ajustes y apoyos en la
escuela
A la hora de describir el desplazamiento de
un
objeto en una superficie plana, se deberá
utilizar la técnica del reloj
es importante
enseñarles qué gestos y posturas acompañan
un mensaje. Un buen método de imitación
es permitir al niño que toque la cara y
manos de su profesor.
Se debe estimular la solicitud de
ayuda independiente
y no adelantarse a ella.
Destinar mayor tiempo
para la realización de
las actividades
Cualquier cambio físico en el
Centro de
centros de atención infantil o
aula, debe ser
explicado

11. BIBLIOGRAFÍA
• Discapacidad visual. Guía didáctica para
la Inclusión en educación inicial y básica.
SEP 2010.